導(dǎo)語：市教育局新學(xué)年教學(xué)工作會(huì)講話一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

同志們：

我們這次會(huì)議是在全市上下掀起全民創(chuàng)業(yè)、建設(shè)和諧平安新*的熱潮中，在我市基礎(chǔ)教育呈現(xiàn)快速發(fā)展的良好勢(shì)頭的形勢(shì)下召開的，是繼全市教育工作會(huì)議之后，對(duì)我市上一學(xué)年教育教學(xué)工作的一次大回顧、大總結(jié)，也是對(duì)即將到來的新學(xué)年和下半年教學(xué)工作的全面部署和激情展望。教學(xué)工作是學(xué)校所有工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)質(zhì)量是全面、高質(zhì)量實(shí)施素質(zhì)教育的支撐點(diǎn)，是學(xué)校得以健康發(fā)展的生命線；抓好學(xué)校的教學(xué)工作，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)科學(xué)性、務(wù)實(shí)性很強(qiáng)的系統(tǒng)工程，它需要教與學(xué)的相互協(xié)調(diào)與努力，需要教學(xué)管理的規(guī)范與促進(jìn)，需要教學(xué)環(huán)境來提供保障。在這諸多因素中，最重要最核心的是學(xué)校教學(xué)的管理。無數(shù)事實(shí)證明，成功的教學(xué)管理是一所學(xué)校質(zhì)量得以提升，師生得以良好發(fā)展的關(guān)鍵。下面從教學(xué)管理的角度，結(jié)合我平時(shí)調(diào)研情況，談?wù)劷虒W(xué)工作中應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系。

一、教書與育人的關(guān)系。教書育人是我們教育工作者最基本的職責(zé)和使命，古人就講“傳道、授業(yè)、解惑”，當(dāng)然，這里教師所傳授的不只是學(xué)識(shí)，還有做人之道。也就是說，教書與育人是密不可分的。但是，這些年來，由于應(yīng)試教育的影響，我們的一些學(xué)校一些教師變得功利了，越來越“實(shí)際”了，他們以分?jǐn)?shù)論學(xué)生，以分?jǐn)?shù)安教室，以分?jǐn)?shù)排座位，在少數(shù)學(xué)生“榮耀”的背后，傷害了多數(shù)學(xué)生。我們知道，一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)，意味著他在德育、智育、體育以及身心等方面都能得以和諧發(fā)展，而不只是學(xué)科成績(jī)得高分。十幾歲，這是一個(gè)充滿希望與夢(mèng)想的人生階段，這個(gè)階段，學(xué)生的潛能是很難估量的，需要我們的老師去引導(dǎo)，去關(guān)愛，去鼓勵(lì)，而不是動(dòng)輒打擊他們，傷害他們。即使希望一個(gè)學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績(jī)也常受學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)條件等諸多因素的影響。這些年來，我們推出了不少師德標(biāo)兵、學(xué)科名師，他們的共同特點(diǎn)就是把教書育人作為自己的事業(yè)追求和神圣使命。所以，新課程對(duì)教師角色的定位是，課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的促進(jìn)者。這就意味著，我們的學(xué)校、我們的教師，關(guān)注的不能僅僅是學(xué)科教學(xué)，不僅僅是那些所謂的學(xué)習(xí)“尖子”，而應(yīng)該以人的發(fā)展為立足點(diǎn)，去關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，去促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生不同領(lǐng)域發(fā)展，去創(chuàng)造適應(yīng)人的發(fā)展的教育。

