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摘要：在“雙減”政策背景下對小學英語作業設計進行改革創新，教師在合理設計作業的過程中，要促進“雙減”政策的有效踐行，對單元整體作業設計進行系統的改革創新，有效引導學生對英語知識的學習和實踐，真正發揮單元整體作業的價值和作用，啟發學生對英語知識的深度思考和探究。本文從“雙減”政策入手，對小學英語單元整體作業的設計和優化進行了系統的分析，提出了單元整體作業設計和優化的意見、建議，希望能發揮單元整體作業設計的價值，使“雙減”政策背景下小學英語教學實現科學化發展的目標。

關鍵詞：“雙減”政策；小學英語；單元教學；作業設計

“雙減”政策背景下英語教學改革實踐中，教師對單元整體作業進行設計和優化，能展現單元整體作業設計思想的價值和作用，促進小學生對英語知識的針對性探索。新時期結合“雙減”政策的影響，英語教師對于教學活動的設計和規劃，應該注意引入單元整體教學思維，從整體性的視角對作業進行設計和優化，做好作業實施的反饋活動，從而借助單元整體教學活動的組織設計，促進小學生對英語知識的系統探究，使小學生在英語學習實踐中能取得良好的學習效果。唯有如此，小學英語教學活動中，單元整體作業的設計和優化才能真正展現其價值和作用，才能為學生對英語知識的深度探索提供良好的支撐。

一、單元整體作業的內涵

單元整體作業就是圍繞英語單元教學設計的作業，單元整體作業設計方面作業目標、內容等與學生學習任務保持高度契合的關系，并且一般能突出明確的指向性，單元整體作業的設計和應用可以借助系列化的作業任務對學生的思維能力和實踐能力實施合理化的鍛煉。在英語教學中，教師把握“雙減”政策的要求，在尊重學生學習差異和層次需求的基礎上，引入單元整體作業設計的思想和理念，能促進減負增效思想的進一步踐行，可以引導學生從單元整體視角對英語知識進行學習和探究，形成連貫性的引導思路，發揮作業設計的作用形成對學生學習單元英語知識的輔助，使小學生在學習實踐中對英語知識產生深刻的理解和認識，切實優化提升小學英語單元教學活動的綜合效果。

二、“雙減”政策下小學英語單元整體作業設計原則

按照“雙減”政策的指引，小學英語教師在對單元整體作業進行設計和規劃的過程中，要注意轉變傳統的設計思想和設計理念，遵循新的教育原則對單元作業進行設計，發揮英語作業的價值和作用。

（一）層次性原則

小學生英語學習能力存在明顯的差異，特別是在初步接觸英語知識的情況下，學生英語語言素養不同，則對英語知識的學習效率和效果也會明顯不同，因此教師在從單元整體教學視角對作業進行設計的過程中，需要尊重學生之間的差異，設計多層次的作業，滿足學生在英語學習過程中的差異化學習需求。教師在實際對英語作業進行設計的過程中，可以關注基礎能力較差、學習能力較強等不同類型學生的英語學習需求，認真觀察他們的英語知識學習狀態，然后結合學生的英語學習狀態對英語作業進行設計，彰顯作業的層次性和多元性，使英語作業的設計和應用能形成對學生群體的積極引導作用。

（二）啟發性作業

在減負增效理念的影響下，小學英語教師對單元整體作業進行設計的過程中，較為重要的一點就是要啟發學生主動對英語知識進行學習，在作業的輔助下加深學生對英語知識內容的理解，因此英語教師對于單元整體作業的設計和優化，應該堅持啟發性的理念，盡量從啟發學生主動交際、啟發學生認真思考的角度對作業進行設計，確保借助單元整體作業的力量能讓學生對英語語言的組織和應用產生形象化的認識，能在啟發引導的基礎上促進小學生對英語知識的主動探索和深層次學習，提高單元整體作業的應用成效。

