導語：基礎教育課程改革現場會講話（縣）一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

同志們：

經縣委、縣政府同意，今天我們在峽江明珠郭家壩鎮召開全縣基礎教育課程改革現場會。這次大會的主題是全面總結全縣前段基礎教育課程改革的經驗，以強力推進、健康發展為指導思想和指導方針，調動一切資源服務于課改，進一步研究超常規措施，全面提高教育教學質量，努力推進全縣教育持續、健康發展。根據鄭縣長講話精神，結合我縣前段課改實施情況中取得的成績和存在的問題，現就后段課改工作談四點意見，供與會同志們參考。

一、認真總結經驗，增強基礎教育課程改革的信心和決心

準確地說，我縣課程改革實施應追溯到20*年。近幾年來，在縣委縣政府的正確領導下，全縣教育系統上下共同努力，課程改革工作已經取得了很大的成效。目前主要呈現出以下五大特點：

（一）掀起了大學習、大培訓的熱潮。

全縣牢牢堅持“先培訓、后上崗；不培訓、不上崗”的原則，以教研室為主陣地，精心組織了形式多樣、扎實有效的培訓活動。全縣先后舉辦課改骨干教師培訓278人次；通識性培訓2554人次；新課標培訓2797人次；新教材培訓1608人次。綜上所述，全縣共舉辦各級各類培訓48場次，參訓教師7237人次。此外，我縣向省市送培培訓者156人次。

縣教育局機關把今年九月定為課改學習月。扎實開展了課改學習活動。9月25日教育局召開專題辦公會，把基礎教育課程改革納入全局性的重點工作，提出了“強力推進、健康發展”的指導方針，明確了目標任務，劃分了機關各股室在課改中的職責。教育局機關干部學習課改精神，撰寫讀書筆記蔚然成風。9月30日，教育局在教研室舉辦了全體機關干部、教研室全體人員、二級教育單位負責人、縣直學校及茅坪鎮中小學的校長、分管教學副校長參加的全縣基礎教育課程改革學習會。會上傳達了省基礎教育課程改革會議精神，提出了我縣基礎教育課程改革的基本思路，研究了強力推進的工作措施；教研室主任譚文生等幾位專家作了課改的專題講座。全縣教職工各類學習活動方興未艾，掀起了學習新課改、樹立新理念的熱潮，為我縣課改工作打下了良好的理論基礎。

（二）新課程全面啟動，發展勢頭強勁。

目前全縣進入課改實戰的教師有1200多人，其中一至三年級700多人，七至九年級500多人；進入課改的學生27109人，其中一至三年級9276人，七至九年級17833人。今年秋季全縣全面進入課改，特別是以課堂為中心，立足課堂教學，實踐新理念的校本行動一浪接一浪，各鄉鎮各學校均開展了走進新課程的教學競賽活動，正以強勁的勢頭推進課改。

（三）立足校本行動，在整合學校資源上初顯特色。

校本行動包含校本教研、校本培訓、校本課程、校本管理、校本科研五大內容。各學校立足校本，充分挖掘、整合各類資源推進課改工作，各顯特色?？h一中注重校本研訓，設置了“名師沙龍”，讓國家級骨干教師、省級骨干教師、市級學科帶頭人和科研骨干為全校教師作報告；為38名新教師確立了指導教師，舉行了隆重的“師徒結對儀式”；開展了新一輪的新課改示范課和新教師匯報課的驗收活動?？h實驗小學校本研訓、校本管理有章有法。該校今年暑期有六名骨干教師被選調到其它教育單位任職，這對實驗小學不能說不是一種挑戰。但校長李維新卻堅定地說：“骨干走了，實驗小學的文化底蘊沒有走，我們將用三年時間再造一批名師?！?。縣實驗小學、一支筆中學等相繼以課改為核心，重新構建了人本化的學校管理制度。縣一中、縣實驗小學、磨坪中學等單位強化校本研究，一部分課題相繼結題并通過省市驗收。郭家壩從解決教師專業化入手，痛下決心，在中學和小學采取超常規措施徹底改變了過去教師多頭帶課、疲于奔命的現狀，中學課改年級全部實行專業化。該鎮還調整一部分優秀教師去上過去大家認為是“副課”的課。如讓學校優秀教師史華林去帶校本課程。該鎮小學教師最多兼兩門課程，從而使廣大教師專心上好自己的專業課，提高了教育教學質量，為全縣教師專業化趟出了一條新路。歸州中心學校從機制入手，采取鎮中心小學管面上小學的方式，大大推動了課程改革的深入，促進了全鎮小學教育教學質量的提升。泄灘從練教師內功入手，屈原從校本課程開發入手，實驗中學、縣二中從建立學習型組織、培養研究型教師入手，使校本行動真正開展起來了。還有很多學校都立足本校實際，在整合學校資源上下功夫并初顯特色。

