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考核意圖要明確

縣局組織的考核我想應該是依據縣局相關管理要求，對相關的要求作出評價，看學校的實施有沒有到位，管理是否有成效，根據考核的結果對管理效率作出評價，以此結果對學校的管理作出一個全面的、客觀的評估，評估結果應該對學校起促進作用，減少因評估損傷學校的辦學積極性。

人員確定要嚴謹

要使考核意圖體現明確，所以對考核人員的確定至關重要。確定的考核人員應該是帶著教育局局長室確定的考核細則要求，圍繞考核要求制定統一、合理的考核方案，以一個標準來考核所有被考核的學校，這樣才能比較學校的差異，起到良好的考核效果。這對考核人員的素質要求很高，不能帶著私心去考核，不能帶著“有色眼睛”去看學校，不能以個人喜好看學校甚至是學校的人，否則會使考核的結果嚴重失真，對被考核的學校形成強力的信號暗示。這些暗示也許是良性的，但不能避免有不少是惡性的。如果是惡性居多的話，這對被考核學校的辦學信心摧毀是巨大的。考核人員的形象是縣教育局的形象，考核過程體現的是縣局的意圖，有著強烈的導向作用。因此，縣局制定的考核標準、細則，導向要明確、正確，對考核人員的確定要嚴謹，啟用道德好、能力強的人，這將給下面學校樹立良好的機關形象。

組織過程要規范

為保證考核結果的公正、公開、公平性，減少個人行為對被考核學校的考核結果影響，因此考核的過程必須要規范。首先是考核流程要規范，先做什么后做什么，在每個學校的過程要一致，從科學比較實驗的角度來說，其它條件要相同只有一個條件不同，那就是學校不同。如舉行教師座談會和學生座談會的話，話題要盡可能一致，無須隨意添加話題，如果是添加的話，應該是不能計入考核結果中的，可作參考。二是考核組的任何環節必須是兩人以上為一組，特別是座談會等，以保證調查結果被存儲時的真實性，不可有偏面性。

結論評價要科學

對考核的結論評價往往牽扯到學校的榮譽，甚至是經濟利益，所以在下結論時一定要慎重，考核人員必須對你下的結論要負責。結論要客觀、真實，對問題的調查分析要全面，不能以點帶面，特別是教育類考核，面對的是活生生的人，因此對調查過程中發現的問題一定要弄清真象，現象的存在是否帶有普遍性，還是個別行為，這樣才能作出實事求是的評價，以保證考核結果的公證性。這里我舉兩個例子：（1）調查人員問：“你最討厭老師哪些行為？”孩子們說沒有。調查人員說：“回答不出的站在位置上，等想出來再坐下去。”在這種情境中，我們的孩子為了能坐下來，或者是為了結束這種調查，有的會胡編亂造，也可能是人云亦云。有的學生本已忘記的幾年前的老師可能的不良行為添加到現在的老師身上……這樣的調查結果就可能缺乏真實性。對孩子的調查最好以書面選擇性或判斷性題目來做，可保持客觀的公正性。小學生認知能力、辨別能力畢竟有限，如果以上面這樣方式來調查，很可能出現一些可笑現象。（2）調查人員問教師：“實施‘五個嚴禁’后學校有哪些變化？”教師回答：“我們沒有覺得有明顯變化。”調查人員就認為這個學校問題很大，怎么連縣局三申五令的要求置若罔聞。可事實是這個學校從2008年開始就嚴格實施省政府頒布的《江蘇省中小學管理規范條》，在長期的堅持中，已取得了很好的效果。當今年的“五個禁”實施時，這個學校已無太多的變化，教師的感覺是真實的，這應該是一個很好例子。如果因為我們調查人員的武斷，沒有全面了解學校，而作出偏面的評價，這是對這個學校的嚴重不負責任，也給局領導造成一種誤導。

在這兒我再舉一個例子：我經常觀察到一個優秀的教師與她的學生是這樣溝通的，當班上的孩子犯了錯誤，她會根據事先約定處理，讓孩子自我刮鼻子。有一次，有個孩子錯了二道題，這個老師微笑著對孩子說：這次怎么錯了二道，怎么辦呢？孩子很自覺地說：那我刮三個鼻子吧。說著笑嘻嘻網地刮了三下。我認為，在當時的氛圍下，這三個鼻子的作用比罵上幾句作用要大的多。但是當我們調查老師任課情況、有沒有體罰現象時，我有目的地調查這個學生，詢問他老師有沒有體罰他，他說：老師體罰過他的，刮過鼻子。那調查組是否就可以認定這個老師有體罰行為呢？所以我們在評價時，一定要謹慎對存在問題的評價，調查過程要清楚，看問題要全面、問題定性要科學，這樣才有利于調動基層學校的工作積極性。

再譬如，對學校“五個學會”的評價。考核人員說：你們學校學生對“五個學會”怎么一個也說不出的？我們是這樣想的，“五個學會”已經提了幾年了，這些常規早已經成為學生的習慣了，你可以觀察學生在這些方面的表現就可以了解學校對“五學會”的執行情況，對學生的養成教育難道可以以會背來考核的嗎？我們覺得“五學會”對學校的常規管理來講已經成為學生的行為習慣了，不需要靠反復的背誦來教育，應該潤物無聲。如果只強調一些低層次的管理，而忽略學校的實際管理情況，這樣的考核不能起到促進學校管理的作用，只會打擊基層學校的積極性，敗壞縣局機關的工作作風。

本年度的考評工作結束了，留給我較多的思考。在兩個小時內由三個人完成了對一個學校一年工作的評價，全縣六十多所學校，能保證組間考核標準一致嗎？至少從這個角度看，有著一定的不科學性。何況今年還說考核結果與績效工資掛鉤，讓人心底里覺得多少有點懸，這樣的考核能做到公平嗎？

當然，作為被考核的學校，應從考核人員對學校的反饋信息中，認真分析、反思所指出的存在問題并加以整改，認真履行好自己的工作職責，承擔好學校的社會責任與義務，為國家義務教育階段的素質教育培養目標而做好相關工作，正確對待考核結果，有則改之，無則加免。作為學校的領導更要加強對學校教師的引導與疏導，把考核過程變成促進學校發展的過程，思考的過程，學習的過程，實踐的過程，達到考核目標的最優化。