（三）趣味性作業

基于“雙減”政策的要求，小學英語教師對于英語作業的設計，需要關注趣味性的凸顯，只有能借助趣味性的作業激發小學生主動完成作業的興趣，引導小學生對英語作業進行探索和實踐，才能真正展現小學英語作業設計的價值和作用。因此新時期在對小學英語單元整體作業進行設計的過程中，為了減輕學生完成作業的壓力，英語教師要盡量對作業中的趣味元素進行系統的挖掘，通過趣味性作業的設計吸引小學生的注意力，使小學生主動思考完成作業的思路，探索英語知識的實踐應用，從而提升英語作業的價值和作用。在實際對小學英語作業進行設計和應用的過程中，教師可以從多角度增強英語作業的趣味性，嘗試轉變英語作業布置的內容和形式，從單元整體作業的角度引發學生對英語知識的思考，促進英語教學效能的進一步提升。

（四）多樣性作業

按照單元整體教學活動的需求，英語教師在對英語作業進行設計和布置的過程中，要堅持多樣化的理念對作業形式進行調整，不能布置單一性的作業，而是要轉變作業設計的思想，盡量以多樣性的作業吸引學生的注意力，讓學生能在完成作業的過程中獲得快樂的英語學習體驗，有效提升英語作業設計的綜合效果。具體來說，英語教師在教學活動中可以設計故事性作業、體驗性作業、實踐性作業、生活性作業、在線作業、交際作業等，在多樣化作業的基礎上展現單元整體作業的價值和作用，鼓勵小學生對英語知識的多元化探索和實踐。

三、“雙減”政策下小學英語教師單元整體作業的設計和優化

從“雙減”政策視角對小學英語教師單元作業設計進行改革創新，需要堅持科學的設計思想和設計理念，輔助小學生對英語知識的多元化探索和實踐，從而提高英語作業設計的整體效能。下面就結合小學英語“WhatWouldyoulike？”單元英語教學活動，對英語作業設計和應用進行系統的分析：

（一）準確定位單元目標，明確單元整體作業設計方向

在“雙減”政策視角下針對小學英語作業設計進行改革創新，英語教師在設計英語作業的過程中應該對單元整體教學目標進行系統分析，按照英語教學目標對英語作業目標進行準確定位，從而篩選合適的英語單元作業設計內容，使作業設計能與英語單元教學需求保持高度的契合。在實際開展英語教學活動的過程中，教師可以結合不同單元英語教學的實際情況，對英語作業設計的目標進行分析，在正確目標的引領下形成相對科學的英語作業設計思維，促進小學生對英語作業的深度探索。例如在“WhatWouldyoulike？”英語教學實踐中，英語教師應該準確定位“WhatWouldyoulike？”單元英語整體教學目標，本單元英語教學目標是初步掌握單元重點單詞，能應用“WhatWouldyoulike？”進行對話交際，能在特定的情境中正確使用“WhatWouldyoulike？”句型以及相應的回答句型。在確定了本單元的教學目標后，按照這一英語教學目標，英語教師在對單元整體作業進行設計的過程中，也需要遵循這一目標，盡量將“WhatWouldyoulike？”作為核心思想設計情境交際對話類型的英語作業，在英語作業實踐中對學生的英語單元整體能力進行鍛煉，切實提高小學生英語知識學習的綜合效果，使小學生的英語綜合素質得到高效化的培養。

