導(dǎo)語：區(qū)課堂教學(xué)問題的調(diào)查報(bào)告一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、調(diào)查的緣由與目的

為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)立足全國(guó)、面向世界，從“學(xué)有所教”向“學(xué)有優(yōu)教”轉(zhuǎn)變，建設(shè)現(xiàn)代化、國(guó)際化、人本化、品牌化教育強(qiáng)區(qū)的目標(biāo)，在繼承10多年來特別是“四邊”課堂教學(xué)研究成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)全面深化素質(zhì)教育，從“學(xué)有所教”向“學(xué)有優(yōu)教”轉(zhuǎn)變的要求，提出新一輪課堂教學(xué)的研究課題，我們于2009年4月12日-26日針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)要解決的主要問題進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。

二、調(diào)查的對(duì)象與形式

（一）調(diào)查對(duì)象

1、中小學(xué)校長(zhǎng)、主任、教師

2、教學(xué)研究人員

（二）調(diào)查形式

問卷調(diào)查。共收到問卷1786份，其中中學(xué)927份，小學(xué)833份，教研員26份。

三、調(diào)查問卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)

（一）關(guān)于對(duì)我區(qū)當(dāng)前課堂教學(xué)主要存在問題的選擇

*

（二）關(guān)于對(duì)我區(qū)當(dāng)前課堂教學(xué)還存在問題的看法與建議

1、中學(xué)教師的看法與建議

（1）關(guān)注全體學(xué)生方面

分設(shè)重點(diǎn)班的做法使均衡教育、關(guān)注每個(gè)學(xué)生發(fā)展的要求落空，初中學(xué)生未來可塑性極大，人為形式兩極分化、壓抑師生積極性；課堂教學(xué)固于模式，不能針對(duì)學(xué)生學(xué)情提出個(gè)人要求，教無定法，而學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異對(duì)教學(xué)效果的影響往往被忽視，只是提高對(duì)老師的要求，不能形成有效的增長(zhǎng)趨勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量只是空談；未能真正實(shí)現(xiàn)分層層次教學(xué)；過于關(guān)注分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生整體綜合素質(zhì)的發(fā)展“一切圍繞分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)”現(xiàn)象過于嚴(yán)重；課堂上后進(jìn)生的關(guān)注還不夠；關(guān)注學(xué)生的成績(jī)太多，忽略了對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)。學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣較為煩學(xué)。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)方面

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)自覺性差；太關(guān)注學(xué)生的知識(shí)提高，忽略學(xué)生情感與意志力的培養(yǎng)；作文教學(xué)缺乏階段系統(tǒng)性，課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不夠科學(xué)；課堂教學(xué)的內(nèi)容與考查脫節(jié)，蛻變?yōu)榭荚嚩虒W(xué)的怪圈；教師壓力大，工作時(shí)間長(zhǎng)，疲于應(yīng)付，無法關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，教師上課重點(diǎn)不突出。

（3）問題設(shè)計(jì)方面

課堂教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)不夠，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不新穎；目標(biāo)不夠明確，課堂設(shè)計(jì)的科學(xué)性、趣味性有待提高。

（4）學(xué)習(xí)方式方面

學(xué)生的主體性還不夠強(qiáng)，接受知識(shí)比較被動(dòng)，對(duì)于興趣不強(qiáng)的學(xué)科敷衍，對(duì)于問題的設(shè)置仍需科學(xué)化，自主學(xué)習(xí)的形式應(yīng)多樣。在做中學(xué)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)開展得不夠到位，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較機(jī)械被動(dòng)，缺少自主探究思考的時(shí)間；學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我提高的時(shí)間、空間有限；學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，探索能力不夠，學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。

