導(dǎo)語(yǔ)：職業(yè)教育專業(yè)帶頭人培訓(xùn)策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：職業(yè)教育專業(yè)帶頭人培訓(xùn)是提升教師綜合能力的重要途徑，針對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育專業(yè)帶頭人培訓(xùn)存在的問(wèn)題，從更新培訓(xùn)理念、創(chuàng)新培訓(xùn)模式、擴(kuò)充培訓(xùn)形式和創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)評(píng)價(jià)四個(gè)方面對(duì)專業(yè)帶頭人的培訓(xùn)進(jìn)行了策略研究，以期為我國(guó)職業(yè)教育專業(yè)帶頭人的培訓(xùn)提供可借鑒的參考性建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；專業(yè)帶頭人；培訓(xùn)；策略

我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)過(guò)近二十年的快速發(fā)展，以往的外延擴(kuò)張的發(fā)展模式已經(jīng)很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，內(nèi)涵建設(shè)是當(dāng)前職業(yè)教育擺脫困境的主要方法，而專業(yè)建設(shè)則是內(nèi)涵建設(shè)的重中之重[1-3]。專業(yè)帶頭人作為專業(yè)建設(shè)的引領(lǐng)者，肩負(fù)著職業(yè)教育內(nèi)涵轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵任務(wù)。然而，在職業(yè)教育的實(shí)踐過(guò)程中，專業(yè)帶頭人并沒(méi)有較好地引領(lǐng)職業(yè)教育改革[4]。為此，國(guó)家也出臺(tái)了一系列政策，以期通過(guò)針對(duì)性培訓(xùn)來(lái)改善此種現(xiàn)狀?！督逃?、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017-2020）的意見(jiàn)》中指出要加強(qiáng)專業(yè)帶頭人領(lǐng)軍能力研修；《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》（教師〔2019〕6號(hào)）中也特別提出加強(qiáng)專業(yè)帶頭人領(lǐng)軍能力的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)有的培訓(xùn)缺乏科學(xué)的系統(tǒng)化策略研究，效果并不理想。因此，通過(guò)對(duì)專業(yè)帶頭人領(lǐng)軍能力培訓(xùn)的策略研究，在分析已開(kāi)展的專業(yè)帶頭人相關(guān)培訓(xùn)的現(xiàn)狀和問(wèn)題的基礎(chǔ)上，針對(duì)新時(shí)代背景下教育部、省教育廳關(guān)于職業(yè)教育專業(yè)帶頭人的相關(guān)文件要求，構(gòu)建專業(yè)帶頭人領(lǐng)軍能力培訓(xùn)體系，設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，制定跟蹤評(píng)價(jià)體系，為專業(yè)帶頭人的培訓(xùn)提供指導(dǎo)性建議，從而進(jìn)一步提升培訓(xùn)質(zhì)量，是當(dāng)前亟須解決的重大問(wèn)題。

一、職業(yè)教育專業(yè)帶頭人培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

職業(yè)教育中，專業(yè)帶頭人肩負(fù)著整個(gè)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展、人才的培養(yǎng)和規(guī)劃等一系列重大任務(wù)，專業(yè)的升級(jí)改造一方面要求他們?cè)趯I(yè)方面有所引領(lǐng)，另一方面更要求他們?cè)趯I(yè)改革謀劃方面有所作為。然而根據(jù)當(dāng)前調(diào)查研究顯示，大多數(shù)專業(yè)帶頭人在專業(yè)方面能力較為突出，但對(duì)本專業(yè)綜合發(fā)展的推動(dòng)能力欠佳，其主要原因是缺乏與產(chǎn)業(yè)的溝通交流，知識(shí)能力跟不上產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展。教師培訓(xùn)是當(dāng)前職業(yè)院校教師提升專業(yè)能力的主要方法，也是新時(shí)代強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)職業(yè)教育高速健康發(fā)展的重要方法[5-7]。專業(yè)帶頭人培訓(xùn)可在一定程度上提升其專業(yè)發(fā)展的全方位能力，意義重大。從各級(jí)的職業(yè)教育的專業(yè)帶頭人培訓(xùn)的情況來(lái)看，目前的培訓(xùn)主要存在以下問(wèn)題。

