導(dǎo)語：財(cái)務(wù)審計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：OBE理念下人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的落實(shí)依賴于每門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施，在信息化時(shí)代，將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入OBE理念下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)有助于教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新和實(shí)施。基于“互聯(lián)網(wǎng)+OBE”理念的《財(cái)務(wù)審計(jì)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方式、完善考核體系，并基于學(xué)習(xí)成果達(dá)成度持續(xù)改進(jìn)，形成《財(cái)務(wù)審計(jì)》課程教學(xué)的PDCA閉環(huán)管控體系，促進(jìn)審計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)要求的達(dá)成和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：OBE；財(cái)務(wù)審計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)；“互聯(lián)網(wǎng)+”

1981年，美國學(xué)者斯派蒂(Spady)提出了成果導(dǎo)向教育(outcome-basededucation，簡稱OBE)理念，該理念以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)課程體系和組織教學(xué)活動(dòng)。基于OBE理念的專業(yè)人才培養(yǎng)要求依據(jù)社會(huì)需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，依據(jù)畢業(yè)要求構(gòu)建課程體系。人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的落實(shí)取決于每門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施，于是基于OBE的課程教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施就成了貫徹成果導(dǎo)向教育理念的“最后一公里”。信息化時(shí)代下“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的融合又為創(chuàng)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施提供了更多可能性。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)手段和OBE教學(xué)理念在課程教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施中相得益彰。基于“互聯(lián)網(wǎng)+OBE”理念的課程教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)成果重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容選擇有效的教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)實(shí)施情況對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度進(jìn)行評估、反思與改進(jìn)。下面就以應(yīng)用型本科高校審計(jì)學(xué)專業(yè)的《財(cái)務(wù)審計(jì)》課程為例，從教學(xué)目標(biāo)明確化、教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)方式靈活化、教學(xué)考核多元化和教學(xué)反思持續(xù)化五個(gè)方面闡釋該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

一、教學(xué)目標(biāo)明確化

課程教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)形式，預(yù)期學(xué)習(xí)成果是OBE理念下《財(cái)務(wù)審計(jì)》課程反向設(shè)計(jì)教學(xué)體系的出發(fā)點(diǎn)[1]。在確定《財(cái)務(wù)審計(jì)》課程的預(yù)期學(xué)習(xí)成果時(shí)，首先，以審計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為基礎(chǔ)，邀請企業(yè)內(nèi)審人員、行業(yè)專家和會(huì)計(jì)師事務(wù)所人員通過線上線下的方式共同參與討論，從審計(jì)職業(yè)的需求出發(fā)，將預(yù)期學(xué)習(xí)成果提煉為：依據(jù)審計(jì)相關(guān)理論，規(guī)范、熟練地處理各項(xiàng)財(cái)務(wù)審計(jì)業(yè)務(wù)。其次，將預(yù)期學(xué)習(xí)成果繼續(xù)分解為知識成果、能力成果和素質(zhì)成果。就該課程而言，知識成果是指學(xué)生對審計(jì)相關(guān)理論知識的掌握程度，能力成果是指學(xué)生將審計(jì)理論應(yīng)用于審計(jì)實(shí)踐的熟練程度，素質(zhì)成果是指學(xué)生處理審計(jì)業(yè)務(wù)時(shí)應(yīng)具備的協(xié)作意識和職業(yè)素養(yǎng)。最后，依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)支撐畢業(yè)要求達(dá)成的原則對上述的三類學(xué)習(xí)成果進(jìn)行詳細(xì)描述，從而確定為相應(yīng)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)(見表1)。

二、教學(xué)內(nèi)容模塊化

學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果明確后，就要確定教什么內(nèi)容才能夠使學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果。OBE理念下的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要能支撐課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，并能為相關(guān)的畢業(yè)要求做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。傳統(tǒng)的《財(cái)務(wù)審計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容通常以教材為主，依照教材章節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行課程講授，不利于學(xué)生對課程章節(jié)知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)性的理解，從而導(dǎo)致學(xué)生不知道自己到底學(xué)了些什么，以及學(xué)這些有什么用。OBE理念下的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，以達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，更加強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)之間的整體性和連貫性，從而更能夠滿足教學(xué)差異化需求[2]。就《財(cái)務(wù)審計(jì)》課程而言，該課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以“承接審計(jì)業(yè)務(wù)→編制審計(jì)計(jì)劃→開展業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)→出具審計(jì)工作報(bào)告”的審計(jì)工作流程為主線，劃分為4大基本模塊、15個(gè)教學(xué)單元。每個(gè)模塊都對應(yīng)1—2個(gè)課程教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)模塊都能為預(yù)期學(xué)習(xí)成果的達(dá)成做貢獻(xiàn)(見表2)。

