一、何謂“德育”

大綱指出，所謂德育，就是對學生政治，思想，道德和心理品德的教育。隨著社會的不斷進步與發(fā)展，德育的教育傾向也在不斷發(fā)展變化，但萬變不離其宗，德育的本質(zhì)始終是沒有變化的。德育服務于社會，其教育的特點同樣應該適應時代的變化，而這些任務，大部分應該由學校來完成。

二、當前初中德育的現(xiàn)狀、存在的問題

（一）重學育輕德育

當前教育普遍而長久存在的一個現(xiàn)狀是，學校多將學育放在重要位置上，而較為輕視思想品德教育。對于應試教育，教師普遍將更多的精力放在如何提高學生的課業(yè)成績上，忽視對學生思想道德的教育，在某種程度上背離了教育育人的宗旨。

（二）沒有完整的德育體系

德育在學校素質(zhì)教育中占有很重要的地位。幾乎融入學校教育教學的全過程中，與學生日常生活各個方面密切相關，滲透在智、體、美和勞教育的各個方面。在素質(zhì)教育中，道德教育是于首位的，德育教育貫穿于學生學習生活各個方面，是影響學生一生的重要方面。對學生健康成長及學校教育工作起著導向、動力及保證的作用。老師的一言一行，對學生思想和行為都產(chǎn)生著潛移默化作用。德育教育工作，是老師教學工作的基本內(nèi)容，同時，也是老師工作的重要保證。

一.提高自身素質(zhì)，教師樹立道德榜樣

由于教師是既是教育者也是管理者，要經(jīng)常與學生聯(lián)系溝通。老師的思想意識、行為舉止及道德品質(zhì)時刻影響著學生的學習和生活態(tài)度。初中生正處于青春期，對新鮮事物充滿熱情和好奇，價值評價體系也不成熟，對事物的評判能力也不強。因此，教師作為學生的直接影響者，要時刻認識到個人行為、舉止得體的重要性，也就是，所謂的“言傳重于身教”。初中德育教育工作現(xiàn)在仍處于薄弱階段，教師要通過定期研討和培訓，更新德育教育理念和鞏固教學方法，真正貫徹“以學生發(fā)展為本”的教學方針。

二、德育和心理學相融合

從心理學角度來說，學生進入初中階段，是邁入人生的轉(zhuǎn)折關鍵期。這時的青少年，思維開始由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，但是，又不滿足于簡單說教及現(xiàn)成結(jié)論，因為還不太成熟，所以比較容易固執(zhí)及偏激。因此，簡單的道德說教，很顯然是不可行，也是不科學的。中學生在基礎教育時期，他們情緒不穩(wěn)，心理多變，思想上也活躍，既輕易能接受良好思想道德的教育，也容易受到不良思想及丑惡現(xiàn)象的侵蝕及危害。因此，無論學校、家庭還是社會，都應該針對青少年的成長不同階段，以及不同的特點，采取各種各樣的、易于被青少年接受及理解的教育方式和方法，把傳授專業(yè)知識與陶冶情操和養(yǎng)成良好的道德行為習慣相結(jié)合，把學生成才與國家的前途和社會的需要相結(jié)合，把思想道德教育與歷史方面教育及當前政治形勢教育想結(jié)合，把廣大青少年培養(yǎng)成為“四有”新人。德育工作要有靈活性，掌握運用好“無聲”和“有聲”的方法。在處理某些問題時，老師并不要施以言教，無言的關愛，也許更會讓學生感受到溫暖。另外，由于初中生身體的變化，會讓很多學生產(chǎn)生羞澀感，同時學生也把自己當成成年人了，同時，也開始用批判的眼光審視周圍的問題，有的學生還會對教師及家長產(chǎn)生抵制思想，也就是所謂的“叛逆期”。因此，作為思想品德教育者，對待這個時期的學生要投入更多的關愛和耐心。老師要成為學生的“心理咨詢師”，對于有心理挫傷的學生，老師要選擇合適的地點及時機，與學生誠懇的溝通談心。教師要用自身積極樂觀的心態(tài)，去感化學生，讓學生們樹立起自信心。同時，老師應充分發(fā)揮自己年齡的優(yōu)勢，體現(xiàn)友情和親情的關照。幫助學生感受到自己被成人尊重和體驗到情感的歸屬。