二、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系。從上世紀(jì)九十年代初提出在基礎(chǔ)教育階段推進(jìn)素質(zhì)教育的方針至今已有十幾年了，我市中小學(xué)教育工作者在這方面做了大量工作，也取得了不少喜人的成績(jī)。但反思起來，我們的工作也有許多不盡如人意之處。在一些地方和學(xué)校，素質(zhì)教育和應(yīng)試行為成了兩張皮，這就是所謂的“轟轟烈烈搞素質(zhì)教育，扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試教育”。素質(zhì)教育被寫入文章中，放在口頭上，就是不能落實(shí)在實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)中。我認(rèn)為，這里至少有兩個(gè)誤區(qū)，一是將素質(zhì)教育淺表化、形式化。素質(zhì)是什么？素質(zhì)就是從小養(yǎng)成并終身起作用的做人要素，即人格要素。聯(lián)合國(guó)有關(guān)文件提出教育的目標(biāo)是發(fā)展和完善人格，這同我們提倡的素質(zhì)教育有共同之處。一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)的人應(yīng)該具有最基本的普遍性的價(jià)值觀及行為規(guī)范，它包括這四種素質(zhì)：科學(xué)素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)、信仰素質(zhì)和人文素質(zhì)。也就是說，素質(zhì)教育應(yīng)該叫人求真、叫人向善、叫人趨美、叫人有愛，而不是走形式，做花樣，疏于打?qū)嵒A(chǔ)，忙于蓋華麗的房頂。另一個(gè)誤區(qū)就是將素質(zhì)教育與應(yīng)試行為完全割裂，完全對(duì)立起來。很多年前，我們就在全市提出過素質(zhì)教育的主陣地是課堂。以上所說的四種素質(zhì)無不體現(xiàn)在我們課堂教學(xué)的內(nèi)容和我們的教學(xué)行為中。只是我們常常過于關(guān)注升學(xué)率，關(guān)注考分，而疏于關(guān)注學(xué)生的人格發(fā)展。這些年，隨著課程改革的逐步深入，高考中考命題改革的力度也越來越大，其試題“綜合性”“實(shí)踐性”等特點(diǎn)也日趨明顯，這些都表明，升學(xué)考試也逐步在為我們實(shí)施素質(zhì)教育導(dǎo)航。因此，我們的復(fù)習(xí)考試也必須與學(xué)生的素質(zhì)提升統(tǒng)一起來。一個(gè)學(xué)生沒有良好的人文素養(yǎng)，沒有理論聯(lián)系實(shí)際和科學(xué)推理的學(xué)習(xí)品質(zhì)，怎么去應(yīng)對(duì)高考，又怎么去應(yīng)對(duì)未來的社會(huì)？所以，我們的教學(xué)工作一定要以人為本，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，摒棄功利，促進(jìn)發(fā)展。在關(guān)注學(xué)生知識(shí)和能力的同時(shí)，也關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與方法，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，使我們的學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)提高素質(zhì)，成長(zhǎng)成才。

