導(dǎo)語：科學(xué)童話特征與教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】科學(xué)童話是適合兒童閱讀的科學(xué)小品，其特征是科學(xué)精神與浪漫幻想交融、知識結(jié)構(gòu)與故事要素相協(xié)、科學(xué)語體向文藝語體轉(zhuǎn)化。科學(xué)童話教學(xué)，應(yīng)初步了解科學(xué)知識，是在讀懂“寫什么”方面的正確目標(biāo)取向。在此基礎(chǔ)上，本文提出了科學(xué)童話教學(xué)的要點。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)童話，目標(biāo)取向，教學(xué)要點

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中有不少童話故事，如《小蝸牛》《小蝌蚪找媽媽》《在牛肚子里旅行》等。這些課文屬于科學(xué)童話，與一般的文學(xué)童話有所區(qū)別，但鮮有文章論及此類課文的教學(xué)。鑒于此，筆者擬結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)剬@類文章的認識。

一、科學(xué)童話的特征

科學(xué)童話是“自由運用各種文學(xué)手法來傳播科學(xué)，往往妙趣橫生，能夠激發(fā)讀者學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的熱情”的科學(xué)小品家族中的特殊成員。關(guān)于科學(xué)童話的產(chǎn)生，中國科普作家協(xié)會會員宗介華先生如是說：“一些科學(xué)知識，經(jīng)過精心的藝術(shù)構(gòu)思，可以成為一篇孩子們樂于接受的童話作品，引起他們的興趣。因此，以普及科學(xué)知識為目的的科學(xué)童話也就應(yīng)運而生，受到廣大小讀者的喜愛。”［1］科學(xué)童話具有以下特征：1.科學(xué)精神與浪漫幻想交融科學(xué)童話中的科學(xué)精神體現(xiàn)為求真、求實，確保所表述的知識具有經(jīng)得起反復(fù)檢驗的客觀性，不能馬虎地表述，更不能主觀臆造，以免讓小讀者接收不正確的信息或錯誤的知識。例如，統(tǒng)編教材中的科學(xué)童話《小蝌蚪找媽媽》向小讀者講述了小蝌蚪長成青蛙的全過程。小蝌蚪成長的過程必須與事實完全相符，可以得到重復(fù)驗證，這就是知識的客觀性，體現(xiàn)了科學(xué)精神。幻想被稱為童話的靈魂。科學(xué)童話沿用童話共同的創(chuàng)作手法——幻想。讓魚蟲說話，讓花草思考……天馬行空地創(chuàng)造出荒誕不經(jīng)、在現(xiàn)實世界根本不可能遇到，也不可能發(fā)生，卻包含著粗淺而正確的科學(xué)知識。《小蝌蚪找媽媽》里的蝌蚪、青蛙、鯉魚、烏龜?shù)冉巧緵]有言說的能力，但經(jīng)過作者的想象卻具備了這種能力。這就是幻想。求真、求實的科學(xué)精神與荒誕不經(jīng)的童話幻想看似水火不容，在科學(xué)童話里卻相得益彰。2.知識結(jié)構(gòu)與故事要素相協(xié)每篇科學(xué)童話所表述的知識往往由幾個要點組成，這些要點形成一個微型結(jié)構(gòu)，故事的情節(jié)安排與人物設(shè)定往往基于這一結(jié)構(gòu)，服務(wù)于對知識的介紹或解釋。體現(xiàn)在兩個方面：第一，情節(jié)結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)一致。如二年級上冊第一單元“我愛閱讀”編排了一篇科學(xué)童話《企鵝寄冰》：非洲的獅子寫信給南極的企鵝，請他寄冰；企鵝用箱子寄冰，多天后獅子收到的卻是水。獅子把水退回去，并給企鵝寫了信：請你寄冰，為何寄水？企鵝閱信開箱，糊涂了：明明是冰，怎么說是水？非洲炎熱，冰化成水；南極寒冷，水結(jié)成冰。此為本文科學(xué)知識的微型結(jié)構(gòu)，整個故事情節(jié)都是據(jù)此結(jié)構(gòu)而展開的。第二，人物道具化，淡化個性。科學(xué)童話既以傳播知識為目的，塑造栩栩如生的人物形象便不是其首要目的，這讓科學(xué)童話迥別于文學(xué)童話。科學(xué)童話中的人物是為表述或解釋知識而設(shè)定的，其功能相當(dāng)于“道具”，故而人物個性模糊，即使有一定的個性，也往往性格單一，缺少變化，“不需要甚至要避免性格復(fù)雜、豐滿的人物形象，以免干擾對科學(xué)知識的有效闡釋”［2］。概而言之，科學(xué)童話中的人物形象不是或主要不是審美形象。3.科學(xué)語體向文藝語體轉(zhuǎn)化純科學(xué)類的作品多使用科學(xué)語體，離不開專有名詞和專業(yè)術(shù)語等，辨識度很高。科學(xué)小品文為了普及知識，往往只保留必要的概念和術(shù)語，以文藝語體為主要表達手段，語言生動形象、富有情趣，寓科學(xué)性、知識性于趣味性之中。例如，統(tǒng)編教材中的科學(xué)小品文《花鐘》，描繪了不同花朵的開放，文中使用了“吹起……小喇叭”“綻開了笑臉”“從夢中醒來”“欣然怒放”“含笑一現(xiàn)”等文學(xué)性極強的語詞，極具可讀性。科學(xué)童話的閱讀主體更為低齡化。為了與特定讀者群體的知識基礎(chǔ)、接受能力、閱讀心理相適應(yīng)，科學(xué)童話往往將科學(xué)語言的使用降到最低限度，除了極個別必要的概念、術(shù)語，作家往往會將科學(xué)語言轉(zhuǎn)化為通俗易懂、形象生動的語言。這樣的語言特點也更符合童話這一體裁的要求。科學(xué)語體最大限度地向文藝語體轉(zhuǎn)化，給科學(xué)童話的辨識增加了難度，但根據(jù)前兩個特征，總體上依然可以辨別出來。但要說明的是，不同的科學(xué)童話作家，其創(chuàng)作觀并不完全相同，出于某種考量，往往會強化或弱化某些方面，導(dǎo)致有些科學(xué)童話作品在前兩個特征的某些方面不是很鮮明和突出，可能會使其與一般童話的界限模糊，但傳播知識始終是科學(xué)童話創(chuàng)作的主要意圖。抓住這一點，辨識的問題就可以迎刃而解。

