導(dǎo)語：學(xué)習(xí)多元智能理論個人心得感悟一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

多元智能理論是1983年，由哈佛大學(xué)的霍華德•加德納教授在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。多元智能理論認(rèn)為人的智能至少有八個方面：語言智能、數(shù)學(xué)智能、空間智能、運(yùn)動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自然觀察者智能。這八種智能的不同組合和表現(xiàn)，構(gòu)成了每個人不同的智能結(jié)構(gòu)。有的孩子的某種智能發(fā)展得好，所以在某些方面表現(xiàn)非常突出，而大多數(shù)的孩子則相差無幾、表現(xiàn)平常，是因?yàn)樗麄兡切撛诘闹悄苓€沒有很好得開發(fā)出來，都有待于我們?nèi)椭麄冏约喝フJ(rèn)識、挖掘和開發(fā)。

多元智能教育具有多元性、差異性、實(shí)踐性、開發(fā)性的特點(diǎn)。多元智能理論認(rèn)為如果能早期發(fā)現(xiàn)孩子智能的長處與不足，就能幫助孩子適度的發(fā)展或彌補(bǔ)。幼兒園教育可以通過這樣的發(fā)現(xiàn)和了解，來設(shè)計(jì)與安排：何時、何地、以什么樣的內(nèi)容、方法來幫助孩子。怎樣的幼兒園才能實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，完成這樣的任務(wù)呢?

多元智能幼兒園應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行：

1、符合平衡發(fā)展的活動

幼兒園的所有學(xué)習(xí)活動，必須符合多元智能學(xué)習(xí)的理想，并提供完整的學(xué)習(xí)模式。孩子透過“主題”或“專題”的探討，來了解與生活相關(guān)、有益處，而且是感興趣的題材，同時也可以進(jìn)行小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)、操作，并體驗(yàn)多元化、個人化、合作化等有價(jià)值的學(xué)習(xí)。

另外，提供可以刺激多元智能發(fā)展的豐富環(huán)境，運(yùn)用非傳統(tǒng)方式來學(xué)習(xí)傳統(tǒng)學(xué)科，提供多元的表達(dá)途徑讓幼兒發(fā)表，包括口語、文字、藝術(shù)、音樂、肢體舞蹈等，還可以記錄學(xué)習(xí)過程和操作歷程，以催化幼兒多元智能的發(fā)展。

2、進(jìn)行個別化的學(xué)習(xí)

多元智能非常重視“個別化”的學(xué)習(xí)，亦即尊重孩子自己的經(jīng)驗(yàn)、興趣和智能傾向。傳統(tǒng)教學(xué)只注重單一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方式，使得許多孩子認(rèn)為自己沒有能力，或是能力不足，另一方面因興趣不合覺得無趣，而放棄探討、研究。重視個別化學(xué)習(xí)的幼兒園，包容所有智能的個別差異和其最終結(jié)果，使教育與智能相互配合，啟發(fā)學(xué)習(xí)者最大的潛能。

3、社區(qū)化的學(xué)習(xí)

多元智能教育強(qiáng)調(diào)要以“真實(shí)的”生活經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以幫助孩子適應(yīng)未來的世界，所以，學(xué)習(xí)必須從生活環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)中開展，也因此幼兒園變成了第一個實(shí)驗(yàn)室。

幼兒園在園里要學(xué)習(xí)接納別人、了解別人和自己的不同、學(xué)習(xí)與人互動，從認(rèn)識自己擴(kuò)展到認(rèn)識社區(qū)、社會，進(jìn)而適應(yīng)社會。為了讓孩子有真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)多元智能教育的幼兒園，不只是簡單的帶孩子走入社區(qū)，也會把社區(qū)帶進(jìn)學(xué)校，透過參觀、參與，實(shí)際進(jìn)入社區(qū)，接觸真正的生活環(huán)境。

4、自由探索，完整紀(jì)錄

發(fā)現(xiàn)與探索在幼兒的學(xué)習(xí)歷程中非常重要，也非常珍貴。強(qiáng)調(diào)多元智能教育的幼兒園，不但會設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境來啟發(fā)孩子的智能，更能允許孩子自由探討和操作，并且鼓勵他們發(fā)問。透過探索可以發(fā)展邏輯、推理的能力，操作活動可以培養(yǎng)精細(xì)的動作技能，與人互動可以培養(yǎng)語言的對話能力。