三、教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。有一個(gè)現(xiàn)象是大家非常熟悉的，每年開學(xué)前后，我們一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)特別忙，不僅要忙學(xué)校的工作，還要應(yīng)付各種條子、電話等等，“擇校”現(xiàn)象正越來越“熱”。老百姓為什么要擇校？他們希望享受優(yōu)質(zhì)教育。這些年來，盡管我市的基礎(chǔ)教育發(fā)展有目共睹，教育規(guī)模和教育水平都有了很大提高，教育網(wǎng)點(diǎn)布局和教育教學(xué)條件也都得到極大的優(yōu)化。但是，不難看到，我們的教育與老百姓對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的要求還是有很大距離的。校與校之間管理水平、教學(xué)水平都有著差異。于是，一些學(xué)校從校長(zhǎng)到老師對(duì)教學(xué)情況強(qiáng)調(diào)最多的就是“生源差”。那么，差生就真是制約學(xué)校發(fā)展的根本原因嗎？江蘇有個(gè)洋思學(xué)校，建校初期是一個(gè)三流硬件、三流師資、三流學(xué)生的村聯(lián)辦初級(jí)中學(xué)，無論是教學(xué)條件還是師資水平都是一個(gè)典型的薄弱初中，二十多年后的今天，學(xué)校成為了名揚(yáng)全國(guó)的模范學(xué)校，熱點(diǎn)學(xué)校。他們堅(jiān)持以“不擇生而教”“沒有教不好的學(xué)生”為辦學(xué)理念，招收了許多被稱為“不可能教好的差生”的學(xué)生，以“先學(xué)后教”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”和“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的教學(xué)模式，對(duì)這些所謂“差生”精心施教，耐心引導(dǎo)，熱心扶持，他們不分快慢班，教學(xué)從學(xué)習(xí)最困難的學(xué)生教起，給他們以全方位的人文關(guān)懷；他們利用團(tuán)隊(duì)的力量，教育的智慧，把一個(gè)個(gè)“差生”教育成了＇＇合格學(xué)生＂“優(yōu)生”，把一個(gè)薄弱學(xué)校變成了享譽(yù)全國(guó)的名校。洋思的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，優(yōu)質(zhì)教育不是取決于豪華氣派的校園和優(yōu)越的辦學(xué)條件，而是取決于以人為本，追求卓越的辦學(xué)理念，取決于人性化、科學(xué)化的教學(xué)管理，取決于團(tuán)隊(duì)的愛心與奉獻(xiàn)。教師職業(yè)最本質(zhì)的價(jià)值取向是什么？就是引導(dǎo)人從懵懂走向睿智，由幼稚走向成熟，由狹隘走向?qū)掗煛Ｋ蕴嵘逃肺唬卣箖?yōu)質(zhì)教育，我們就應(yīng)該用全新的理念去創(chuàng)優(yōu)，用高效的管理去創(chuàng)優(yōu)，用教育的愛心和責(zé)任去創(chuàng)優(yōu)，去培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，去完善學(xué)校的教育。從而把不可能變成可能，從平凡走向卓越。

四、考試學(xué)科與非考試學(xué)科的關(guān)系。建國(guó)以來我國(guó)基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了八次課程改革，每一次課改，隨著我們對(duì)課程功能的認(rèn)識(shí)不同，都會(huì)形成不同的課程結(jié)構(gòu)。現(xiàn)在正在我市九年義務(wù)教育階段學(xué)校推進(jìn)的就是第八次課程改革．與過去七次相比，這次課改力度最大，涉及面最廣，影響也最深遠(yuǎn)。這是因?yàn)椋鐣?huì)發(fā)展到今天，我們的基礎(chǔ)教育必須順應(yīng)未來國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要，必須順應(yīng)和諧社會(huì)建設(shè)和國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，必須順應(yīng)人的發(fā)展的需要。基于此，這次課程改革不僅把傳統(tǒng)的考試學(xué)科納入了必修課程，而那些非考試科目如體藝、思品及綜合實(shí)踐活動(dòng)等，同樣納入了必修課程。這就意味著，在我們基礎(chǔ)教育階段，每門課程在學(xué)生成長(zhǎng)過程中都有其獨(dú)特的價(jià)值，每門課程也都同時(shí)存在一定的局限性，課程之間只有協(xié)同與合作才能整體發(fā)揮課程功能，實(shí)現(xiàn)所有的課程目標(biāo)。當(dāng)然由于課程特點(diǎn)不同，不同課程在教學(xué)內(nèi)容上有輕重之分，內(nèi)容安排上有多有少之分，在不同學(xué)段承擔(dān)的任務(wù)也有所不同，我們?cè)诮虒W(xué)管理上可能會(huì)區(qū)別對(duì)待。但這種區(qū)別并不是學(xué)科歧視，而是依據(jù)其內(nèi)容、特點(diǎn)使課程之間保持一種平衡，從而實(shí)現(xiàn)課程的整體優(yōu)化。對(duì)學(xué)生而言，不可能每門學(xué)科平均用力，應(yīng)該讓他們有個(gè)性地和諧發(fā)展；而我們的教學(xué)管理者、我們的教師則應(yīng)認(rèn)識(shí)到，每門課程都對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要作用，每門學(xué)科的教學(xué)都是我們事業(yè)的支撐點(diǎn)。學(xué)科課程雖然有些是相對(duì)獨(dú)立，但有時(shí)看似一門所謂“副課”，常常會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。在一項(xiàng)調(diào)查中，問學(xué)生最喜歡上的課程是什么？排在第一位的是體育。所以，我們應(yīng)該從學(xué)生發(fā)展的高度去認(rèn)真對(duì)待每一門課程，從課程安排到課程實(shí)施都必須科學(xué)規(guī)范，決不允許為了眼前的小利益，為了分?jǐn)?shù)，讓一些考試學(xué)科去擠占非考試學(xué)科的時(shí)間，扼殺學(xué)生的興趣愛好，折損學(xué)生奮飛的翅膀。新課程提出課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性意義也正在于此。所以，從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程理念出發(fā)，我們應(yīng)該真誠(chéng)地善待每一個(gè)學(xué)科，應(yīng)該有教育的大視野、大眼光、大胸襟，海納百川才會(huì)心懷天下，情系學(xué)生。