（四）教研部門積極主動，發揮了尖兵和先鋒作用。

縣教研室在全縣課改中非常主動，非常積極，非常扎實，有力地推動了全縣的課改工作。我縣課改工作有目前這樣的現狀得益于教研室的努力。近一年來，全縣以教研室為主陣地，充分利用寒暑假培訓教師達7237人次。今秋課改正式啟動后，縣教研室對課改進行了周密安排，做到一月一個主題。其中：九月為“走進新課程視導月”，十月為“走進新課程教學大賽月”，十一月為“走進新課程課題研究指導月”，十二月為“走進新課程成果展示月”。在九月的視導月中教研員們歷時20多天，聽課297節，與師生座談38場次計1687人，專題講座20余場次計1200人。我親眼目睹杜平老師身患重病堅持上一線，走進學校深入課堂，調研視導。教研室主任譚文生愛人住院動手術堅持不下火線，而是請人照看動手術住院的愛人，直到視導結束才趕到醫院看望住院的妻子。這些專家們的行動讓我們機關工作人員深受感動，他們的事跡激勵我們深入課堂，潛心研究課改的一系列問題。

（五）黨委政府高度重視，良好的課改氛圍正在形成。

縣委縣政府高度重視課改工作。副縣長鄭禮昌同志今天一到郭家壩就深入課堂聽了四節課，課后進行了點評，點評得十分專業，非常精辟。會上就扎實推進我縣課改工作作了明確指示。今年以來縣委縣政府聽取課改專題匯報三次，開專題辦公會兩次，為課改解決了很多實際困難，追加財政預算5萬元用于課改培訓。羅聯鋒副書記、鄭禮昌副縣長多次到省教育廳和其它部門爭取信息技術、對口支援等多個項目用于我縣基礎教育課程改革。

郭家壩鎮黨委、政府十分重視課改工作，建立了黨政領導聯系學校制度。鎮班子成員在教師節期間多方籌措資金3萬元深入到學校慰問教職員工，給教職員工以極大地鼓勵。專題召開全鎮村級干部會，向廣大農村宣傳基礎教育課程改革。鎮里撥出課改專項經費以滿足課改應急之需。鎮長、分管鎮長還走進課堂，為課改指點迷津。

沙鎮溪鎮黨委、政府強化輿論宣傳，逢會必講課改，優化社會環境，為課改造勢助威，取得了學生家長的理解和社會各界的支持；加大投入，為課改保駕護航，先后投入10萬余元用于教師培訓和學校內部條件改善；強化督導，為課改提供了不竭動力，黨政領導下鄉每到一處必關注學校課改情況。黨委書記馬曉紅主動聯系縣實驗中學的骨干教師與鎮中學開展教學研究聯誼活動，并與分管鎮長一同走進課堂聽課，鎮長梅云友在暑期教師集訓會上作報告，動員廣大教師積極投身課程改革。

全縣充分利用各種媒體加大宣傳力度，為課改營造濃烈的外部氛圍。宜昌日報、三峽晚報、三峽商報、縣電視臺、三峽*在線、*教育網等新聞媒體都為我縣基礎教育課程改革進行了廣泛、深入、細致地報道，為課改營造了良好的輿論氛圍。

教育內部已經有了濃烈的課改氣氛。楊林橋鎮中心學校教室有“自主合作，積極探究”的固定標語，學生成長公約上了墻，這種氛圍使教師和學生充分領悟到學習方式的變革，師生地位的變化；成長公約充分突出了學生的主體地位，學生和學校不再是被管理者和管理者之間的關系，而是一種互相約定的平等關系。郭家壩鎮在課改氛圍的營造上做得很好，大家來到這里都已經感受到濃烈的氣氛?？h直學校和其它鄉鎮也都突出了課改氛圍的營造。

這些特點，這些成效，這些良好的勢頭，都為我們進一步推進課改工作積累了寶貴的經驗，為進一步推進我縣課改工作打下了堅實的基礎。同時也使我們更加堅定了對課改的信心和決心。