二、科學(xué)童話教學(xué)的目標(biāo)取向

一篇課文，無論何種體裁，其教學(xué)目標(biāo)在閱讀層面一般從四個角度確定：一是讀懂課文寫的是什么，此為把握思想內(nèi)容方面的目標(biāo)；二是讀懂課文是怎么寫的，這是把握語言形式、積累語言材料方面的目標(biāo)；三是懂得怎么學(xué)，即過程方法方面的目標(biāo)；四是不獨立存在而滲透于上述目標(biāo)中的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。科學(xué)童話從上述第二、三、四方面確定目標(biāo)，若不涉及難易、多寡或深廣度問題，單就取向而言，一般不會引發(fā)爭議。容易產(chǎn)生爭議的是在讀懂“寫什么”方面，若認識模糊，處置不當(dāng)，便會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的扭曲，使此類課文的教學(xué)價值得不到很好的體現(xiàn)。科學(xué)童話教學(xué)，初步了解粗淺的科學(xué)知識，是在讀懂“寫什么”方面應(yīng)然的目標(biāo)取向。閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)閱讀能力。科學(xué)童話以傳播科學(xué)知識為主要意圖，了解其中的科學(xué)知識則是重要的教學(xué)目標(biāo)。關(guān)于閱讀，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）第二學(xué)段的要求有：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。”［3］科學(xué)童話的創(chuàng)作意圖是借助趣味故事介紹科學(xué)知識，那么，初步了解這些知識即體會文章的主旨。第三學(xué)段的要求有：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”［4］對于說明性文章，“抓住要點”主要是指抓住科學(xué)知識的要點。本學(xué)段教材所選說明性文章大都是科學(xué)小品文，中低年級的科學(xué)童話與之大致相同，雖然教學(xué)目標(biāo)難度有所不同，但目標(biāo)取向應(yīng)一致。新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，目的是“充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢”［5］。第一學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容有“綜合運用語文、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識”［6］，第二學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容有“嘗試運用科學(xué)、藝術(shù)、信息科技等相關(guān)知識和技能”［7］。在國家課程層面，近些年一直倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，而在教學(xué)實踐中，由于種種原因，跨學(xué)科學(xué)習(xí)并沒有落實到位，但隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和課程改革的推進，跨學(xué)科學(xué)習(xí)勢必會迎來新的發(fā)展階段。在科學(xué)童話教學(xué)中，將了解科學(xué)知識作為教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容之一，其實是在單篇課文教學(xué)中實踐跨學(xué)科學(xué)習(xí)，完全符合語文教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。無論從閱讀的特點，還是從國家課程頂層設(shè)計或語文教育發(fā)展方向看，科學(xué)童話教學(xué)都不能忽視對科學(xué)知識的了解。