（5）作業(yè)練習(xí)方面

習(xí)題要精選、精講、分層；過多的基礎(chǔ)訓(xùn)練限制了同學(xué)們的發(fā)散思維，沒有更多培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)；緊抓基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)要注意細(xì)節(jié)到位，形式多樣化，引起學(xué)生興趣，強(qiáng)調(diào)解題能力的訓(xùn)練也要注意方法的訓(xùn)練；作業(yè)練習(xí)分層要求不到位，教師團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不夠明顯；作業(yè)講評(píng)針對(duì)性不強(qiáng)；學(xué)科單元試卷兩單元一次，而且還經(jīng)常少卷子，兩單元測(cè)試一次，與大綱要求不符合，建議一個(gè)單元一份，練習(xí)設(shè)計(jì)也要進(jìn)行研計(jì)，尤其是分層練習(xí)的設(shè)計(jì)；分層作業(yè)流于形式，單元測(cè)試設(shè)計(jì)不夠合理；作業(yè)布置隨意，缺乏科學(xué)性。

（6）評(píng)價(jià)矯正方面

對(duì)學(xué)生激勵(lì)方法與手段不足，學(xué)生有厭學(xué)傾向；老師的評(píng)批機(jī)械，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及思辯的心靈；有布置無反饋，不注重反饋矯正；教師對(duì)學(xué)生的回答不能給出及時(shí)具體的評(píng)價(jià)，因而會(huì)打擊學(xué)生的一些積極性。

2、小學(xué)教師的看法與建議

（1）關(guān)注全體學(xué)生方面

對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注度不夠；課堂對(duì)所有學(xué)生關(guān)注度不夠，只顧自己講，忽略個(gè)別學(xué)生聽課效率；如何關(guān)注各層次的學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)重要的問題；未能關(guān)注每一個(gè)孩子，沒有很好地尊重每一個(gè)孩子的個(gè)性差異，分層教學(xué)形式化，未能有效操作

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)方面

課堂教學(xué)三維目標(biāo)達(dá)成不高，尤其是情感目標(biāo)方面，有些學(xué)生只是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置沒有照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，簡(jiǎn)單的內(nèi)容針對(duì)好學(xué)生太簡(jiǎn)單了，稍微拔高的內(nèi)容對(duì)于后進(jìn)生來說又太難了；有的對(duì)重點(diǎn)問題的處理和把握不夠到位，其他的環(huán)節(jié)圍繞重點(diǎn)的作用不明顯，有時(shí)會(huì)有花架子的感覺；教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不夠，過于強(qiáng)調(diào)分析理解，學(xué)生學(xué)起來較沉重；知識(shí)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容比重過大，情感、觀念、方法、過程技能等目標(biāo)被忽略；學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活聯(lián)系不夠緊密，形式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，興趣不高；

（3）學(xué)習(xí)方式方面

教師總是主動(dòng)地帶著學(xué)生去跟自己的思路走，很少能夠讓學(xué)生自己選擇喜歡或感興趣的內(nèi)容；小組合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生各自的分工不明確，且訓(xùn)練不到位；不能關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，課堂上多注重實(shí)際內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)要讓學(xué)生真正處于主導(dǎo)地位；合作學(xué)習(xí)流于形式；教師關(guān)注自己的教，而忽視學(xué)生的學(xué)；合作學(xué)習(xí)的科學(xué)合理安排方面有待深入研究；學(xué)生自主體驗(yàn)，探究活動(dòng)少。

（4）教學(xué)方式方面

多媒體使用過多，其運(yùn)用未能起到有效的幫助小班化的學(xué)習(xí)有效性不夠；小班化的學(xué)習(xí)有效性不夠，合作前準(zhǔn)備不到位，時(shí)間不充分，教師提出的問題開放性夠，挑戰(zhàn)性的問題不多，教師引導(dǎo)作用不夠充分；部分教師在教學(xué)中以自身為主，不能體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；教師始終放學(xué)生不夠，大包大攬，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我探究的意識(shí)不強(qiáng)，能力不足；學(xué)生合作學(xué)習(xí)任務(wù)不明，合作學(xué)習(xí)之后的反饋效果不佳，互補(bǔ)性不強(qiáng)（教師未讓學(xué)生充分表達(dá)）。

