摘要：宜興市樹人中學把德育課程建設作為學校發(fā)展的突破口。學校的德育課程以國家課程、學校文化和學生成長發(fā)展需求為基礎，將學校教育實踐作為德育課程資源的主要來源，立足學生的普遍需求，為學生成長、學校發(fā)展服務。

關鍵詞：課程建設；主導價值；基礎性；實踐性；普惠性

宜興市樹人中學的學生以新市民（包括外來務工者）子女為主，而且施教區(qū)學習成績優(yōu)秀學生也大多擇校了。這樣的生源狀況讓學校發(fā)展面臨空前的困難。但面對困難，我們沒有氣餒，而是努力尋找學校的最佳發(fā)展點，讓課程成為學校發(fā)展的核心力量。在這過程中，學校又首先把德育課程建設作為突破口。因牢牢抓住了課程這個核心，學校取得了豐碩的辦學成果。2011年，我們從學生的實際和學校的教育需求出發(fā)，醞釀開發(fā)班本德育課程“在展示中成就一個自信的我”，把面向全體學生的一個理念、一個目標、一個要求和一個目的作為課程架構。理念是：把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息[1]。目標是：把班級建設成為師生展示自我，相互交流，共同提高的平臺。要求是：每一個學生，都能在班級這個平臺上，留下自己的“亮點”或自己的得意之筆。目的是：給每個學生機會，讓所有學生成長，讓所有學生自信，強調學生主動參與，強調“每一個”學生。班本德育課程“在展示中成就一個自信的我”實施過程中，圍繞學校的“成長”文化，我們認識到關注學生成長首先要從關注生命開始，于是2013年我們開始生命教育課程“綻放生命的美麗”。而心理健康對每一個學生生命的成長十分重要，所以2013年我們開始了心理健康教育課程“做快樂成長的自己”。多年來，學校高度重視課程建設，尤其是重視德育課程的開發(fā)和實施，到2017年基本形成了德育課程體系。學校在實踐中探索，走出了一條具有樹人中學特色的德育課程體系建設之路。經(jīng)過自己的思考，我們認為課程的開發(fā)和實施需重視幾個原則。

一、基礎性原則

校本課程的基礎性原則具體表現(xiàn)在如下幾方面。第一，校本課程的開發(fā)和實施，必須以國家課程為基礎和根本要求，在內容和目標設置上不能背離國家課程所體現(xiàn)的意志。我們學校在開發(fā)和實施德育課程中，就始終緊扣國家的德育大綱，體現(xiàn)德育大綱所要求的德育目標。2001年9月開始的新課程改革的一項重要內容就是實行三級課程管理制度，改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理。三級課程管理制度的確立，有助于教材的多樣化，有利于滿足地方經(jīng)濟、文化發(fā)展的需要和學生發(fā)展的需要。其中，國家課程的主導價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志；地方課程的主導價值在于通過課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要；校本課程的主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。三級課程側重點各不相同，實施要求也不同，但從國家的教育方針和培養(yǎng)目標看，國家課程必須處于各類課程的主導地位。記得前幾年，某校為了學校教育改革的需要，自己設計學校的課程體系，自編教材，短短幾年就偃旗息鼓。這所學校的課改之所以沒有生命力，就是因為忽視了國家課程的主導價值。同樣，某所名校，號稱直接面向國外高校，采用國外教材。這種做法值得商榷。課程設置是選用教材的依據(jù)，中國的學校教育，必須貫徹中國的教育方針，不能脫離中國的國家課程。采用國外的教材，未必能和我們的課程體系相配套。新課程改革，要求學校強化課程建設，而學校的課程建設包括國家課程的校本化實施和校本課程的開發(fā)，這些都不能背離國家的教育方針，不能忽略國家課程的主導價值，否則就不會有生命力。這幾年我校德育課程的開發(fā)與實施，始終緊扣《中學德育大綱》。我校的德育課程的開發(fā)和建設都是依據(jù)大綱中“個性心理素質和能力方面的基本要求：養(yǎng)成誠實正直、積極向上、自尊自強的品質。”在學校德育課程的開發(fā)和建設項目中，我們認識到國家的課程是學校課程建設的根本。前些年，有些中小學為了豐富節(jié)日文化，把慶祝洋節(jié)作為活動的主題，這樣的課程設計未必符合我國學校課程的要求。第二，校本課程的開發(fā)和實施，要以學校文化為發(fā)展基礎，從學校積淀的文化內涵出發(fā)，體現(xiàn)學校的特色。校本課程要成為學校文化的有機組成部分，并通過學校課程的實施不斷充實內涵。我校實施“班級文化建設”這門校本課程時，就是從學校的“成長”文化出發(fā)，理念的提出，目標的明確，要求的落實都和學校文化內涵高度一致，體現(xiàn)學校文化“成長”的要求，反過來又不斷充實學校文化的內涵，所以我校的班級文化能蓬勃發(fā)展，充滿生命的活力。第三，校本課程的開發(fā)和實施，要以學生成長發(fā)展需求為基礎。前階段某地召開了一次學校課程建設推進會，某中學領導在交流發(fā)言中講到自己學校校本課程實施中最大的困惑是學生參與積極性不高，教師有抵觸，家長也不支持。筆者認為這樣的校本課程存在問題，不實施也罷。脫離學生實際，脫離學生發(fā)展需要的校本課程當然不受歡迎。校本課程如果離開學生發(fā)展的需求，就成了無源之水、無本之木，缺乏生命力，也就沒有了存在的必要。有些學校的校本課程之所以不受歡迎，也許就是因為開發(fā)和實施中，沒有充分考慮學生發(fā)展的切實需求。我們學校開發(fā)和實施心理健康教育、生命教育、家校共育“五個一”課程，都是從學生成長的必要需求出發(fā)，充分體現(xiàn)了初中學生的年齡特征和心理特征。筆者認為，關注學生“成長”，首先要從關注生命開始，要讓學生充分認識到生命的珍貴與獨特，從而呵護生命的成長，營造生命的和諧，承擔生命的責任，綻放生命的美麗。而關注生命又要從關注每個學生的心理健康開始，要讓每一個學生懂得青春期的心理特征，學會自我認識、自我矯正、自我升華，以良好的心理投入到學習、生活中去，實現(xiàn)每個人的健康成長。要讓學生實現(xiàn)健康成長，良好的家庭環(huán)境少不了。家庭是學生健康成長的基礎，父母是學生生命成長的第一任老師。優(yōu)化學生成長的家庭環(huán)境，教會家長如何關注孩子的成長，教會學生如何感恩父母，就成為學校教育的重要組成部分。我校三門課程的實施之所以能取得明顯成效，是因為我們的課程開發(fā)都從學生成長的內在需求出發(fā)，讓學生有參與的動力，讓家長有參與的熱情，讓教師覺得有組織、參與的必要。

