導(dǎo)語：小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)研究報(bào)告一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、課題的提出

1、在小學(xué)科學(xué)教育中推行“探究式”教學(xué)是社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的需要

21世紀(jì)，人類正邁入知識(shí)化、信息化高度發(fā)展的社會(huì)，科學(xué)技術(shù)不僅是我們了解世界和我們自身的有力工具，也是強(qiáng)有力促進(jìn)人類社會(huì)發(fā)展的第一生產(chǎn)力，特別是自上世紀(jì)五十年代之后，科學(xué)技術(shù)發(fā)展十分迅速，使人類的生活質(zhì)量、活動(dòng)范圍、通訊方式和生產(chǎn)方式等都發(fā)生了革命性的變化。所以，無論對(duì)國家、社會(huì)還是個(gè)人而言，掌握科學(xué)知識(shí)和技術(shù)成為能在知識(shí)社會(huì)存在和參與發(fā)展的基礎(chǔ)。在這樣一個(gè)以知識(shí)為基礎(chǔ)的社會(huì)里，在日趨激烈的國際經(jīng)濟(jì)與科技的競(jìng)爭(zhēng)中，國民的科學(xué)文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力對(duì)國家整體發(fā)展作用越來越突出。落實(shí)科教興國戰(zhàn)略、全面實(shí)施素質(zhì)教育、提高兒童和全體公民的科學(xué)素養(yǎng)水平是增強(qiáng)國家綜合國力和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展極為重要的戰(zhàn)略舉措，是加強(qiáng)科學(xué)能力建設(shè)的基礎(chǔ)，也是保證人類社會(huì)可持續(xù)健康發(fā)展的基礎(chǔ)。為了迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，我們必須以強(qiáng)烈的使命感、責(zé)任心和勇于開拓、實(shí)事求是的精神，努力探索符合我國國情的發(fā)展教育、發(fā)展科學(xué)技術(shù)的道路。

2、在小學(xué)科學(xué)教育中推行“探究式教學(xué)”是我國基礎(chǔ)教育課程改革的需要

今天，信息爆炸性的增長(zhǎng)使傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞方式受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，沒有智能工具的引導(dǎo)我們不可能管理大量的信息。智慧和直覺常會(huì)在浩瀚知識(shí)的海洋里遺失，信息的綜合和生成數(shù)據(jù)本身一樣重要，因而，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力還要培養(yǎng)他們解決問題的能力，包括綜合信息的能力。探究式科學(xué)教育的實(shí)施，是教育改革的重要組成部分，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。

新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受、大運(yùn)動(dòng)量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式教學(xué)，把“培養(yǎng)學(xué)生的探究能力“作為科學(xué)課程的核心目標(biāo)。從中我們可以看出，科學(xué)探究已經(jīng)被寫入課程標(biāo)準(zhǔn)中，這勢(shì)必對(duì)教材編寫和教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生重大的影響。

3、在小學(xué)科學(xué)教育中推行“探究式教學(xué)”是學(xué)生自身發(fā)展的需要

兒童生而具有強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)科學(xué)的巨大潛力，但兒童也會(huì)形成一些對(duì)科學(xué)概念的錯(cuò)誤理解，對(duì)5－12歲的兒童進(jìn)行探究式科學(xué)教育，不僅可以保護(hù)和激發(fā)兒童的好奇心，幫助兒童建立正確的科學(xué)概念，發(fā)展探究能力，而且有利于兒童情緒能力、語言能力等方面的培養(yǎng)，它既讓兒童有一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，又為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了重要的基礎(chǔ)。

由于長(zhǎng)期以來，我們的小學(xué)科學(xué)教育存在重知識(shí)、輕能力；重結(jié)果、輕過程；重間接經(jīng)驗(yàn)傳授、輕親身體驗(yàn)獲得的偏向，造成學(xué)生動(dòng)手操作能力和綜合解決問題的能力嚴(yán)重不足。據(jù)中國科協(xié)1992年、1994年、1996年三次全國公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果顯示：我國公眾的科學(xué)素養(yǎng)水平十年來停滯不前，科學(xué)素養(yǎng)水平與發(fā)達(dá)國家差距很大，亟待提高。“探究式科學(xué)教育”的基本理念和倡導(dǎo)的準(zhǔn)則有利于克服這些方面的弊端，促進(jìn)兒童自身全面發(fā)展，成長(zhǎng)為具有良好科學(xué)素養(yǎng)的未來公民打下必要基礎(chǔ)。