（5）作業(yè)練習(xí)方面

課堂上為應(yīng)試而強(qiáng)化練習(xí)的痕跡較重，作業(yè)題的設(shè)計(jì)也不夠精練，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極不強(qiáng)；教師設(shè)計(jì)的練習(xí)自主體驗(yàn)還比較薄弱，學(xué)生所處被動(dòng)部分教師在教學(xué)中以自身為主，不能體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；配套練習(xí)重復(fù)給孩子做的練習(xí)，有些沒有精心選擇，且量過大；試卷測(cè)試與教材脫離太遠(yuǎn)；課堂教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的要求與最后考試時(shí)的要求不一致；作業(yè)與教學(xué)未能有機(jī)整合，造成學(xué)生課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，甚至作業(yè)比教育超前。

（6）評(píng)價(jià)矯正方面

課堂評(píng)價(jià)不夠重視，特別是評(píng)價(jià)方法不夠多元；課堂反饋不夠，即可以當(dāng)堂反饋提高課堂效率；在作業(yè)展示中，評(píng)價(jià)流于形式，沒有真正深入指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)；課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)反饋不一致。

3、教研員的看法與建議

對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確與否理解認(rèn)識(shí)上不到位，概括說就是不具體、不準(zhǔn)確。幾乎所有的課堂教學(xué)目標(biāo)都是明確的，但由于不具體而操作不到位，由于不準(zhǔn)確而無意義，明確而不準(zhǔn)確的目標(biāo)更“恐怖”。反饋不及時(shí)，對(duì)評(píng)價(jià)比較單一。一味增加課時(shí)，教師沒有過多的時(shí)間精心設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)的完整性越來越缺乏。

四、問卷調(diào)查的分析與建議

從以上調(diào)查結(jié)果來看，無論是中學(xué)，還是小學(xué)、教研人員，對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)要解決的主要問題的看法基本上是一致的。尤其是對(duì)①未能關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展②三維目標(biāo)的達(dá)成度不高⑥合作學(xué)習(xí)流于形式⑦學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)⑧自主體驗(yàn)比較薄弱⑨作業(yè)練習(xí)未能精選這六個(gè)方面的看法都在50﹪左右。但對(duì)⑶學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確⑷問題設(shè)計(jì)不夠科學(xué)⑸互動(dòng)交流不夠到位⑩評(píng)價(jià)矯正不夠及時(shí)這四點(diǎn)上，中小學(xué)教師與教研人員的看法有較大的差距。如對(duì)⑶學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確的看法，中小學(xué)教師的同意度僅20﹪左右，而教研人員的看法同意度卻大60﹪以上。差距在哪里？主要是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解問題。教研人員認(rèn)為，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確與否理解認(rèn)識(shí)上不到位，概括說就是不具體、不準(zhǔn)確；幾乎所有的課堂教學(xué)目標(biāo)都是明確的，但由于不具體而操作不到位，由于不準(zhǔn)確而無意義，明確而不準(zhǔn)確的目標(biāo)更“恐怖”。再說中小學(xué)教師對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)要解決的主要問題的看法基本上也是一致的。都從“關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)方式”、“教學(xué)方式”、“作業(yè)練習(xí)”、“評(píng)價(jià)矯正”等方面提出了看法與建議。

根據(jù)以上分析，我們認(rèn)為要深化素質(zhì)教育，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)立足全國(guó)、面向世界，從“學(xué)有所教”向“學(xué)有優(yōu)教”轉(zhuǎn)變，建設(shè)現(xiàn)代化、國(guó)際化、人本化、品牌化教育強(qiáng)區(qū)的目標(biāo)，就要注意以下幾個(gè)方面問題：

（一）讓教育回歸育人的本質(zhì)