五、課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系。這是一個(gè)教學(xué)實(shí)施渠道的問題。一般來說，課程從內(nèi)容上可以分為兩種類型，即學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)性課程。學(xué)科課程的主導(dǎo)價(jià)值在于傳承人類文明，使學(xué)生掌握人類積累下來的文化遺產(chǎn)，經(jīng)驗(yàn)課程的主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)體驗(yàn)。這就使課程在設(shè)置上形成了分科課程和綜合課程。這些課程盡管都有共同的功能，但有些側(cè)重知識(shí)的獲得，有些側(cè)重于能力的形成。前面提到課程的綜合性，就是說，每門課程由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)角度不同，其知識(shí)的建構(gòu)和能力的形成是彼此關(guān)聯(lián)和相互補(bǔ)充的。所以，一方面，我們強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有的可能從課堂教學(xué)中獲得，有的必須投身實(shí)踐。牛頓沒有對(duì)生活現(xiàn)象的觀察和思考，就沒有萬有引力的發(fā)明，袁隆平?jīng)]有親歷農(nóng)田的實(shí)驗(yàn)，也就沒有“水稻之父”之美稱。另一方面，我們的學(xué)生是面向世界，面向未來的一代，我們有責(zé)任讓他們了解社會(huì)生活、了解外部世界，使他們?cè)诟惺苷n堂以外的精彩的同時(shí)，也能深深感受現(xiàn)實(shí)世界的缺憾。這幾年我們*基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)水平是提高了，但作為省會(huì)城市，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力與外地相比還是有一定距離的，尤其是高中階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)生活過于封閉，這對(duì)他們未來的成長(zhǎng)是不利的．我們今天講教學(xué)開放，首先就要開放我們的課堂，使我們的學(xué)生不僅懂得升學(xué)和應(yīng)試，更能在實(shí)實(shí)在在的社會(huì)生活實(shí)踐中，獲取知識(shí)，形成能力，從而擁有面向未來的眼光并勇敢地承擔(dān)社會(huì)人生的責(zé)任。

