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摘要：“城市景觀設計”課程是風景園林、環境設計、城鄉規劃等學科方向在本科階段設置的主要專業課程之一。通過學習該課程，學生能夠具備較系統全面的專業基礎知識和較強的專業設計能力、及方案創新能力，在培養過程中需要通過合理的實踐設計安排使學生做到理論聯系實際，同畢業后的設計工作有良好的銜接。因此，不斷嘗試、反復實踐，探索如何在教學過程中獲得更高的課堂教學效率是人才培養的關鍵環節。

關鍵詞：城市景觀設計；課堂教學效率；教學實踐；住區景觀

近年來，隨著經濟的不斷發展，城市景觀方面的建設與更新也越來越受到重視。同時，高校招生規模不斷擴大，大學生數量持續增加，熱門專業隨著經濟熱點而涌現[1]。景觀設計類課程是對實踐性要求較高的課程，此類課程的教學改革既能夯實和拓寬學生的理論知識，又可以提高學生的設計實踐應用能力，以便與就職后的專業崗位有更好銜接，實現高校的應用型辦學理念，培養社會真正需要的設計人才[2]。

一、城市景觀的內容與特點

城市景觀涵蓋的范圍非常廣泛、綜合和復雜，主要包含以下三個層面的內容。在宏觀層面上，城市景觀包含了城市總體的空間結構和景觀格局的構建與引導，即立足于滿足人們現實生活和精神審美的需要，對城市各項景觀要素采取保護、利用、改善、發展等措施，并體現、控制、引導城市物質建設風尚，促進城市景觀體系的良好形成[3]，這就需要多學科、多專業、多方向知識的交叉、融合、滲透與支撐。在中觀層面上，城市景觀是指城市內某一特定的功能區域或景觀類型的綜合性規劃及設計，例如居住區景觀、濱水區景觀、商業區景觀、廣場道路景觀等，這些不同類型的城市景觀在主要設計內容以及具體設計手法上均有較大差異，不能一概而論，這對課程理論知識的全面性、系統性以及設計實踐部分的代表性和針對性要求很高。在微觀層面上，城市景觀主要針對場地內各類基本構成要素進行單體設計或專項設計，如植物種植、場地豎向、建筑小品、景觀設施等[3]，其涉及到的內容非常龐雜、廣泛，因此需要大量的相關專業知識以保證設計原則的準確性與合理性。以物質層面為基礎，城市景觀在精神層面上還需要考慮美學、心理學、歷史文化等多方面的影響因素，作為將城市的物質環境與社會生活融為一體的人文景觀，城市景觀具有空間性、系統性、歷史性與地域性等多重特征。

二、“城市景觀設計”課程的教學目標

“城市景觀設計”是一門知識面廣、實踐性強的課程，它以美術、工程制圖、設計初步等多門課程為基礎，與建筑設計、城市設計、綠地規劃以及園林設計等相關課程聯系緊密。課程旨在培養學生用理論指導設計，提高實際動手能力，通過對理論知識的學習及優秀實例的分析，學生須掌握幾種典型的城市景觀設計手法和過程。教學目標主要包括以下幾個方面：了解城市景觀的概念、內涵和作用，掌握城市景觀設計的原則、過程和方法；樹立城市景觀設計與園林綠地、城市設計及建筑設計等相關學科相互聯系、相互作用的設計理念；熟悉運用常見的典型設計類別的理論及方法，具備自主學習與掌握其他相關類型城市景觀設計要領的能力；掌握城市景觀設計的步驟以及制圖方法，提高對設計的分析、理解和掌控能力。

三、影響課堂教學效率的常見因素

如前文所述，基于城市景觀的特點，該課程中既包含了大量龐雜綜合的理論知識，又需要設置一定數量的具有代表性的城市景觀設計實踐作為課堂作業，以便完成理論與實踐相結合的應用型設計類課程的教學目標。因此，“城市景觀設計”課程教學信息量較大，課程難點與重點不容易被充分理解并靈活運用。學生由于受到所在學科專業背景知識的影響，出現了各自的側重傾向，使其對課程內容與重點掌握得不夠全面。同時，由于城市景觀的動態性和時效性，與其設計相關的國家規范在近年來陸續更新版本，導致部分已出版的相關書籍和教材的內容與現行規范不符。在這種情況下，學生經常會對獲得理論知識的更替出現混淆的情況。尤其在理論結合設計實踐方面經常會出現無從下手、設計進程無法有效推進的現象。在城市景觀中出現頻率極高的住區景觀在此方面表現出的問題尤為突出，并極具代表性。