當(dāng)今時(shí)代我國(guó)教育面臨的最大挑戰(zhàn)，就是要讓教育回歸育人的本質(zhì)。在這個(gè)過程中，我們的責(zé)任就是要樹立科學(xué)的教育價(jià)值觀，千方百計(jì)地創(chuàng)造教育發(fā)展和教育競(jìng)爭(zhēng)的公平環(huán)境。我們要回歸教育本質(zhì)，堅(jiān)持全面貫徹教育方針，全面落實(shí)課程方案，全面培育合格學(xué)生。我們要回歸教育傳統(tǒng)，找回教育的人文精神。必須重新認(rèn)識(shí)教育本質(zhì)屬性的另一方面，這就是教育的人文性。堅(jiān)持教育的人文精神，教育者就必須關(guān)注人的生命、人格、價(jià)值生成以及教育過程中對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。我們要回歸教育科學(xué)，遵循教育規(guī)律。切實(shí)改變教育者不相信教育規(guī)律、不依靠教育科學(xué)的現(xiàn)象。教育者既要遵循教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的規(guī)律，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人，又要遵循教育與少年兒童身心發(fā)展相適應(yīng)的規(guī)律，按照青少年身心發(fā)展的規(guī)律來安排課程、實(shí)施課程。

我們要讓教育回歸育人的本質(zhì)，就要關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展。教育就是把自然人社會(huì)化的過程。我們能不能成功地把學(xué)生社會(huì)化，能不能讓學(xué)生在學(xué)校的教育過程中學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，實(shí)際上應(yīng)該成為衡量學(xué)校辦學(xué)水平的一把尺子。尤其是在社會(huì)快速發(fā)展的今天，以人為本成為社會(huì)的共識(shí)，我們教育工作者能否讓學(xué)生接受適合他自己的教育服務(wù)，實(shí)際上也應(yīng)該成為教師的工作業(yè)務(wù)考核的主要指標(biāo)。因此，可以說關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)展應(yīng)是我們教師的共識(shí)和努力方向。

（二）要有具體、準(zhǔn)確、可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)活動(dòng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)三大支柱。教學(xué)目標(biāo)占據(jù)著首要位置，課堂教學(xué)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，能最大限度地減少隨意性、盲目性和模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性和有效性。要讓教學(xué)目標(biāo)可觀察測(cè)量，教學(xué)目標(biāo)的敘寫，應(yīng)確立“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”這一理念，說清學(xué)生通過一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，其內(nèi)在的能力或情感的變化，并盡量使這種變化可觀察和可測(cè)量。優(yōu)教優(yōu)學(xué)的總體目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的三維教學(xué)目標(biāo)是貫穿于整個(gè)課程體系之中的，也是貫穿在整個(gè)學(xué)段之中的。課程標(biāo)準(zhǔn)不等于課堂教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是要分解到一堂一堂課中去的，即把課程目標(biāo)分解為課堂教學(xué)目標(biāo)。而課堂教學(xué)目標(biāo)的確定，既要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還要看看教材的內(nèi)容，更要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際情況和實(shí)際生活體驗(yàn)情況。一堂課之中，不一定要三維目標(biāo)面面俱到，有些內(nèi)容更適合于訓(xùn)練學(xué)生的能力與方法，有些內(nèi)容也許更適合于情感目標(biāo)的達(dá)成。一堂課45分鐘，不可能解決所有問題。

應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)。三維目標(biāo)應(yīng)在同一教學(xué)過程中相互滲透，在教學(xué)中，如果是學(xué)科知識(shí)類的教學(xué)，就是在完成學(xué)科知識(shí)教學(xué)過程中，采用適當(dāng)教學(xué)方法，達(dá)成能力與方法目標(biāo)，達(dá)成情感目標(biāo)。不同類型的知識(shí)，應(yīng)該有不同的教學(xué)方法。如語言類知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)感悟，課堂上僅有教師的講授，灌輸是不夠的，；反之，僅有學(xué)生大量的“活動(dòng)”，甚至是“表演”而沒有學(xué)生的“感悟”，沒有學(xué)生真實(shí)“體驗(yàn)”，沒有學(xué)科知識(shí)的掌握、沒有學(xué)科能力的培養(yǎng)，那也談不上真正意義上的學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是可觀測(cè)的。教學(xué)目標(biāo)有隱形的，有顯性的，有背景的，有前景的，從“以學(xué)論教，關(guān)注學(xué)生”這個(gè)教學(xué)的焦點(diǎn)意識(shí)出發(fā)，課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該主要是顯性的和前景的，只有這樣，才能引領(lǐng)教師通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，把關(guān)注學(xué)生思維活動(dòng)的教學(xué)指向落實(shí)?？捎^測(cè)的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生的顯性行為，如會(huì)看什么，會(huì)讀什么，會(huì)復(fù)述什么，會(huì)背誦什么，會(huì)闡述什么，會(huì)比較什么、會(huì)操作什么，會(huì)書寫什么，會(huì)判斷什么？會(huì)運(yùn)算什么、會(huì)應(yīng)用什么等等這些操作性目標(biāo)，這些“會(huì)什么”的背后，就是隱形和背景目標(biāo)即相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)、方法的掌握，學(xué)科及綜合能力的培養(yǎng)，積極情感的體驗(yàn)等這些理念性目標(biāo)。