六、教學(xué)時(shí)間與教學(xué)效率的關(guān)系。時(shí)間和效率是一個(gè)老話題，又是一個(gè)我們不能不直面的問題，我曾作過一些了解，我們的中學(xué)生，每天上課加做作業(yè)的學(xué)習(xí)時(shí)間平均都在10小時(shí)以上，有的甚至在12小時(shí)以上。花了如此多的學(xué)習(xí)時(shí)間，我們的學(xué)生卻不能欣然面對(duì)考場(chǎng)的一份試卷，缺少基本的應(yīng)用能力。這就意味著，我們的教學(xué)效率出了問題。現(xiàn)代教育理論對(duì)課堂教學(xué)的定位是：由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。以此來反思我們的課堂教學(xué)，有多少是有效學(xué)習(xí)的過程呢？不可否認(rèn)，我們的教師也是非常辛苦的，每天從備課、上課到作業(yè)批改，勤勤懇懇。但我們辛辛苦苦的工作多是定位在自己“教”了多少，而沒有立足于學(xué)生“學(xué)”了多少。這里拋開師德的因素，至少是我們對(duì)“有效教學(xué)”還缺乏必要的思考和研究。對(duì)有針對(duì)性的教學(xué)還缺乏必要的探索。于是平時(shí)加課，周末假期補(bǔ)課也就成為了一種必然。而這種單調(diào)、枯燥的教學(xué)模式和擠占學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間又造成部分學(xué)生的厭學(xué)，客觀上也造成了一批差生。教學(xué)是一門值得永遠(yuǎn)探索的藝術(shù)，它需要愛心奠基，更需要智慧創(chuàng)造。從這個(gè)意義上說，我們的教師任重道遠(yuǎn)。現(xiàn)在新一輪課程改革正在九年義務(wù)教育階段全面展開，高中階段課改也即將進(jìn)入。課程改革對(duì)我市來說，首先就要從更新教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)效率入手，使學(xué)生走出沉悶、枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，去體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，參與社會(huì)和生活實(shí)踐，陶冶情操，生長(zhǎng)智慧，從而使他們真正走向樂學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所成。

七、教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)期待的關(guān)系。教學(xué)評(píng)價(jià)從來就與教育觀念聯(lián)系在一起。教育理念決定著教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方式。比如高考，過去人們是以升學(xué)率來評(píng)價(jià)一所學(xué)校和一個(gè)地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量，如今高校擴(kuò)招，名校升學(xué)率又成為衡量?jī)?yōu)質(zhì)學(xué)校的標(biāo)志了。這就是傳統(tǒng)的教育理念衍生出的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：甄別、選拔，差中挑好、優(yōu)中選優(yōu)，不重整體效果，只想尖子出頭，于是，按照這樣的評(píng)價(jià)理念，我們的學(xué)校用分?jǐn)?shù)把學(xué)生編入了重點(diǎn)班和普通班，我們的老師用分?jǐn)?shù)把學(xué)生分成了好學(xué)生與差學(xué)生，而在我們的教學(xué)行為中，分?jǐn)?shù)更是成了表揚(yáng)與批評(píng)的依據(jù)。很多事實(shí)表明，一個(gè)長(zhǎng)期被歧視、被冷落的學(xué)生是很難萌生出積極上進(jìn)的愿望的。于是，優(yōu)生自然更優(yōu)，而差生自然也更差了。所以，反思起來，在很大程度上是我們的評(píng)價(jià)造就了差生，是我們的教學(xué)行為造就了差生。教育的本質(zhì)是什么？是喚醒，是開發(fā)，是促進(jìn)。真誠(chéng)期待每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，期待每一個(gè)學(xué)生在不同的智能領(lǐng)域有所發(fā)展，這應(yīng)該是我們每一個(gè)教育工作者的責(zé)任和使命所在，而評(píng)價(jià)則應(yīng)該成為這種期待成長(zhǎng)和發(fā)展的助力器，而不應(yīng)該成為摧殘和扼殺學(xué)生熱情和智慧的棍棒。所以，推進(jìn)素質(zhì)教育，辦人民滿意的教育，我們必須更新評(píng)價(jià)觀念，創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，以對(duì)國(guó)家、對(duì)人民、對(duì)未來高度負(fù)責(zé)的情懷探索和建立起多渠道多角度的符合素質(zhì)教育和學(xué)生未來發(fā)展的全新的評(píng)價(jià)體系，讓評(píng)價(jià)真正促進(jìn)我們學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)我們教育事業(yè)的繁榮。

