導(dǎo)語(yǔ)：嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)創(chuàng)新策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)員的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，將理論知識(shí)應(yīng)用于工程實(shí)踐，文章論述了嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的創(chuàng)新策略，包括加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，將理論與實(shí)驗(yàn)任務(wù)相融合；合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，建立分層銜接的內(nèi)容體系；改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法，突出學(xué)員主體地位；改革考核方式，重視學(xué)員實(shí)踐能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；實(shí)踐能力

對(duì)于軍隊(duì)院校而言，嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程是一門將實(shí)踐性、系統(tǒng)性貫穿始終的高層次電子技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是電子技術(shù)專業(yè)理論課程與專業(yè)課程之間的橋梁和紐帶。它要求學(xué)員能夠了解將理論知識(shí)應(yīng)用于工程實(shí)踐的方法，初步掌握電子技術(shù)系統(tǒng)級(jí)工程實(shí)踐技能，進(jìn)而使學(xué)員提高自主學(xué)習(xí)能力、自信心及實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃能力，最終提升自身的綜合素質(zhì)。然而，以往嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即先介紹可編程邏輯器件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后介紹EDA開發(fā)環(huán)境的使用方法，接著詳細(xì)講解硬件描述語(yǔ)言語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，最后通過舉例進(jìn)行說(shuō)明。學(xué)員普遍反映教員講授內(nèi)容多，枯燥乏味，上課的時(shí)候都能聽懂，但具體做設(shè)計(jì)時(shí)卻無(wú)從下手，同時(shí)一些學(xué)員產(chǎn)生了畏難情緒，甚至有不少學(xué)員對(duì)該課程產(chǎn)生了強(qiáng)烈的排斥感。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教員和教材為中心，實(shí)踐操作的內(nèi)容和步驟都已給出，學(xué)員按照羅列好的內(nèi)容和步驟就可以完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，因此很多學(xué)員只是機(jī)械地完成教員布置的任務(wù)，并不知道自己做了什么。換言之，傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視了對(duì)學(xué)員知識(shí)獲取和運(yùn)用能力的培養(yǎng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和積極性，導(dǎo)致學(xué)員理論與實(shí)踐脫節(jié)。究其原因，主要是教員上課過分依賴教材，在教學(xué)中理論授課占用時(shí)間較多，講授的知識(shí)點(diǎn)多、難、復(fù)雜且知識(shí)點(diǎn)之間的銜接性不好，同時(shí)給學(xué)員動(dòng)手操作、自主實(shí)踐的時(shí)間較少，導(dǎo)致學(xué)員被動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)法運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題[1-2]。針對(duì)嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問題，筆者突出課程的實(shí)踐性、系統(tǒng)性特點(diǎn)，緊跟電子技術(shù)發(fā)展前沿，緊密聯(lián)系過程實(shí)際，遵循“面向應(yīng)用、案例驅(qū)動(dòng)”的指導(dǎo)思想，以嵌入式系統(tǒng)的工程應(yīng)用為主線，以嵌入式系統(tǒng)的組成單元及其運(yùn)行規(guī)律為研究對(duì)象，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式等方面提出了創(chuàng)新策略，力求在教學(xué)時(shí)落實(shí)“學(xué)員為主體，教員為主導(dǎo)”的理念，營(yíng)造自主實(shí)踐的濃厚氛圍，以提升學(xué)員在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性明顯提高，且創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到顯著增強(qiáng)。

一、加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，將理論與實(shí)驗(yàn)任務(wù)相融合

嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容涵蓋硬件描述語(yǔ)言、EDA設(shè)計(jì)軟件、FPGA內(nèi)部硬件結(jié)構(gòu)，以及FPGA配置、IP核等。可見，它既包含了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，又包含了應(yīng)用軟件的使用，還包含了電路的軟硬件設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，內(nèi)容相當(dāng)廣泛。為了解決理論授課枯燥乏味的問題，筆者采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將理論知識(shí)融入實(shí)驗(yàn)任務(wù)中，即將教學(xué)過程設(shè)計(jì)成若干個(gè)任務(wù)模塊，以完成任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，圍繞任務(wù)展開知識(shí)點(diǎn)的講授與重溫，教學(xué)效果有了明顯提高。例如，將QuartusII開發(fā)環(huán)境、原理圖輸入法及實(shí)驗(yàn)箱硬件電路的理論學(xué)習(xí)融入半加器的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)任務(wù)中。其中，在Verilog硬件描述語(yǔ)言講解過程中，教員要將語(yǔ)言基本要素和三種建模方式的學(xué)習(xí)融入半加器和3線-8線譯碼器的設(shè)計(jì)過程，具體做法如表1所示。即將行為描述語(yǔ)句與層次化設(shè)計(jì)方法融入計(jì)數(shù)器和分頻器的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)中，讓學(xué)員初步掌握組合邏輯電路和時(shí)序邏輯電路的設(shè)計(jì)方法，同時(shí)將IP核的知識(shí)融入正弦信號(hào)發(fā)生器的設(shè)計(jì)中。通過這些實(shí)驗(yàn)的講解和練習(xí)，學(xué)員能夠初步掌握硬件描述語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則、常用數(shù)據(jù)類型及建模方法等，且能夠結(jié)合實(shí)驗(yàn)箱實(shí)現(xiàn)具體電路設(shè)計(jì)。這樣將理論與實(shí)驗(yàn)任務(wù)相融合，以任務(wù)為明線，把培養(yǎng)學(xué)員的知識(shí)與技能作為暗線，充分體現(xiàn)了“學(xué)員為主體，教員為主導(dǎo)”的理念。教員現(xiàn)場(chǎng)演示任務(wù)實(shí)現(xiàn)的過程時(shí)，可以有意設(shè)計(jì)一些編程陷阱，加深學(xué)員對(duì)難點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)的理解和記憶。例如，在定義reg型變量后采用assign語(yǔ)句進(jìn)行賦值，程序運(yùn)行時(shí)會(huì)報(bào)錯(cuò)，這樣可加深學(xué)員對(duì)寄存器變量和線網(wǎng)型變量的認(rèn)識(shí)。另外，通過編寫與調(diào)試程序，學(xué)員能切身體會(huì)到“任何一個(gè)小小的疏忽，哪怕是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)用錯(cuò)了，整個(gè)程序都將無(wú)法運(yùn)行或不能得到正確的結(jié)果。因此，在今后的工作崗位上需養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)心和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)”。將理論知識(shí)的講授與實(shí)驗(yàn)任務(wù)相結(jié)合，教學(xué)方式直觀，有助于學(xué)員掌握知識(shí)點(diǎn)，且有一定的趣味性，能吸引學(xué)員的注意力，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)能促使學(xué)員將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到具體的任務(wù)中，體會(huì)到成功的喜悅，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大幅提高[3-4]。

二、合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，建立分層銜接的內(nèi)容體系

筆者認(rèn)真梳理教學(xué)內(nèi)容，將課程內(nèi)容劃分為組合邏輯電路設(shè)計(jì)、時(shí)序邏輯電路設(shè)計(jì)、PIO端口控制、外圍電路設(shè)計(jì)等八個(gè)任務(wù)模塊，每個(gè)任務(wù)模塊設(shè)置由淺入深的基礎(chǔ)性、設(shè)計(jì)性、提高性三個(gè)層次內(nèi)容。如圖1所示，以時(shí)序邏輯電路設(shè)計(jì)為例，學(xué)員首先完成基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)任意進(jìn)制計(jì)數(shù)器設(shè)計(jì)和分頻器設(shè)計(jì)。在這個(gè)過程中，學(xué)員在熟悉時(shí)序邏輯電路設(shè)計(jì)的方法后，逐步增加難度，完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容數(shù)字秒表的設(shè)計(jì)，即通過小型數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)讓學(xué)員學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法。此時(shí)，提高性內(nèi)容數(shù)字鐘設(shè)計(jì)與制作的難度應(yīng)進(jìn)一步加大，且具有一定的綜合性。該內(nèi)容整合了組合邏輯電路設(shè)計(jì)中的BCD七段顯示譯碼器設(shè)計(jì)、時(shí)序邏輯電路設(shè)計(jì)中的計(jì)數(shù)器設(shè)計(jì)和分頻器設(shè)計(jì)、PIO端口控制模塊中的鍵盤控制等內(nèi)容。同時(shí)，在任務(wù)難度設(shè)置上分為基本功能和拓展功能兩部分，且所有學(xué)員都能完成基本功能部分的設(shè)計(jì)。另外，在能力培養(yǎng)方面，教員要鼓勵(lì)實(shí)踐能力強(qiáng)、思維活躍的學(xué)員進(jìn)行拓展創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為必做和選做兩個(gè)部分。基礎(chǔ)性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)作為必做實(shí)驗(yàn)，并要求在創(chuàng)新電子教學(xué)實(shí)驗(yàn)開發(fā)平臺(tái)完成設(shè)計(jì)、程序下載及調(diào)試。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)階段，教員邊講授邊讓學(xué)員實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)前要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。對(duì)于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，教員僅做引導(dǎo)性的講授，要求學(xué)員根據(jù)實(shí)驗(yàn)教程的內(nèi)容自行設(shè)計(jì)，當(dāng)遇到問題時(shí)再詢問教員。通過基礎(chǔ)性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，能夠提高學(xué)員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)員真正從理論走向?qū)嵺`。而提高性實(shí)驗(yàn)作為選做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)題目由教員給出，也可以由學(xué)員自擬題目，同時(shí)教員要鼓勵(lì)學(xué)員在基礎(chǔ)性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合與擴(kuò)展，并以2～4人自由組合的團(tuán)隊(duì)形式完成設(shè)計(jì)任務(wù)。當(dāng)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)問題時(shí)，教員要鼓勵(lì)學(xué)員討論解決或自行查閱資料解決，從而培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力、與人合作能力及信息處理能力[5]。將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為基礎(chǔ)性、設(shè)計(jì)性、提高性三個(gè)層次，前一層次是后一層次的基礎(chǔ)，同時(shí)將熟練掌握開發(fā)模式和開發(fā)過程作為主線貫穿于理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)操作過程，可增強(qiáng)課程的層次性和連續(xù)性。對(duì)于前兩個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)員完成設(shè)計(jì)過程，包括新建文本文件、建立工程項(xiàng)目、選擇芯片、編譯與綜合、引腳分配、硬件連接、器件下載編程、編程后的硬件測(cè)試。在第三個(gè)層次中，教員要通過深化元器件設(shè)計(jì)、元器件例化和狀態(tài)機(jī)設(shè)計(jì)等提升學(xué)員綜合電路設(shè)計(jì)能力，讓學(xué)員理解自頂向下的設(shè)計(jì)理念。這樣內(nèi)容設(shè)置由易到難、循序漸進(jìn)，學(xué)員上手快，能夠體會(huì)到完成任務(wù)的成就感，因此學(xué)習(xí)積極性會(huì)大大提高。