三.教師家訪及溝通

摘要:針對目前一些質(zhì)疑生本教育的言論,我認為初中生本教育有必要加快推廣步伐。首先,教師要樹立生本理念;其次,要確保生本課堂的有效性,其中包括教學內(nèi)容的有效性、組織形式的有效性等;再次,要真正做到尊重學生的文本解讀,讓學生更多地參與文本的演繹,使學生成為講授者、傾聽者、參與者和評價者。

關鍵詞:生本教育理念有效性

生本教育理念雖然已經(jīng)深入人心,但在初中的實施情況卻不盡人意。有老師說,只要應試教育不結(jié)束,中學的生本課是沒辦法實行的;生本課只是課堂熱鬧,學生根本沒學到知識,對考試毫無益處。然而,請捫心自問,哪位老師去看生本課時,沒有被孩子們精彩的回答感動?沒有為孩子們積極的學習態(tài)度動容呢?在我看來,孩子們能積極參與課堂就說明他們喜歡這種上課模式,也就說明生本上課模式是有效的。我們沒有理由不支持!所以我認為,生本教育在中學有必要加快推廣步伐。以下是我在初中語文課堂中關于生本教育實踐的一些總結(jié)。

一、學校、教師應該樹立生本理念

所謂理念指導行動,只有學校有了生本理念,學校教師才會將一切教學活動圍繞這個中心來設計,否則一些老師是不會改變既有模式的。其次,學校不能空喊口號,要落到實處。例如學校可以經(jīng)常組織學校老師互相觀摩,取長補短;或者學校領導制定隨堂聽課的制度,促進生本教學的順利進行。

再就是老師,又特別是新老師,在實施過程中,必然會遇到一些問題,例如教師的設計沒有預想的好或者是學生的配合存在問題等,這時候,我們不能馬上就動搖了我們的生本信念,相反,應該積極地尋找解決的辦法,細化、優(yōu)化教學方案,直到實現(xiàn)理想生本教育為止;同時,有些問題我們暫時沒有找到解決辦法的時候,可以多向有經(jīng)驗的老師請教。

1體育課開展現(xiàn)狀

《學校體育工作條例》明確規(guī)定，從小學一年級到大學二年級必須開設體育課。經(jīng)訪談了解到，目前中小學基本上都開設體育課，但開設狀況都不盡如人意，課題組的問卷調(diào)查結(jié)果亦證實了這點。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有占調(diào)查樣本41.65%的中學存在挪用或擠占體育課的現(xiàn)象，初中高中差異不大說明當前中學挪用或擠占體育課的現(xiàn)象較為嚴重。雖然體育課被挪用和擠占現(xiàn)象嚴重，但從問卷調(diào)查結(jié)果來看，中學生對體育課的態(tài)度較好，有占調(diào)查樣本的80.56%的學生選擇喜歡體育課。高中情況優(yōu)于初中，分別為82.87%和78.67%，表明中學生對體育課的態(tài)度較為積極。對不喜歡體育課的原因所作的調(diào)查結(jié)果表明，“上課太累”、“上課沒意思”是目前中學生不喜歡上體育課的主要原因。初高中存在明顯差異，初中生不喜歡體育課的原因中排前兩位的分別是“上課沒意思”和“上課太累”，分別占調(diào)查樣本的45.97%和33.05%；高中生則為“上課沒意思”和“上課太累”，分別為60.93%和26.68%。而“怕耽誤學習”和“不喜歡體育老師”分別成為第三和第四位原因就“學校體育課活動量情況”所做的問卷調(diào)查結(jié)果表明，有近49.32%的中學生選擇了“一般”，選擇“不太累”的占13.85%，選擇“一點都不累”的占11.68%，總體為74.85%，其中，高中高于初中（見表4）。由調(diào)查結(jié)果來看，體育課活動量偏低。科學研究表明，體質(zhì)的增強，必須使人體承受一定的運動負荷才能達到應有的鍛煉效果，而體育課活動量偏低，練習密度不夠，很難達到增強體質(zhì)的目的。由訪談得知，之所以出現(xiàn)上述情況，一是初中體育課教學多以初中升高中體育考試內(nèi)容為主進行授課，導致教學內(nèi)容單調(diào)、枯燥，引不起學生學習興趣；二是在中學尤其是高中，重智輕體思想觀念嚴重，體育課形同虛設，逐漸被“空殼化”；三是“上課太累”和“怕耽誤學習”成為在校青少年不喜歡體育課的前三位原因，一方面印證了我市中學生體質(zhì)健康教育欠佳的現(xiàn)狀，同時亦反映了當前我市乃至我省中小學生課業(yè)負擔較重問題。