二、進一步統一思想，增強對課改健康發展的責任感和緊迫感

我們在總結課改成效的同時，必須冷靜地、理性地把握住我們在課改實踐工作中出現的問題，正視我們的差距。主要表現在以下六個方面：

（一）在認識上特別是各級一把手的認識上有差距。有少數學校和地方的一把手缺乏必要的政治敏感性，面對革命性的基礎教育課程改革，在認識上不主動、不到位、不深入；滿足于一般性號召、一般性要求；有少數校長對現有的體制不適應，把學校校長官僚化，對教育組（站）到中學管理小學的教育體制改革不適應，導致在如課改此類重大問題上還是習慣于當甩手掌柜；有少數校長把課改等同于一般的教學工作，對其復雜性、全局性、緊迫性認識不足，認為只要分管校長和教導處抓一抓就行了。

（二）在具體工作措施上有差距。有少數學校面對課改這一全局性的龐大的系統工程，顯得手足無措，心中無數，表現為重點不突出，要害沒抓住，難點沒突破，頭發胡子一把抓，顯得手忙腳亂；有的有措施但只是停留在比較宏觀、比較膚淺的層面上，大而劃之搞一搞，至于有沒有效果，根本沒去想、沒去看。

（三）在理論和實踐的結合上有差距。

先進的教學理念不能內化為學校、校長、教師的工作和課堂教學實踐。主要表現為：①穿新鞋，走老路；②重形式，輕內容（變滿堂灌為滿堂問，對自主、合作、探究學習方式不甚清楚，學生能自主解決的問題也要求學生去合作學習，一上課就讓學生分組，無需討論的也在討論，出現一種“虛假繁榮”而沒有解決實際問題）；③重結果，輕過程（新課改要求的知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀的三維目標，很多課都沒有達到，尤其是過程與方法、情感、態度、價值觀這兩個目標很多教師沒有去研究，沒有去想辦法實現，還在一味地強調知識的灌輸）；④重大學科，輕小學科（課改中沒有主課與副課之分，重點學科與一般學科之分，而是強調各學科相互滲透，但我們有部分學校、部分校長、部分教師仍然癡心不改地在強調語、數、外學科，其它學科視而不見）；⑤重激勵，輕是非（一節課中有的老師只有兩個字：“真棒”，即使學生回答的是錯誤的，他也不去糾正，一味地討好學生、取悅學生而不明是非）；⑥重課改年級，輕各學段銜接；⑦重知識的傳授、輕創新精神和實踐能力的培養；⑧重基本知識和基本技能的學習，輕情感、態度和價值觀的提升；⑨重教材本本，輕教材整合和駕馭（有的老師按照教材編寫順序照本宣科地從第一個問題講到最后一個問題，既無重點也沒有突破難點，沒有弄清教材的編寫意圖，更不用說去整合教材了，這樣的課很顯然沒有什么效果，教學任務是沒有完成的）；⑩重信息工具，輕實踐和生活中的資源（很多同志一提到課改就強調無多媒體，好象無這些智慧工具就寸步難行。課改的確需要這些工具，但它們不是唯一的，生活中有大量鮮活的、十分豐富的教材資源，但我們的老師們忽視了，沒有去發現、去挖掘）。

（四）在推進課改的力度上有差距。

縣城和鄉鎮之間，鄉鎮與鄉鎮之間，鄉鎮中學、中心小學與面上學校之間，畢業年級、非課改年級與課改年級之間存在不平衡。

（五）在經費投入和設備配套上有差距。

課改需要經費投入，需要物質保障。盡管我們已經做了一些力所能及的工作，但我們的經費投入還達不到課改的需求，我們的儀器、設備、圖書等不能滿足課改的教學需求。

（六）在營造課改的內外環境上有差距。

大部分學校沒有營造一種濃烈的課改氛圍，社會和家長誤解甚多。如實驗中學的家長強烈要求學校補課，有很多家長自發交錢到家長代表那里。教育局、學校與家長代表積極進行溝通，最終達成一致意見，沒有補課。這說明社會和家長對新課改是理解支持的，只不過還需要一個過程罷了。

三、明確課改目標，切實把握課改的實質

（一）基本思路和基本方針：以基礎教育課程改革總攬全縣教育工作的全局，堅持強力推進、健康發展的基本指導方針，立足于校本行動，立足于教師隊伍素質的提高，立足于*實際，立足于學生可持續發展，努力整合校長、教師、學生、社會四大資源，進而實現*教育的持續、健康發展。

