摘要：期刊論文是反映建筑理論研究的一個(gè)獨(dú)特窗口，文章運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的研究方法，收集1978—2018年間由陜西省理論工作者發(fā)表在建筑期刊上的論文，統(tǒng)計(jì)分析論文的文獻(xiàn)數(shù)量、核心作者群、關(guān)注熱點(diǎn)、研究趨勢等特點(diǎn)，從而多維度地呈現(xiàn)陜西省當(dāng)代建筑理論研究的狀況。

關(guān)鍵詞：建筑期刊；理論研究；文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)；統(tǒng)計(jì)分析

1研究背景

改革開放以來，陜西省發(fā)生了翻天覆地的變化，從一個(gè)百廢待興的落后省份，發(fā)展成為一個(gè)生機(jī)勃勃的大省，建筑行業(yè)、建筑文化、建筑理論研究工作都取得了累累碩果。先進(jìn)的技術(shù)與思想的不斷傳入，與西部地域特色的沖突、碰撞使得建筑理論工作者不斷思考陜西省建筑的正確發(fā)展道路。進(jìn)入新千年，陜西省的建筑創(chuàng)作與理論研究呈現(xiàn)出多元化的狀態(tài)，“一帶一路”“國家中心城市建設(shè)”也給陜西省帶來了重大歷史機(jī)遇。在此多重機(jī)遇時(shí)刻，統(tǒng)計(jì)分析其學(xué)術(shù)成果，有利于理清其研究脈絡(luò)[1]。文章以文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)為研究方法，梳理陜西省自改革開放后建筑理論研究相關(guān)論文的發(fā)表情況，可以對陜西省當(dāng)代建筑理論研究的現(xiàn)狀了解得更加全面，為今后的發(fā)展及研究提供借鑒[2]。

2研究對象的確定

2.1文獻(xiàn)作者的確定文章所說的文獻(xiàn)作者即陜西省建筑理論工作者，包括陜西省各大設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)以實(shí)踐為主的執(zhí)業(yè)建筑師、陜西省高校建筑學(xué)科以研究為主的教師及學(xué)生、相關(guān)政府機(jī)關(guān)單位的研究人員以及社會建筑團(tuán)體等。文章對論文的收集以研究機(jī)構(gòu)為單位，這些研究機(jī)構(gòu)包括（1）高校類：西安建筑科技大學(xué)、長安大學(xué)、西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)；（2）設(shè)計(jì)院類：中國建筑西北設(shè)計(jì)研究院、陜西省建筑設(shè)計(jì)研究院、西安建筑科技大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院、西安市建筑設(shè)計(jì)研究院等；（3）政府機(jī)關(guān)單位：西安市規(guī)劃局。2.2主流建筑期刊的確定陜西省建筑理論工作者發(fā)表在建筑學(xué)主流期刊上的論文往往代表著較高的理論研究水平，對主流建筑期刊的選擇，可以從三方面來考慮：一是考慮學(xué)術(shù)上的代表性，即建筑學(xué)術(shù)界所認(rèn)定的學(xué)術(shù)期刊，結(jié)合核心期刊的評定原則及老八校所認(rèn)定的A類建筑期刊；二是考慮時(shí)間上的代表性，即所選期刊盡量能涵蓋所研究的時(shí)間段，期刊發(fā)文載文量有保障；三是兼顧陜西省省情，考慮陜西省創(chuàng)辦的主要建筑期刊。最終文章選定《建筑學(xué)報(bào)》《世界建筑》《建筑師》《新建筑》《華中建筑》《時(shí)代建筑》《建筑創(chuàng)作》《城市環(huán)境設(shè)計(jì)》《城市建筑》《西安建筑科技大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）》《建筑科學(xué)與工程學(xué)報(bào)》，合計(jì)共11種建筑期刊，其中有些雜志幾經(jīng)改名，其不同命名階段也在統(tǒng)計(jì)項(xiàng)期刊中，統(tǒng)計(jì)結(jié)果則算在現(xiàn)在的期刊名稱中[3，4]。文章對學(xué)術(shù)論文的收集以論文作者的機(jī)構(gòu)為單位，通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫收集這些研究機(jī)構(gòu)在1978—2018年期間所發(fā)表在主流建筑期刊上的與建筑理論研究相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，其中有些機(jī)構(gòu)經(jīng)歷幾次改名，單位名稱也存在不規(guī)范情況，甚至有些作者沒有附加單位機(jī)構(gòu)，在收集過程中盡可能對其進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

