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摘要:結合材料、化學專業(yè)“工程倫理”實際教學實踐，探索在課程思政背景下，如何與專業(yè)知識融合，與行業(yè)特點結合，挖掘思政元素，改進工程倫理教育方式。通過構建工程倫理分層次課程思政教學體系，重點探討與材料、化學專業(yè)密切相關的能源、環(huán)境、實驗室安全等案例教學中思政元素的融入方式、實現(xiàn)途徑以及課程評價方式，以期切實提高學生的環(huán)境與安全工程倫理意識和工程倫理實踐能力，掌握工程倫理規(guī)范知識和基本的工程倫理判斷、決策能力，為該課程的持續(xù)發(fā)展奠定基礎，相關經(jīng)驗也可為其他專業(yè)開設工程倫理課程提供參考。

關鍵詞:課程思政;工程倫理;專業(yè)知識融合;思政課程體系

一、引言

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知，明確指出:工程類專業(yè)課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當。綱要明確提到工程倫理教育，說明“工程倫理”在整個課程思政體系中具有獨特的課程優(yōu)勢，扮演著舉足輕重的角色。工程倫理教育作為思想政治教育內(nèi)容體系的一種拓展，二者相互貫通，本質(zhì)上都是思想育人［1—2］。工科大學生工程倫理教育是工程倫理教育體系的有機組成部分，也是我國工程倫理教育實踐和發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)［3］。但是，由于我國工程倫理研究起步較晚、整體發(fā)展較慢，不可避免地存在亟待補足的短板［4］。特別是在課程思政建設的背景下，如何做到將知識傳授與價值觀塑造有機地結合起來，仍然需要進一步探索和深入研究［5］。此外，要實現(xiàn)課程思政與工程倫理教育的有機統(tǒng)一，還需要結合專業(yè)特點，將思政與專業(yè)知識結合，與行業(yè)特點結合，深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，理清思政知識與專業(yè)知識之間的關系。以材料和化學專業(yè)為例，兩者均與能源和資源消耗、環(huán)境污染、安全事故等社會問題直接相關，在教學過程中，應突出工程倫理、工程師職業(yè)道德、社會責任感等思政教育元素，探索材料專業(yè)知識與思政教育的最佳契合點，將專業(yè)知識與“綠色環(huán)保、節(jié)能降耗、安全意識、可持續(xù)發(fā)展”等發(fā)展理念相結合［6］。然而近年來，化工安全事故、環(huán)境污染事件等不斷被曝光，深究其根源，均與材料相關專業(yè)技術人員、管理者的工程倫理意識淡薄、疏于監(jiān)管等因素相關［7—8］。如何開展材料、化學專業(yè)的工程倫理教育，仍然是一個值得探索的課題。

二、工程倫理分層次課程思政教學體系的構建

材料專業(yè)、化學專業(yè)領域的工程倫理教育既有工程倫理中的普適性，又具有專業(yè)帶來的特殊性。材料是人類文明與社會進步的物質(zhì)基礎與先導，是實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的關鍵，大力培養(yǎng)卓越的材料工程高級工程師，對提升中國制造的能力意義重大，但需要工程倫理意識的精神武裝;化學化工行業(yè)是一個知識密集型行業(yè)，也是一個各類安全事故頻發(fā)的行業(yè)，環(huán)境倫理和安全倫理是該行業(yè)涉及的最重要的工程倫理問題，因此，必須加強化學工程領域的倫理教育，以規(guī)避可能導致的技術風險和功利化教育問題［9—10］。為此，按照學校和學院的規(guī)劃，我們從2018年開始，陸續(xù)在材料與化工工程專業(yè)碩士以及本科生中開展工程倫理教育，通過三年多的實踐，結合材料、化學專業(yè)特點，逐步形成了特色明顯的本—碩貫通的“三層次”工程倫理教育教學體系(如圖1所示)，即基礎層次、專業(yè)層次、實踐層次。其中基礎層次聚焦倫理道德理論，幫助學生樹立基本的職業(yè)道德責任感和職業(yè)道德意識;專業(yè)層次立足材料領域科研前沿，挖掘存在的倫理問題進行探討分析，找到解決辦法;實踐層次則選取具有—24—專業(yè)特點的各類案例進行剖析，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)倫理問題和獨立解決問題的能力。對于本科生，開展以基礎層次為主的工程倫理教育，把教學的側重點放在倫理意識和責任感培育上，幫助學生樹立正確的工程職業(yè)價值觀，儲備基本的工程倫理意識，并結合具體案例的分析，培養(yǎng)學生具備基本的工程倫理規(guī)范知識和工程倫理判斷、決策能力。專業(yè)碩士重點結合專業(yè)和行業(yè)特點，開展專業(yè)層次和實踐層次的工程倫理教育，以倫理問題的辨識能力和面對倫理問題的決策能力培養(yǎng)為主。通過理論性教學、實踐性教學，強化學生的工程倫理意識，培養(yǎng)學生工程倫理實踐能力(包括倫理判斷能力、倫理選擇能力、倫理決策能力等)，讓學生能夠在具體的倫理環(huán)境、道德困厄中進行評價和思考，在面對道德困境時，做出正確的判斷和選擇。