三、科學(xué)童話的教學(xué)要點

科學(xué)童話教學(xué)應(yīng)在把握學(xué)情和文體特點的基礎(chǔ)上，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段要求，結(jié)合教材編排的訓(xùn)練重點，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，采用適切的教學(xué)策略。1.根據(jù)情節(jié)發(fā)展，合理安排學(xué)習(xí)活動教學(xué)時，教師要隨著情節(jié)的發(fā)展和情境的變化安排各項學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在情境中了解知識，完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。科學(xué)童話之所以借助妙趣橫生的故事傳播知識，而不是干巴巴地直接把知識告訴讀者，就是為了激發(fā)他們的閱讀興趣。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進故事，入情入境，最大限度地體驗故事的趣味性。科學(xué)童話大多編排在中低年級，特別是低年級，這個階段的學(xué)生想象力豐富，喜歡做游戲，能夠沉浸在故事情境中，學(xué)習(xí)活動便有了些許游戲活動的趣味，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2.還原故事情境，直觀了解知識若說科學(xué)知識是“鹽”，科學(xué)童話便是“溶鹽入水”，呈現(xiàn)于其間的“鹽”了無痕跡，已非原生狀態(tài)。科學(xué)童話教學(xué)固然要引導(dǎo)學(xué)生初步了解其中的科學(xué)知識，但更宜讓學(xué)生“飲水得鹽”而非直接“吃鹽”。科學(xué)童話教學(xué)適宜讓學(xué)生在課堂上還原故事或演繹故事，在故事中自然而然地了解課文傳達的科學(xué)知識；不應(yīng)將“溶水之鹽”再次提煉成或還原為理性的、原生狀態(tài)的知識。科學(xué)童話一旦進入教材，學(xué)習(xí)者的年齡便基本確定了，教師可根據(jù)學(xué)情，結(jié)合故事情境，進行適當(dāng)拓展或補充，并借助形象直觀、學(xué)生喜聞樂見的載體和手段，呈現(xiàn)科學(xué)知識。3.兼顧多項任務(wù)，全面達成目標(biāo)了解科學(xué)童話寫了什么只是一個目標(biāo)，不是唯一的目標(biāo)，教師還要根據(jù)學(xué)段要求、單元訓(xùn)練重點等確定其他教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)底下有若干教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)，要對這些內(nèi)容或任務(wù)進行組織，將其合理、巧妙地安排到教學(xué)過程中。如教學(xué)《在牛肚子里旅行》，初讀課文時，教師可先安排識字寫字的任務(wù)，讓學(xué)生初步把握課文主要內(nèi)容，再設(shè)計兩個學(xué)習(xí)任務(wù)：一是了解牛有四個胃和反芻的特點，這是根據(jù)科學(xué)童話的文體特點而制定的學(xué)習(xí)任務(wù)；二是體會青頭和紅頭對話時的心情并分角色朗讀。朗讀是小學(xué)閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容，同時也是本文課后習(xí)題的要求。根據(jù)紅頭在牛嘴里、進到牛肚子里、回到牛嘴里、從牛嘴里出來的情節(jié)，教師依次引導(dǎo)學(xué)生進入不同情境，完成上述兩個學(xué)習(xí)任務(wù)。以紅頭進了牛肚子里的情節(jié)為例，可這樣進行教學(xué)：（1）還原情境。青頭和紅頭正在草地上捉迷藏，突然來了一頭大黃牛，把紅頭和草一起“卷到”了嘴里。學(xué)生齊讀課文“正在這時……到嘴里了”。（2）演繹故事。如果你和同桌分別是青頭和紅頭，你們各自的心情是怎樣的呢？默讀課文第8～11自然段，畫出體現(xiàn)青頭、紅頭心情的詞句并體會，然后同桌分別扮演青頭和紅頭，讀出各自的心情。最后分組向全班匯報，交流體會。（3）教師小結(jié)：紅頭恐懼、絕望，青頭指揮若定、從容不迫。（4）探究心情不同的原因，同時了解知識。教師相機出示牛四個胃的示意圖，結(jié)合紅頭所處的位置，引導(dǎo)學(xué)生品讀詞句，探明原因：紅頭因不知牛有四個胃和反芻的特點，以為自己必死無疑，所以恐懼、絕望；青頭懂得這些知識，知道只要應(yīng)對得當(dāng)，紅頭就有活命的機會，所以雖為朋友擔(dān)心，但仍能指揮若定、從容不迫。（5）指導(dǎo)分角色朗讀，要求讀出心情，指名學(xué)生展示并評價。科學(xué)童話是一種重要的文章類型。正確把握其教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，并采用合適的教學(xué)策略與方法，才能高效實現(xiàn)目標(biāo)，發(fā)揮科學(xué)童話的價值。

參考文獻

［1］宗介華.童話+科學(xué)知識=科學(xué)童話？［J］.小學(xué)語文，2016（3）.

［2］鄧彤.科學(xué)童話：研究性寫作與創(chuàng)意寫作的耦合［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2016（2）.

［3］［4］［5］［6］［7］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：10，12，36，34，34.

作者：邵永紅 單位：福建省廈門市同安區(qū)祥平中心小學(xué)