1校園景觀色彩的重要性及研究現(xiàn)狀

1.1概念界定及其重要地位

校園色彩可分為校園建筑色彩以及校園景觀色彩。其中校園建筑色彩按使用性質(zhì)可分為教學(xué)樓、宿舍、服務(wù)用房建筑色彩等，而校園景觀色彩則包括除建筑立面之外的其他色彩，為植物、構(gòu)筑物、地面鋪裝、景觀小品色彩等，是校園外部空間各個(gè)構(gòu)成要素所呈現(xiàn)的色彩面貌。擁有一個(gè)優(yōu)美合理的校園環(huán)境能給學(xué)生提供舒適便利、緩解壓力、放松心情的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造力和思維。19世紀(jì)著名政治家羅伯特•歐文系統(tǒng)提出了環(huán)境決定性格學(xué)說，認(rèn)為良好的環(huán)境可使人獲得善良、高尚的品格。色彩感覺是一般美感中最大眾化的形式，它凌駕于形態(tài)之上。景觀的一切構(gòu)成要素只要訴諸于視覺，必受色彩影響，因此研究景觀色彩具有現(xiàn)實(shí)意義。校園作為城市中特殊區(qū)域，其歷史、文化底蘊(yùn)與使用性質(zhì)就決定了它特殊的色彩表達(dá)，在某種程度上有著體現(xiàn)學(xué)校性質(zhì)、發(fā)揚(yáng)校園文化的責(zé)任，它可以反映地域精神。

1.2校園景觀色彩研究現(xiàn)狀

筆者針對校園景觀色彩相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了整理和分析：資料主要來源于中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)總庫和優(yōu)秀碩士論文數(shù)據(jù)庫，搜索關(guān)鍵詞為“校園景觀”。由于其涉及多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，所以為加強(qiáng)數(shù)據(jù)針對性，主要以設(shè)計(jì)類專業(yè)的論文為樣本。此次共收集相關(guān)論文1992篇，時(shí)間跨度為2003年—2014年，并從研究范圍、研究環(huán)節(jié)、研究方法和景觀要素和設(shè)計(jì)原則五個(gè)大方面進(jìn)行了分類。其中大多數(shù)論文可歸納出明確的研究對象，分為景觀小品、道路、植被、空間、色彩、聲和照明等，共210篇。關(guān)于植物的論文居多，有81篇。色彩有6篇，主要涉及建筑色彩和校園色彩規(guī)劃。雖然我國校園景觀的研究范圍頗為廣泛，個(gè)別元素研究也較為詳細(xì)，但關(guān)于針對校園景觀色彩的研究可參照文獻(xiàn)較少。20世紀(jì)70年代是國際色彩研究的重要階段，法國色彩學(xué)家讓•菲利普•朗克洛和日本色彩規(guī)劃研究機(jī)構(gòu)都較具深度，還將其納入了城市規(guī)劃實(shí)踐中，力圖消除色彩污染和色彩趨同。我國色彩研究起步較晚，現(xiàn)在仍是一個(gè)新領(lǐng)域。雖然在城市色彩、景觀色彩學(xué)方面已有較成熟的理論，但針對高校校園景觀色彩的設(shè)計(jì)專題研究才剛剛起步，缺乏系統(tǒng)的理論。需從相對系統(tǒng)的城市、景觀、園林色彩理論中找尋借鑒。目前校園特別是高校傾向于快速擴(kuò)建，使得色彩規(guī)劃往往被忽視，實(shí)踐性較弱。在文獻(xiàn)中關(guān)于校園景觀色彩的論述大多從植物配置、影響因素等方面入手，且大多圍繞建筑，缺少針對性、深入的論述。