2健康教育課實施現(xiàn)狀

健康教育則是指以健康為中心的教育，是學校教育的一個重要組成部分[3]。學校中有目的、有計劃、有組織的健康教育，有利于學生預防疾病、增強體質(zhì)，保護身心健康，為一生的健康奠定基礎，這對于提高全民族的身體素質(zhì)、文明素質(zhì)和生活水平等具有深遠的意義。所以，除體育課之外，健康教育課也是對青少年學生進行體質(zhì)健康教育的一種非常重要的形式。由調(diào)查結(jié)果顯示，目前我市中學提供的健康教育知識占前4位的是衛(wèi)生安全、疾病預防、禁毒拒煙和青春期發(fā)育，分別占調(diào)查總樣本的43.88%、39.33%、34.80%和32.27%，其中，初高中存在一定差異，初中占前四位的分別是衛(wèi)生安全、疾病預防、禁毒拒煙和科學營養(yǎng)，分別為48.91%、45.64%、38.51和35.72%；而高中為衛(wèi)生安全、疾病預防、青春期發(fā)育和禁毒拒煙，分別為37.86%、31.77%、30.87%和30.35%。調(diào)查結(jié)果同關于“希望獲得哪些方面的體質(zhì)健康知識”的調(diào)查結(jié)果有較大出入。由關于“希望獲得哪些方面的體質(zhì)健康知識”的一項內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果來看，占前三位的是健康生活方式、營養(yǎng)與衛(wèi)生以及科學鍛煉，分別占調(diào)查總樣本的63.74%、53.46%和52.67%。初高中相比，僅在健康生活方式一項存在一定差異，即高中生希望獲得健康生活方式的比例為67.5%，高出初中近7個百分點，這與不同學段學生對體質(zhì)健康知識的認知和需求程度緊密相關。

由“學校開展體質(zhì)健康教育途徑情況”一項內(nèi)容的問卷調(diào)查結(jié)果表明，體育課成為目前開展體質(zhì)健康教育的主要途徑，其次是宣傳欄/網(wǎng)絡，而開設“專門的健康教育課”的僅占第三位，初高中相比沒有明顯差異。(表2)由訪談和查閱相關文獻得知，雖然體育課成為開展體質(zhì)健康教育課的普遍形式使得健康教育課的開課率幾乎為100%，但并沒有起到良好的教學效果。原因主要集中在以下幾方面：一是體育課與健康教育課合二為一之后，所選用的教材主要以體育內(nèi)容為主，健康教育課不能作為獨立的課程出現(xiàn)，因此其附屬地位難以保證其足夠的教學時數(shù)，在基本教學時數(shù)都難以保證的前提下，其教學質(zhì)量就可想而知了；二是健康教育課教師往往以體育教師代替，而體育教師并不具備從事健康教育的專業(yè)知識，另外，中學體育教師的教學與其它工作量已經(jīng)相當大，亦無力承擔健康教育課的教學，因此，也就難以保證健康教育課的教學質(zhì)量。一項關于“平常獲得體質(zhì)健康知識的途徑情況”的調(diào)查結(jié)果亦對此進行了有力證明。調(diào)查結(jié)果顯示，從老師那里獲得體質(zhì)健康知識的占所有選項排序的第四位，而選擇“電視”、“書籍、報刊、雜志”和“網(wǎng)絡”的分別占到第一、第二位和第三位。從調(diào)查結(jié)果來看，學校開展的健康教育課并沒有成為中學生獲得體質(zhì)健康知識的主要途徑。一方面印證了學校健康教育課的開展狀況并不理想，人們對健康教育課作為課程的意識還很薄弱。另一方面，說明當前中學生自主學習體質(zhì)健康知識的能力較強。