在多元智能幼兒園里，老師扮演環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)的觀察者，在活動中，老師隨時要觀察、做筆記，真實(shí)、完整的紀(jì)錄孩子的發(fā)展，以便作為幫助孩子的參考，使其在擅長和不擅長的智能領(lǐng)域有所成長。

5、有正確觀念的專業(yè)師資

多元智能是一個理念，要落實(shí)多元智能教育的理想與做法，首先教師要做教育理念的改革。就教師的角色而言，傳統(tǒng)教師是傳授知識的任務(wù)者，多元智能教師則是喚醒智能的啟發(fā)者，傳統(tǒng)教師是權(quán)威者，多元智能教師則是設(shè)計(jì)者、輔導(dǎo)者、觀察者和協(xié)助者。而教師的能力也隨多元智能教育的需求，必須具備更多元的能力和扮演更多元的角色。

6、家長和教師的良好互動

教師需要定期將形成的評估結(jié)果通知家長。反之，家長在有需要時也應(yīng)該對孩子進(jìn)行持續(xù)性的智能評估，以長期監(jiān)控兒童的綜合成長，共同商議有針對性的教育計(jì)劃。通過對評估結(jié)果進(jìn)行分析，多元智能評估系統(tǒng)將反映每個孩子的各種智能分布情況，繪出典型多元智能光譜類型，以便教師按照孩子的情況設(shè)計(jì)課程，達(dá)到“因勢利導(dǎo)、因材施教”的目標(biāo)。

理想的多元智能幼兒園會以非傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，采用不同模式的多元課程，運(yùn)用不同的途徑，讓孩子學(xué)習(xí)和理解各類學(xué)科、生活技能，并且鼓勵孩子將這些知識應(yīng)用與生活問題和社會適應(yīng)上，同時鼓勵孩子發(fā)揮其獨(dú)特智能，或把不同智能組合，發(fā)揮更大的潛能。

由于每個孩子的認(rèn)識能力不同，智力潛能不同，那么作為教師向孩子傳授知識時，應(yīng)是因人而宜得給孩子提供多種學(xué)習(xí)的選擇。利用多元智能理論，結(jié)合自己課堂教學(xué)，我們在課堂教學(xué)中要經(jīng)常變換教學(xué)手段和教學(xué)方式，充分利用多種教學(xué)手段，比如語言、圖表、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、表演、多媒體等等，采用多種教學(xué)方式，調(diào)動孩子的多種感覺和運(yùn)動器官，讓孩子聽一聽，看一看，想一想，寫一寫，做一做，講一講，演一演。因材施教，滿足各類孩子不同的智能需求，讓每個孩子在其學(xué)習(xí)層面上有所進(jìn)步，減少挫敗感，在其感興趣的領(lǐng)域中，體驗(yàn)到獲得技能的樂趣。從而達(dá)到真正地面向全體，同時又照顧到個別差異的目的。

此外，他們也會把校園、教室經(jīng)營得像博物館、圖書館、社區(qū)、動物園般新奇、引人入勝，而且有一種自由、尊重的氣氛，讓孩子愉快的探索，融合多樣的指導(dǎo)方法，鼓勵孩子在不受限制且目標(biāo)明確的環(huán)境中，汲取靈感，深入研究。

近些年，伴隨著社會對智能觀念的改變，素質(zhì)教育的深入，多元智能教育的理念，也由國外流傳進(jìn)來，為越來越多的幼教人士所接受。縱觀幼兒教育的內(nèi)容、方法、目標(biāo)，學(xué)習(xí)的彈性化，明顯越來越重視孩子的興趣和智能的全方位發(fā)展。

希望幼兒園提供給幼兒豐富多彩的機(jī)會，并以社會的需要做有意義的智能培養(yǎng)，以幫助孩子發(fā)展個人潛能，充分培養(yǎng)他們的多元能力。