四、提高課堂效率的實踐

（一）設計多樣化的教學形式

“城市景觀設計”課程注重培養學生的設計能力和創新精神，在符合基本功能要求的前提下，力求突出每次課程作業的獨特性與創新性，因此課程教學在確保必要理論知識講述的同時，還會以常見的案例分析、實地調研、圖紙點評等形式輔助教學。以上這些教學形式可以增進教師與學生的交流，充分交換設計思維方式，便于及時發現學生在設計過程中出現的問題，也有利于幫助學生更清晰、更高效地梳理和鞏固理論知識點，提高學生的分析設計能力和繪圖表達能力。基于這些比較傳統的教學模式，為了培養激發學生求知的主觀能動性以及獨立思考、舉一反三的能力，還應考慮引入其他適當的教學方法作為補充和平衡。“城市景觀設計”課程與其他常見設計類課程一樣，由理論教學與設計實踐兩個部分組成。其中，基礎理論部分是為后續的設計實踐奠定基礎，其教學效果尤其關鍵。在理論講述階段，除傳統的教學形式以外，在課堂中及課堂后分別提出關鍵概念及基礎理論與經典案例，讓學生借助互聯網或通過小組討論的形式互相交流、自主解析，并在下一階段的教學中及時總結、點評，這種穿插結合的教學方式可以增強學生的學習主動性，激發學習興趣，并且可以較好地活躍課堂氛圍，因而獲得更為理想的課堂學習效率。同時，讓學生注意觀察身邊典型的城市景觀類型，如：身處其中的高校景觀、校園家屬區的住區景觀以及學校周邊的道路景觀，對具象的生活實際加以歸納總結，以此來理解和印證課堂上所講述的理論知識，獲得更好的學習效果。

（二）引入真實設計項目或科研課題

基于當前整體就業趨勢與特點，以及我國碩士研究生（尤其是專業學位碩士研究生）的較大規模擴招，應用型設計類專業本科生的畢業去向大體呈現出設計實踐崗位就業和讀研繼續深造兩種類型。因此，在本科階段專業設計課程中以適當的形式引入真實設計項目是非常必要且有效的，同時讓學生接觸到正在進行的相關科研項目并嘗試完成其中的某一環節，對于實現畢業前后的職業過渡與銜接，能夠起到十分積極有效的作用。在授課過程中引入實際設計項目的方式，由于考慮到課程進度的具體安排以及理論結合實踐的特殊情況，通常會在3~4個課程設計中選取1個課程設計來自于真實項目，其設計任務書、用地總平面圖、相關技術經濟指標等均為真實項目略作調整以適應課程作業的工作量要求以及表達深度要求，考慮到相關理論知識、現行國家規范以及課程設置等具體情況，通常是選擇某一類型的住區景觀設計。在授課過程中引入科研課題的方式，一般是結合不同的課程作業，將教師正在展開的基金項目或理論研究結合具體設計進行。例如在住區景觀設計的作業環節中，曾針對寒地城市住區適老化的問題布置作業，學生分組對校園周邊不同類型住區開展課余調研，熟悉和初步掌握了現場調研的基本要求和主要流程，通過小樣本調查問卷的設計、發放、回收和分析，結合課堂所學的理論知識以小組匯報的形式得出了寒地住區景觀適老化設計中現存的常見問題，并在后續的住區景觀課程設計中加以改善。通過幾輪授課的觀察發現，絕大多數學生對于真實項目以及科研課題的引入具有很大的學習興趣與熱情，通過主動收集相關資料、現場調研與小組討論的方式，使得課堂學習效率有了很大提高。

（三）調節與控制課堂節奏

“城市景觀設計”課程的大部分理論教學需要在設計實踐教學之前開展，設計類課程的特點決定了每一次授課時間至少為三小時，但實際上過于冗長密集的理論教學通常會使學生逐漸感到乏味、喪失學習興趣，并且授課信息量過于集中，學生無法及時消化和理解。因此，除了預先在教學重點與難點的鋪設予以合理安排，教師對于每一次授課的靈活調整至關重要，實現課堂教學動與靜的節奏交替，是提高課堂效率的有效方法。在理論教學中，觀察發現大部分學生可以保證一個小時左右的注意力集中，如果在此過程中每15~20分鐘適當提出幾個即問即答的小問題，不僅可以提高學生的學習積極性，更能使學生注意力集中的時間延長到一個半小時左右。在之后的授課中，結合本次課程的重點安排學生展開短時間的小組討論，激發學生主動參與討論、擴展基礎知識，并以不同形式進行成果展示。最后由教師總結本次課程內容的要點，以此承接新的知識點。在教學過程中要根據學生活躍程度調控節奏，以適當的方式去激發學生的學習積極性。

五、結論

當前國內各高校對培養目標與課程水平的要求不斷提高，在設計實踐類課程中，越來越多的教師勇于嘗試融入新手段、新方法，并在教學過程中不斷反思。尤其在當前的科技背景下，學生利用便捷的渠道獲取更多專業信息，提升學習效率，并以多樣化的融合方式呈現學習成果。設計類課程不僅對授課教師的專業知識與應變能力提出了高要求，更對教師自身的實踐設計能力乃至于理論科研能力提出了更高的要求，高校教師要更多地關注于專業知識的及時更新以及行業發展的前沿動態，不斷地提升個人教學能力，以便達到新時代具有融合特征和探索精神的高等教育新標準。

參考文獻：

[1]高穎.高校景觀設計類課程的教學改革研究[J].工業設計,2021(7).

[2]劉曉克.論基于創新與實踐理念的景觀設計課程教學改革[J].美術教育研究,2019(13).

[3]姜虹,田大方,張丹,等.城市景觀設計概論[M].北京:化學工業出版社,2017:3,8.提高“城市景觀設計”課程教學效率的實踐與思考

作者：姜虹 張駿 畢迎春 單位：東北林業大學