二、實踐性原則

關鍵詞：整體主義課程建設啟示

摘要：整體主義理論對課程建設存在三點啟示，即培養(yǎng)課程建設者的生態(tài)意識、確立課程建設理念的多元文化性和加強課程建設過程的創(chuàng)造性。

“整體主義”(holism)是1926年哲學家斯馬茨(J．C．Smuys)在《整體論與進化》一書中首次提出的，它是建設性后現(xiàn)代主義的一個基本觀點，其代表人物是當代美國學者、美國過程研究中心執(zhí)行主任大衛(wèi)?雷?格里芬(Griffin，D。R．)。整體主義把世界理解為一個整體，并且強調其整體性，這是它與否定性后現(xiàn)代主義的根本區(qū)別之一，也是后現(xiàn)代主義文化思潮中值得我們借鑒的一個主要觀點。整體主義對我國的課程建設有著重要的影響和啟示，為我國課程建設的進一步研究開辟了全新的視角。

一、整體主義的基本內容

建設性后現(xiàn)代思想家們積極倡導整體主義，通過整體主義重建人與人、人與自然、人與自身的關系，主張消除現(xiàn)代性所設置的人與世界、自我與他人之間的隔閡，不再滿足于為了個人的利益而操縱世界或他人，將像對待自己的至愛之人一樣呵護“非自我”，使它包含在“我們”之中，成為“我們”不可分割的一部分。

首先，在人與人的關系問題上，整體主義主張消除人我之間的對立，建立整體的人與人之關系。整體主義認為，“個人主義已經(jīng)成為現(xiàn)代社會中各種問題的根源”，現(xiàn)代性對“自我”的強調往往是以歪曲、蔑視、貶低他人為條件的，其結果是導致人與人之間的對立，如薩特(Sartre，J．P．)所說的“他人是地獄”。因此，他們主張通過倡導主體間性來消除人與人之間的對立。整體主義不再將人看作是實體的存在，而是關系的存在，認為人永遠是處在與他人的關系之中的，是關系網(wǎng)絡中的一個交匯點。在這個意義上，他們把人稱為“關系中的自我”。這樣，主體間性內在地成為了“主體”、“自我”的一個重要方面。

摘要：流通學是培養(yǎng)物流管理專業(yè)應用型人才的專業(yè)基礎課。為此，本課程以知識傳授為基礎、以能力培養(yǎng)為中心、以提高素質為主導，采用互動式教學模式，拓寬評價方法，以期為培養(yǎng)應用型人才提供參考。

