導語：中小學教學變革的風險成因及對策一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在線教育已然成為新時代不可缺少的一種學習方式，其對中小學教學的變革成為當前探究的重點，對中小學在線教育的風險探究更是重中之重。通過分析中小學在線教育的風險，并對風險的成因進行探究，最后提出四點對策，以供廣大教育工作者參考借鑒。

關鍵詞：在線教育；中小學教學；教育信息化；信息素養；師生情感；教育公平；教學設計

0前言

隨著“互聯網+”時代的到來，傳統教育教學受到前所未有的沖擊和挑戰，人工智能、虛擬現實、在線教育等成為新時代教育教學中的熱點話題。在線教育作為有著30余年發展歷程的信息化教育，已然成為現代社會不可缺少的一種學習方式。在《2020年地平線報告（教與學版）》中，在線教育是最重要的關鍵詞之一[1]，安東尼奧?里卡拉多等人更是稱在線教育為“兩百年來最重要的教育技術”[2]。2020年初新冠肺炎疫情暴發，在線教育迎來發展中的高光時刻，承擔起全國億萬學生的線上學習，成為特殊時期的頂梁柱。大規模的線上教學把在線教育推上了風口浪尖，是機遇，同時也是挑戰。作為億萬學子的學習支柱，在線教育在扛起大任的同時，各種意外也層出不窮，特別是中小學的在線教育。此后，大量的學者投入在線教育研究中，有的學者認為在線教育只是疫情防控期間的權宜之計，有的學者認為在線教育將成為教育新常態。那么，在線教育變革中小學教學究竟是利是弊？這就需要對其中的風險進行探討、規避，才能更好地發揮它的價值。

1中小學在線教育現狀

在線教育是遠程教育的形式之一，是應用互聯網技術進行內容傳播與學習的方式，以先進的教育理念、教育技術與教學方法為基礎，將學習資源和學習過程有機地結合起來[3]。我國在線教育的發展已有30多年，不論是對在線教育的理論與技術、在線平臺功能和內容的研究，還是對在線教育在教育教學中的探索，都逐漸成熟。同時，國家也在大力支持在線教育的發展，例如：1999年，我國啟動“現代遠程教育”試點工程[4]；黨的十九大明確提出“加快教育現代化、建設教育強國”戰略；《教育信息化2.0行動計劃》強調以信息化全面推動教育現代化；《中國教育現代化2035》繼續強調教育信息化在推動教育現代化進程中的地位和作用；2019年，《教育部等十一部門關于促進在線教育健康發展的指導意見》頒布，在線教育的發展受到多方的支持。根據第48次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截至2021年6月，我國在線教育用戶規模達3.25億，在線教育進入快速發展期。但從疫情防控期間的大規模實施情況可知，在線教育對于中小學來說并不成熟，特別是以正式學習的身份參與中小學教育教學。

2中小學在線教育教學風險

2.1加劇教育不公平

“公平而有質量的教育”是在線教育朝向更高水平發展[5]的價值目標。在線教育被我國視為促進教育公平的戰略選擇，不斷有學者發出是“促進教育公平”還是“加劇教育不公”的爭議，在線教育愿景和現實的差距究竟有多少？疫情防控期間，在線教育在我國實施大規模教學，在這次教學中更多的是在實踐中摸索，而層出不窮的意外背后是在線教育發展的“不平衡不充分”。不論是家庭、師資，還是在線教育的基礎建設，都彰顯出不平衡、不充分，教育公平也由此顯得格外重要。中小學實施在線教育教學就要面臨教育不公平的風險。

2.2教學質量得不到保障

質量是保障在線教育成效的永恒主題。在線教育究竟是課堂的搬家，還是信息化教育帶來的教學變革？經過疫情防控期間的教學實踐，在線教育已不再缺乏資源的量和參與度，但其中的質卻沒法得到有效的保障。不論是在直播教學中，還是在網絡平臺的使用和資源建設中，質量成為頭等大事。課堂搬家是在線教育面臨的大威脅，部分教師不論在理念上，還是在教學模式上，都秉持和傳統課堂同樣的方法，平臺的使用也僅限于“用得上”“能用”的程度。而資源的建設更是參差不齊，教師常常面臨多而無用的困境。要想使在線教育成為中小學的常態化教學，質量必須過關。

