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首先談談課中學習資源的開發內容，這方面的資料比較多，我只簡單談談。

一、文字資源是最經濟實用的課程資源

1、現有的資源較多：①教材、教參、練習冊、一課三練人手一冊；②學校有多份的《閩西日報》，可讓學生開展專題剪報活動；③學校圖書室可開展正常的借閱活動；④不少學校已發動學生訂閱報刊雜志，可把閱覽室辦起來；⑤班級學生交流自己的藏書或雜志。

2、建議：

可從以下幾方面充實文字資源：①購買名家散文集、近期優秀散文集；②實驗班一定要發動學生訂閱報刊雜志，如《兒童文學》、《我們愛科學》、《語文報》等；③從網絡上下載文章，打印后或投影出來，或張貼出來，供學生閱讀。

3、教師和學生都應是博覽群書的人。教師要抽空看看一些散文集、科普書、故事書、寓言、成語故事、童話。如果把教師看作是一類資源，那么，教師就要都裝些東西，把自己的“一桶水”裝滿，開發才有堅實的基礎。學生也要多讀書，語感才會好，精彩課堂生成才有可能。

二、實物資源是農村的優勢資源

農村有豐富的物產，學生見多識廣，如壁虎，大部分學生都見過；如蒲公英，我們就可以拔一棵蒲公英到課堂上來。但學生也存在熟視無睹的現象，對什么東西只是再認的層次，沒有清晰的表象。

1、要引導學生觀察：以日記的形式，每天布置學生觀察一種事物。如螞蟻、豬；如春天的雨、夏日的驕陽；如挺拔的松樹、菜園里五顏六色的花。

2、客家文化是很有特色的資源，我們的作文教學要把其作為重要的內容加以開發。文藝界有“只有民族的，才是世界的。”的說法，借用一下，“只有高陂的，才是大家的。”如對聯、民情風俗、土樓等。

三、活動資源是學生喜聞樂見的課程資源

現代社會，學生活動有單一化、虛擬化趨勢，整天跟電視、游戲機打交道。學校出于安全方面的考慮，也較少組織活動。因此，教師要有意識地引導學生開展一些活動。①培養傳統游戲的興趣；②從電視媒體等移植開發時髦游戲；③讓家長帶孩子參觀、旅游；④切實開展各科實踐活動，如語文的故事會、辯論賽，數學的小論文比賽，“五小”活動等。

四、信息化資源是快捷而豐富多彩的資源

百度搜索省時省力，聲光音畫應有盡有。但我鎮學校大部分沒有上網，學生家庭有電腦的不多，大部分靠教師收集，也可以讓部分先富起來的學生，掌握一定的收集材料的技能，作為收集資料的骨干力量。

其次，談談課中學習資源開發的方法。

一、鏈接①②③④

如《藤野先生》一課，可以有幾方面內容的鏈接：

①題目解說；

②作者簡介，根據小學生的年齡特點，作者簡介宜采用故事的形式，講一講作者的一些生活、寫作的趣聞逸事；

③背景資料；可以介紹藤野先生的生平，可以敘述魯迅對藤野先生的思念，（1935年日本巖波文庫要出版《魯迅選集》的時候，曾經來問魯迅先生自己，選些什么文章好。魯迅先生回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。”目的是借此探聽藤野先生的一些消息。當這本選集出版的第二年，譯者增田涉到上海來訪問魯迅先生，魯迅先生打聽藤野先生的情況，增田涉說沒有下落，魯迅先生慨嘆地說：“藤野先生大概已經不在人世了吧？”可以讀一讀藤野先生的《謹憶周樹人君》片段：周君來的時候是中日戰爭之后，又過了相當的年數，……還可以歷數魯迅先生在日本留學期間的經歷等等

④對文章的評價，這篇文章說明了魯迅棄文從醫的原因，別人對這篇文章的評價，在文學史上的地位等。

二、比較

俗話說：不怕不識貨，就怕貨比貨。還有一中說法：有比較才有鑒別。提供對比材料，是課程開發的特別重要的一方面。

如《母親》一課，可從幾方面提供對比材料呢？

①同一題材的散文：古代的如蘇軾的《祭母文》，現代的胡適的《母親》，近代的名家寫的紀念母親的文章，外國的名人寫的紀念母親的文章；

②同一題材的不同文體的文章：歌頌母親的詩歌，如《游子吟》，老舍的小說《月牙兒》，近期《讀者文摘》里刊出的一篇文章，從經濟學的角度，計算母親的價值，好象值20多萬美元，新聞媒體報道過的與母親有關的感人事跡，也是《讀者文摘》里刊出的一篇文章，說母親為了救孩子，跑出了世界上最快的速度，比約翰遜還快；

③描寫動物世界母子之情的作品；

④展現母親形象的繪畫、攝影、歌曲（如《媽媽的吻》）、電影（如《媽媽再愛我一次》）、廣告等作品；

⑤與母親有關的格言、俗語。如兒行千里母擔憂等。

⑥與母親有關的鄉土人文資料，如客家的《十月懷胎》等。

三、活動化

課程不但是文本的，也是體驗的。

①模擬社會活動，成人活動；（招聘會）

②表演、游戲；

③移植電視節目里的活動；（非常6+1、辯論賽、夢想舞臺、廣告設計等）

四、聯想

①自己的所見所聞：如母親的生活經歷，喜怒哀樂，對事業和生活的夢想和追求；母親在養育子女過程中的酸甜苦辣，怎樣當自己的“第一任老師”；母親對自己的希望和要求等。②喚醒在記憶中的表象，這點對寫景的文章最有效。如“清幽”一詞的理解……可以播放配古箏、洞簫的畫面：潺潺的流水、如水的月光、深山中的竹林和茅屋等。

五、多角度解讀文本

如《美國老師的一堂文學課》

六、誦讀、探究、感悟和積累

七、因勢利導（生成性的課程資源）

①學生的差錯資源；

②學生的創造性發現；

③學生的交流