關鍵詞：流通學;應用型人才培養(yǎng);教學

我國經(jīng)濟學家孫冶方提出無論是物與物的交換，或是以貨幣為媒介的商品交換，或是以商人為媒介的商品交換，從本質上講都是勞動產(chǎn)品或生產(chǎn)物從生產(chǎn)領域到消費領域的轉移。這種“轉移”定義為流通，也就是廣義的流通。他認為“流通是社會產(chǎn)品從生產(chǎn)領域進入消費領域所經(jīng)過的全部過程。由不斷進行著的億萬次交換所構成的流通，是社會化大生產(chǎn)的一個客觀經(jīng)濟過程。有社會分工就有交換，有社會化大生產(chǎn)，就有流通過程”(孫冶方.《流通概論》，1981(1))。流通學課程目標是引導學生研究流通動向，解讀消費生活變化，預測社會經(jīng)濟未來，成為學有所用的流通業(yè)專業(yè)人才。近年，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”，“零售4.0”等大量新的經(jīng)濟背景涌現(xiàn)，作為地方本科高校，陸續(xù)將培養(yǎng)社會所需要的應用型人才作為辦學目標。應用型人才培養(yǎng)有別于“學術型”普通高等教育人才的培養(yǎng)，應當以知識傳授為基礎，以能力培養(yǎng)為中心，以提高素質為主線。應用型人才的規(guī)格特征突出表現(xiàn)為厚知識、強技能、高素質。因此，流通學課程的教學理念和教學目標的設定與社會的發(fā)展，消費市場的驟變，以及社會對應用型人才的需求是吻合的。本課程建設以提高教學質量為核心，以教學內容、教學方法和手段為改革重點，加強理論聯(lián)系實際和實踐教學，著重培養(yǎng)學生的應用能力。為此，從課程改革方案的初擬，到編寫新的課程大綱、教學方案、教學課件，再到授課過程，通過學生的反饋進行的一系列修改和完善，使得課程建設基本達到預期效果，課程設計如下。

1教學內容

教學內容的安排合理與否將決定教學效果的優(yōu)劣和課程建設的成功與否。本次課程建設，教學內容符合體系的完整性、主體的明確性、特點的鮮明性以及反映理論與實踐發(fā)展趨勢的及時性幾個要求。首先，在授課過程中，通過學習流通相關的概念，功能，組織結構，社會作用等基本內容以外，還要跟蹤學術前沿問題，將最新的流通理論研究成果吸收到教學內容中來，同時，密切關注世界各國，以及我國流通行業(yè)和零售行業(yè)的動態(tài)，使學生將理論知識和實踐相結合，夯實理論基礎，敏銳觀察社會最新變化，使教學內容與時俱進。其次，將我國企業(yè)管理改革的成功經(jīng)驗吸收到教學內容中來，讓學生能夠積極思考一些實際問題。最后，比較分析和案例研究相結合。也是教學內容建設中最重要的一部分，增加與每章內容相關的中外兩國的經(jīng)典案例，邊對比邊分析，從國際化視野使學生全面掌握流通學知識。

2教學方法和教學手段

摘要:目的探討基于“課崗對接、德技并修”理念的外科護理學精品在線開放課程建設及應用效果。方法在“課崗對接、德技并修”理念下,將外科護理學知識點重構,建設外科護理學精品在線開放課程。將300名護理專業(yè)學生按班級隨機分為對照組和試驗組各150人,對照組采用傳統(tǒng)講授法教學,試驗組采用外科護理學精品在線開放課程平臺資源進行線上線下混合式教學。結果教學后,試驗組理論和技能考核成績、職業(yè)認同感及自評崗位勝任力得分顯著高于對照組(均P<0.05)。結論基于“課崗對接、德技并修”理念構建的外科護理學精品在線開放課程,可提高教學效果,有利于增強學生的職業(yè)認同感和崗位勝任力。

