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［摘要］課程思政教學體系的構建是落實立德樹人的重要舉措[1]。高職院校課程思政教學體系的構建對高職院校課程思政教學工作的開展起到重要作用，很好地解決了高職院校思政教學工作中存在的問題。從高職院校思政教學的內涵入手，以測繪地理信息類專業群課程思政教學體系的構建為例探索了課程思政教學體系建設的內容。

［關鍵詞］高職；測繪地理信息類專業群；課程思政；教學體系

一、高職院校思政教學的意義

（一）樹立學生的自信心

高職院校學生的主要來源是普通高中的學生和具有同等學歷的中等職業學校的學生，普通高中生源中大多數學生是參加高考未能被其他本科院校錄取的，中等職業學校的學生接受的主要是職業技能訓練。所以高職院校學生剛進校時文化課成績普遍偏低，且一直以來受社會偏見的影響，社會認可度比較低。各方面因素綜合導致高職院校的大部分學生在入校初期有著自卑心強、情緒不穩定、自暴自棄等比較消極的心態和負面的影響。在整個高職院校學生的教育進程中，學生自信心的缺失成為影響學生發展的一道屏障，這也是高職院校在整個學生教學工作和思想政治教育工作中首先需要解決的問題。學生自信心的再塑造需要學校、家長、社會多方聯動，學校構建的多方位多途徑聯動思政教學體系為學生自信心的塑造提供基礎，授課教師從尊重學生、關心學生的角度出發，用心交流、循循善誘，為學生自信心的重建做好了保障。

（二）提高學生的職業認可

一直以來，社會對職業教育的認識不夠準確，甚至對職業教育帶有偏見，無形中影響著職業院校學生的成長。這種偏見存在的原因主要歸結于人們對職業教育的了解不深。高等職業教育的目的是培養專業技能扎實、專業技術雄厚的應用型人才。高等職業教育在人才培養過程中注重學生技術技能的訓練，注重學生職業素養的培養，教學內容的選取緊跟企業生產一線，教學任務設置以企業實際生產任務為載體，教學過程就是企業生產，教學現場就是項目現場，實現了學校和企業的精密融合。近年來，隨著我國職業教育體系的不斷完善以及教育成效的不斷提升，職業院校學生的企業認可也迅速提升，學生的就業率和就業質量也在不斷提高。企業的發展與職業教育的發展相互依存，職業教育正在大力推動社會的快速發展，影響著產業結構的調整。高職院校思政教學過程中讓學生明確了職業內容，清楚了職業去向，不斷提高學生對所從事職業的職業認可度。

（三）培養學生的職業素養

職業素養是學生進入職業崗位后能迅速完成角色轉換、適應工作崗位的重要因素，職業素養是企業對職業崗位人員的基本要求，從業人員的職業素養是企業能持續發展的原動力。測繪地理信息專業學生的職業素養主要包括個人素質和專業素養兩方面，學生職業素養的養成需要貫穿整個教學過程，不可一蹴而就。高職院校的思政教學內容以課程思政的形式呈現，側重對學生的引導，讓學生在知識學習和技能鍛煉的過程中自己領悟。將學生職業素養的養成融入課程中，融入課程教學改革中，融入課程教學方法、教學手段、教學內容、成績考核等環節，實現職業素養全方位系統性的培養，讓學生養成務實肯干、堅持不懈、精雕細琢的敬業精神，能在自己從事的崗位上不斷創新、不斷追求突破，最終成為一個領域不可或缺的“匠人”。

（四）塑造學生正確的價值觀

大學時期是一個人思想意識改變的重要時期，也是人發展的關鍵時刻，需要學生從學習、生活、工作等方面全面認識，對自己的人生、事業、情感、理想等展開全新的思考，要學會正確判斷個人與社會的關系，學會如何做事、如何做人。高職院校思政教育工作需要將復雜的、正確的價值理念與課程教學融合，引導學生成為一個有豐滿理想、有美好道德、有高尚情操、有益于社會的人。

二、課程思政教學存在的問題

（一）思政內容與專業知識未能很好銜接的問題

在專業課程層面，課程專業知識教學和專業能力訓練的內容基本是固定的，在課程思政教學實施的初期，思政教育只停留在專業課程表面，思政課程的理解及實施過程也只停留在“思政+課程”的程度，“思政”和“課程”兩者是未能合理搭配的“兩張皮”，知識的講授在一節課或一個教學環節中被分成兩部分，一部分專門講知識點，一部分專門講思政點。“思政”和“課程”相互影響，課程知識的教學過程中強行穿插思政內容，導致思政內容的教學不但會影響專業知識教學，還影響學生對思政內容的接收。課程專業教學和思政內容教學的融合銜接問題是課程思政教學過程中普遍存在的問題，該問題的存在直接影響到課程思政教學成效。

（二）不同課程之間思政教學內容的重復問題

首先，體現在思政內容來源渠道比較單一，時事思政內容在時間和內容上都比較固定，如果沒有統一協調安排，老師之間又缺乏交流溝通，會出現在不同課程中同一個思政點交叉重復的現象。其次，同一專業和職業相關的思政內容基本一致，職業素養、職業情懷等方面的思政內容與專業課程的聯系都比較緊密，導致不同課程思政點的教學出現交叉現象。同一思政內容的重復灌輸會使學生產生厭煩情緒，思政內容缺乏新穎性，不利于學生對思政內容的理解，影響學生對專業知識的學習。