2.3造成師生情感缺失

學習是學生身心共同參與的活動，不僅有學生的行為、認知投入，還有學生的情感參與。在線教育物理時空的距離不僅是視覺、空間的距離，更是心理上的距離，不僅會給教師的教學帶來失控無力感，更會給師生的情感交流帶來阻礙，導致師生情感的弱化。隔著屏幕的師生“冷”互動，失去了教育教學的“溫度”。尤其是中小學生處于人格塑造關鍵期，他們不僅需要知識，更需要在一個集體中塑造自我身份，更需要環境帶來的溫度。教師作為中小學生的引路人，傳授知識和育人同樣重要，何況學生的情感投入并不是獨立作用，它同樣影響著學生的行為投入和認知投入。

2.4在線教育形式化

教學工具的存在只是為了輔助教學，再好的工具如果使用不當，那對教育也將毫無意義。“技術風”是信息化教育帶來的一陣“怪風”，教學工具在“怪風”中頻繁交替，新的技術代替舊的技術，熱門技術代替原有技術，教師、學生成為技術風的試驗品。在線教育在我國已經發展了30多年，疫情出現之前更多是在高等教育、課外輔導中實施，而在進入常態化疫情防控之后，在線教育給中小學教育帶來新的可能。教育教學回歸正常化后，在線教育的使用卻沒有隨著疫情防控形勢的緩和而結束，而是趁熱打鐵地探索起其在中小學教學中的可能，其中也不乏形式化、跟風現象。

3中小學在線教育教學風險成因

3.1基礎條件差距加劇教育不公平

雖然教育不存在絕對的公平，但公平是教育革新和改進的價值追求。經濟合作與發展組織（OECD）報告顯示：世界范圍內包括發達和發展中國家，學生之間的教育差距并沒有隨著信息技術的發展、互聯網的普及逐漸縮小，反而正在日益增大[6]。而在線教育加劇教育不公平體現在方方面面。首先，基礎設施是實施在線教育的先決條件，基礎設施的差距拉大了教育不公平。針對2020年網課困難學生的調查顯示：有三分之二的學生認為網課的困難與缺乏上課設備有關，如缺上網用的智能設備、流量費用過高、網絡信號不好等，這些都成為在線教育順利實施的制約條件；而基礎設施的差異以區域性差異為主，如西北地區、高原區域、很多農村等基礎設施水平低。其次，與主體的信息素養和受教育程度有關。部分研究表明：在線教育存在數字鴻溝，即社會或文化身份的一個或多個維度的人群在使用電腦和互聯網方面的不平等[7]。教師、學生作為教育主體，其信息素養的高低關系到教育公平，高信息素養的師生對在線教育的使用更加自如、有效。而家長的受教育水平同樣關系著教育公平，受教育水平越高，其在一定程度上可促進在線教育的實施，特別是對低年級的學生來說。不論是基礎設施，還是教育主體的信息素養等基礎條件，都關系著教育公平，它們是實施在線教育的前提。同時，它們的差距也是加劇教育不公平的問題所在。

3.2信息素養、監管、資源造成質量問題

在線教育質量是保障教學質量的根本，在線教育的質量問題由方方面面的因素造成，其中師生的信息素養、各部門的監管、資源建設是主要的三方面：師生的信息素養是有效開展在線教育的前提，各部門的監管對質量進行整體把控，而資源建設是在線教育質量的保障。首先，師生的信息素養決定在線教育的質量。教育工作者對在線平臺的使用簡單、膚淺化，老教師“用不明白”，新教師只關注“用得上”，將傳統課堂照搬到在線平臺，只簡單地進行課堂搬家，而沒有挖掘平臺的功能；或將在線教育獨立于課程之外，單純地使用平臺教學，而沒有挖掘課程特點進行有效整合。學生面對各式各樣的平臺手足無措，從最基本的操作層面給學習帶來困擾，被一塊屏幕阻礙了正常的學習。在線教育資源的獲取、個人空間的管理等都關系著學習質量的問題。其次，各部門監管不周，沒有規矩不成方圓，在線教育也是一樣。如今在線教育的局面是人人都能用，處處都能學，只要注冊申請認證，就能進行線上教學、學習，教師的教學、資源的上傳、學生的學習都太過于自由化，沒有明確的監督管理很難形成高水平、高質量的在線教育。不僅教育部門沒有形成有效的監督管理，學校、企業層面在監管方面也有待提高。最后，資源建設的隨意性也造成在線教育的質量問題。資源是在線教育的重要組成部分，資源的質量決定了在線教育的質量。當下在線教育的教學資源鋪天蓋地，只要能上傳、只要有，就蜂擁而上，特別是語文、數學、英語等學科形成“各路英雄大雜燴”的場面，但質量參差不齊。