關鍵詞:外科護理學;課崗對接;德技并修;精品課程;課程建設;混合式教學;職業(yè)認同;崗位勝任力

《國家職業(yè)教育改革實施方案》[1]及《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》[2]等政策要求,以職業(yè)需求為導向,落實立德樹人根本任務,完善職業(yè)教育體系,健全德技并修,著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質技術技能人才。職業(yè)教育體系中,課程作為人才培養(yǎng)的關鍵點及落腳點,是教育最基本的細胞,發(fā)揮課程育人功能,堅持“課崗對接、德技并修”,是實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的高素質技術技能人才的重要舉措。外科護理學是護理專業(yè)核心課程,本研究基于“課崗對接、德技并修”理念,進行外科護理學精品在線開放課程建設及應用,獲得預期效果,報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料選取我院2020級全日制統(tǒng)招三年制護理專業(yè)在校二年級300名學生(共6個班,每班50人),將班級按順序編號,采用隨機數(shù)字表法分為試驗組和對照組,各3個班150人。兩組學生前期已完成解剖學、生理學、病理學專業(yè)基礎課程學習。統(tǒng)一選用熊云新等[3]主編的《外科護理學》第4版教材,兩組授課教師相同、教學時數(shù)均為128學時,各個班級按分組獨立開展教學。兩組性別、年齡、前期專業(yè)基礎課成績比較,見表1。1.2方法1.2.1課程建設1.2.1.1組建課程建設團隊團隊成員共10人,碩士7人,本科3人;教授1人,副教授8人,講師1人(負責實訓指導);工作年限為12~26(13.60±4.51)年,均為護理專業(yè)“雙師型”骨干教師;課程負責人為護理專業(yè)帶頭人,負責組建課程團隊及課程設計,安排團隊成員定期參加課程建設培訓,對課程建設每個環(huán)節(jié)嚴格把關。1.2.1.2課程設計與制作基于“課崗對接”理念,課程建設內容與崗位職業(yè)標準對接。課程建設團隊查閱職業(yè)教育改革政策文件、課程改革相關文獻[4-7],針對外科護理職業(yè)崗位工作任務及所需職業(yè)能力深入醫(yī)院調研,共同研討、分析歸納,并根據(jù)外科護士崗位職業(yè)能力需求,明確課程定位,制定課程標準。以臨床常見病、多發(fā)病患者護理為教學重點,將外科護理學課程內容設計為緒論、外科護理總論及燒傷科、神經(jīng)外科、胸外科、普通外科、血管外科、甲乳外科、泌尿外科、骨科患者的護理共10個篇章;以臨床外科護理工作任務為引領,以基本護理理念、整體護理觀及技能體系構成為主線結合護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱,將所使用的教材重新解構,碎片化成與臨床一線完全對接的103個知識點、能力點。如“外科休克患者的護理”這一小節(jié),碎片化成“什么是休克”“休克的分期及臨床表現(xiàn)”“休克患者的擴容護理”“休克患者的救治”4個知識點。基于“德技并修”理念,將思政教育和專業(yè)教育有機結合。團隊成員認真研讀教材,集體備課,深挖教學內容課程思政元素融合點,搜索課程思政元素素材,將每個篇章設計為8~10min的課程思政視頻(如“燒傷科患者的護理”篇章,設計“中國整形外科之父”思政視頻培養(yǎng)學生勤奮、堅持、創(chuàng)新的職業(yè)精神)、8~10min的微課視頻、課件、微課思維導圖、案例分析、護士執(zhí)業(yè)資格考試考點與典型案例精析、教學參考視頻共7個子項目。以敘事法、視頻導入法、時事法、案例法等將課程思政元素融入教學內容,制作微課視頻及課件上傳課程平臺。本課程基于“課崗對接、德技并修”理念,以碎片化成的103個知識點和能力點為教學粒度,開發(fā)顆粒化教學資源,共制作103個微課視頻、103個課件、28個思政視頻、50個思維導圖、40個臨床案例,450道護士執(zhí)業(yè)資格考試考點及典型案例精析、96個教學參考視頻、2825道習題庫題量。外科護理學課程于2020年9月獲批江西省省級精品在線開放課程立項。1.2.2教學方法對照組在授課過程中主要以傳統(tǒng)講授法為主,線上學習采取學生自愿及自主學習,不做硬性要求。試驗組全程采用基于“課崗對接、德技并修”理念的外科護理學精品在線開放課程平臺資源進行線上線下混合式教學。①課前,學生線上學習課程平臺資源、完成預習自測題等自主學習,教師通過平臺數(shù)據(jù)檢測學生預習情況,分析學情,針對教學重點、難點準備課堂教學活動。②課中,教師以案例、時事或視頻等方式引入新課,設置問題,創(chuàng)設情境,針對教學重點、難點靈活采用案例教學、情景模擬、角色扮演、翻轉課堂等多種形式授課,適時對學生課前預習進行點評,潤物細無聲融入課程思政,引導學生提升自主學習能力,提高社會責任感及職業(yè)認同感。如講授“出血性休克的現(xiàn)場搶救”,引導學生“時間就是生命”的責任意識;講授感染患者的護理,以抗疫故事提高學生的社會責任意識及職業(yè)認同感。③課后,教師通過課程平臺發(fā)布課后作業(yè),包括自測題及小組任務,學生瀏覽課程平臺資源,完成自測題鞏固課堂知識。各小組學生分工協(xié)作,提交小組任務。1.2.3評價方法1.2.3.1課程考試成績課程結束后,對兩組進行外科護理學課程理論及技能考核,理論考核采用標準化試題庫,技能考核采用“標準化病人”。滿分均為100分。1.2.3.2職業(yè)認同感評價教學前后對兩組進行職業(yè)認同感測評。采用郝玉芳[8]設計的護生職業(yè)認同感測評表,該量表信度為0.827,效度為0.894。包括職業(yè)自我概念(6個條目)、留職獲益與離職風險(4個條目)、職業(yè)比較與自我反思(3個條目)、職業(yè)選擇的自主性(2個條目)和社會說服(2個條目)5個維度。采用Likert5級評分法,總分17~85分,分數(shù)越高,表示學生對護理職業(yè)越認同。1.2.3.3外科護士崗位勝任力測評在文獻查閱[9-10]及專家咨詢(對7名專家進行2輪咨詢)的基礎上,自設外科護士崗位勝任力自評量表,該量表經(jīng)預試驗,Cronbach'sα系數(shù)為0.853(有效調查202名外科護士),內容效度為0.920。包括基礎知識(6個條目)、圍手術期知識(6個條目)、操作技能(6個條目)、風險控制(5個條目)、職業(yè)發(fā)展(6個條目)和個體特質(5個條目)6個維度。采用Likert5級評分法,總分34~170分,分數(shù)越高,表示學生自評崗位勝任力越強。1.2.4統(tǒng)計學方法采用SPSS25.0軟件錄入數(shù)據(jù)并進行統(tǒng)計分析,采用t檢驗及χ2檢驗,檢驗水準α=0.05。

2結果

摘要：五年制高職素質養(yǎng)成教育課程在河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院創(chuàng)設3年，是五年制高職（前兩年）的一門基礎課。從課程模式和教學模式兩個方面來論述五年制高職素質養(yǎng)成教育課程建設。課程模式包括課程目標、課程標準和課程設置；教學模式包括教學內容、教學方式和教學評價。由于課程處于初創(chuàng)階段，課程建設中難免存在一些問題和不足，我們通過研究和探索，提出了相應對策，以促進課程建設不斷完善和成熟。