三、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法，突出學(xué)員主體地位

根據(jù)嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的特點(diǎn)及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，教員在教學(xué)方法的選擇方面需遵循科學(xué)、靈活的原則。同時(shí)，教員要摒棄“填鴨式”“抱著走”的教學(xué)方法，將課堂、實(shí)驗(yàn)室交給學(xué)員，充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性及潛力，以增強(qiáng)課程教學(xué)的活力和效果。針對(duì)學(xué)員邏輯思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)，教員在教學(xué)方法上應(yīng)該采用啟發(fā)式引導(dǎo)，以適應(yīng)課時(shí)數(shù)量少的實(shí)際情況。具體來(lái)說(shuō)，教員應(yīng)采用演示、指導(dǎo)、調(diào)查、發(fā)放輔導(dǎo)材料等方式，促使學(xué)員做好課前預(yù)習(xí)和知識(shí)準(zhǔn)備；在授課和輔導(dǎo)時(shí)，靈活選擇研究式、案例式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式等教學(xué)方法。在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)階段，由于學(xué)員尚未熟悉設(shè)計(jì)方法項(xiàng)目數(shù)據(jù)流建模方式行為級(jí)建模方式門級(jí)建模方式Modulehalf_add(sum,cout,a,b)outputsum,cout;inputa,b;wirea,b;wiresum,cout;assignsum=a^b;assigncoutt=a&b;endmodule融入VerilogHDL模塊基本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法規(guī)則、線網(wǎng)型變量的定義及賦值、算術(shù)運(yùn)算符等內(nèi)容modulehalf_add(sum,cout,a,b)outputsum,cout;inputa,b;rega,b,sum,cout;always@(aorb)begincase({a,b})2’d00:beignsum=0;cout=0;end2’d01:beignsum=1;cout=0;end2’d10:beignsum=1;cout=0;end2’d11:beignsum=0;cout=1;endendcaseendendmodule融入寄存器類型變量的定義及賦值、case語(yǔ)句結(jié)構(gòu)等內(nèi)容Modulehalf_add(sum,cout,a,b)outputsum,cout;inputa,b;wirea,b;wiresum,cout;and(cout,a,b);xor(sum,a,b)endmodule融入基本門電路的調(diào)用、結(jié)構(gòu)化建模等內(nèi)容內(nèi)容方法和技巧，此時(shí)可采用指導(dǎo)式教學(xué)。即教員通過分析典型案例，引導(dǎo)學(xué)員掌握電路設(shè)計(jì)的一般方法和步驟。啟發(fā)式教學(xué)主要應(yīng)用在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)階段，即教員只講重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)員在教員的啟發(fā)引導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，自主分析、解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的各種問題。此時(shí)，學(xué)員頭腦中沒有過多的條條框框，有充分的時(shí)間去思考、動(dòng)手、討論，操作的積極性會(huì)大大提高。而在提高性實(shí)驗(yàn)階段，教員則采用互動(dòng)式和探究式教學(xué)方法，要求學(xué)員自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和步驟，自己解決問題。在這一過程中，教員和學(xué)員進(jìn)行了角色的相互轉(zhuǎn)換，即教員從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，學(xué)員從“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把輪T”，從而大大激發(fā)了學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，進(jìn)而突出了學(xué)員在學(xué)習(xí)中的主體地位，有利于學(xué)員的個(gè)性發(fā)揮及學(xué)員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，授課過程中教員要注意優(yōu)秀學(xué)員的表現(xiàn)，適時(shí)向他們發(fā)布知識(shí)延展和學(xué)科前沿信息，利用好優(yōu)秀學(xué)員的影響力和感召力，且在輔導(dǎo)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)員的組織協(xié)調(diào)能力，促使學(xué)員互幫互學(xué)、共同研究；教員要對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)員進(jìn)行輔導(dǎo)，不但要做課程內(nèi)容的輔導(dǎo)，還要循循善誘地了解他們的個(gè)性和特點(diǎn)，做到不使一人掉隊(duì)。此外，教員要注意引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行課后的研究、思考和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，最終提高教學(xué)效率[6-8]。比如，教員要引導(dǎo)學(xué)員充分利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)他人的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和方法，特別是利用“全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽”平臺(tái)激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)員到實(shí)驗(yàn)室做自己感興趣的設(shè)計(jì)，從而達(dá)到“以點(diǎn)帶面”的良性循環(huán)效果，增加學(xué)員學(xué)習(xí)該課程的興趣，最終促進(jìn)學(xué)員創(chuàng)新能力的提升。