八、教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)與教學(xué)合作的關(guān)系。“競(jìng)爭(zhēng)”是當(dāng)今社會(huì)一個(gè)比較熱點(diǎn)的詞匯，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)、行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，甚至于我們的校際競(jìng)爭(zhēng)、教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。的確，競(jìng)爭(zhēng)能促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。但是一味拼殺畢竟不是人類文明的終極目標(biāo)，隨著社會(huì)的進(jìn)步，我們的文化也正走向一個(gè)新的起點(diǎn)，這就是和平與發(fā)展同步，競(jìng)爭(zhēng)與合作共存。于是，我們接受了地球村的理念，區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)走向協(xié)作共贏，人與自然也從對(duì)立走向和諧。只是在我們教育界，校際之間、教師之間封閉、保守的競(jìng)爭(zhēng)仍然存在，于是，生源大戰(zhàn)、師資搶奪、同行隔膜、信息封閉．這種無序的競(jìng)爭(zhēng)，不僅形成了我們行業(yè)內(nèi)的怪圈，對(duì)競(jìng)爭(zhēng)者自身也帶來了傷害。這些年來，我們?cè)谡猩贫取⑷耸轮贫确矫嫱瞥隽艘恍┡e措，目的就是要規(guī)范我們學(xué)校的辦學(xué)行為，使我們校際之間能在和諧的氛圍中相互促進(jìn)和發(fā)展。但我們?cè)诟旧线€是要充分認(rèn)識(shí)到發(fā)展和共贏才是我們的最終目標(biāo)。怎樣才能發(fā)展？從現(xiàn)念來看，就是合作。學(xué)校之間、學(xué)科之間、教師之間以至師生之間，都必須強(qiáng)調(diào)合作。因?yàn)閭€(gè)體的能量和資源總是有限的，個(gè)體之間只有在相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)中才會(huì)產(chǎn)生最充分的價(jià)值，只有在相互碰撞，相互激勵(lì)中才會(huì)點(diǎn)亮最璀燦的智慧火花。我們常常看到，最驕人的成績(jī)往往產(chǎn)生于團(tuán)隊(duì)的力量、合作的力量。現(xiàn)在高中的文科綜合和理科綜合學(xué)科不僅要求我們的老師共同制卷，還要共同備課。因?yàn)橹挥型膮f(xié)力，才能共同提高。當(dāng)前課程改革的綜合性學(xué)習(xí)也給我們的老師帶來了合作的條件和機(jī)遇。當(dāng)然，提倡合作不是不要競(jìng)爭(zhēng)，但這是開放合作氛圍中的良性競(jìng)爭(zhēng)，是為了贏得更大的發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)．所以，我們的校際之間、學(xué)科之間、教師之間、師生之間一定要打破封閉和隔膜，攜手合作，共同發(fā)展。在合作中提升我們的辦學(xué)品位，在合作中豐富我們的教育文化。

同志們，新的學(xué)年即將到來，回顧過去，展望未來，我們看到了發(fā)展和成就，更感到了一種責(zé)任和使命。需要我們每一個(gè)從事這項(xiàng)工作的同志擁有強(qiáng)烈的事業(yè)心、高度的工作責(zé)任感、科學(xué)的工作態(tài)度和真誠(chéng)的愛心與耐心，還需要我們?cè)诠ぷ髦校嘁稽c(diǎn)平常心，少一點(diǎn)功利心，多一點(diǎn)實(shí)干，少一點(diǎn)浮躁，多一點(diǎn)創(chuàng)新精神，少一點(diǎn)守舊意識(shí)。我們要堅(jiān)定信心，直面不足，除舊布新，開拓前進(jìn)，用科學(xué)的發(fā)展觀，全新的人文情懷去投身我們的事業(yè)，拓展我們的優(yōu)質(zhì)教育，提升我們的教學(xué)品位，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，為*教育再譜新篇，為和諧社會(huì)再添新彩！