2武漢高校景觀色彩現(xiàn)狀與改善思路

摘要：本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是土木工程專業(yè)非常重要的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。本科生校企聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)可以緊密結(jié)合實(shí)際工程，培養(yǎng)學(xué)生在項(xiàng)目環(huán)境下學(xué)習(xí)、溝通、工作等多方面的能力，鍛煉學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力，提高以后的崗位競爭力。本文結(jié)合幾年來指導(dǎo)同濟(jì)大學(xué)土木工程學(xué)院聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)歷，探討過程管理和指導(dǎo)的體會和經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：土木工程；本科生；校企聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)

1.引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，以全面實(shí)施高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程[1]。同濟(jì)大學(xué)土木工程學(xué)院是國內(nèi)同類專業(yè)中教學(xué)和研究實(shí)力最強(qiáng)的學(xué)院之一。同濟(jì)大學(xué)土木工程學(xué)院早在2010年就已開展了和境外高校的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，建筑工程系就曾與美國大學(xué)、香港大學(xué)等聯(lián)合進(jìn)行過創(chuàng)新和探索[2]。這幾年同濟(jì)土木學(xué)院在校企聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)（下面簡稱校企聯(lián)合畢設(shè)）方面加快了腳步，和很多實(shí)力雄厚的設(shè)計(jì)研究院（包括華東建筑設(shè)計(jì)研究院、同濟(jì)大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院有限公司、上海市建筑科學(xué)研究院等）及施工單位（包括上海建工集團(tuán)下的一～八公司、中國建筑第八工程局有限公司、寶鋼建筑系統(tǒng)集成有限公司等）建立了穩(wěn)定的合作，這些企業(yè)提供給土木學(xué)院建筑工程系的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)（或論文）題目這兩年每年多達(dá)50多個(gè)，反映了企業(yè)的需求和對同濟(jì)學(xué)生的歡迎程度。來自生產(chǎn)第一線的導(dǎo)師熟悉工程，明白企業(yè)技術(shù)所需，而校內(nèi)導(dǎo)師理論基礎(chǔ)好，對題目的方向、難度和深度把握有較好的掌控能力，兩者有機(jī)結(jié)合相得益彰，既可以幫助企業(yè)解決實(shí)際問題，又讓學(xué)生體會到學(xué)以致用的好處，可以提高學(xué)生的積極性[3]。

2.選題程序

一般12月初系里接收到校企聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，接下來系里把題目發(fā)給所有的老師根據(jù)自身興趣和熟悉程度選擇；將確定了校內(nèi)導(dǎo)師的題目和老師自報(bào)的題目一起發(fā)到畢設(shè)系統(tǒng)里，供學(xué)生選擇（按照題目數(shù)量：學(xué)生數(shù)量=1.2:1的比例），系統(tǒng)按照志愿順序和績點(diǎn)高低自動分配；落選的題目和學(xué)生再在系統(tǒng)里隨機(jī)匹配。圖1是今年建筑工程系收到的部分聯(lián)合畢設(shè)題目和校內(nèi)導(dǎo)師的選題情況，可以看出題目都是來源于實(shí)際工程，校內(nèi)老師選題也很踴躍.

摘要：關(guān)于建筑教育的討論往往會聚焦在教案、教程和教學(xué)法方面；本文將討論重點(diǎn)引向建筑教育思想、建筑學(xué)知識主體的問題，引發(fā)關(guān)于建筑學(xué)的討論。通過對歷史事實(shí)的分析，指出當(dāng)前和過去建筑教育中值得思考的問題，認(rèn)為在目前的狀況下，強(qiáng)化建筑理論教育比促進(jìn)形式創(chuàng)新更為重要。