（二）精心選擇作業類型，突出單元整體作業設計系統性

在英語作業設計和優化的過程中，有意識地結合單元整體作業設計和應用的思想，英語教師可以在對單元整體英語作業進行系統分析和探究的過程中，合理確定英語作業的類型，對英語作業設計理念和思想進行系統優化，從而促進學生針對英語知識進行主動地探索和實踐。在實際教學活動中，根據學生英語學習的需求，英語教師可以設計不同的英語作業類型，引發學生從多角度針對單元整體英語知識進行思考和探究，進一步發揮英語作業的作用，提高英語知識教學組織效果。首先，設計聽說訓練作業，鼓勵學生大膽交際。小學生在學習英語知識的過程中往往存在不敢表達、不愿意表達的情況，造成教學活動的組織實施情況不夠理想，針對這一問題，教師在對作業進行設計的過程中，可以嘗試從單元整體教學活動入手，設計聽說交際類型的作業，從聽說訓練的角度促進學生對英語知識的系統學習和探究，有效鍛煉小學生的語言表達能力。例如結合“WhatWouldyoulike？”單元語言交際訓練的教學需求，在設計英語作業的過程中教師就可以突出口語交際的要點，將“WhatWouldyoulike？”作為主題思想為學生展示一段簡單的交際對話，然后讓學生結合交際對話進行溝通交流訓練和語言表達訓練，如要求學生在朗讀的基礎上向家長和同學介紹自己喜歡什么食物，向家長說明“WhatWouldyoulike？”的應用方法和所表達的意思，能在家庭中使用英語進行朗讀，有效培養學生的英語語感，促進小學生主動結合單元教學內容進行溝通交流。其次，讀寫結合，強化學生的語言組織能力。在英語教學實踐中，小學英語教師對于單元整體作業的設計不僅要關注學生英語語言表達能力的訓練，還要注意強化學生的語言組織能力，使學生可以結合本單元知識教學的重點，對自身語言組織能力和應用能力加以強化。具體來說，英語教師可以根據學生語言組織能力培養的需求和“WhatWouldyoulike？”單元教學活動的現實需要，設計如下作業：請圍繞食物的主題思想，結合你喜歡的食物英語單詞，如salad，tea，hamburger，sandwich，icecream，然后選擇本節課接觸到的形容食物的單詞，如fresh，delicious，sweet，healthy，hot等，寫一段簡單的話表達你對食物的不同看法。在此過程中，通過讀寫結合訓練作業的設計和應用，能對學生英語語言的組織和應用能力進行強化，可以在讀寫結合的基礎上增加作業設計和應用的難度，也能啟發小學生對英語知識的思考和探究，從而提高作業設計和應用的綜合效果，促使小學階段英語知識的學習和實踐探究能力得到針對性的培養，進一步突出教學指導活動的整體發展成效。最后，設計趣味性作業，激發學生完成英語作業的興趣。在對單元整體作業進行設計的過程中，由于單元英語教學中關注學生英語興趣的培養，因此教師還可以嘗試設計趣味性的作業，從單元整體教育引導的角度鼓勵學生對英語知識進行系統的學習，從而循序漸進地提高英語教學活動的組織成效，使小學生的英語綜合素質得到合理化的鍛煉。在實際對英語作業進行優化設計的過程中，小學英語教師可以嘗試引入跨學科融合的理念，對英語作業進行創新設計，展現單元整體作業設計的價值和作用。例如在“WhatWouldyoulike？”單元整體英語教學活動中，對于整體性作業的設計，教師可以讓學生對課堂上學習“WhatWouldyoulike？”單元相關英語知識的實際情況，采用畫畫輔助的方式，按照單元主要內容繪制思維導圖，將本單元的重點知識在思維導圖上呈現出來，輔助學生對英語知識進行整理，從而啟發學生從單元整體的角度對英語知識進行探究，促進小學生英語發散思維的合理化培養和鍛煉。這樣就能進一步展現單元整體作業的價值和作用，逐步提升英語教學活動的綜合組織成效。

（三）英語作業整體評改，突出單元整體作業應用效果

在對英語單元作業進行整體性設計和優化的基礎上，為了更好地展現英語單元作業設計的價值和作用，英語教師還要重點針對單元整體作業進行創新，按照單元教學活動的組織設計情況，英語教師要注意對學生的英語作業進行整體性的評改，結合學生完成作業的情況對學生的英語綜合素質作出客觀的判斷，從而啟發學生對英語知識實踐應用的思考，為學生對英語知識的深度探究指明前進的方向。在評改過程中，英語教師要注重評改語言的賞識性和激勵性，減輕學生完成英語作業的壓力，通過科學的評改方式激發學生英語知識的學習興趣，有效增強英語教學指導的整體發展效能。

四、結語

綜上所述，在“雙減”政策背景下，小學英語教師需要從減負增效的角度重新對單元整體作業進行設計和規劃，促進新作業設計思想和理念的有效踐行，輔助小學生對英語知識的系統探究。英語教師在實際對單元整體作業進行設計的過程中，要促進減負增效思想的貫徹落實，從減輕學生作業負擔的角度對英語作業進行分析，引入合理化的作業設計思想，踐行科學的作業設計原則，指導學生對英語作業設計進行科學的探索，確保能進一步彰顯作業的價值和作用，助力“雙減”政策的踐行，對小學生的英語知識學習能力進行高效化的培養。

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作者：李小玲