三、教學(xué)方式靈活化

OBE理念下教學(xué)方式要以學(xué)生為中心根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變。第一，課堂從封閉式向開放式轉(zhuǎn)變。可依托互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺采用“線上線下”混合式教學(xué)，從而打破課堂在時(shí)間、空間和內(nèi)容上的壁壘。第二，課堂要從重知識到重能力的轉(zhuǎn)變。可根據(jù)課程內(nèi)容采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式和案例式教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的雙重提升[3]。1.“線上線下”混合式教學(xué)《財(cái)務(wù)審計(jì)》理論課程可以借助超星學(xué)習(xí)通、雨課堂和智慧樹等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合[4]。“線上線下”混合式教學(xué)分為課前線上預(yù)習(xí)、課堂線下學(xué)習(xí)、課后線上復(fù)習(xí)三個(gè)階段，每個(gè)階段教師完成的工作和學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)各不相同。例如，在學(xué)習(xí)評估重要性水平時(shí)，課前，教師將本節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、前導(dǎo)單元知識點(diǎn)和一些開放性問題，采用動(dòng)畫、視頻、思維導(dǎo)圖等形式通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺提前發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生隨時(shí)隨地通過電腦、手機(jī)等終端設(shè)備完成課前預(yù)習(xí)，并思考確定重要性水平時(shí)應(yīng)考慮的因素。課堂上，前10分鐘讓學(xué)生對預(yù)習(xí)中的疑問進(jìn)行討論，教師根據(jù)討論的結(jié)果引入重要性水平的相關(guān)知識點(diǎn)，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的彈幕、隨機(jī)選人、評分等功能與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。學(xué)生帶著疑問進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果事半功倍。課后，教師通過互聯(lián)網(wǎng)整理和篩選一些開放性的課后習(xí)題發(fā)送給學(xué)生，比如，審計(jì)重要性水平確定在審計(jì)計(jì)劃階段、實(shí)施階段和報(bào)告階段應(yīng)如何應(yīng)用？學(xué)生在解答這些習(xí)題時(shí)不僅要用到所學(xué)的新知識，還要用互聯(lián)網(wǎng)查詢相關(guān)數(shù)據(jù)和資料。“線上線下”混合式教學(xué)能有效地將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)探究，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的增強(qiáng)和學(xué)習(xí)效率的提升。2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)能夠很好地體現(xiàn)OBE理念下以學(xué)生為中心、以教師為輔助的精髓，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑和批判的能力和自我展示能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)依據(jù)《財(cái)務(wù)審計(jì)》教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生每5人一組合作完成。例如，在采購與付款業(yè)務(wù)審計(jì)中，以ST國藥為采購業(yè)務(wù)審計(jì)案例，按照審計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定的審計(jì)程序分解成了解內(nèi)部控制、控制測試、實(shí)質(zhì)性分析程序和細(xì)節(jié)測試四個(gè)單項(xiàng)任務(wù)點(diǎn)。具體操作為：課前，教師將任務(wù)點(diǎn)和與采購與收款業(yè)務(wù)相關(guān)的原始憑證、帳頁、報(bào)表等掃描圖片通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺提前發(fā)送給學(xué)生，組長負(fù)責(zé)把任務(wù)點(diǎn)分配給組內(nèi)成員。組內(nèi)成員在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過查閱互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)資料完成自己的任務(wù)點(diǎn)，組長負(fù)責(zé)組內(nèi)討論整合，并形成PPT展示文件。課中，采用雨課堂教學(xué)平臺按照任務(wù)點(diǎn)的順序隨機(jī)抽取組號，比如，第一次抽到的組號是五，就由第五組里負(fù)責(zé)第一個(gè)任務(wù)點(diǎn)的組員根據(jù)本組自制的PPT展示該業(yè)務(wù)中內(nèi)部控制的相關(guān)內(nèi)容，其他學(xué)生對該同學(xué)的展示進(jìn)行質(zhì)疑和討論。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生尋找該業(yè)務(wù)內(nèi)部控制的關(guān)鍵點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，分析應(yīng)該采用什么審計(jì)程序，收集哪些審計(jì)證據(jù)并對討論結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。課后，要求學(xué)生根據(jù)課堂展示和討論的結(jié)果完成銷售與收款業(yè)務(wù)審計(jì)工作底稿的撰寫。3.案例式教學(xué)《財(cái)務(wù)審計(jì)》課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，課題組利用互聯(lián)網(wǎng)資源廣泛收集審計(jì)相關(guān)素材，并結(jié)合學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果和課程知識點(diǎn)進(jìn)行加工整理，形成《財(cái)務(wù)審計(jì)》的教學(xué)案例，并在課堂教學(xué)中適時(shí)導(dǎo)[5]入。例如，在學(xué)到收入審計(jì)內(nèi)容時(shí)，引入大為股份有限公司銷售收入審計(jì)案例，要求學(xué)生在充分了解案例的基礎(chǔ)上分析該公司虛構(gòu)收入的手段有哪些以及在審計(jì)過程中如何識別。學(xué)生根據(jù)案例所涉及的內(nèi)部控制測試、分析性復(fù)核、細(xì)節(jié)測試和截止測試等原理，通過獨(dú)立思考、小組討論和課堂展示等方式對案例進(jìn)行全面剖析，分析該公司虛構(gòu)收入的手段以及在進(jìn)行收入審計(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)注意的問題。學(xué)生完成案例分析后，由教師對案例分析的過程進(jìn)行全面梳理，對案例涉及的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：(1)收入審計(jì)的目標(biāo)是什么？(2)企業(yè)虛構(gòu)收入的目的可能有哪些？案例式教學(xué)有助于加深學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，提升學(xué)生的邏輯推理能力(見圖1)。圖1課程案例導(dǎo)圖

