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摘要：本文在學業水平考試背景下，探究計算機應用基礎課教學的創新路徑，首先，從“計算機應用基礎課”教學現狀入手，明確現階段教學特點，并利用調查問卷法分析學情；其次，從基礎課程內容設計和教學過程設計兩方面出發，探究計算機應用基礎課程的創新路徑；最后，通過實驗數據的分析總結，明確計算機應用基礎課內容創新的切實意義，為后期中職院校優化計算機應用基礎課教學過程提供借鑒資料。

關鍵詞：學業水平考試；計算機應用基礎課程；教學創新；計算機技術

國務院《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）中明確指出，職業教育在教學改革創新和社會經濟發展中占據重要位置，在職業教學改革中，職業院校應以滿足現代化產業發展需求為教學導向、完善教學體系與教育過程、優化教學環境、尋求多方力量，大力培養高素質勞動者和技術技能人才.

一、計算機應用基礎課程教學現狀

（一）教學特點

計算機應用基礎技術課程為中職院校公共基礎課之一。現匯總該課程的課程標準，主要內容如表1所示。從表1中可以看出，現階段中職院校計算機應用基礎課程更加注重培養學生的專業技能。通過收集中職學生近幾年學業水平考試成績，從數據中可以看出，中職學生的基礎理論知識相對薄弱，在義務教育階段未打牢文化基礎，課上與教師的互動性不強、接受能力較弱，導致計算機應用基礎課教學沒有發揮出教學價值。

（二）學情分析

針對本校實際教學情況，筆者通過建立“計算機應用基礎課程學生掌握情況”的調查問卷，收集學生自我評價課程掌握情況的相關數據，調查對象為本校全體學生，最終匯總問卷數據并制成下方圖表。從圖1中可以看出，現階段，計算機應用基礎課程有74%的學生能夠掌握課堂內容的80%以上，有8%的學生對課堂內容掌握不足60%。通過分析此調查問卷數據可知，中職院校要將計算機應用基礎課程教學研究放在教育工作中的首位。教師首先應重新規劃計算機應用基礎課程教學目標，貫徹“以學生為中心”的教學思想；其次，在課堂教學中，要有效增加學生和自身的互動次數，豐富課堂設計；最后，利用課堂環節激發學生學習計算機技術的學習興趣，為后期自身發展奠定良好的技術基礎。

二、學業水平考試背景下計算機應用基礎課程教學設計

（一）基礎課程內容設計

基于學業水平考試背景下對計算機應用基礎的要求（滿分值100分，其中理論知識40分，實踐操作60分），創新后的基礎課程教學內容如下表2所示。從表2中可以看出，全新的計算機應用基礎課程的教學內容由8個板塊構成，每個板塊的教學內容都相對獨立，以基礎知識為輔、實踐能力為主，教學中分別體現對應的教學難點，教師應給予學生在課堂上更多的實踐機會，從而提高課程的教學質量。

（二）教學過程設計

首先，在課程講授階段，教師的核心教學目標是傳授計算機應用基礎課程的理論知識。在教學活動開始前，教師要做到充分發散知識點，將每個理論知識做到相互串聯，構建完整的理論知識脈絡體系。其次，在技能訓練階段，教師要將學生的實踐操作水平作為課堂教學的檢測標準。將班級內的學生按照計算機技能掌握熟練情況平均分組。在實際上機操作中，小組內學生針對本節課的學習成果加以實踐操作，了解本節課的技能重點。最后，在考前復習階段中，教師要圍繞著學業水平考試的知識重點和技能訓練中的典型問題系統性復習，面對不同層次的學生采取分層教學，促進學生共同進步。

（三）教學效果總結與分析

教師以A班級作為實驗組，利用創新后的教學內容和教學方式開展教學，選取B班級作為對照組，利用傳統的教學方式教學。兩班班級人數均為60人，經過3個月的教學后，收集兩班的學業水平考試成績，制成下表3。從上表3中可以看出，實驗組的綜合成績要遠高于對照組的綜合成績，這表明創新后的教學內容和教學方式更符合學業考試背景下計算機應用基礎課程教學。并通過對實驗組的學生進行問卷調查，匯總數據（如下表4所示）。從表4中可以看出，85%以上的學生認為創新后的教學方式更有利于計算機應用基礎課程的學習；90%以上的學生認為與傳統教學方式相比，分組協作能更扎實掌握操作技能。因此，在學業水平考試背景下，中職院校計算機應用基礎課程教學應摒棄傳統的教學方式，合理創新教學內容，以此提升課堂教學質量。

三、結語

綜上所述，在中職學院計算機應用基礎課程改革中，教師要將學業水平考試作為改革參考，在教學活動中做到實踐、理論的雙線并行。同時注重提高學生的上機操作能力，在教學過程中針對不同學生的學習情況，依次給予不同的教學方式，達到分層教學的目的，最終促進中職學生的全面發展。

參考文獻

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作者：李富生