摘要:所謂教書育人，就是教師在教育教學活動過程中，除了教授學生教材中的內(nèi)容之外，還應該教會學生學會做人的道理，使學生將來走向社會中，能夠成為一個良好的社會公民，有遵守道德和法制的意識，提高學生綜合素質(zhì)，這是教書育人的根本理念。學生在初中階段生理、心理已經(jīng)有了明顯的發(fā)展，學生正值青春期，在這一階段為學生樹立良好的三觀和道德準則，對學生將來的工作和學習有積極意義，初中階段對學生開展德育教育是至關重要的，所以初中教師應該重視德育教育工作。

關鍵詞:初中學生;德育教育

隨著中國社會的發(fā)展，中國已經(jīng)走向了世界，世界多元化、經(jīng)濟全球化的影響，使國家越來越重視對學生進行素質(zhì)教育，提高我國公民的基本素質(zhì)和德育素養(yǎng)。國家推出了新課程改革，要培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展，為學生現(xiàn)階段的健康成長以及社會主義事業(yè)的持續(xù)發(fā)展奠定基礎，但是對初中學生進行德育教育的同時，有很多因素影響著德育教育工作的開展，教師要堅定不移的加強德育教育，塑造學生健全人格使學生能夠擁有正確的三觀。

一、初中德育教育開展內(nèi)容

初中階段德育目標:中學德育工作的基本任務就是為學生樹立正確的三觀，提高學生社會主義思想覺悟，學生能夠成為遵紀守法的社會公民，能夠成為共產(chǎn)主義社會接班人。讓學生能夠熱愛祖國，具有民族自尊心、自豪感、勵志為中國的社會主義現(xiàn)代化努力學習，樹立公民的國家觀念、道德觀念和法制觀念，使學生具有良好的道德品質(zhì)，擁有勞動習慣和文明行為習慣，學生能夠遵紀守法、自律自強、誠實守信、積極進取、不怕困難。

二、初中德育教育開展策略

摘要：在初中教學體系中，初中生物與健康教育的聯(lián)系最為密切，有利于初中生樹立健康意識和積極心態(tài)。初中生物教師在教學過程中要借助學科優(yōu)勢，有意識地向初中生滲透健康教育，鼓勵初中生參與課堂活動，促進初中生健康全面地發(fā)展。文章先闡述了當前初中生的健康狀況和生物教學滲透健康教育的意義，然后提出了初中生物教學滲透健康教育的有效策略，旨在為初中生物教師提供有效的教學參考。

關鍵詞：初中；生物教學；健康教育

隨著社會的不斷進步，人們對健康的認識也發(fā)生了改變，除了追求身體健康外，更加注重心理健康、精神健康、飲食健康等多種健康形式。初中生正值青春期，在課堂教學中向初中生滲透健康教育至關重要，能夠改善初中生的生活質(zhì)量，形成正確的生活習慣和人生態(tài)度，展現(xiàn)出當代初中生的風采。

一、當前初中生的健康狀況

（一）健康教育觀念淡薄

通過日常生活中和學生的交流和溝通發(fā)現(xiàn)，很多初中生對健康概念缺乏深入的理解，認為不生病就是健康，在平時缺乏健康意識，且健康狀況不容樂觀。還有些學生認為健康養(yǎng)生是老年人需要考慮的問題，自我保健意識比較弱，并沒有意識到健康教育對個人成長的重要性。甚至還有部分初中生沒有將健康教育和自己的生活實際相聯(lián)系，存在“學用脫節(jié)”現(xiàn)象。

初中階段的學生對生命的認識還不夠深刻，生命情感嚴重不足，這對其人生觀和價值觀的樹立也產(chǎn)生了一定的不良影響。而借助生物教學中生命教育理論的指導，教師采用遞進式教學的方式，能夠讓學生在學習過程中循序漸進地了解生命的價值和意義，實現(xiàn)對學生精神思想的正確引導，促進學生的健康成長。所以在初中生物教學中一定要高度重視遞進式生命教育實踐探索，真正發(fā)揮出遞進式生命教育的作用，為學生教育引導工作提供良好的支持。