關鍵詞：五年制高職；素質養(yǎng)成教育；課程建設

一、引言

（一）五年制高職素質養(yǎng)成教育課程概說。“素質養(yǎng)成教育”課程是河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院人文教育學院在總結多年來五年制教學管理經(jīng)驗的基礎上，結合五年制班主任的一線教學管理實踐，創(chuàng)設的一門“新課程”。素質養(yǎng)成教育課的課程目標是：逐步培養(yǎng)和提高每一個學生的思想政治道德素質、文化知識能力素質、身心健康素質等，使他們逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。素質養(yǎng)成教育課的內容豐富多彩，形式靈活多樣。例如，任課教師（班主任）以班會的形式處理班級近期事務；以講座的形式開展思想政治教育、文明禮儀教育或者科學文化知識傳授等；帶領學生開展室外文體活動、體育競賽、參觀游覽活動等等。（二）五年制高職素質養(yǎng)成教育課程開設的必要性和意義所在。1、五年制高職生的特點決定了開展素質養(yǎng)成教育課程的必要性。五年制高職學生學習成績普遍不好，未能養(yǎng)成良好的學習、生活習慣，對其進行素質養(yǎng)成教育（逐漸糾正其學習、生活習慣，從而逐步提高其學習成績）迫在眉睫。五年制高職學生正處于人生觀、世界觀、價值觀形成時期，之前由于家庭、學校影響而形成的一些不好的學習、生活習慣大量存在。因此，面對這樣一些學生，五年制高職教育首先要做的是盡快了解學生，教導和幫助其逐漸形成良好的學習、生活習慣，激勵學生樹立自信和正確的價值觀，然后待學生養(yǎng)成良好學習、生活習慣之后再開展文化知識與技能的教育。2、五年制高職素質養(yǎng)成教育課程開設的意義。（1）有利于更好地達成五年制高職教育目標。在五年制高職這五年的學習中，一般是分為兩個階段，即相當于中職或高中的階段和相當于大專的階段。總體而言，前一階段更為重要，因為這個階段是學生適應大學生活、養(yǎng)成學習習慣的關鍵時期。（2）有利于培育良好的師生關系，進一步加強和細化學生管理工作。便于教師直接對學生進行心理教育、情緒疏導，進而開展學生管理工作；學生可以直接與老師對話，表達自己的訴求，反饋自己對于學習和管理的意見。（3）有利于促使學生努力學習，提高學生各科成績。在素質養(yǎng)成教育課的教學中，課程任課教師就是負責學生管理的班主任。班主任在班級管理中的權威和示范帶動作用是巨大的，充分發(fā)揮教師的這種獨特作用，有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，進而正確引領整個班級的學習和教育活動，督促學生努力學習，不斷提高各科學習成績。

二、五年制高職素質養(yǎng)成教育課程建設情況

（一）課程模式。1、課程目標。通過提升學生的思想政治道德素質、文化知識能力素質、身心健康素質等，從而提高學生自身綜合素質，養(yǎng)成良好的學習生活習慣，最終樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。2、課程標準。其一，思想政治道德修養(yǎng)方面的教育。根據(jù)學生日常生活情況，把握其思想動向，對其進行愛國主義、集體主義、社會主義核心價值觀等方面的思想教育；結合日常生活實際，組織學生學習時政熱點、相關政策法規(guī)等，提高其政治意識；弘揚中華傳統(tǒng)美德，結合新時代特點，加強道德修養(yǎng)方面的教育。其二，文化知識和能力的培養(yǎng)。主要培養(yǎng)文學、藝術基礎知識、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、外國文化基礎知識等；提升相關能力，例如，基礎的寫作能力、口語表達能力、初步的藝術鑒賞能力等。其三，身體和心理健康的目標。根據(jù)學生的體育課程要求，讓學生達到一般健康的體質標準；及時發(fā)現(xiàn)、解決和疏導學生的心理健康問題。3、課程設置。五年制高職第一學年每周開設素質養(yǎng)成教育課4學時；第二學年每周課時數(shù)可適量減少為2學時。因為本課程要總結一周來學生情況并開展評議，所以有2節(jié)課需要放在一周的最后一天（周五），最好是本周課程的最后兩節(jié)。如果本課程一周4學時，則周五上一次課（2學時），與其間隔一天多再上一次課（2學時）。如果本課程一周2學時，則放在周五上課（2學時）。（二）教學模式。1、教學內容。在思想政治教育中，利用現(xiàn)實生活中的人和事，對學生開展愛國主義、集體主義、社會主義核心價值觀等方面的思想教育；結合日常生活組織學生學習時政熱點、相關政策法規(guī)等，提高其政治意識。在道德修養(yǎng)教育中，結合生活中的道德模范人物的典型事例，弘揚中華傳統(tǒng)美德和社會正能量，結合新時代特點，加強道德修養(yǎng)方面的教育。在文化知識和能力的培養(yǎng)中，教師教授學生一些淺易的文學、藝術基礎知識，引領學生學習和領略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、外國文化等基礎知識；除此之外，教師組織學生開展相關能力的鍛煉，例如，基礎的寫作能力、口語表達能力、初步的藝術鑒賞能力等。在身體和心理健康方面，開展體育活動訓練，進行心理疏導和解決心理問題。2、教學方式。（1）理論教學。任課教師在給學生講解文化知識、思想政治、道德修養(yǎng)等內容時，應采用理論教學的教學方式進行。（2）互動式教學。本課程中的文學、藝術賞析的內容，道德修養(yǎng)方面的討論，心理健康方面問題的調研及解決的內容，班級管理、處理班務等活動的開展……這些都需要教師在課堂上與學生展開互動，通過雙方的交流溝通，最終完成課程相關目標和任務。（3）實踐性教學。這種教學方式又分為教室內實踐教學和教室外實踐教學。教室內實踐教學包括教師組織學生開展寫作訓練、普通話及口才交際訓練、各種藝術方面的創(chuàng)作和訓練、手工制作等，學生在教室內按照教師的要求開展相關活動。教室外實踐教學主要分為體育訓練及比賽、外出參觀考察活動等。3、教學評價。（1）學生學習效果的評價。教師對學生學習效果的評價應以“形成性評價”為主。在教學過程中，每一項教學任務完成之后，教師隨即對學生學習效果進行量化考核評價。每學期結束，教師將本學期課程中學生的各項評價成績綜合，即得到學生本學期本課程的綜合成績。有些教學內容的效果評價不便采取量化考核的方式進行，教師可根據(jù)實際情況創(chuàng)新評價方法，例如，思想政治、道德修養(yǎng)的考評、心理健康教育的評價等，一般采取“相對評價法”對學生進行教學效果的評價。（2）教師教學工作的評價。教師教學工作的評價一般包括對教師的教學設計、教學組織、實施及教學效果等的評價。我們應該依據(jù)課程目標來評價教師的教學設計是否合理和恰當；通過對教師課程教學的觀摩，對其教學組織、實施過程給予合適的評價；通過查看學生的教學反饋，了解教師課程教學效果的好壞。