（二）具體目標：

1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

2、改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

3、改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

6、改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

（三）基本任務：

1、建立與新課程相適應的課程理念；

2、驗證基礎教育課程標準與新教材；

3、開發地方、校本課程與課程資源；

4、建立與新課程理念相適應的評價系統；

5、探索與課程相適應的課程實施方式；

6、建立基礎教育課程改革校本教研。

四、采取超常規措施，強力推動課改健康發展

（一）突出政府行為。

本次課改是一場革命性的變革，作為國家意志、政府行為、教育行政一把手工程，搞好課改政府是保障。具體表現在：

①黨中央、國務院相繼做出兩個決定，各級黨委、政府下發了一系列的文件，為課改提供了政策保障；

②縣委、縣政府和鄉鎮黨委、政府對課改的務實支持為課改提供了物質保障；

③各級政府的督導落實為課改提供了工作保障；

④建立健全評價體系為課改提供了機制保障；

⑤教育行政部門的竭誠服務為課改提供了后勤保障；

⑥積極調研，及時發現問題、解決問題，為課改提供了健康發展保障。

（二）強化校長責任。

校長是推進課改的核心。校長要努力做到：

①切實轉變觀念，善于學習、善于思考，成為教育專家，這是課改能否成功的關鍵。

②親自操刀，使課改真正成為一把手工程。

③求真務實，扎實有序地開展校本行動。以重新構建規范的學校管理制度來推動學校的課改工作。

④組織創新，各級管理機構要成為學習型組織。校委會、年級組、班委會要從過去單純的管理機構轉化成既是管理組織，更是一種學習型組織、一種研究型組織。

⑤全員參與，形成課改強有力的優秀團隊。充分發揮各級學科帶頭人的作用，通過學科帶頭人、骨干教師的帶動，達到全員參與、共同進步的目的。非課改年級、后勤方面都要積極參與，共同搞好課改工作。

⑥加強宣傳，致力于營造濃烈的課改氛圍，特別是要辦好家長學校，形成學校、家庭、社會三位一體的教育網絡。家長學校辦校率2004年縣直學校和鄉鎮中心學校達到100%，2005年鄉鎮中心小學達到100%，20*年農村完小、面上小學達到90%以上?？h直學校家長受教育鞏固率達95%以上，家長掌握家庭教育知識率達到85%以上，農村家長受教育鞏固率、家長掌握家庭教育知識率達到50%以上。

（三）提高教師素質。

提高教師素質是課改實施的關鍵。新課改對教師基本功的要求越來越高，也越來越多，要求教師“洗腦”“充電”“加油”。要做課改下的好教師，首先要具備十精，即：精深的文化底蘊、精湛的技藝、精心的準備、精辟的見解、精當的問題和引言要精典、旁白要精彩、板書要精妙、吸取課改理念的精華、對自己的要求要精益求精。

要切實駕馭教材。切實領會教材編寫的意圖，教師要成為教材的主人而不是奴隸，弄清新老教材的銜接，新教材是建構主義的哲學基礎，教師要引導學生基于已有的知識、經驗、認知水平，通過生活、實踐去推導結論，構建新知識。

要切實突出學生主體地位。變學生容器為火炬，教師要善于“導”，導出學生思維的火花；教師是平等的首席，學生是學習的主體，讓學生自主、合作、探究的學習方式得以實現。

要切實立足課堂教學，整合課堂資源。既要充分利用有限資源（信息技術、智慧工具等），更要注重挖掘無限資源（在生活實踐中去挖掘）。要充分準備，為上好每一節課搞好專業知識、課堂資源的儲備。

要實事求是，注重形式和內容的統一。延伸主課與副課、重點學科與一般學科的融合。

要切實以德育為首，以良好的師德去影響學生的情感、態度、價值觀。

要切實終身學習，注重理論和實踐的結合和統一。

要切實增強責任，注重教師職業生活方式的轉變，把教師對職業的追求轉化為對教育事業的追求。

（四）構建評價體系。

教育局按照課改的要求已出臺對縣直學校和鄉鎮中心學校校長的目標評價，各位校長要按方案的要求把目標搞明確，任務搞具體，工作搞落實。督導室要把課改納入對學校督導評估的重要內容。各學校要把課改納入對教師的考核，實行四掛鉤：即與競爭上崗、年度考核、晉級晉升、評先表模掛鉤。“四掛鉤”的內容要體現在學校的制度中，落實在工作中，人事股要審核把關。要重新構建教育教學的評價體系，教育股和教研室要在深入調查研究、廣泛征求意見的基礎上拿出操作性強的教育教學的評價方案，教研室要進一步加大對學生學習過程評價和綜合素質評價的研究力度，并拿出切實可行的評價方案。