一、在初中生物教學中生命教育的重要性

在當前我國整體教育體系中，學校尚未開設生命教育課程，但是對于初中生而言，學生在成長過程中只有接受生命教育，才能夠真正認識到生命的價值和意義，進而產(chǎn)生一定的生命感悟，實現(xiàn)健康成長。因此基于生物教育與生命教育之間具有緊密的聯(lián)系，教師在教學活動中可以嘗試將生命教育融入到生物教學中，讓學生結(jié)合生物教學對生命的意義和價值形成更深刻的感悟，進而產(chǎn)生珍惜生命的情感，促進學生形成正確的思想價值觀念。唯有如此，在生物教學中充分發(fā)揮出生命教育的重要作用，才能夠?qū)Τ踔须A段的學生實施更為全面的教育和指導，為學生的健康成長作出合理的指引，促進初中教育質(zhì)量的進一步提升。

二、在初中生物教學中融入遞進式生命教育的實踐措施

在初中生物教學中融入遞進式生命教育，應該對生物教學內(nèi)容和生命教育內(nèi)容進行綜合分析，發(fā)現(xiàn)生物教學和生命教育的契合點，進而循序漸進地對學生實施生命教育指導，促進生命教育作用的發(fā)揮。1.情境教學，有效吸引學生的注意力。在生物教學中融入遞進式生命教育，教師的首要工作就是應該采取一定的措施吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生對生物教學和生命教育的興趣，引導學生對生物知識體系中生命教育的相關內(nèi)容進行不斷的挖掘和學習，為學生后期深入學習生命教育相關知識奠定基礎。所以在融入遞進式生命教育的過程中，教師應該結(jié)合生命教育實際情況構(gòu)建特定的教學情境，有效吸引學生的注意力，促進生命教育的順利開展。如在對“綠色植物的光合作用”相關知識進行學習的過程中，教師就可以創(chuàng)設相應的教學情境，引入生命教育方面的內(nèi)容，對學生的生命相關知識學習興趣加以培養(yǎng)，為后期深入學習奠定基礎。具體來說，教師可以設置問題引導教學情境，“家里的盆栽一般會放置到什么地方？你知道為什么這樣擺放嗎？要想讓植物旺盛的生長在擺放過程中需要注意哪些問題呢？”這樣，聯(lián)系學生的生活實際創(chuàng)設問題情境，學生在教師的引導下，能夠逐步產(chǎn)生對生命知識的學習興趣，在此基礎上，教師引導學生結(jié)合生物知識的學習認識到植物生命的延續(xù)需要多種元素的相互配合，是一個有機的整體，由此向人生命的延續(xù)延伸，促進學生對人生命的價值形成初步認識。2.實施情感激發(fā)，引發(fā)學生對生命的共鳴。在遞進式生命教育體系中，教師完成教學情境的創(chuàng)設，對學生實施相應的教學引導后，學生一般能夠?qū)ι纬沙醪降恼J識，此時教師聯(lián)系學生的生活實際，引入能夠激發(fā)學生生命情感的教育內(nèi)容，引發(fā)學生對生命的共鳴，能夠促進學生對生命形成更為深刻的認識，促進學生正確生命觀念的培養(yǎng)。如在完成情境創(chuàng)設后，教師為學生提出假設，即“植物的生長需要光合作用，而如果將植物擺放到長期不見陽光的地方會發(fā)生什么變化呢？”學生結(jié)合自身經(jīng)驗能夠得出植物會變黃甚至枯萎的結(jié)論，此時教師為學生展示生病植物的實體，讓學生觀察，借助適當?shù)囊龑Вl(fā)學生對植物生命即將喪失的傷感情感，在學生對生命的價值形成更為深刻的認識后，教師指導學生如何借助生物方面的知識對植物進行治療，讓植物重新煥發(fā)出生機和活力。在這一過程中學生積極參與其中，在完成對植物的治療后，學生的生命情感能夠得到進一步激發(fā)，感悟到生命的美好，生命教育也更為深入。3.對教學內(nèi)容進行深入剖析，培養(yǎng)學生正確的生命價值觀。在遞進式生命教育的最后階段，學生基于前期的學習一般已經(jīng)能夠?qū)ι膬r值形成較為深刻的認識，此時教師對生物教材內(nèi)容進行深入剖析，能夠讓學生對生命價值的感性認識上升到理性認識層面上，促進學生正確生命價值觀的形成。在此過程中，教師也可以將植物的生命價值向人的生命價值延伸，讓學生深刻認識到生命體不可違背自然規(guī)則，進而促進學生產(chǎn)生熱愛自然、熱愛生命的情感，為學生的健康成長提供重要的保障。