3.3面對面的物理空間的缺失造成師生情感缺失

“任何地點的學習”是在線教育的一大優勢，也是在線教育的一大風險，因為這代表任何地點只要有設備有網絡就可以成為課堂，缺失了教師和學生的親臨感和儀式感。面對面的物理空間的缺失不論是對普通的溝通來說，還是對情感的交流來說，都帶來一定的阻礙。師生的情感參與并不是通過一塊屏幕就能表達的，而是要身臨其中去體驗、去感受，要師生投入交流之中。在線交流不僅在距離上隔離了師生，即使是在線上交流方面也帶來阻礙。在線交流要依靠平臺和網絡，教師通過平臺獲取學生信息受限于網絡的流暢度，并且往往因為屏幕的原因，只能獲取個別學生的信息。如此一來，學生在做什么不得而知，學生需要的交流無法滿足，從而增加了師生之間的疏離感，降低了學習的成效。在線教育在物理空間上使學生產生個人作戰的孤獨感，缺少教師、同學的陪伴，缺少融入集體的情感體驗。學生不僅需要和教師交流，還需要通過同學間的交流、合作，獲得情感的溝通和思維的碰撞。甚至學生之間的同學情誼往往也是通過物理空間中的相處獲得的。而在線教育對學生之間的交流協作、情感培養造成一定的困難。

3.4理念偏差及對在線教育內涵把握不夠

教育信息化的到來使教育迎來各種各樣的教育技術，上到國家層面，下到教師層面，都在推動、支持在線教育的實施。部分教師雖然在行動上緊跟時代的步伐，但思想理念上出現偏差。還有部分教師對在線教育的理解停留在網上教學層面，并沒有深入挖掘在線教育的內涵。首先，機械實施在線教育。教育部門、學校鼓勵教師積極探索線上教學，一些教師為了滿足要求而機械實施在線教育，不顧及教學成效，只顧及能不能達到學校的要求，導致在線教育教學停留在為了用而用的層面。其次，對在線教育的內涵把握不夠。很多一線教師對在線教育的了解主要來源于疫情防控期間迫不得已的探索，對在線教育的實質內涵卻所知無幾，除了最基礎的上課、作業提交等操作，在線教育對教育教學的支持作用并沒有得到深入挖掘。對在線教育的本質了解不夠，自然也就沒有辦法使教育教學質量得到保障。

4中小學在線教育教學風險對策

4.1加強基礎建設，縮小區域性差異

滿足偏遠地區、農村貧困地區對基礎設施的需求是在線教育促進教育公平的前提。黨的十八大以來，我國對教育信息化的投入不斷加大，截至2020年11月，全國中小學（含教學點）互聯網接入率達99.7%，但深度貧困地區學校、薄弱學校、部分農村學校，由于經濟發展、歷史傳統等因素，開展在線教育的技術條件并沒有達到和其他學校相同的狀態[8]。首先，加大對偏遠地區、貧困地區教育信息化的投入，保障網絡運行穩定、快速，以便學習者能順利、及時地學習；保障設施設備滿足學生的在線學習需求，如提供設備資助等；保障數字資源公平、開放，實現優質的教育資源共享。其次，對開展在線教育有困難的地區、學校、學生精準幫扶。政府、學校、教師應深入了解學生家庭的基本情況，掌握學生開展在線教育所需的硬件、軟件資源的情況；為開展在線教育有困難的學生建立幫扶機制，提供所需幫助，杜絕學生“無學上”“上學難”現象，從源頭上解決學生在線學習的困難，促進在線教育公平。

4.2提升信息素養，建立評價指標體系

教師的信息素養關乎其對在線平臺的使用、資源的建設、在線教學設計等，提升教師信息素養是提升在線教育質量的根本。評價指標體系是在線教育的方向標，使在線教育向更高質量的方向發展。傳統教學更注重教師在課堂中的實際操作，而在線教育需要教師掌握在線教學的技術技能，對教師的信息素養和在線教學設計有更高的要求。學生作為學習的主體，只有提升自身的信息素養，才能實現高質量的在線學習。首先，教育部門應組織有關培訓，創新培訓方式和內容，從平臺使用、資源建設、教學設計到檢索信息、辨別信息、獲取信息、整合信息，全面提升師生的能力。可結合案例分析、合作學習等展開培訓。同時，注重培訓的長期性、穩定性、針對性，傳遞方法的同時，幫助教師、學生樹立終身學習的理念。其次，評價指標體系是在線教育質量的方向標，要建立科學的評價指標體系。在在線教育發展較早的國家，評價標準已逐漸成熟，如美國的虛擬學習領導聯盟和QM（QualityMatters）發布的K12階段《在線教育質量國家標準》已經過三次改版。而我國有關中小學在線教育的評價標準只有一個，即在疫情防控期間由中國信息協會教育分會發布的試行標準《中小學在線教學質量評價標準（試行）》。可見評價標準的建立迫在眉睫。標準的建立可參考美國等有成熟體系的國家，從教學、課程、項目標準入手，并結合我國的實際情況、中小學生的特點進行優化。