（五）加強教研視導。

建立一種協作機制，實行聯片教研，建立教研協作區；同時建立教育局領導聯系鄉鎮制度、骨干教研員聯系學校制度。

（六）推進教育創新。

什么是創新？創新就是超越，超越過去，超越自己。就是突出重點、突破難點的過程。我們在工作中應重點從以下四個方面去突破和創新：

1、先進教育理念與教育教學實踐的結合問題。這是課改中最難的問題。這一難點的突破可用這樣一個等式來表達，即：強制+激勵+規范＝制度。也就是說，要重新構建學校管理制度，用規范的校本管理制度來促使先進的教育理念與教育教學實踐的結合。強制就是要用過硬的管理制度，要求教師學習新課改理論，學習新的教學方法；激勵就是要充分肯定在課改中表現突出的優秀教師，用他們的先進事跡去激勵更多的教師參與；規范就是確保課改的健康發展?？傊?，通過采取強有力措施，將先進的教育理念類化為教師的教學行為，將課改落實到課堂，落實到教師教育教學實踐的各個環節，落實到學校工作的方方面面。

2、校本課程的開發和實施問題。校本課程的開發和實施問題是一個系統工程，這項工作在我縣開展得還很不平衡，目前經專家審查、教育局批準啟動的只有29所學校的校本課程方案，還有大部分學校沒有真正開展起來。突破這一難點要重點把握思路、內容和要求三大要素。思路包括靈魂、系統開發、普及課程三步，靈魂就是校長的辦學理念和學校的培養目標；內容包括主題、子課題、借鑒其它學校的經驗；要求分為三個層次，小學以體驗性學習為主，初中以探究性學習為主，高中以研究性學習為主。教研室要制訂全縣校本課程總體方案，編制信息樹，確定有條件的部門、鄉鎮和學校負責開發，實行全縣校本課程資源共享，為提升全縣校本課程開設整體水平創造條件。各學校要立足于本地實際，但又不局限于本地實際，還要結合本縣、本市、本省、全國的實際，發揮本校的區位、環境、物質、師資等方面的優勢，從全縣開發的校本課程資源中選擇適當內容，或自主開發新的校本課程資源，扎實開好校本課程，努力形成自身的特色。

3、校本研訓的突破問題。校本研訓的突破主要有以下程序：

一是反思。反思就是總結自身在教育教學實踐活動中的成功做法和經驗，查找在教育教學實踐中存在的問題，去偽存真。

二是找準著眼點。著眼點就是學校、教師要解決的問題，問題不在多，要精，一個一個地解決。學校校長、教師必須善于研究新情況，發現新問題，解決新問題。

三是分析校本資源。重點是人力資源。人力資源主要是指省、市、縣、鄉各級學科帶頭人、骨干教師。

四是提出要求。做到研、訓、賽相結合；說、講、評相結合；搞好學科帶頭人的考核。

五是全員參與實踐。組織全體教師積極參與到校本研訓的實踐活動中來。

六是行為習慣的養成。特別是教師良好形為習慣的養成。

七是進一步反思。

經過上述程序的循環往復，校本研訓的也難點就迎刃而解了。

4、綜合實踐活動課程問題。

首先要把握三個概念，即綜合、活動、課程。開設綜合實踐活動課程的目的是讓學生在活動中提高自身的能力。

其次要抓住以下幾個環節：

第一，起點：立足過去的傳統活動。

第二，內容：包括四大領域。即：信息技術、勞動技術、社區服務與社會實踐、研究性學習。

第三，融合點：在上述四大領域中找到一個融合點。

第四，確定主題：可選擇的有：學校、社會、家庭資源；農業產業資源；各學科綜合資源的整合等。

第五，活動：全員參與開展活動。

第六，成果展示：展示綜合實踐活動課程取得的優秀成果，激發學生的學習興趣，引導學生上好綜合實踐活動課。

第七，學生綜合素質的提高。

同志們，基礎教育課程改革是一項長期、艱巨的系統工程，這項工作重任歷史地落在了我們肩上，我們責無旁貸。我深信，只要我們全縣上下形成共識，眾志成城，開拓創新，真抓實干，抓住重點，整體推進，不斷研究新情況，解決新問題，創建新機制，增添新措施，就一定能推動我縣課改工作的順利實施，一定能推動我縣教育事業持續、快速、協調、健康發展。