三、案例教學中思政元素的融入方式與實現(xiàn)途徑

案例教學是目前提升工程倫理教育質(zhì)量的主要途徑。為保證工程倫理教育的效果，案例選擇需要與專業(yè)及行業(yè)特點相契合，呈現(xiàn)方式也要經(jīng)過精心設計。為此，我們在工程倫理實際授課過程中，聚焦材料、化學專業(yè)密切相關的能源、環(huán)境、實驗室安全等領域進行案例選擇，挖掘其中的思政元素，通過巧妙設計，呈現(xiàn)在教學過程中，取得了一定的效果，逐漸形成了“和諧材料·綠色化工”的特色課程思政教育理念。

(一)思政元素(安全與環(huán)保意識)與專業(yè)知識(材料、化學領域)的融合

當前，能源短缺和環(huán)境污染所帶來的社會問題一直是材料、化學領域關注的焦點。為培養(yǎng)學生的環(huán)境倫理意識，我們在教學過程中選擇了三個具體案例，分別為“限塑令”“拒絕洋垃圾”和“廢舊電池回收”，三個案例聚焦能源與環(huán)境領域，從不同的視角闡述了環(huán)境保護的重要性。其中“限塑令”(包括“禁塑令”的出現(xiàn))既有可降解高分子材料的基本知識的內(nèi)容，又有塑料給我們帶來便利的同時，也存在環(huán)境污染等社會問題的深刻闡述，讓學生增強環(huán)境保護意識，促進他們結合所學知識，廣泛開展可降解塑料的創(chuàng)新探索;“拒絕洋垃圾”包含大量的材料、化學相關知識，更是反映出以犧牲環(huán)境換來經(jīng)濟利益的同時，對環(huán)境造成的傷害已經(jīng)到了刻不容緩要解決的地步，告誡人們發(fā)展絕不能以犧牲環(huán)境為代價;“廢舊電池回收”既有電池材料的專業(yè)知識，更有廢舊電池所帶來的嚴重環(huán)境污染問題，特別是新能源汽車的廣泛應用，促進了新能源電池的飛速發(fā)展，但報廢電池的回收體系仍然沒有健全，需要材料、化學工程師投入極大的精力，在廢舊電池循環(huán)利用中發(fā)揮更大的作用。安全倫理是材料、化學專業(yè)的學生必須具備的另一個工程倫理意識。材料和化學兩個專業(yè)所在的學科都是以實驗為基礎的學科，稍有不慎就會出現(xiàn)實驗室安全事故;材料、化工企業(yè)同樣面臨較大的安全生產(chǎn)壓力。因此，結合本專業(yè)實驗科學的特點，我們通過諸多安全警示案例來提升學生的實驗室規(guī)范意識，加強危化品的使用管理以及三廢規(guī)范處理，引導學生從進入實驗室開始，就自覺遵守各類安全規(guī)章制度，強化學生樹立正確的安全觀，有效地防范實驗安全事故的發(fā)生。

