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摘要：信息空間已成為繼領土、領海、領空之外國家主權延伸的第四空間，在高校育人從“思政課程”走向“課程思政”的今天，信息安全基礎課程思政教學改革有著尤為必要且重要的作用。本文討論了信息安全專業課程建設與思政建設雙目標同向同行，構建全課程育人的雙線融合的思政課程改革。著力探索知識傳授與價值引領相結合的有效路徑，充分發揮課堂教育的主渠道作用，基于知識主線設計思想引導主線。結合互聯網技術，通過多種互動形式提高學生參與度和觀點表達，寓思于教，將愛國情懷、社會責任感、文化自信、人文精神和法制意識等思政要素潛移默化作用于課程教育，實現核心價值觀與學科課程的有機融合教育。

關鍵詞：信息安全基礎；課程思政；雙線融合

思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，但并非只有思想政治理論課具有思想政治教育功能。中央16號文件明確指出“要把大學生思想政治教育擺在學校各項工作的首位，貫穿于教育教學的全過程”。高校育人正從“思政課程”走向“課程思政”[1]。要實現思想政治教育和知識體系教育的有機統一，價值引領和知識傳授、能力培養的有機統一，教書和育人的有機統一。“課程思政”要圍繞“知識傳授與價值引領相結合”的課程目標，強化顯性思政，細化隱性思政，構建全課程育人格局[2]。一些高校率先探索專業課程德育功能，且多元化手段和設計成為高校信息化思政教學改革的熱點。同濟大學的《中國道路》、上海交通大學的《讀懂中國》等課程利用通識課程給學生傳達正確價值追求和理想信念。清華大學創新教學模式，將“慕課+討論”形式的混合式課程運用于思政課，通過慕課視頻、教師課堂講授、師生討論等環節實現綜合學習。思想政治理論課、綜合素養課程、專業教育課程“三位一體”的思政課程體系中專業課是深水區之一，與思政課程相比，專業課和通識課的思想政治教育元素是隱性的，而信息安全作為當今信息化時代普遍關注的問題，容易吸引學生視線，是一個較好實施“潤物細無聲”式的思政教育的切入點，貼近生活、案例典型的獨特優勢在隱性促教上作用明顯。福州大學五位一體的信息安全專業培養中強調思政課程體系可形成“通識思政教育”“專業思政教育”“課程思政教育”以及“課外思政活動”四部分相輔相成共助思政強心[3]。而思政教育課程建設中要避免專業教育和思想政治教育兩張皮，從高等教育“育人”本質要求出發，從國家意識形態戰略高度出發，理清目標重方法，分層次地實現思政教育目標[4-6]。

1信息安全課程思政建設的重要目標

信息安全基礎課程的教學，專業學術知識與生活結合度相對較高，存在很多與愛國情懷、法制意識、社會責任等相關的可延展討論的問題，尤其存在很多可引導學生深化認識并分析討論的問題。信息安全思政課程建設目標應由點及面，由小見大，由個人見社會、見國家，層層遞進地實現深化思想教育。（1）提高學生學業水平、專業技術基礎上，培養正確的價值觀，強化法律意識和法治精神。大學生思想純真者有之、叛逆乖張者有之，專業學習能幫助學生在科學層面認識世界的真相，但引導學生辨別紛繁復雜的信息化大潮中辨別錯誤的認識和滲透，樹立堅定的、正確的價值觀。（2）在提高專業知識水平培養上，引導學生增強為社會和國家建設奮斗的責任感和使命感。強調培養“家事國事天下事，事事關心”、腳踏實地奮斗的棟梁之材，而不是精致的利己主義者。充分認識互聯網發展過程中，我國經濟、金融、軍事等方方面面對于網絡信息安全是高依賴的，實現自我的基礎上更要追求貢獻社會，做維護和促進社會和諧安定發展的積極的一份子。（3）培養學生大局意識，以思想為眼、技術為器，強化文化自信、加強辯證唯物主義價值觀建設。信息安全涉及的技術方面很多，通過專業知識的學習，讓學生認識到自身的不足及社會、國家發展的需求，通過思政教育激發學生奮發圖強、學習報國的愛國情懷，并引導學生付諸行動。

2雙線融合的思政課程體系建設

2.1體系設計中應注重遞進式思想教育

傳統專業課程教學中，學生對課程學習的認識往往局限于專業知識的學習，課程學習著眼點更多是技術學習促進個人發展上，政治意識不強，家國情懷沒有突出表現。思政教學的案例及知識體系設計中，要關注學生心理需求，既要糾正學生存在的“唯實用論”觀念又要避免每個知識點都“思政化”。[7]注重循序漸進、潛移默化的方案設計，引導學生從專業知識的思考到思想意識層面的思考，由小見大，分層漸進的路線，在實現自我價值追求的基礎上，激發學生技術改造社會，技術強大國家的意識和行動。