（一）對(duì)培訓(xùn)理念的誤解

許多院校寄希望于培訓(xùn)讓專業(yè)帶頭人“脫胎換骨”，專業(yè)能力全方位提升，而往往忽略了教師職業(yè)理念的樹(shù)立、更新和專業(yè)綜合能力的全面提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，僅僅依靠幾次培訓(xùn)肯定是不行的。與之相反的是，一些職業(yè)院校的管理者認(rèn)為培訓(xùn)的效果幾乎沒(méi)有，并且投入較大，因辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的原因就減少培訓(xùn)或者干脆不培訓(xùn)[8-9]。此外，許多專業(yè)帶頭人缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，以自我為中心地認(rèn)為培訓(xùn)是強(qiáng)加給自己的額外任務(wù)，簡(jiǎn)單敷衍地去應(yīng)付，這樣的培訓(xùn)效果就微乎其微了。

（二）培訓(xùn)形式的誤用

當(dāng)前職業(yè)教師的培訓(xùn)缺乏創(chuàng)新，形式單一，主要以專家講座和企業(yè)調(diào)研為主，參培教師的學(xué)習(xí)興趣不高。并且當(dāng)前的培訓(xùn)普遍存在“注重校外培訓(xùn)、輕視校本培訓(xùn)，看重職教理論研討、忽視企業(yè)頂崗鍛煉”等不良現(xiàn)象[10]，更為嚴(yán)重的是，還有部分教師打著培訓(xùn)的旗號(hào)，到處去旅游，嚴(yán)重破壞了培訓(xùn)學(xué)習(xí)風(fēng)氣。一些短期培訓(xùn)，缺乏崗位針對(duì)性，既浪費(fèi)了學(xué)校的經(jīng)費(fèi)，培訓(xùn)質(zhì)量也得不到相應(yīng)的保障。

（三）培訓(xùn)同質(zhì)化

隨著國(guó)家一系列政策的出臺(tái)，各級(jí)行政部門(mén)也都高度重視，各種培訓(xùn)應(yīng)運(yùn)而生。然而，現(xiàn)階段大部分培訓(xùn)都是從最基本的知識(shí)和技能開(kāi)始，進(jìn)而造成培訓(xùn)內(nèi)容的重復(fù)和培訓(xùn)學(xué)員重復(fù)，僅僅是培訓(xùn)的級(jí)別和名稱不一樣[11]。究其原因，是各級(jí)培訓(xùn)部門(mén)對(duì)各類培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不足、定位不清，對(duì)于培訓(xùn)目標(biāo)沒(méi)有深入地認(rèn)真分析，培訓(xùn)教師也都是應(yīng)付性地參與各種重復(fù)的培訓(xùn)，造成培訓(xùn)資源的極大浪費(fèi)，培訓(xùn)效果也不理想。（四）培訓(xùn)缺乏整體化現(xiàn)代社會(huì)是各行業(yè)相互交叉、相互滲透的時(shí)代，那就需要專業(yè)帶頭人能夠掌握多學(xué)科知識(shí)的融合與運(yùn)用。而當(dāng)前職業(yè)教育專業(yè)帶頭人的各類培訓(xùn)主要針對(duì)本專業(yè)的技能培訓(xùn)，缺乏對(duì)所有專業(yè)的跨學(xué)科組合研究和創(chuàng)新性交叉培訓(xùn)。

（五）培訓(xùn)與行業(yè)發(fā)展的脫離

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”時(shí)代的到來(lái)，新技術(shù)與新方案也在飛速發(fā)展，專業(yè)帶頭人的培訓(xùn)必須與行業(yè)緊密貼合，否則將會(huì)陷入“紙上談兵”的境地，教出的學(xué)生也無(wú)法適應(yīng)崗位需求[12-14]，喪失職業(yè)教育的本質(zhì)。