（三）要重視學(xué)生的自主體驗(yàn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，問題是我們應(yīng)該如何理解學(xué)生的主體地位和學(xué)生的課堂參與。教改促進(jìn)教師改變了許多做法，尤其是在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)中，很多教師都動(dòng)了不少腦筋，確實(shí)對(duì)活躍課堂氣氛也有一定的作用，但我們也得冷靜想想，活動(dòng)是手段還是目的？教學(xué)環(huán)節(jié)都需要追求“情景化”嗎？這些活動(dòng)都適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)嗎？因此要十分重視學(xué)生的自主參與和體驗(yàn)感悟。

一是學(xué)生注意力參與。沒有注意，就沒有學(xué)習(xí)，注意是學(xué)習(xí)的門戶，學(xué)生沒有注意就成為不了學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)該想盡辦法緊緊抓住學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的注意力，關(guān)鍵是對(duì)教材和學(xué)生現(xiàn)狀的分析，找到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)狀、教學(xué)期望三者之間的結(jié)合點(diǎn)，以問題發(fā)現(xiàn)、問題提出、問題推進(jìn)、問題解決、問題拓展過程中的各種要素刺激學(xué)生，讓學(xué)生能盡可能運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)。

二是學(xué)生思維的積極參與。有些課堂，教師的問題一個(gè)接一個(gè)，像連珠炮似的，學(xué)生根本沒有思考的時(shí)間，再加上問題又多是一些“簡(jiǎn)單化、封閉式、填空式”的問題，“是不是”、“對(duì)不對(duì)”…學(xué)生的回答整齊劃一、熱鬧非凡、舉手如林、回答如雷，唯獨(dú)少了必須的思維沖突和思維訓(xùn)練。積極自主的思維參與，是提高有效教學(xué)的有效措施，這個(gè)已經(jīng)成為大家的共識(shí)。思維的調(diào)動(dòng)是促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

三是學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生有真實(shí)的情感參與和教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教師的情感投入、教師的體態(tài)語言密切相關(guān)，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)用學(xué)生聽課時(shí)目不轉(zhuǎn)睛、雙眼發(fā)光，想問題時(shí)旁若無人，討論時(shí)真當(dāng)主角，發(fā)言時(shí)有理有據(jù)等外顯特征來觀測(cè)學(xué)生情感體驗(yàn)程度。

（四）要進(jìn)行有效的課堂交流

有效的課堂交流是提高課堂教學(xué)效益的重要措施之一。但課堂上，在學(xué)生熱鬧的交流中，教師聽懂了每個(gè)學(xué)生的想法，學(xué)生之間相互聽懂了嗎？事實(shí)上幾乎都是少數(shù)優(yōu)生的“專利產(chǎn)品”，熱鬧的交流只是表面現(xiàn)象而已。

要進(jìn)行有效的課堂交流就要調(diào)整教學(xué)關(guān)系，推行教育民主。就是要把教育過程變成一種民主的生活方式，尊重學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生得以生動(dòng)活潑、自由自主地發(fā)展，消除一切不平等地對(duì)待學(xué)生的現(xiàn)象，尊重學(xué)生的人格與權(quán)利，提高學(xué)生的民主意識(shí)與參與能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生在交流中有獨(dú)到的見解可以隨時(shí)展現(xiàn)。