(二)案例教學的實現(xiàn)途徑

為更好地發(fā)揮案例教學在工程倫理教育中的作用，我們從教學目標，預習環(huán)節(jié)和課程呈現(xiàn)方式等三個方面進行精心設計，將與專業(yè)相關的環(huán)境倫理、安全倫理通過案例引入到課堂內(nèi)容中，并在授課之前，通過在線問卷調(diào)查方式，激發(fā)學生學習“工程倫理”的興趣，在學習任務中增加相關案例資料的文本鏈接或視頻鏈接;試圖在授課過程中潤物細無聲地實現(xiàn)工程倫理塑造，促進學生思想認識不斷深化，通過“案例介紹—分組討論—逐一陳述—點評總結”四個環(huán)節(jié)實現(xiàn)。在案例介紹環(huán)節(jié)，由教師根據(jù)案例本身的資料或視頻引入需要拋出的問題;在分組討論和逐一陳述環(huán)節(jié)，采用角色扮演教學法，既可以活躍課堂氣氛，又能利于學生理解角色。例如，可以讓學生分別扮演利益攸關的企業(yè)負責人、工程師、民眾、政府管理部門等不同的社會角色，同時角色可以進行輪換，將自己置于不同的利益角度，更好地體會面對工程兩難時的心路歷程，在價值沖突中進行最為合理的倫理抉擇。在點評總結環(huán)節(jié)，由教師根據(jù)每組的實際匯報情況進行點評，并對案例所要求的工程倫理意識進行總結。對于思政元素的融入，可以針對不同的案例，在引入、討論、陳述和總結等各個環(huán)節(jié)進行不同教學方式的設計。如有的思政元素適合在案例的介紹環(huán)節(jié)通過顯性方式切入;有的則適合隱藏在討論環(huán)節(jié)讓學生自主發(fā)掘，或在陳述環(huán)節(jié)由教師適當引導;有的則在總結環(huán)節(jié)順藤摸瓜、畫龍點睛。對于兩難困境的案例，在引入案例后宜采用分組辯論的形式進行展開并加深認知，對于存在多個利益攸關方的案例，在引入案例后宜采用角色扮演的形式強化身份信息，增強代入感。總之，教學環(huán)節(jié)的設計和權重要與思政元素的特點相適應。經(jīng)過三年多的教學實踐，教師團隊在案例的選擇、引入和討論等教學環(huán)節(jié)中潛移默化地進行家國情懷、社會使命、職業(yè)道德、生態(tài)環(huán)境教育，逐漸形成了“和諧材料·綠色化工”的特色課程思政教育理念，以及“安全觀”教育的專業(yè)特色(如圖2所示)。

四、課程的評價方式

本課程的主要目的是通過案例教學、討論式教學和翻轉課堂等方式，培養(yǎng)學生的工程倫理意識和責任感、掌握工程倫理的基本規(guī)范、提高工程倫理的決策能力。因此，不采用固定的試卷考核方式，重點強化過程評價、提高分組匯報和工程案例分析等環(huán)節(jié)的比重，主要由過程化考核(30%)、分組匯報(30%)、期末考核(40%)三種方式組成。過程化考核包括平時出勤情況、課堂參與度、網(wǎng)絡平臺學習情況、問卷調(diào)查等，重點激發(fā)學生上課的積極性和參與度;分組匯報采用教師確定分組方案、選題范圍，制定評分標準，由學生分組確定主題，并搜集相關資料，準備匯報展示方案，匯報時除教師團隊打分外，學生之間設置互評作業(yè)環(huán)節(jié)，通過設置統(tǒng)一的評分標準讓其相互之間對各自的匯報情況進行評分。期末考核不采用試卷形式，而是由學生根據(jù)所學專業(yè)方向或興趣范圍，確定主題，提交案例分析報告，以此考察學生對課程內(nèi)容的理解與運用能力，提高學生的自主學習能力，提升綜合實踐能力。

五、總結與展望

如何在課程思政背景下，結合專業(yè)特點，深入開展面向工科本科生和工程碩士的“工程倫理”課程教學，有利于培養(yǎng)學生的工程倫理意識，對于提升學生的倫理敏感性和倫理判斷能力具有重要意義。本文通過四個能源、環(huán)境、實驗室安全領域中的案例來引導學生發(fā)掘其中的倫理問題，分享了材料、化學專業(yè)思政元素的融入方式、實現(xiàn)途徑以及課程評價方式，在培養(yǎng)學生安全倫理、環(huán)保意識等方面取得良好的教學效果，為其他專業(yè)課的課程思政提供了思路和經(jīng)驗，也可以被材料、化工等相關專業(yè)的院校開展工程倫理課程教學所借鑒。雖然在授課過程中做了大量的基礎工作，但仍然還有很多方面有待于去研究，將來還需要在工程倫理教學案例庫建設方面輔以現(xiàn)代信息技術提高教學效率，優(yōu)化教學方法等方面進行深入探索實踐。

作者：公衍生 周煒 單位：中國地質(zhì)大學(武漢)材料與化學學院