綜上所述，在初中生物教學中融入遞進式生命教育，學生接受系統(tǒng)的生命教育指導能夠逐步形成正確的生命價值觀，有助于促進生物教學目標的實現(xiàn)和學生的健康成長。

摘要：新一輪基礎教育課程改革將初中生的情感態(tài)度的培養(yǎng)列入改革的重中之重，初中生物教學不僅要教給學生生物知識，更應當注重學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)和引導。本文從初中生物教學中的情感教育的現(xiàn)狀入手，就初中生物情感策略的改進提出了一系列建議，希望能夠?qū)ε囵B(yǎng)學生積極情感有所幫助，促進學生情感態(tài)度向健康、積極的方向發(fā)展。

關鍵詞：初中；生物；現(xiàn)狀；建議

初中生處在心理的“過渡期”，很容易產(chǎn)生叛逆心理，在初中生物教學中恰當?shù)那楦胁呗詫τ诮虒W活動的開展發(fā)揮著重要作用。教育者在教學過程中不僅要注重基礎知識的教授，更要對初中生的情感進行合理的引導，這樣能夠顯著提高初中學生的生物學習效果。

1初中生物教學中的情感教育的現(xiàn)狀

自從新一輪基礎教育課程改革開展以來，情感發(fā)展目標開始受到教師的重視，但是現(xiàn)在的初中生物教學中的情感策略仍然存在一些問題，具體如下：

1．1對情感因素的認識和了解有待進一步加深：雖然有越來越多的教師開始關注學生在學習過程中情感態(tài)度的發(fā)展，但是仍然存在大部分教師沒有認識到情感發(fā)展目標的重要性。根據(jù)有關調(diào)查顯示，大部分的教育工作者認為對于學生情感態(tài)度的培養(yǎng)能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進師生關系朝更健康的方向發(fā)展，但是卻沒有認識到對學生情感發(fā)展目標的培養(yǎng)有助于幫助學生真正的對“學習”這項活動產(chǎn)生興趣，提高學生的學習效果［1］。

一、初中生品德教育的原則

（一）道德認知與道德實踐相結(jié)合的原則

對初中生進行品德教育尤其要注重知行統(tǒng)一。初中生年齡小，社會閱歷淺，生活、學習等經(jīng)驗基本沒有，這就需要有正確的認識來做指導，否則行為就是盲目的。同時，只有在行動中運用到和體會到的知識才能讓學生更加容易記住和理解，也才能真正落實到行動中去。貫徹這一原則需遵循這樣幾點要求：首先，組織學生系統(tǒng)學習品德內(nèi)容，促使他們提高品德能力；其次，是組織學生參加豐富多樣的實踐鍛煉，將認識落實到行為中去。蘇霍姆林斯基指出：“由道德概念通向道德信念的通道是以行為和習慣為起點的，而這些行為和習慣是充滿深切情感并含有孩子對待他所做的事和他周圍發(fā)生的事情的個人態(tài)度。”由此可以看出，要切實提高初中生的道德判斷和選擇能力，必須組織初中生參與社會實踐活動。另外，教育者要堅持做到對學生知行統(tǒng)一的要求和評價。初中生獨立意識增強，一方面渴望長大，凡事有了自己的思想和看法；一方面自我控制能力還不強，因此，教育者要結(jié)合初中生的特點，在教導學生品德知識的同時要善于引導學生的行為，指導他們按品德要求做，并且善于克服急躁、沖動等錯誤的行為。