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)教育體系知識主體

教育是由教育目的、教育對象、教學(xué)思想和教學(xué)法構(gòu)成的，因此關(guān)于教育和教學(xué)的討論多半是認(rèn)識論和方法論的討論。對于大多數(shù)學(xué)科來說，學(xué)科本身的定義是清晰的，如數(shù)學(xué)、物理學(xué)、天文學(xué)和歷史學(xué)等；但建筑學(xué)就沒有那么幸運(yùn)了。和上述學(xué)科一樣，建筑學(xué)也是一門古老的學(xué)科，但建筑學(xué)的研究對象和建筑學(xué)的知識主體并不是非常明確，如建筑是藝術(shù)、建筑是建造、建筑是凝固的音樂以及建筑是符號象征等，因此建筑學(xué)的知識主體既包含了造型藝術(shù)的法則又包括了工程技術(shù)的知識。從歷史發(fā)展來看，建筑學(xué)學(xué)科最初是在藝術(shù)院系里，后來又全球性地移至工程學(xué)院，接著又向綜合性大學(xué)發(fā)展。建筑學(xué)的基礎(chǔ)知識也由于自身概念的拓寬而不斷增加。雖然建筑教育和建筑實(shí)踐緊緊地結(jié)合在一起，然而建筑學(xué)的含義不僅僅是建筑本身；由于建筑學(xué)的學(xué)科概念的含混，對其研究對象的討論一直是建筑理論討論的重點(diǎn)之一，每一次對建筑學(xué)的大討論都引發(fā)了對建筑教育的重新思考。

我國建筑學(xué)發(fā)展的歷史并不長，并且是在西方建筑學(xué)的基礎(chǔ)上建立起來的，又有了自己的理解和發(fā)展，走出了和西方不一樣的道路。在當(dāng)今信息交流十分頻繁的年代，建筑教育之間的交流當(dāng)然也日趨頻繁，作為交流和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)對建筑教育的特點(diǎn)作一次深刻的探討。

一、傳統(tǒng)建筑概念與建筑學(xué)

中國歷史悠久，中國的傳統(tǒng)建筑己有4000多年的歷史，并在世界建筑之林中獨(dú)樹一幟。然而，把建筑作為一門學(xué)科的建筑學(xué)和與其相應(yīng)的建筑教育在中國只有不到80年的歷史，其中緣故值得思考。

摘要：本文以CNKI數(shù)據(jù)庫為依據(jù)，以Citespace為數(shù)據(jù)分析工具，對2010—2019年生態(tài)建筑研究的1362篇“核心期刊”和13914篇“全部期刊”數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，分別從文章作者、熱點(diǎn)機(jī)構(gòu)、高引用論文、研究趨勢等多個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并繪制相關(guān)知識圖譜。結(jié)果顯示，國內(nèi)近年的研究熱點(diǎn)是生態(tài)城、可持續(xù)性、控制性詳細(xì)規(guī)劃、城市化、生態(tài)文明和傳統(tǒng)村落等，有關(guān)生態(tài)建筑領(lǐng)域的研究各有側(cè)重點(diǎn)并呈現(xiàn)出多學(xué)科交叉的趨勢。

關(guān)鍵詞：生態(tài)建筑；知識圖譜；研究熱點(diǎn)；研究趨勢

1數(shù)據(jù)選取與整理

1.1數(shù)據(jù)來源

本文所選數(shù)據(jù)來源于CNKI數(shù)據(jù)庫中期刊收錄的文獻(xiàn)，數(shù)據(jù)獲取時(shí)間為2019年12月13日。檢索策略為CNKI數(shù)據(jù)庫中主題詞設(shè)定為“建筑”并含“生態(tài)”，時(shí)間段為2010—2019年，共檢索到13914篇，其中核心期刊1521篇。逐條對文獻(xiàn)進(jìn)行檢驗(yàn)，人工剔除征稿信息、新聞類信息、會議類信息、學(xué)者訪談及重復(fù)文獻(xiàn)等無效信息后，共在CNKI得到有效核心期刊1362篇，以此作為本文的主要數(shù)據(jù)。

