導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)單元教學(xué)探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

現(xiàn)階段，人們逐漸提高對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重視程度。因此，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作受到了小學(xué)英語(yǔ)教師的密切關(guān)注。小學(xué)作為英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，怎樣在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)單元教學(xué)中對(duì)學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作的滲透，成為英語(yǔ)教師需要深層次探究的問(wèn)題。而運(yùn)用創(chuàng)新性教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉悅、生動(dòng)的英語(yǔ)寫(xiě)作環(huán)境，則能夠有效提升英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、在聽(tīng)力練習(xí)中滲透寫(xiě)作

（一）以聽(tīng)力練習(xí)為基礎(chǔ)，開(kāi)展對(duì)話(huà)練習(xí)，為寫(xiě)作做鋪墊

針對(duì)譯林版小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)，英語(yǔ)教材圍繞著一個(gè)單元的英語(yǔ)知識(shí)要點(diǎn)開(kāi)展了一系列英語(yǔ)聽(tīng)力的對(duì)話(huà)練習(xí)。借此協(xié)助學(xué)生來(lái)充分掌握、學(xué)習(xí)與積累該話(huà)題內(nèi)的單詞、詞組、句子及英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。同時(shí)，也為學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)提供了練習(xí)主題。例如，譯林版三年級(jí)第一單元圍繞“早上好”“下午好”為主題的英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)完這部分聽(tīng)力片段之后，英語(yǔ)教師則可以要求班級(jí)學(xué)生將某個(gè)時(shí)間點(diǎn)作為話(huà)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間互相打招呼，并將其作為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)有關(guān)于禮貌問(wèn)好英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)。在此情況下，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的想象能力，來(lái)展開(kāi)英語(yǔ)作文的寫(xiě)作。

（二）適時(shí)激勵(lì)，在輕松的氛圍中練習(xí)寫(xiě)作

一個(gè)階段待學(xué)生創(chuàng)作完畢后，英語(yǔ)教師要再邀請(qǐng)幾名學(xué)生上講臺(tái)，為教師與同學(xué)朗讀自己所創(chuàng)作的作文，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，英語(yǔ)教師應(yīng)給予其一定獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)學(xué)生身處于輕松、愉悅的氛圍中開(kāi)展英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)作文的創(chuàng)作，則會(huì)有效提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)的積極性和自主性，讓學(xué)生積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

二、在英語(yǔ)溝通中推進(jìn)寫(xiě)作滲透

（一）英語(yǔ)溝通的運(yùn)用

英語(yǔ)作文主要是指把自己所想要表達(dá)的語(yǔ)言、想要運(yùn)用的寫(xiě)作手法，都通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)出來(lái)，并對(duì)其結(jié)構(gòu)展開(kāi)合理調(diào)整，使其能夠創(chuàng)作出一篇優(yōu)秀的英語(yǔ)文章。接下來(lái)再對(duì)英語(yǔ)教師所講授的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行交流分析，從而達(dá)到復(fù)習(xí)與掌握這部分英語(yǔ)知識(shí)要點(diǎn)的根本目的。對(duì)于每一篇英語(yǔ)短文，英語(yǔ)教師需要引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生運(yùn)用5至10分鐘的時(shí)間來(lái)對(duì)其展開(kāi)復(fù)述、改編、概括及擴(kuò)寫(xiě)，在此過(guò)程中，創(chuàng)作的形式都需要學(xué)生自主來(lái)進(jìn)行選擇與安排，而教師可以在旁為學(xué)生補(bǔ)充以往曾經(jīng)講述過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)，或者是和該篇英語(yǔ)課文有關(guān)的單詞、詞組、英語(yǔ)短句，并且把這部分有關(guān)內(nèi)容的應(yīng)用當(dāng)成學(xué)生英語(yǔ)作文寫(xiě)作評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)依據(jù)。

（二）滲透寫(xiě)作的方式

待學(xué)生完成英語(yǔ)作文創(chuàng)作之后，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把自己所創(chuàng)作的短文向教師與同學(xué)誦讀，并且引導(dǎo)班級(jí)其他學(xué)生來(lái)一同發(fā)現(xiàn)與探究這篇英語(yǔ)作文的優(yōu)缺點(diǎn)，或者是教師提出自身觀點(diǎn)，豐富學(xué)生所創(chuàng)作的作文。在創(chuàng)作英語(yǔ)作文過(guò)程中，學(xué)生能夠各自表達(dá)出自身的意見(jiàn)，就英語(yǔ)知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)與溝通，而英語(yǔ)教師則需在旁進(jìn)行檢查，并為學(xué)生評(píng)判與總結(jié)，如此能夠讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作文的寫(xiě)作產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，進(jìn)而真正達(dá)到英語(yǔ)作文寫(xiě)作與英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的根本目的。

三、應(yīng)用英語(yǔ)思維展開(kāi)作文寫(xiě)作

英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生展開(kāi)課堂教學(xué)的進(jìn)程中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地對(duì)文章主題展開(kāi)提取與總結(jié)，并且注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章寫(xiě)作的要領(lǐng)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重培育學(xué)生的英語(yǔ)思維。另外，學(xué)生在通過(guò)英語(yǔ)思維展開(kāi)英語(yǔ)短作文寫(xiě)作時(shí)，則能夠具有邏輯性地設(shè)定作文框架，接下來(lái)再邏輯清晰地根據(jù)以前學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)短文來(lái)展開(kāi)作文內(nèi)容的豐富與鋪墊。在持續(xù)感受英語(yǔ)原文的過(guò)程中，將自身具有的優(yōu)勢(shì)條件和英語(yǔ)思維相結(jié)合，創(chuàng)作出一篇內(nèi)容豐富的英語(yǔ)作文。除此之外，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中，還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)記憶英語(yǔ)單詞，提升學(xué)生單詞拼寫(xiě)的準(zhǔn)確度。唯有學(xué)生拼寫(xiě)單詞的準(zhǔn)確率較高，才能為英語(yǔ)作文的寫(xiě)作打造良好的基礎(chǔ)。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)高度重視對(duì)英語(yǔ)單詞的教學(xué)，降低學(xué)生在英語(yǔ)作文寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤單詞。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)著重培育學(xué)生的自主觀察能力，應(yīng)用科學(xué)、合理的教學(xué)手段來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)知識(shí)的講授。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)運(yùn)用合理的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，最終真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中寫(xiě)作滲透的根本目的，使學(xué)生取得全面發(fā)展。

作者：李艷 單位：江蘇省揚(yáng)中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)