4.在小學(xué)科學(xué)教育中推行“探究式教學(xué)”是借鑒與繼承的需要

上世紀(jì)六十年代以后，世界上一些主要的發(fā)達(dá)國家都十分重視在幼兒園和小學(xué)里進(jìn)行探究式的科學(xué)教育，特別是在上世紀(jì)八十年代以后，例如，1988年英國的英格蘭、威爾士和蘇格蘭先后通過教育改革條例，對(duì)5—12（11）歲的兒童進(jìn)行科學(xué)教育，并把語文、數(shù)學(xué)和科學(xué)教育列為小學(xué)的三門主課，1983你美國國家卓越教育委員會(huì)發(fā)表了致美國科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)了2061計(jì)劃的第一份重要報(bào)告，1996年美國了美國歷史上第一部國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，提出了要在幼兒園和小學(xué)中實(shí)施探究式科學(xué)教育，并隨后采取了一系列的措施來落實(shí)這個(gè)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)。1995年，法國的諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者GeorgesChqrpak將其引入法國，并進(jìn)一步發(fā)展，稱為“LAMAP”，意為“動(dòng)手和面。美國的“handson”和法國的“LAMAP”，已分別經(jīng)歷了十四年和五年的研究摸索，形成了比較成熟的經(jīng)驗(yàn)，再加上我國近三年做的“做中學(xué)”科學(xué)教育課題研究，都對(duì)“探究式科學(xué)教育”有了一定的研究。我們必須認(rèn)真找到自身的差距，在繼承、借鑒、引進(jìn)先進(jìn)理念的同時(shí)，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，探索出符合我國國情的、促進(jìn)兒童科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。

隨著新課改的深入，“探究式教學(xué)”在我國中小學(xué)科學(xué)教育領(lǐng)域已經(jīng)成為家喻戶曉的時(shí)尚名詞。然而，對(duì)于“什么是探究式科學(xué)教學(xué)”、“探究式科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)特征是什么”等問題，教師的認(rèn)識(shí)仍存在偏頗。本課題旨在通過“探究式教學(xué)案例”的開發(fā)與實(shí)踐，形成一批符合“探究式教學(xué)”本質(zhì)特征的案例，更好地推進(jìn)探究式科學(xué)教學(xué)。

二、課題的界定

探究：根據(jù)美國科學(xué)委員會(huì)在美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中給出的定義：探究是一種多層面的活動(dòng)，它包括：觀察、提出問題、通過瀏覽書籍和其他信息資源來了解什么是已經(jīng)知道的知識(shí)，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)試驗(yàn)方面的證據(jù)評(píng)價(jià)已有的知識(shí)；用工具來收集、分析和解釋數(shù)據(jù)、提出解答、闡述和預(yù)測(cè)，交流結(jié)果。探究需要對(duì)假設(shè)進(jìn)行鑒別，運(yùn)用批判和邏輯思維，并考慮其他可供選擇的解釋

小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)：是一個(gè)讓兒童親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程，它大致包括根據(jù)情景、觀察到的現(xiàn)象和可以獲得的信息，從兒童已有的知識(shí)，對(duì)問題的了解和已具有的科學(xué)概念（想法）出發(fā)，提出問題，對(duì)問題的解答進(jìn)行猜測(cè)，為證實(shí)猜測(cè)提出假定，設(shè)計(jì)試驗(yàn)或進(jìn)行觀察、收集和整理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論和進(jìn)行交流，提出新的問題。。。。。

我們認(rèn)為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)完整的過程。因此，我們的探究式教學(xué)在讓學(xué)生掌握核心的科學(xué)知識(shí)和概念，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、尊重事實(shí)、尊重別人、合作而主動(dòng)積極的科學(xué)態(tài)度，這些方面的培養(yǎng)是不可分割的。

本課題研究的視角是整合現(xiàn)有的國內(nèi)外探究式教學(xué)案例，分析“探究式教學(xué)”的本質(zhì)特征，以“水”主題為系列，本土化開發(fā)符合中國小學(xué)一～四年級(jí)學(xué)生的探究式教學(xué)案例，以此促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整體提高。