（五）要有效的小組合作學(xué)習(xí)

新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，旨在突出學(xué)生的主體地位。僅以合作學(xué)習(xí)為例。課堂上，我們經(jīng)?？吹浇處熃M織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但卻存在著許多問題：不管是否有合作的必要，教師都要求合作學(xué)習(xí)；學(xué)生自主、內(nèi)化的時(shí)間不充分，盲目要求合作學(xué)習(xí)；教師在合作學(xué)習(xí)中未能體現(xiàn)點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用，對(duì)一些問題泛泛而過，不了了之；分組無目的性。往往教師一宣布小組合作討論，前兩排學(xué)生很快回頭，四人一組，滿教室吵鬧，忙的很忙，閑的很閑，小組內(nèi)沒有明確的分工，小組間缺乏競(jìng)爭(zhēng)，因而也不是真正的合作，更產(chǎn)生不了合作的學(xué)習(xí)效果。

首先要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的空間。一個(gè)人沒有自己的獨(dú)立思考，沒有自己的想法拿什么去與別人交流？因此，獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。

其次，合作學(xué)習(xí)要有明確的問題解決的目標(biāo)，明確小組成員分工，組織好組內(nèi)、組際之間的交流。

在合作的內(nèi)涵上存在兩個(gè)問題。一是教師不知道怎樣“訓(xùn)練”學(xué)生進(jìn)行合作。一些教師只是在學(xué)生動(dòng)手探究之前交代一句“下面請(qǐng)同學(xué)們合作探究”，或者“請(qǐng)同學(xué)們分好工，進(jìn)行合作探究”，至于怎么探究，怎么分工，怎么合作，卻缺乏必要的指導(dǎo)，缺乏有意識(shí)的訓(xùn)練。二是合作目的茫然。教師們的理解是：合作學(xué)習(xí)是新課程的要求，有利于解決難度較大的問題，僅限于此。這種理解沒有錯(cuò)，但是缺乏高度和境界。合作學(xué)習(xí)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作品質(zhì)。這種理念下的合作才是有價(jià)值、有前途、大氣的合作。

（六）要改革學(xué)生作業(yè)練習(xí)

作為課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要方面，要對(duì)學(xué)生課外作業(yè)內(nèi)容、形式及評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了多方面研究和改進(jìn)：一是學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容、形式以及作業(yè)的數(shù)量和完成方法。學(xué)生可以在教師引導(dǎo)下自主參與作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，自己布置作業(yè)，也可以教師針對(duì)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)多層次的“自助餐”型作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。完成作業(yè)時(shí)，允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在父母的幫助下完成，也可以與同學(xué)合作完成。二是設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生把獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)。實(shí)踐型作業(yè)包括觀察作業(yè)、調(diào)查研究作業(yè)、課外閱讀作業(yè)、動(dòng)手操作作業(yè)等。三是設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)。教師對(duì)那些傳統(tǒng)意義上的作業(yè)加以改造，使其有一定的主題性和情境性。根據(jù)不同的年級(jí)、不同的課文內(nèi)容，將作業(yè)融于游戲、調(diào)查、制作、表演之中。四是作業(yè)批改根據(jù)不同的情況采用多種方式，如精批細(xì)改、自我批改、分組批改、當(dāng)堂當(dāng)面批改等。無論哪種批改方式都要求教師尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)作出肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。