（三）課程思政教學體系不明晰

首先，課程思政內容選取不成體系，在課程教學過程中思政內容往往是老師自主選取的，課程思政內容的選取比較隨機，加之思政資源挖掘困難，課程思政教學的內容重復現象比較嚴重。其次，課程思政教學目標不精準，課程思政教學的成效主要取決于授課老師的知識面寬窄程度和對思政點的把控程度。課程思政教學體系不明晰的現象使得整個課程教學沒有統一的思政教學目標，學生思政教育工作流于形式、浮于表面，對學生以后的人生發展產生極其嚴重的影響。（四）課程評價中思政教學內容缺失沒有完善的思政課程教學體系和完整的思政教學資源庫，思政教學目標不明確，內容不成體系。專業課程教學過程中對思政教學沒有詳細的設計，專業課教學的考核重點放在專業知識和專業技能的掌握情況方面，忽視了課程思政教學內容的考核，導致在專業課教學過程中部分教師將思政教學內容定位在可有可無、可講可不講的層面，忽視了學生的身心健康發展，使得整個教學環節嚴重缺失，教學成效大打折扣，違背了高校教書育人的初衷。

三、專業群思政教學體系建設的內容

（一）制訂融合思政教育的專業人才培養方案

測繪地理信息類專業人才培養方案的制訂確定了專業群課程思政教學內容，明確了專業群課程思政教學目標，確定了專業群課程思政培養規格，同時詳細地說明了各類課程思政中思政模塊的設置及思政內容的要求。測繪地理信息類人才培養方案對課程思政教學實施保障做了詳細安排，包括專兼職師資隊伍比例和校內外教學實訓設施。人才培養方案強調了課程思政內容教學方式、教學組織形式和考核評價方式。測繪地理信息類專業人才培養方案中將思政育人、知識傳播、能力培養三者巧妙、自然結合，達到“春風化雨、潤物無聲”的效果。測繪地理信息專業群人才培養方案對不同課程的思政內容做了統一的規劃部署，分別就專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程的課程思政要點做了詳細的說明，有效落實了思政育人的根本任務。

（二）編制與時俱進的專業群課程思政教學大綱

測繪地理信息類專業課程思政教學大綱的編制以測繪地理信息類人才培養方案為依據，緊扣專業特色，結合不同課程的特點，靈活運用多種教學方法和教學手段適時適當地融入思政元素，力求講好中國故事，樹立中國情懷。課程思政教學大綱的編制包含以下五個方面，分別是：課程的性質和教學任務，課程的教學目標和教學要求，課程的結構組成和內容安排，課程的實施過程和保障工作，課程的授課進度和授課方式。思政點的分布與課程特點相結合，專業基礎課以品德修養、人生觀、價值觀等綜合素質提升為主。專業核心課程重點培養學生擁護真理、爭做技術能手的榮譽感和上進心，千錘百煉、鍥而不舍的工匠精神，無私奉獻、愛崗敬業的家國情懷和責任繼承[6]。專業拓展課程以文化傳承、情操陶冶等方面的培養為主。

（四）構建融合思政教育的課程教學模塊測繪

地理信息類專業的課程教學采用項目式教學方法，整個教學內容以項目為驅動、以任務為載體、以模塊為手段。模塊化的設置使課程內容以知識點的形式出現，每個模塊是一個完整的小體系，每門課程都由不同的模塊重新搭配組合形成，模塊之間彼此獨立，課程教學可根據專業實際需求選擇模塊。模塊化的教學手段很好地滿足了思政點之間的獨立性要求，思政教學的實施最終是以課程教學模塊的形式實現。在教學實施之前，建議課程教學模塊中的思政教學內容、教學方法、考核評價的設計需以教研室為單位集體討論制訂，保證課程思政教學任務的完美實施。

四、結語

高等學校的思政教育工作對大學生的行為養成起著重要作用，傳統的思政教育工作主要以思政課程為主要渠道，課程思政則是將所有課堂作為育人的主要渠道，實現全方位育人、全過程育人、全員育人[7]。思政育人工作與課程教學工作有機融合，思政育人豐富了課程教學的內涵，課程教學提升了思政育人的質感，兩者相互促進、共同發展。高職院校測繪地理信息類專業群按照“專業人才培養方案規范要求到課程教學大綱，課程教學大綱精準細化到課程模塊，教學模塊具體到精選教學案例、設計教學方法”的思路，明確每門課的課程思政教學目標，建構課程思政要求的多方面內容全覆蓋、層次遞進的課程思政教育教學體系，促進學生樹立符合社會主義核心價值觀的專業觀理念。

參考文獻：

［1］蔡文玉.高校課程思政實踐策略研究［D］.秦皇島：燕山大學，2019.

［2］李子云，童寒川.協同治理視域下的高職教育三維共治研究［J］.中國高校科技，2021（9）：35-40.

［3］河南城建學院黨委.河南城建學院：咬定青山不放松，把思政工作貫穿教育教學全過程［J］.河南教育（高校版），2019（10）：53-55.

［4］李藝英，于洋.深化“課程思政”建設落實立德樹人根本任務：北京聯合大學黨委書記韓憲洲訪談錄［J］.北京教育（高教），2019（6）：25-28.

［5］閻波杰.測繪地理信息專業群人才培養模式和課程體系的研究探討［J］.測繪與空間地理信息，2018，（8）：21-22，27.

［6］謝忠俍.基于工匠精神的高職工程測量人才培養路徑探析［J］.北京測繪，2018，32（1）：141-144.

［7］蔣繼華.從“思政課程”到“課程思政”:高校“三全育人”長效機制構建研究［J］.林區教學，2020（10）：5-7.

作者：任智龍 吳文魁 單位：蘭州資源環境職業技術大學