三、課題研究理論

1、建構(gòu)主義理論

（1）皮亞杰的結(jié)構(gòu)主義教育理論

皮亞杰認(rèn)為“每一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)都含有一定的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)”。認(rèn)識(shí)活動(dòng)涉及到圖式、同化、調(diào)節(jié)和平衡四個(gè)基本概念。圖式是人類認(rèn)識(shí)事物的主觀上的結(jié)構(gòu)。兒童最初的圖式是遺傳性的，以后圖式在適應(yīng)環(huán)境過程中不斷變化和豐富起來。同化和調(diào)節(jié)是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的兩種作用。在認(rèn)識(shí)過程中，同化是個(gè)體把客觀納入主體的圖式之中，這只引起圖式的量的變化；平衡是指同化作用和調(diào)節(jié)作用兩種活動(dòng)的平衡。兒童每遇到新事物，在認(rèn)識(shí)中總是試用原有圖式去同化，如獲得成功，便得到暫時(shí)的認(rèn)識(shí)上的平衡。反之，兒童便做出調(diào)節(jié)，調(diào)整原有圖式或創(chuàng)立新圖式去同化新事物，直到達(dá)到認(rèn)識(shí)上新的平衡。這就是皮亞杰所謂認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展的基本理論，也就是發(fā)生認(rèn)識(shí)論的重要組成部分

按照皮亞杰的觀點(diǎn)，環(huán)境是重要的。教師需努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，刺激并要求兒童。當(dāng)兒童探索環(huán)境的時(shí)候，他們遇到能引起興趣的事件，這些事件應(yīng)具有適度的新奇，不很適合他們已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，于是促使兒童不斷調(diào)整他們的判斷，在這個(gè)過程中找到對(duì)付問題的新方法。在這樣的行動(dòng)中，不是環(huán)境本身創(chuàng)造兒童的智力，而是兒童自己在與環(huán)境的互動(dòng)中發(fā)展出了新的認(rèn)知圖式

（2）維果茨基的社會(huì)建構(gòu)理論

維果茨基對(duì)兒童思維發(fā)展進(jìn)行了大量富有成效的研究，并提出了一些頗有價(jià)值的觀點(diǎn)。其一、與皮亞杰相比，維果茨基同樣強(qiáng)調(diào)兒童內(nèi)在思維發(fā)展的可能性（遺傳的和生理的因素）與所處環(huán)境的相互作用。但他尤其強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)思維發(fā)展的影響。社會(huì)中的一切，包括風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、生活中的衣食住行、前輩留下的歷史文化、社會(huì)制度、行為規(guī)范等，構(gòu)成了人類生活中的文化世界。這個(gè)文化世界既影響成人的行為，也影響成長(zhǎng)中的兒童。而且任何社會(huì)都會(huì)有意識(shí)地通過各種渠道使下一代接受社會(huì)文化的熏陶。

其二、認(rèn)知思維與語言發(fā)展有密切關(guān)系。兒童在社會(huì)性的語言交流中，才能發(fā)展自己的認(rèn)識(shí)。

其三、提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他將兒童自己實(shí)力所能達(dá)到的水平與經(jīng)別人給予協(xié)助后所可能達(dá)到的水平之間的差距稱之為最近發(fā)展區(qū)。在了解了兒童的實(shí)際發(fā)展水平之后，應(yīng)進(jìn)而根據(jù)其可能的發(fā)展水平，找出其最近發(fā)展區(qū)，通過成人的協(xié)助使兒童的認(rèn)知思維能力達(dá)到最充分的發(fā)展。

這些觀點(diǎn)的提出是我們?cè)趯?shí)踐中促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的重要依據(jù)。

2、腦和認(rèn)知科學(xué)的新進(jìn)展

在認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和人工智能等各領(lǐng)域內(nèi)研究成果的支持下，一種新的學(xué)習(xí)觀應(yīng)運(yùn)而生了。這一新理念對(duì)如何有效地設(shè)計(jì)課程以及怎樣提高教學(xué)效率產(chǎn)生了直接的影響。其要旨可以簡(jiǎn)述如下：