（七）要合理使用多媒體輔助手段

多媒體的使用在課堂教學(xué)的改革中發(fā)揮著重要作用。但在應(yīng)用中顯現(xiàn)的一些弊端也凸現(xiàn)出來，比如：有些多媒體進(jìn)課堂以后，用多媒體代替了原來傳統(tǒng)的板書，多媒體成了電子黑板或成了昂貴的投影儀；教學(xué)環(huán)節(jié)只能完全按電子教案固有設(shè)計(jì)程序進(jìn)行；完全直觀化的信息沖淡了想象能力的培養(yǎng)；課堂出現(xiàn)的新因素教師視而不見；學(xué)生的課堂活動(dòng)與教師的電子教案設(shè)計(jì)脫節(jié)，學(xué)生可貴的思維沖突被教師掐斷，好象一節(jié)課不用或用少了多媒體就是不成功的課。如何使用多媒體教學(xué)實(shí)際上是顯現(xiàn)了一種教學(xué)觀念：即教學(xué)的焦點(diǎn)注意是否聚焦學(xué)生。

多媒體的運(yùn)用不是為多媒體而多媒體，應(yīng)是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而用，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)而用，多媒體在教學(xué)中起到的是積極的輔助作用，決不能代替教師的語言和板書。教學(xué)中應(yīng)追求的是：多媒體與其它教學(xué)手段結(jié)合，多媒體應(yīng)用主要是有利于關(guān)鍵性問題生成的情境創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)思維沖突，有利于思維過程發(fā)展，有利于問題的拓展，最終促進(jìn)關(guān)鍵性問題的解決。

（八）要恰當(dāng)評(píng)價(jià)反饋

“評(píng)價(jià)反饋”，是指貫穿于課堂全過程的師生雙向信息的傳遞和交流。課堂評(píng)價(jià)反饋要做到恰當(dāng)，首先評(píng)價(jià)的語言要飽含激勵(lì)，用教師的真情實(shí)感去評(píng)價(jià)學(xué)生；其次，減少簡(jiǎn)單確定性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)。最后，做到嚴(yán)格管理與激勵(lì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，批評(píng)與激勵(lì)相結(jié)合，主要在批評(píng)的方式、批評(píng)的藝術(shù)上下工夫，最終達(dá)到促進(jìn)發(fā)展的目的。

教師在課堂上評(píng)價(jià)反饋要具有激勵(lì)、導(dǎo)向的作用。課改以來老師們變得不敢批評(píng)學(xué)生了，有時(shí)，孩子的理解明明是錯(cuò)誤的，但為師者卻偏要說：“真棒！”，“這是你的想法，我尊重你的理解”。教師的贊揚(yáng)應(yīng)該有個(gè)“度”，如果只要學(xué)生發(fā)言就說“棒極了！”“真聰明”，這樣贊賞就會(huì)失去它的意義和價(jià)值。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會(huì)漸漸褪去應(yīng)有的喜悅，長(zhǎng)期下去，也只能帶給他們更多的“迷失。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要慎重評(píng)價(jià)，對(duì)有錯(cuò)誤但又孕含創(chuàng)新的思路，在指出不足的同時(shí)，要指出其中合理的成分或獨(dú)特之處；表揚(yáng)也要實(shí)事求是，不要過頭。尤其是教師的提問和學(xué)生的回答不合拍時(shí)，教師卻不能及時(shí)引導(dǎo)，不能給予一個(gè)恰如其分的評(píng)價(jià)。教師給學(xué)生一個(gè)激勵(lì)性的評(píng)語固然不錯(cuò)，但一個(gè)勁說好，或模棱兩可，這也會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握的準(zhǔn)確性。另一方面，對(duì)學(xué)生的回答不能以“對(duì)”、“錯(cuò)”一字蔽之，而應(yīng)具體分析。學(xué)生的錯(cuò)中往往包含許多有用的信息，甚至是創(chuàng)新的因素。教師要善于從學(xué)生的回答中捕捉有用的信息，巧妙引導(dǎo)，這樣的教師才是高明的教師。教師在事先不可能對(duì)學(xué)生的回答考慮得面面俱到。教師的課堂上“導(dǎo)”最能體現(xiàn)教師的專業(yè)學(xué)識(shí)水平，學(xué)生佩服的往往也是這一點(diǎn)。所以教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生回答可能出現(xiàn)的情況，設(shè)計(jì)問題要精心，必須做好知識(shí)的充足準(zhǔn)備，才能在引導(dǎo)上游刃有余。