導語：混合式教學模式在高中英語語法的應用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“互聯網+教育”在后疫情時代又呈現出新的內涵，尤其是對混合式教學模式的研究和實踐也呈現井噴式的發展。它有效結合了線下的面對面教學和線上資源自主學習的優勢，形成自己獨特的教學方法。教學實踐發現，基于微課的混合式教學，能夠促進、提升、改進課堂教學效果，激發學生自主學習動力、改善學習效果、且也有助于引導學習者進行深度學習。

關鍵詞：微課教學；混合式教學；傳統教學；名詞性從句

隨著各種新媒體的迅速發展，知識生產和傳播的方式將會變得越來越智能化，課堂的教學亦如此。傳統教學和E-Learning各有其優越性和局限性，只有充分發揮各自的優勢，實現優勢互補，取長補短，才能幫助學生進行深度學習[1]。而基于線上（E-learning）與線下（face-to-facelearning）的混合式學習（BlendedLearning），因其具備兩者的特點和優勢，將逐漸成為一種教學常態。

一、名詞性從句的傳統教學

一般來講，針對名詞性從句而言，講解都比較固定，首先從其定義及其分類出發，接著講述其連接詞的分類，緊接著將其注意事項點撥一下，最后可能就是有針對性的練習。具體步驟如下。

（一）名詞性從句的定義及其分類

定義：在一個句子相當于名詞的作用。分類：主語從句（SubjectClause）、賓語從句（ObjectClause）、表語從句（PredicativeClause）和同位語從句（AppositiveClause）。這個部分的講解，不管老師講多少遍，效果不是很明顯，學生聽完好像也只是聽了一堆名詞術語，能吸收的少之又少。筆者常常聽到學生課后問老師什么名詞性從句及其分類，可見老師講的已經很清晰了但學生仍是稀里糊涂的。就其原因，筆者認為或許講解缺少一定的英語思維。

（二）名詞性從句的連接詞

引導名詞性從句的連接詞可分為三類：連接詞（3個）：that/whether/ifthat，無詞義，引導賓語從句時常可省略，但引導其他三大從句時that通常不被省略。whether，if（均表示“是否”）以上在從句中均不充當任何成分。連接代詞（10個）what/whatever，who/whoever，whom/whomever，whose/whosever，which/whichever既起連接作用，又充當從句的主語、賓語、表語或定語。傳統教學基本上是簡單過一下其詞義，然后給出對應練習。連接副詞（7個）when/whenever，where/wherever，how/however，why既起連接作用，又充當從句的狀語。同樣地，傳統教學基本上都是讓學生做一些填空練習。

（三）名詞性從句的注意事項

1.時態問題。①主句的動詞用過去時，從句謂語動詞用過去的某種時態，即保持時態一致。Hesaidthathewouldgotothestation.②主句的動詞用過去時，從句表示客觀事實，格言，諺語等，從句謂語動詞用一般現在時。讀完這個中文句子，然后又是相應的練習。③主句的動詞用一般現在時，從句謂語可根據需要選用各種時態。同樣地，教師基本都會給出相應練習。2.主謂一致問題。單個的主語從句作主語時，謂語動詞一般用_____形式。如果是兩個或兩個以上的主語從句作主語，謂語動詞則用_____形式。由兩個或多個連接詞引導一個主語從句，謂語動詞用_____形式。又會有對應練習對其進行支撐。3.同位語從句與定語從句區別。①同位語從句一般跟在一些抽象名詞（idea，belief，fact，truth，thought，new等）后面。②同位語從句的引導詞常為that，不作成分，但不能省略。

（四）辨別名詞性從句類型

平時聽課，一直聽到老師們meaningcomes?rst，但學生結構都沒能捋順，句意根本無法走在前面的。所以筆者聽了很多很多老師的課，基本上都是一系列的句子下來，然后就開始理解句子意思，再來判斷是何種從句。對于多數學生來說，還沒有達到能不通過結構分析就能達到句意理解的程度。平日里，很多老師都會反映，為何講了這么多講得這么細，學生還是對名詞性從句理解不了。確實很細，且面面俱到，但正是沒有突出重難點，學生才感覺各個都是難點。為了突破這一重大工程，筆者大膽地運用混合式教學模式對其進行講解。通過2個班的教學實踐，發現混合式教學真的有其獨特的魅力。