【摘要】大學生心理健康教育課是高校心理健康教育工作的主渠道，多數(shù)理工科院校的心理健康教育課程開設較晚，教育效果較低。為更好地開展理工科院校大學生心理健康教育課程，滿足學生的心理需求，本研究在問卷調查基礎上，分析當前理工科院校該課程的現(xiàn)狀及存在的問題，探索理工科院校心理健康教育課程建設的有效途徑。

【關鍵詞】理工科院校；心理健康教育課程；建設途徑

一、理工科院校心理健康教育課程現(xiàn)狀

本文主要從課程性質、授課學時、班級規(guī)模、師資力量、教學模式等方面對理工科院校心理健康課程開展情況進行分析，發(fā)現(xiàn)高校均按教育部文件要求開設了心理健康教育必修課或必選課，也有部分高校將該課程以必修加選修的形式開展；多數(shù)院校心理健康課開設在大一學年，授課學時從8學時到32學時不等；課堂教育形式多采用合班制，班級人數(shù)在100-300之間；授課教師一般由專職和兼職心理教師組成，專職心理教師平均2人，多數(shù)由輔導員擔任兼職教師；授課模式多以傳統(tǒng)講授為主，教學方式較為單一；學生對于理論知識的興趣較低，對于團體活動等實踐課程的參與性較高，但受到班級人數(shù)、活動場地等多方面因素的限制，教師與學生的互動頻率下降，學生聽課積極性不高，課堂教學的效果不佳；在考核方式上多采用平時成績加期末考試相結合的形式。

二、理工科院校心理健康教育課程存在的問題

1.課程定位不明晰，課程建設不規(guī)范。由于各高校教學目標不同，在國家政策精神落實上存在很大差異，很多理工科院校對心理健康課重視度不高，定位不清晰，課程設置較隨意、心理工作歸屬不一致等問題，導致該課程建設不規(guī)范，課程落實不到位。2.師資力量較薄弱，班級規(guī)模較龐大。理工科院校兼職心理教師多數(shù)是理工科專業(yè)，人文社科類很少，心理學專業(yè)更是稀缺，對心理學知識的理解和掌握有所欠缺。同時，受教師少、學生多、教學時間等限制，多數(shù)院校都采用合班制的大班化上課形式，降低了學生參與度。3.學生層次差異大，課程開設范圍窄。多數(shù)理工科院校主要面向大一新生開設心理健康教育課，使得該課程涉及的學生面較窄，課程的延續(xù)性較差，缺少針對性和差異性。由于課時較少，對于學生感興趣的內容又無法展開詳細講解，不能夠滿足學生的實際需求，致使學生對課程的評價不高。4.教學缺少多元性，師生缺乏互動性。多數(shù)院校大學生心理健康課程的教學模式以課堂講授為主，采用灌輸式的說教方式，教學模式較單一，缺少互動性、多元性、創(chuàng)新性；教師講授的心理案例大多摘自教材或網(wǎng)絡，缺乏鮮活的貼近學生生活的案例，很難引起學生聽課的興趣及情感上的共鳴。

教育信息化的核心內容是教學信息化。教育部非常重視信息化教學的發(fā)展，鼓勵教師采用多項信息化教學手段，利用信息技術創(chuàng)新教學模式。通過多年的發(fā)展，取得了一定的成績。