四、改革考核方式，重視學(xué)員實(shí)踐能力培養(yǎng)

嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程傳統(tǒng)考核形式主要通過期末理論考試進(jìn)行，對(duì)學(xué)員實(shí)踐能力缺少有效的考核手段，且考試中側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)原理和方法的檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)成績(jī)比重低，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)員為應(yīng)付考試而“刷題”的現(xiàn)象，從而造成學(xué)員“高分低能”的窘境。為引導(dǎo)學(xué)員從“單純理論知識(shí)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“理論與實(shí)踐相結(jié)合學(xué)習(xí)”，突出學(xué)員工程實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)考核，筆者對(duì)考核方式進(jìn)行了改革。嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的綜合考核方式。形成性考核主要考查學(xué)員對(duì)單元知識(shí)的掌握程度，主要根據(jù)課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，占總成績(jī)的40%。其中，課堂表現(xiàn)部分主要考查學(xué)員到課率情況、是否認(rèn)真聽課、能否積極回答問題等，占總成績(jī)的15%；實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成情況部分主要考查學(xué)員任務(wù)完成的速度及完成質(zhì)量等，占總成績(jī)的25%。同時(shí)，教員要注重引導(dǎo)學(xué)員通過自主、探究等方式，完成觀察、思考、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，以提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)員養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；鼓勵(lì)學(xué)員挑戰(zhàn)自我，通過查閱資料，對(duì)信息進(jìn)行加工、取舍、歸納和轉(zhuǎn)化，激發(fā)創(chuàng)新熱情。例如，教員可將正弦信號(hào)發(fā)生器實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為三個(gè)層次來(lái)完成，即“任務(wù)一———實(shí)現(xiàn)頻率和幅度固定的正弦信號(hào)發(fā)生器設(shè)計(jì)；任務(wù)二———實(shí)現(xiàn)頻率可調(diào)的正弦信號(hào)發(fā)生器設(shè)計(jì)；任務(wù)三———實(shí)現(xiàn)頻率和幅度均可調(diào)的正弦信號(hào)發(fā)生器設(shè)計(jì)”。學(xué)員可以根據(jù)自身情況選擇不同難度的內(nèi)容完成實(shí)驗(yàn)，教員則根據(jù)學(xué)員實(shí)驗(yàn)任務(wù)的難易程度及最終完成情況評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)。終結(jié)性考核則由學(xué)員自擬題目設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一個(gè)有一定難度的數(shù)字系統(tǒng)，考查學(xué)員綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體工程問題的能力。這主要根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)的難易程度和完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，占總成績(jī)的60%，其中設(shè)計(jì)任務(wù)的難易程度占總成績(jī)比重的25%（創(chuàng)新點(diǎn)越多、越新穎，功能越復(fù)雜，相應(yīng)的分值就越高），完成情況占總成績(jī)的35%。通過考核方式的改革，既體現(xiàn)了考核的公平性，也調(diào)動(dòng)了學(xué)員創(chuàng)新的積極性[9-12]。總之，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，充分考慮到嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容多、應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式四個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)創(chuàng)新，即通過加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建了分層銜接的內(nèi)容體系，且采用更加靈活多樣的教學(xué)方法，不斷改革和完善考核方式，從而突出了學(xué)員的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)員的動(dòng)手能力，提升了學(xué)員創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，最終使得學(xué)員能夠獨(dú)立地將理論知識(shí)應(yīng)用到工程實(shí)踐中，教學(xué)效果良好。

作者：濮霞 陶炳坤 黃天辰 馬南 單位：陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)車輛與電氣工程系