四、教學(xué)考核多元化

OBE理念下《財(cái)務(wù)審計(jì)》的教學(xué)考核以學(xué)習(xí)成果達(dá)成度為核心，結(jié)合教學(xué)方式的特性，實(shí)現(xiàn)由“重結(jié)果”向“重過程”、由“單一標(biāo)準(zhǔn)”到“雙重標(biāo)準(zhǔn)”、由“單一評價(jià)主體”向“多元評價(jià)主體”轉(zhuǎn)變。1.評價(jià)內(nèi)容過程化對學(xué)生的綜合評價(jià)更加注重過程性考核。首先，過程性考核和總結(jié)性考核的比例從40%:60%轉(zhuǎn)變?yōu)?0%:40%；其次，過程性考核分為課前、課中和課后三個(gè)階段，結(jié)合每個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況給出相應(yīng)的評價(jià)，所占的比重分別為15%、30%和15%。最后，總結(jié)性考核為期末測試，題型更多傾向于計(jì)算簡答題和綜合分析題，從而更好地反映學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。2.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雙重化由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在一定差異，因此，采用單一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能會(huì)挫傷某些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，應(yīng)采用“階梯遞進(jìn)式”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行橫向比較和縱向比較，橫向比較可以反映該生目前的學(xué)習(xí)成果達(dá)成度在整個(gè)班級中的所處位置，縱向比較可以反映出該生目前取得的學(xué)習(xí)成果在整個(gè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果中所處階段。雙重比較有助于教師根據(jù)每位學(xué)生的具體情況進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，從而幫助每位學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果。3.評價(jià)主體多元化在過程性考核中的課堂討論環(huán)節(jié)和自我展示環(huán)節(jié)，將教師單一主體評價(jià)轉(zhuǎn)變多元主體評價(jià)。利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺上的評分功能，學(xué)生可以進(jìn)行自我評價(jià)；小組內(nèi)各成員可以進(jìn)行互相評價(jià)；教師也可以對每位學(xué)生進(jìn)行客觀評價(jià)。對三方的評價(jià)結(jié)果可分別設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重，比如30%:40%:30%，從而得出每位學(xué)生在該環(huán)節(jié)的評價(jià)結(jié)論。

五、結(jié)語

綜上所述，OBE理念下的《財(cái)務(wù)審計(jì)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)反饋和考核結(jié)果，進(jìn)行持續(xù)地教學(xué)反思和改進(jìn)。一方面，通過線下學(xué)生座談會(huì)和線上問卷調(diào)查的形式獲得相應(yīng)的教學(xué)反饋。比如，設(shè)置的預(yù)期學(xué)習(xí)成果和學(xué)生期望的學(xué)習(xí)成果之間是否存在差距，目前采用的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容和預(yù)期學(xué)習(xí)成果是否相適應(yīng)，學(xué)生對預(yù)期學(xué)習(xí)成果的考核形式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重設(shè)置是否清晰明了等。另一方面，通過《財(cái)務(wù)審計(jì)》課程考核結(jié)果對學(xué)習(xí)成果達(dá)成度進(jìn)行進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)上尚存在的短板，從而針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方式、完善考核體系，進(jìn)而形成《財(cái)務(wù)審計(jì)》課程教學(xué)的PDCA閉環(huán)管控體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果效果的不斷提升。

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作者：許艷芳 單位：滁州學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院