一、教育信息化的含義

一是把提高信息素養(yǎng)納入教育目標，培養(yǎng)適應信息社會的人才。二是把信息技術手段有效應用于教學與科研，注重教育信息資源的開發(fā)和利用。

二、國家教育信息化的舉措

（一）成立專門機構

2012年，教育部職業(yè)院校信息化教學指導委員會成立，提出對職業(yè)教育信息化教學工作進行研究、咨詢、指導和服務。它的成立標志著信息化教學有了專門的指導服務機構。

摘要:高質量課程是醫(yī)學一流本科專業(yè)的核心內涵之一，構建在線開放精品課程是提高醫(yī)學本科人才培養(yǎng)能力的重要舉措。文章通過對徐州醫(yī)科大學藥理學在線開放課程建設和實施過程中的教學資源、模式及評價機制等進行介紹，以期為一流本科專業(yè)背景下藥理學以及其他醫(yī)學類在線課程建設提供借鑒。

關鍵詞:藥理學;課程建設;教學改革

醫(yī)學是強國的科學。隨著我國高等教育進入新時代，醫(yī)學教育也面臨著前所未有的形勢變革。特別是一流本科專業(yè)“雙萬計劃”的提出，使得醫(yī)學院校在專業(yè)內涵提升、新醫(yī)科建設等方面迎來了重大歷史機遇。課程建設是專業(yè)建設的核心內容之一，也是醫(yī)學院校綜合實力的重要體現(xiàn)。2019年，徐州醫(yī)科大學臨床醫(yī)學、麻醉學、臨床藥學、醫(yī)學檢驗技術、護理學等9個專業(yè)入選一流本科專業(yè)建設“雙萬計劃”。同時作為醫(yī)學類專業(yè)的核心必修課程，我校藥理學課程先后入選江蘇省高校在線開放課程建設項目、江蘇高校省級外國留學生英文授課培育課程等項目。在建設過程中，我校藥理學課程注重知識與能力素質的有機融合，致力培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的綜合能力;同時根據(jù)學科發(fā)展，減少陳舊、易懂易會的知識點講述，適當彰顯專業(yè)內容的未來性、前沿性。本文通過對我校藥理學精品在線課程建設中的課程資源、教學模式及學習評價機制等進行介紹，以期為一流本科專業(yè)背景下藥理學以及其他醫(yī)學類在線課程建設提供借鑒。

1在線內容多元化，滿足不同層次學生需求

目前在線開放課程中的視頻內容多以碎片化的知識點呈現(xiàn)，時長為10min左右。在中國大學MOOC中，我們將藥理學分為六部分共39節(jié)，采用專業(yè)化團隊攝制，凸顯美觀性。為了方便同學們記憶，我們重新構建了每一章節(jié)的名稱，比如蒙汗藥傳奇、青光眼的克星、排水泵的發(fā)動機等，使其形象化。在授課方法上，如第二部分傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥理學，以歷史典故、名人軼事等影視資料為案例，生動地導入藥理學知識。在課程資料上，我們自主構建了知識點配套習題以及拓展性討論題，鼓勵學生互動、互答、互評。同時，也有不少的同學反映，10min左右的碎片化知識難以滿足他們的學習需求，學習起來較為吃力。為此，我們利用超星學習通平臺，在教室、辦公室、校園等學生熟悉的場景中，采用手機、錄音筆等工具自主錄制一批高質量、長時程的視頻，力爭還原課堂氣氛，凸顯親和力。另外，將已構建的全英文藥理學課程資源向本科生完全開放，鼓勵他們學習英文教材視頻，幫助提高學生的專業(yè)外語水平，受到學生的歡迎。

2落實協(xié)同育人，融入課程思政元素

摘要：目的實現(xiàn)傳統(tǒng)教學為主向混合式教學轉變，實施翻轉課堂，提高學生學習自主性，提升教師專業(yè)技術能力。方法教師團隊通過學習培訓，進行課程設計并建立兒科護理學在線開放課程，學生通過登錄超星學習通平臺，按照學習指南完成線上學習和課堂學習任務。結果在線開放課程的建立與應用，收到護理學院師生好評。結論兒科護理學在線開放課程建設不僅提高了高職院校護理專業(yè)學生的自主學習能力和學習效果，而且提高了教師信息技術和學科教學整合能力，深化了高職教育教學改革。

關鍵詞：高職；護理專業(yè)；兒科護理學；在線開放課程

在社會進步和網(wǎng)絡信息技術飛速發(fā)展的時代，全國各大高校等教育機構、網(wǎng)絡媒體陸續(xù)推出在線課程資源；教育部辦公廳連續(xù)多年舉辦全國高職院校教師信息化教學技能大賽，對高職院校的教師信息化教學能力提出新的要求。我國高職院校生源較多，雖然高職學生素質參差不齊，但他們成長于信息化、多元化的網(wǎng)絡時代，思想活躍，善于接受新事物，樂于通過網(wǎng)絡獲取更多優(yōu)質的學習資源。兒科護理學在線開放課程的建設與應用，解決了教師資源短缺和班級授課人數(shù)受限問題；打破傳統(tǒng)教學在學習時間與空間上的局限，實現(xiàn)師生課內外教學的信息傳遞與對接，全面滿足教師與學生的教學需求，師生通過做中學、學中做，最終達到教學相長。