（六）培訓(xùn)管理與考核不足

當(dāng)前，一方面，部分承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的高校缺乏社會(huì)意識(shí)，急功近利，一味地追求培訓(xùn)的指標(biāo)和任務(wù)，對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量沒(méi)有過(guò)多關(guān)注，對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的管理缺乏精細(xì)化提升，培訓(xùn)考核流于形式，草草了事，可操作性差。為簡(jiǎn)單了事，培訓(xùn)的最終考核以培訓(xùn)學(xué)員的單方面培訓(xùn)書(shū)面總結(jié)為依據(jù)，嚴(yán)重缺乏系統(tǒng)的、全方位的深層次考核。另外一方面，參訓(xùn)教師的學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)的認(rèn)知不足，缺乏科學(xué)的管理考核機(jī)制，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳[15-17]。

二、職業(yè)教育專業(yè)帶頭人培訓(xùn)策略

（一）更新培訓(xùn)理念

高職院校方面，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部要深刻認(rèn)識(shí)到教師才是核心的人才資源，培訓(xùn)是提升人才質(zhì)量的重要手段，要科學(xué)正確地對(duì)待專業(yè)帶頭人的培訓(xùn)。專業(yè)帶頭人方面，參培教師要樹(shù)立“主動(dòng)終身學(xué)習(xí)”的理念，緊隨時(shí)代步伐，與時(shí)俱進(jìn)，從專業(yè)帶頭人的使命和專業(yè)綜合發(fā)展的高度來(lái)嚴(yán)格要求自己，積極主動(dòng)地參與培訓(xùn)，變“被動(dòng)培訓(xùn)”為“主動(dòng)培訓(xùn)”，努力提升自己作為專業(yè)帶頭人的綜合能力。

（二）創(chuàng)新培訓(xùn)模式

1.精準(zhǔn)分類培訓(xùn)不同專業(yè)的專業(yè)帶頭人的知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)不同，實(shí)施培訓(xùn)時(shí)需按照專業(yè)帶頭人的專業(yè)背景進(jìn)行精準(zhǔn)分類培訓(xùn)。不同的培訓(xùn)院校根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)資源和師資力量，申報(bào)對(duì)應(yīng)專業(yè)的專業(yè)帶頭人培訓(xùn)，這樣才能發(fā)揮教育資源的最大利用化，提升培訓(xùn)效果。例如，長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用自身優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地開(kāi)展以服務(wù)航空為特色，以服務(wù)裝備制造業(yè)為主題的專業(yè)帶頭人培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)還促進(jìn)了相似專業(yè)背景間專業(yè)帶頭人的相互交流，共同探討專業(yè)建設(shè)中遇到的難題與困惑，增強(qiáng)了專業(yè)帶頭人的培訓(xùn)效果。2.“三位一體”培訓(xùn)針對(duì)專業(yè)帶頭人的培訓(xùn)是一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)的工程，雖然培訓(xùn)可以在短期內(nèi)對(duì)專業(yè)知識(shí)技能的提升有一定的作用，但專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的完善不能一蹴而就，只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期系統(tǒng)地訓(xùn)練，它才能逐漸發(fā)生改變。當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)、知識(shí)、技能飛速發(fā)展，更需要專業(yè)帶頭人不斷地自我學(xué)習(xí)完善，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，及時(shí)更新優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。僅僅依靠短期的培訓(xùn)，很難實(shí)現(xiàn)全方位提升的效果。為此，長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)多年專業(yè)帶頭人培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)，形成了以教育行政部門(mén)為主導(dǎo)、以職業(yè)院校為基礎(chǔ)、以行業(yè)為載體的“三位一體”培訓(xùn)模式，三方聯(lián)動(dòng)共同參與學(xué)院專業(yè)帶頭人的培訓(xùn)工作，共同推進(jìn)專業(yè)帶頭人的發(fā)展，培訓(xùn)效果也得到了一定程度的提升。