Ø學(xué)習(xí)者個(gè)體自主建構(gòu)知識(shí)。

Ø理解就是明確事物之間的關(guān)系。

Ø關(guān)系的明確取決于先前所具有的相關(guān)知識(shí)。

有關(guān)教育的神經(jīng)科學(xué)研究同時(shí)也說明了學(xué)生有些正確的科學(xué)概念的建立不是可以自發(fā)形成的，需要良好的教學(xué)策略。一些概念要比另一些概念更難建立。說明應(yīng)該盡早對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)教育，應(yīng)在他們鞏固這些錯(cuò)誤概念以前，幫助他們建立正確的科學(xué)概念或是糾正錯(cuò)誤的概念。因?yàn)榭赡茉谠S多情況下，這些錯(cuò)誤的概念不能被置換或是重新組織，而只是可以被一定程度地抑制。專家們所以能較好的學(xué)習(xí)和解決問題是因?yàn)樵谒麄兊哪X中建立了一些概念和模型。概念也是建構(gòu)兒童認(rèn)知的基石，幼兒園和小學(xué)的學(xué)生已經(jīng)有能力建立一些認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由此在本研究中，我們也相應(yīng)選擇了一二年級(jí)的學(xué)生針對(duì)相應(yīng)的概念開展做中學(xué)研究活動(dòng)。

四、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)研究法

在我們進(jìn)行本課題研究之初和研究過程中，理論界基于“探究式教學(xué)“的教學(xué)思想、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)等已經(jīng)有了一部分研究成果，特別是美國的“handson”和法國的“LAMAP”，已分別經(jīng)歷了十四年和五年的研究摸索，形成了比較成熟的經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)這些文獻(xiàn)資料，我們組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，細(xì)致分析，在理清基本理論和操作層面主要問題的基礎(chǔ)上，梳理出了一些對(duì)于本課題而言是有價(jià)值的、可供課題研究參考的意見。為課題的順利開展做了充分的理論儲(chǔ)備和前期準(zhǔn)備工作，從中獲得了一些益于本課題開展的寶貴財(cái)富。

2、行動(dòng)研究法

在本課題研究中，我們采用行動(dòng)研究的方式，實(shí)驗(yàn)教師運(yùn)用自己掌握的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)各種情況的調(diào)查和分析，制定“水“單元其中一個(gè)概念的解決策略（教學(xué)設(shè)計(jì)），嘗試開發(fā)符合探究式教學(xué)特征的系列案例，并通過實(shí)踐去探索，不斷反復(fù)驗(yàn)證，提高案例的實(shí)用和推廣價(jià)值。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

本課題研究中，在教師實(shí)踐了系列案例后，依托教師自己實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，再經(jīng)過針對(duì)實(shí)際需要去學(xué)習(xí)理論、分析綜合等過程，逐步總結(jié)出規(guī)律性認(rèn)識(shí)的方法。

五、課題研究的實(shí)踐與探索

1、架構(gòu)系統(tǒng)

根據(jù)課題方案所厘定的課題本質(zhì)蘊(yùn)涵、框架的研究策略，我們首先成立了課題研究小組。包括課題領(lǐng)導(dǎo)小組、課題指導(dǎo)小組、科學(xué)家咨詢小組、實(shí)驗(yàn)教師團(tuán)隊(duì)等。

課題領(lǐng)導(dǎo)小組：區(qū)教研室的領(lǐng)導(dǎo)及課題負(fù)責(zé)人。負(fù)責(zé)課題實(shí)施的組織、協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)。

課題指導(dǎo)小組：主要由南師大郝京華教授、江蘇省教研室盧新祁老師、市教研室徐燕老師、區(qū)教科所陳立春所長(zhǎng)組成。

科學(xué)家咨詢小組：只要依靠東南大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)中心的葉善專教授（新課標(biāo)修訂組主要成員）、周建中主任、葉兆寧主任等擔(dān)任。在自主案例開發(fā)與實(shí)施中對(duì)科學(xué)概念的準(zhǔn)確性給予我們大力幫助。

實(shí)驗(yàn)教師團(tuán)隊(duì)：我們首先選定了課題實(shí)驗(yàn)校（北小、附小、長(zhǎng)小、小營(yíng)、逸仙、宇花、月苑、成小），選定了素質(zhì)優(yōu)良的教師為實(shí)驗(yàn)教師，其中南京市學(xué)科帶頭人一名，南京市優(yōu)秀青年教師2名，專業(yè)出生的研究生本科生3名。優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教師團(tuán)隊(duì)為課題的順利實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。各實(shí)驗(yàn)校在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)擬定的“水”概念圖，選擇一個(gè)方面進(jìn)行案例的開發(fā)與整理。