2.2強調主題設計，多元教學方法綜合應用

思政教學知識體系的構建要與專業知識教學主線發展一致，應圍繞知識主題凝練設計思政主題。教學形式上，以案例學習為主，“文獻學習”等為補充，圍繞社會責任、法制意識、文化自信、愛國強國等主題展開，每個案例中都可設計由個人而社會而國家，分層次遞進的思考題，啟發式地進行思想引導。為了深化教育效果，可采用討論、演講及線上問答等綜合教學方法。基于課程實踐性特色，引導學生從身邊問題出發，將技術與現實結合，深入思考討論社會熱點問題，明辨是非和政治立場，使思想教育更有切身性體驗。

2.3專業課程教學與思政教學雙線融合的課程設計

“課程思政”的改革實踐中要避免片面的專業課“思政化”，在專業課中強化思想政治教育意識和功能，但不能忽視專業課的教學特點和教育規律，影響原有專業課內容體系的教學。從教與學兩方面設計討論點，凝練主題，選好切入點，實現專業教育與思政教育雙目標相輔相成地融合是重點難點。[8]基于我校信息安全基礎課程多年教學經驗積累，對教學內容進行整合梳理，制定了與專業知識主線相配套的思政教學主線（如表1所示），在梳理的雙線知識圖譜指引下引導學生實現線上學習（如圖1所示）。

3教學手段及方法的改革

3.1融合在線教學提升教學效果

互聯網+大環境下，線上線下融合的教學模式越來越受歡迎。在線課程網站、雨課堂、QQ群等多種信息技術教學手段給課程建設增益巨大，尤其彌補了思政教學與專業教學融合后內容量大與學時緊張之間的矛盾，我們實施的線上促學手段有線上視頻課、小組調研、互動問答等，效果展示如圖2、圖3所示。思想教育尤其不能僅是單向的表達，要更多設計學生表達、表現的環節，給學生思想以表達的出口，我們采用基于主題的網絡互動與課堂演講、主題討論等多元手動結合，可更好地提升思政教育效果。

3.2確立思政教學的有效過程評價

信息安全基礎在第5學期開設，對學生而言，該學期往往是專業學習內容量巨大的學年，很多學生課表滿到沒有空余時間，學生課業負擔重，往往會導致參與專業內容外的工作積極性不高。在互動模式上提高專業與思政的結合度，調度學生積極性是一方面；另一方面，建立適當的過程評價十分必要。在過程評價中設計了五維加權考評：平時成績=課堂考勤與互動度+作業完成度+在線資源學習度+線上互動問答參與度+小組合作參與度根據學生在各方面的表現情況，動態調整每個維度的任務量，課堂互動不足時，增進網絡互動，而網絡互動未能體現的要點再從課堂互動中補足。多形式、多動態調整，改變學生對枯燥理論和政治思想教育學習的抵觸心理。對難免碰到灌水、應付的學生，要積極引導。以互動問答為例，不能簡單地拋問題，而是圍繞思政主題按“是什么。為什么？你怎么看？”分步設計問題，對灌水回答要適當刪除扣分并進行積極引導。互動討論和演講表達中，對積極互動的同學給予加分及時反饋，實現正向激勵。

4改革效果及展望

本課程在我校計算機、網絡、物聯網等相關專業多學期中進行了多輪次的改革實踐。第一輪建設時，以課上教師講授為主，學生課下調研報告的形式反饋學習情況，思政教學的效果不夠明顯。第二輪基于線上資源的進一步整合，專業知識線與思政主題更突出，問答和小組展示線上線下結合更緊密，教師能更好地把握學生狀態，課堂互動增加了學生表達的時間比例。建設了一套突出課程思政教學的知識體系框架和多形式素材內容整合的課程資源，通過線上學習緩解學生課業內容繁重與課時緊張的矛盾，注重與時事熱點內容關聯，保障了內容新鮮性。改進的課程互動和動態考評機制，強化了線下討論課和線上網課的雙重互動；以激勵措施為主，設計合適的權重量化計算式，進一步調動了學生自主學習和思考的效能。下一步的改革需要更凝練的主題、更豐富的互動、更積極的調動，達成理想的目標，使思政教育化于無形，充分融合于全課程專業學習的主線中。

作者：王秀麗 王志軍 張亮 于群 單位：山東農業大學信息科學與工程學院