二、混合式教學在名詞性從句教學中的運用

下面就是基于微課的混合式教學在名詞性從句的教學中運用的案例及其運用效果。

（一）精選優質微課

“互聯網+教育”作為一種新的教育形式正悄悄地使學校教學發生著顛覆性變革。在線教育蘊含著豐富而完整的課程教學資源，能夠實現線上的個性化、智慧化教育。基于信息技術的教育教學模式是新時代推進教育現代化的必然要求，是更好解決教育發展不平衡不充分問題的現實選擇，正逐步成為教育基本公共服務的重要內容[2]。在教育資源全球化共享的時代，一定要有與時俱進的眼光。筆者記得3年前，為了寫論文，逼著自己錄了不少微課，也在課堂上運用過，效果雖不錯，但仍有不少提升空間。最近筆者在進行名詞性從句教學時，為了讓學生更好地吸收該知識點，絞盡腦汁想利用互聯網上的優質資源，讓自己的學生也享受到信息技術帶來的福利。在各種新媒體（西瓜視頻，抖音，百度，嗶哩嗶哩動畫等）進行搜索相關國內外的優質教學微課，最終通過搜索關鍵詞nounclauses，并認真對比，搜索到了時長為18分鐘的優質外教教學視頻。該視頻之所以被認定為優質微課教學視頻，有很多原因，其一是全英教學且有英文字幕，這讓學生有沉浸式的學習環境；其二nativespeakers講解的點不像中國老師一樣，樣樣都講，但是講完之后學生從頭到尾仍然是一種似懂非懂的感覺。但nativespeakers首先從clause最基本的含義，表述如clause：s+v，這對培養學生的英語思維能力非常有益。其三，外教教學視頻不是面面俱到，而是講其重難點，如conjunctions及其四大從句的辨別[3]。值得說明一下的是，18分鐘的微課對于名詞性從句來說，不算過長，因為前面也呈現過名詞性從句包括四大從句且連接詞包括3大類，需要一定的時間來闡述清楚。

（二）微課自主學習

1.課前預習。在傳統課堂教學中，老師很難察覺每個學生在學習上的遇到的困難，即使老師能做到，也無法幫助每個學生進行有針對性的復習。此外，根據學校的年級的科組的課表進度安排，必須落實好教學進度，課堂的教學內容也就只好繼續向前推進，這些都是很現實的問題。但在現代教育信息技術下的翻轉課堂上，學生就要發揮自主學習和主動學習的方式。不同學習能力的學生都可以通過微視頻的反復觀看揣摩掌握相關知識點。通過自主學習的方式，每個學生都能找到適合自己的學習節奏。自主學習，即自主掌控學習進度，還要使學生能夠自行決定在哪里學和什么時候學，而這時，互聯網和微課視頻就可以發揮作用了。如自學微課時，某個詞匯或知識點不會，學生可以借助微課視頻的優勢，按下暫停鍵去查閱相關詞匯或回頭復習一下。通過反復觀看微課視頻，進行疑難點的深度學習；學生還可以記錄難點，回到線下課堂上再把問題拋出來，教師就更有針對性的去進行講解了[4]。2.課后復習與檢測。對于已學過的課程，及時復習，防止遺忘，可收到事半功倍的效果。學生們通過自主學習及線下的面對面學習后，仍有必要重復復習微課資源，而這正是微課所獨有的優勢。與傳統的線下課堂教學相比，借助互聯網上的微課進行學習具有很大的優勢，微課程可以反復使用，隨時隨地可以進行再次鞏固學習。

（三）混合式模式教學

混合式教學模式沒有固定的模式，教師可根據現實的實際情況進行展開，而筆者則也是根據所在學校的硬件及其學生學情展開了對名詞性從句的混合式教學。就其教學形式而言，就是讓學生對微課進行自主學習，然后學習完微課后，老師在線下課堂進行面對面的答疑解惑。就其效果而言，比單純的線下課堂教學或者單純的微課自主學習都要好[5]。

三、基于微課的混合式教學運用效果

（一）教學效果

教學實踐發現，對于學習效果而言，比單純的傳統教學和在線教學都要好。通過微課學習加深了對定語從句的認識，對clause定義、連接詞的功能、四大名詞性從句的辨別及其復合句的理解更加精準。值得指出的是，經過混合式教學的學生的上課狀態、作業情況及其成績與同層次班級學生的成績都要好。

（二）評價反饋

通過訪談得知，學生對于混合式教學的模式表示會有一種新鮮感且會更專注地去學習思考。且這種混合式的學習模式可以讓優質的教學資源得到共享，是值得去推廣的一件事情。學生們也提到其他課程的教學也可以借鑒這種混合式教學方法。

四、結語

混合式教學因其結合傳統教學和線上學習的優勢，必將會成為后疫情時代最為合適的教學模式。在講解名詞性從句時，基于微課的混合式教學模式已取得較好的反響。該混合式教學模式有效地促進了學生的學習動機、增強了學生的學習興趣且提高了學生的學習成績。總之，基于網絡媒體發展的微課是一種流行趨勢，與混合式教學模式融合而用更是極大的創新。隨著信息技術的不斷發展，教學的創新也是一個永不停歇的過程，教師也應與時俱進讓自己越來越卓越。

參考文獻

[1]胡云生.高中英語教學中語法教學策略探究[J].校園英語,2021(29):135-136.

[2]陳士卿.大學英語混合式教學模式下學生英語學習體驗研究[J].校園英語,2020(29):13-14.

[3]殷鴦,張生祥.英語混合式教學模式重構探索[J].教學與管理,2018(33):110-112.

[4]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志,2013,31(4):36-42.

[5]溫景鳳.巧用微課提高英語語法教學效率的探究[J].中國多媒體與網絡教學學報(下旬刊),2019(5):81-82.

作者：解金艷 單位：廣東省惠州市惠城區惠州市綜合高級中學