2、培訓(xùn)學(xué)習(xí)

課題組的培訓(xùn)學(xué)習(xí)分為以下幾層：

一是對(duì)國內(nèi)外現(xiàn)有資料的學(xué)習(xí)：課題組所有成員閱讀了美國《2061計(jì)劃》系列叢書、法國《做中學(xué)黃皮書》（內(nèi)部資料）、韋鈺院士的《探究式科學(xué)教育》等書籍。

二是對(duì)國內(nèi)外現(xiàn)有資料的實(shí)踐學(xué)習(xí)：各實(shí)驗(yàn)校在課題研究的第一年均實(shí)踐了法國原版的《法國“做中學(xué)”經(jīng)典案例》中的小學(xué)案例，在其中體會(huì)了探究式案例的精髓。

三是每學(xué)期參加由南京市教育局、教研室和東南大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)中心組織的探究式教學(xué)案例培訓(xùn)，在“探究式”的培訓(xùn)中體驗(yàn)探究式教學(xué)的一些基本原則。

四是參加法國等世界各國的專家培訓(xùn)。課題研究期間，我們先后有南師大附小單道華、北京東路小學(xué)吳京鈞老師赴法接受為期一個(gè)月的探究式科學(xué)教育的專項(xiàng)培訓(xùn)。近幾年在東南大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)中心和江蘇省教研室的組織下先后接受了五次法國、加拿大等國專家的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，讓課題組老師對(duì)國際探究式科學(xué)教育的研究前沿、研究現(xiàn)狀有了清楚的認(rèn)識(shí)。

五是外出學(xué)習(xí)，先后組織課題組老師到北京、上海、云南進(jìn)行了專項(xiàng)學(xué)習(xí)。

3、案例研發(fā)

根據(jù)計(jì)劃，每所實(shí)驗(yàn)校負(fù)責(zé)開發(fā)相應(yīng)概念的探究式教學(xué)案例，我們每月召開一次課題組會(huì)議，形式有案例交流、聽課研討等。

（1）團(tuán)隊(duì)建設(shè)

我們清楚地認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)決定本課題研究的水平，所以自05年以來，我區(qū)科學(xué)教師隊(duì)伍整體發(fā)生了喜人的變化。專職教師數(shù)有原來的28人增加到了40人，其中45歲以下的占到74%，專業(yè)出生的研究生7名，本科生4名。一來看出區(qū)教育局對(duì)科學(xué)教育的重視，二來看出課題研究帶來了一定的效益。特別是在八所實(shí)驗(yàn)校，近幾年增加了實(shí)驗(yàn)教師共4名，近幾年成長(zhǎng)了1名南京市學(xué)科帶頭人、2名市優(yōu)秀青年教師，課題研究真正促教師專業(yè)發(fā)展。

（2）行動(dòng)實(shí)踐

每所實(shí)驗(yàn)校根據(jù)課題研究的計(jì)劃和進(jìn)度，每學(xué)期開學(xué)制定研究計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度表，共同開發(fā)案例，課前共同備課，課后共同反思。每學(xué)期由課題組負(fù)責(zé)組織兩次以上的觀摩、示范研討、交流，督促各校做好案例開發(fā)的前期準(zhǔn)備、中間資料的收集、之后的反思。每學(xué)年參加由市教育局和教研室組織的相關(guān)案例、論文評(píng)比和課堂教學(xué)競(jìng)賽。扎實(shí)的研究過程讓實(shí)驗(yàn)教師得到了鍛煉。

六、課題研究的成果

1、對(duì)探究式科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)

在文獻(xiàn)研究和行動(dòng)研究中，我們逐步形成了對(duì)“探究式教學(xué)”的基本認(rèn)識(shí)：

我們認(rèn)為：在探究式教學(xué)中，學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過程，學(xué)生獨(dú)立、合作學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)過程中的困難，逐漸調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)，逐漸意識(shí)到自身的思維過程和學(xué)習(xí)的策略與方法，成為一個(gè)具有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。在其中，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)環(huán)境的提供者。我們深入地研究了探究式教學(xué)的步驟：