（三）擴(kuò)充培訓(xùn)形式

專業(yè)帶頭人的培訓(xùn)需運(yùn)用創(chuàng)新的培訓(xùn)方法，以培養(yǎng)專業(yè)帶頭人的實(shí)踐能力，啟發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力為宗旨開(kāi)展，從而帶動(dòng)專業(yè)帶頭人的全方位發(fā)展。擴(kuò)充培訓(xùn)形式主要包括擴(kuò)充培訓(xùn)方式和擴(kuò)充培訓(xùn)渠道。在培訓(xùn)方式方面，在運(yùn)用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和專家講座的同時(shí)，還應(yīng)更多地創(chuàng)新培訓(xùn)方式，以此來(lái)激發(fā)專業(yè)帶頭人的培訓(xùn)興趣，提升培訓(xùn)效果，例如小組討論、情景模擬、沙盤(pán)演練、頂崗鍛煉、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育等形式多樣的培訓(xùn)方式。在培訓(xùn)渠道方面，應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目自身的類別和特點(diǎn)科學(xué)合理地進(jìn)行選擇?？梢越柚鷰熧Y培訓(xùn)基地進(jìn)行理論培訓(xùn)，依托企業(yè)培訓(xùn)基地和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐方面的培訓(xùn)，條件允許的情況下也可組織學(xué)員參加境外培訓(xùn)。

（四）創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)評(píng)價(jià)

專業(yè)帶頭人培訓(xùn)效果的關(guān)鍵在于培訓(xùn)評(píng)價(jià)是否科學(xué)合理。對(duì)于培訓(xùn)的評(píng)價(jià)，必須全方面地覆蓋到培訓(xùn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在前期評(píng)估階段，重點(diǎn)應(yīng)聚焦在對(duì)專業(yè)帶頭人培訓(xùn)的必要性和可行性進(jìn)行評(píng)估優(yōu)化。在過(guò)程評(píng)價(jià)階段，應(yīng)變換形式地對(duì)教員和學(xué)員進(jìn)行實(shí)時(shí)考核和測(cè)試，精準(zhǔn)掌握整個(gè)培訓(xùn)的動(dòng)態(tài)，適時(shí)調(diào)整優(yōu)化。此外，教育主管部門(mén)要對(duì)培訓(xùn)的整個(gè)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行有效的宏觀考察和測(cè)評(píng)。在結(jié)果評(píng)價(jià)階段，應(yīng)創(chuàng)新考核方式，可通過(guò)“理論測(cè)試+技能考核+專題答辯+產(chǎn)品(項(xiàng)目)設(shè)計(jì)”的組合式考核，對(duì)教師的整體培訓(xùn)效果進(jìn)行最終檢驗(yàn)，配套必要的獎(jiǎng)懲制度，實(shí)事求是，獎(jiǎng)罰分明，對(duì)培訓(xùn)考核優(yōu)秀的教師給予表?yè)P(yáng)嘉獎(jiǎng)，對(duì)沒(méi)有達(dá)到培訓(xùn)效果甚至弄虛作假者應(yīng)給予一定的處罰。在后期延伸評(píng)價(jià)階段，應(yīng)將對(duì)專業(yè)帶頭人的培訓(xùn)評(píng)價(jià)延伸到培訓(xùn)結(jié)束后的工作過(guò)程中，及時(shí)跟蹤，結(jié)合培訓(xùn)學(xué)員單位的人事部門(mén)進(jìn)行考核，提升其后期工作過(guò)程中的培訓(xùn)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著高職教育的發(fā)展與調(diào)整，當(dāng)前面對(duì)的主要矛盾是教育師資隊(duì)伍與高職教育的發(fā)展不相適應(yīng)，教師綜合能力無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)和水平是高職教育順利發(fā)展的關(guān)鍵。專業(yè)帶頭人作為職業(yè)院校教師的領(lǐng)軍人物，更應(yīng)不斷強(qiáng)化自身的綜合能力，而專業(yè)帶頭人培訓(xùn)是提升其綜合能力的重要方法。如何在新時(shí)代背景下做好職業(yè)院校專業(yè)帶頭人的培訓(xùn)工作，更好地服務(wù)于教師成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展，仍有很多方面值得探索。

作者：闞柯 吳云鋒 單位：湖南省教育科學(xué)研究院 長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院