（二）品德影響的一致性與連貫性原則

首先，品德教育內(nèi)部要統(tǒng)一，形成合力。品德教育貫穿學校工作的始終，是全體教職員工的一項重要任務。學校的各項工作都應將品德納入其中，把促進學生全面發(fā)展、提高學生思想品德認識作為工作的指標之一。其次，學校、家庭和社會三者要統(tǒng)一、外部形成合力。正如恩格斯所闡述：“許多人協(xié)作，許多力量綜合為一個總的力量時，用馬克思的話來說，就造成了“新的力量”，這種力量和它的一個個力量的總和有著本質(zhì)的區(qū)別。”我們要善于將學校、家庭和社會三方面的教育緊密結(jié)合起來，加強溝通，消除差異，形成強大的外部合力，共同致力于品德教育。再次，品德教育要保持連貫性，前后形成合力。品德工作要順利開展就得遵循一定的原則，以上列舉了幾個方面。隨著社會發(fā)展，我們還得不斷吸收新的原則，更新原來的一些原則。

二、新時期加強初中生品德教育對策

摘要：隨著新課改的不斷深入，生活化教學已經(jīng)逐漸深入學生的日常學習中。在素質(zhì)教育改革的大前提下，初中生物教學不僅要教授學生課堂內(nèi)容，更重要的是需要重視學生思想道德素質(zhì)的教育。基于此，本文主要講述在生活化視角下，初中生物德育教育模式應當如何改進，目前的德育教育模式又存在什么樣的問題，以求為學生的發(fā)展提供一些理論和經(jīng)驗支持。

關鍵詞：生活化視角；初中生物；德育教育；教學探究

德育教育是對學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，它是學校教育工作的重要組成部分，與智育、體育、美育等相互聯(lián)系，彼此滲透，密切協(xié)調(diào)，對學生健康成長成才和學校工作具有重要的導向、動力和保證作用，學校必須把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置[1]。初中生物德育教育應基于生活化視角，教師運用貼近學生生活的案例，滲透德育教育。

一、當今初中德育教育存在的問題

（一）過于脫離生活。在初中德育課程中，教師講的內(nèi)容太過于形式化，或者德育教育的重點更偏向于書本知識的教學，而不是培養(yǎng)學生的品德。平時在教學時，生活化內(nèi)容太少，教師和學校僅是通過校規(guī)校紀來規(guī)范學生的言行，教給他們做人的道理，這樣傳授給學生的德育知識既沒有什么針對性，也沒有考慮到學生的實際情況。初中階段的學生正處于青春期，這個時期的學生如果沒有受到足夠的德育教育，會很容易產(chǎn)生一些心理問題，教師在這個過程中應注重對學生德育的培養(yǎng)，幫助學生塑造正確的三觀，讓學生健康成長。（二）形式相對單一。初中德育教育基本是在課堂上完成的，通常是教師在上面講，學生在下面聽，課堂氛圍很沉悶。再加上初中德育教育的課堂比較單一，德育知識比較單一，學生對德育教育的來源也僅限于思想品德課本或者班會課，甚至有些教師也認為德育教育僅限于思想品德課程，別的課程內(nèi)容都沒有德育“價值”，這樣的想法是不利于學生學習德育知識的。（三）主體地位不明。在德育教育中，教師和學生的雙向互動非常重要，德育課程也應更重視讓學生做課堂的主人，這樣更有利于其接受教師講述的知識[2]。但當下德育教學最普遍的問題是學生并沒有真正成為課堂的主人，學生對整體的課堂參與度和融入感并不高。課堂的主體地位也不明確，導致教師在講課時傳授的都是干巴巴的空洞乏味的知識，學生學習起來沒有積極性和主動性。（四）教學時間較短。德育教育不同于其他學科的系統(tǒng)知識學習，教師對學生進行德育教育一般都是在每周一節(jié)的班會課程或者心理課程中見縫插針地說幾句，這樣的德育教學時間一般來說是不充足的，學生沒有吸收到德育教學的養(yǎng)分。

二、生活化視角下探究初中生物德育教育模式的重要意義