1兒科護理學在線開放課程建設的意義

近年來，以愛課程、智慧樹、學堂在線等為代表的MOOC在線教育平臺，給廣大學習者提供了文本、視頻、圖像等豐富、明快、清晰的學習資源。護理專業(yè)的兒科護理學這門課程的專業(yè)實踐性較強，教學內容多，課時數(shù)量少，臨床實踐課時數(shù)更少，而教學內容涉及的知識與技術常滯后于臨床護理；又因近年來學生人數(shù)增加，教學科研任務重，傳統(tǒng)教學的學習評價方法較為單一固化，不僅局限了學生學習的時間和空間，而且影響師生有效的信息交流和教學效果。通過兒科護理學在線開放課程建設與應用，不僅能共享優(yōu)質教學資源、探索新的教學模式及考核方式、提高教學質量和效率，而且對學生自主學習能力的提高和促進“雙師型”教師能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

2在線開放課程建設目標

摘要：泛雅教學平臺對《世界現(xiàn)代史》課程建設與輔助教學的作用十分明顯，主要表現(xiàn)在有利于在知識傳授過程中實施混合式教學模式。對世界現(xiàn)代史課堂授課內容具有課前引導、知識再現(xiàn)、課外延展的作用，應該倡導和積極鼓勵教師使用泛雅教學平臺建設課程。

關鍵詞：泛雅平臺；課程建設；新教學模式運用

泛雅教學平臺是以泛在教學與混合式教學為指導思想，以海量資源為基礎，以課程為中心，以學習空間為平臺的數(shù)字學習服務系統(tǒng)。泛雅集備課、教學活動、資源管理、網(wǎng)絡教育于一體，成功實現(xiàn)了網(wǎng)絡環(huán)境下的交互式教與學。本文試以省級精品課程《世界現(xiàn)代史》為例，談談這一教學平臺對于課程建設和輔助教學所起的作用。

一、泛雅教學平臺與《世界現(xiàn)代史》課程建設

省級精品課程《世界現(xiàn)代史》從2016年底開始在泛雅教學平臺進行建設，資源建設情況列舉如下。教師團隊：四位精品課程成員資料有照片和個人教科研成果簡介。課程文件：包括2011—2016級歷史學專業(yè)的教學大綱、考試大綱、實踐教學大綱、教學進度表、教案本等所有教學文件。課程目標：包括課程的總體目標、知識目標、能力目標、素養(yǎng)目標等設計。考核說明：包括2011—2016級歷史學專業(yè)實踐活動項目要求與做法講解。實踐活動：包括2011—2016級歷史學專業(yè)活動策劃書、活動視頻展示、課堂實踐活動項目活動說明。教學方法：授課中主要是對教學方法的介紹。自學內容：這一內容現(xiàn)已成為2017級學生自主學習手冊的內容。拓展問題：從課程內容中引出102個問題。課程特色：主要是從教學方法、實踐教學活動平臺、資源平臺介紹等方面進行概括總結。教學參考：有文檔資料，并逐步增加。課程章節(jié)資源：包括79個文檔、視頻、圖書、PPT資料，還在建設中。課程資源：包括論文、圖書、題庫等資源，其中每次上課使用“學習通”檢查學生預習的題目，即從題庫抽取的部分試題。班級管理：截止2018—2019學年第一學期，已經(jīng)有2016級歷史學、歷史教育，2017級歷史學專業(yè)等三個班級使用泛雅教學平臺上的資料輔助教學。學生活動：包括2016級歷史學、歷史教育等兩個年級的作業(yè)、討論、通知等內容。從以上內容可以看出泛雅教學平臺超大的功能，這一功能使得我們能夠將《世界現(xiàn)代史》的建設從紙質版資料展示提升為網(wǎng)絡資源的全面展示，表現(xiàn)出了內容展示全面、資源豐富、展示效果好的特點，具體情況如下：（1）課程門戶中的課程資料項目可以自由設計，全部教學資源上網(wǎng)是認同陳堅林教授觀點的體現(xiàn)，陳堅林教授認為教學是否成功，尤其是學生課外自主學習，在很大程度上取決于教學軟件資源。

（2）能夠從網(wǎng)上為學生介紹和提供更多有利于自主學習的資源。泛雅教學平臺儲存有很多電子圖書，教師可以根據(jù)自己課程內容的需要及時給學生介紹或者要求學生閱讀參考書的具體頁數(shù)，學生可以在網(wǎng)上閱讀，教師可以根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)對學生的學習進行有效監(jiān)督。（3）泛雅教學平臺無限的空間可以清晰地展示課程視頻（自己錄制和網(wǎng)絡）、PPT、文檔等多種資源。泛雅教學平臺的空間是無限的，它可以根據(jù)教學資源的大小進行自由設定，尤其是章節(jié)內容，如文檔、PPT、視頻等資料，教師將其設為任務，可以看到學生的學習進度，這樣就能有效的引領學生進行自學，讓學生了解知識的基本線索，還能夠為學生自主構建自己的知識體系提供必要的幫助。