4.3重視課程設計，有效利用平臺交流

在線教育師生情感交流依賴教師的課程設計及對平臺功能的有效把握。只有將課程結合在線平臺進行在線教育，彌補物理空間上的不足，才能使師生的情感獲得滿足。首先，教師應正確看待學生的情感需求，不論是師生間，還是生生間，都需要情感交流。教師可以在在線教育的課程設計中有意識地設計滿足師生、生生情感需求的教學環節，如課堂提問、小組合作等。教師的教學設計還需要考慮教學內容、學生的特點并結合平臺的功能進行，使師生的情感在在線教育的課程中有效表達，使師生擺脫物理空間缺失帶來的孤獨感。其次，教育部門及企業應注重在線教育師生的情感問題，而不是只關注知識的傳授，所開發的平臺應該能夠滿足師生的互動交流和情感寄托，包括對教學過程中的互動功能、課后交流板塊、班級文化等方面，使師生之間盡可能地打破物理距離帶來的疏離感，在在線平臺中獲得個人身份和歸屬感。平臺功能的開發是實現情感交流的條件，而教師的使用使之成為可能。教師應注重師生的情感交流，挖掘平臺功能的同時，探索如何把這些功能和實際的教學及班級的特色結合起來，形成一個溫暖、積極的線上環境。

4.4轉變教育理念，深度挖掘在線教育

教育是動態、彈性的活動，因教育對象、內容的不同而靈活轉變，教學工具、教學方法當然也不唯一。在線教育也不僅是簡單的線上教學，它從教學方式、教學理念上變革著傳統教育，其內涵需要教育工作者深度挖掘。客觀地認識在線教育是準確開展在線教育的前提。首先，教師應辯證地看待在線教育，要認識到在線教育不是萬能的，不能包治百病，但同時在線教育也給中小學教學帶來新的生機。其中，學生的特點、教學內容、使用的時機等都會影響在線教育的開展。教師不應為了達到外界的要求而形式化地使用在線教育，也不能偏信在線教育帶來的教學效果而跟風開展在線教育，應該在合理的范圍內有效開展在線教育。其次，教師應準確把握在線教育的內涵，對在線教育進行深度挖掘。在線教育作為新時代不可或缺的教育方式，只是傳統課堂的補充形式，完全在線教育對中小學來說并不可取，這一點從疫情防控期間的大規模在線教學可以看出。但是，在線教育作為教育信息化的著力點，它的出現為中小學教育帶來新的契機，在線教育的學習方式、功能等給教育帶來新的變化，只有深度挖掘在線教育內涵，才能在應用上做到張弛有度、準確合理，使教學有效展開。

5結語

在線教育變革中小學教學的風險需要進行長時間理論和實踐的探索，并不斷完善改進，才能真正給中小學教學帶來生機和活力。對在線教育變革中小學教育教學風險的挖掘是保障在線教育有效、順利開展的前提。本文通過分析在線教育的四點風險及它們的成因，并提出對應的解決策略，以期為推動中小學在線教育更好發展與實施有所助力。

參考文獻

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[2]陳新亞,李艷.《2020地平線報告：教與學版》的解讀及思考:疫情之下高等教育面臨的挑戰與變革[J].遠程教育雜志,2020,38(2):3-16.

[3]朱新順.“互聯網+”時代在線教育研究與探索[J].現代信息科技,2019,3(22):146-147.

[4]郭文革.中國網絡教育政策變遷:從現代遠程教育試點到MOOC[M].北京:北京大學出版社,2014:189-291.

[5]胡小勇,許婷.“公平而有質量”的教育,智能技術有何作為[J].清風,2020(12):14-15.

[8]中國教育科學研究院課題組.大規模在線教育的六點啟示[J].基礎教育論壇,2020(15):1.

作者:卓依琳 黃德群