1.2分析工具

1．研究背景

1.1歷史文化主題公園建設(shè)背景

隨著我國城市化進(jìn)程的加速，依托歷史文化資源規(guī)劃開發(fā)的主題公園逐漸成為各大城市提升旅游潛力、強(qiáng)化城市文化形象、帶動城市經(jīng)濟(jì)增長的重要手段之一。歷史文化主題公園是以特定歷史時(shí)期或特定地域的歷史文化為主題，集觀光休閑和體驗(yàn)參與為一體，通過對場所、空間、建筑、活動等多方位、多角度的規(guī)劃設(shè)計(jì)，將實(shí)態(tài)或虛態(tài)歷史文化遺存轉(zhuǎn)化為旅游景點(diǎn)的現(xiàn)代旅游目的地。當(dāng)前國內(nèi)對歷史文化結(jié)合旅游產(chǎn)業(yè)進(jìn)行開發(fā)利用的方式主要有三種。一是對遺產(chǎn)本體的保護(hù)利用，如西安的秦始皇兵馬俑博物館，這種利用方式強(qiáng)調(diào)文化遺產(chǎn)的原真性，但較多受到場地和遺產(chǎn)保護(hù)原則的限制；二是對遺產(chǎn)周邊環(huán)境的開發(fā)利用，如龍門石窟等地周邊的商業(yè)街；三是對歷史文化資源的利用，這種利用方式不涉及遺產(chǎn)本體，在復(fù)原歷史場景中有更大的自由度，代表案例有西安的大唐芙蓉園等。本文即以如何在歷史文化主題公園的規(guī)劃設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)歷史文化遺存的物態(tài)化與公眾化為研究對象。中華民族擁有五千年的悠久歷史，大量的歷史文化資源在時(shí)間的沙汰中失去了物質(zhì)載體，如何在主題公園的規(guī)劃設(shè)計(jì)中，為歷史文化遺存提供物質(zhì)載體，將無形文化遺產(chǎn)轉(zhuǎn)化為旅游景點(diǎn)，向社會公眾開放，是在當(dāng)前主題公園大量建設(shè)的背景下，規(guī)劃師與建筑師共同面臨的挑戰(zhàn)。此外，當(dāng)前我國建成歷史文化主題公園在總體規(guī)劃上多采用舞臺即景式、景點(diǎn)集成式的手法，存在景點(diǎn)組織片段化、無邏輯堆砌景點(diǎn)等不足。

1.2項(xiàng)目背景

除了歷史文化主題公園的建設(shè)背景外，本文的另一研究背景是淮北隋唐運(yùn)河古鎮(zhèn)項(xiàng)目。淮北市過去是全國重點(diǎn)煤炭基地，近年來因煤炭資源銳減，生態(tài)環(huán)境破壞嚴(yán)重，淮北由能源城市向生態(tài)城市轉(zhuǎn)型勢在必行。此外，淮北因大面積采煤塌陷而導(dǎo)致湖泊與濕地的出現(xiàn)，成為發(fā)展生態(tài)城市可利用的一個(gè)有利條件。淮北隋唐運(yùn)河古鎮(zhèn)項(xiàng)目就是在城市轉(zhuǎn)型、湖泊資源可被利用的情況下，由淮北市政府投資建設(shè)，委托東南大學(xué)建筑學(xué)院進(jìn)行策劃的生態(tài)旅游項(xiàng)目。設(shè)計(jì)期間，恰逢中國大運(yùn)河申報(bào)世界文化遺產(chǎn)成功，東南大學(xué)建筑學(xué)院作為大運(yùn)河申遺的主要單位之一，擁有大量與運(yùn)河相關(guān)的科研及考古發(fā)掘成果。對此建筑學(xué)院向業(yè)主提出將項(xiàng)目定位為運(yùn)河文化主題公園，以大運(yùn)河申遺成功為契機(jī)，深度開發(fā)運(yùn)河文化旅游資源，將運(yùn)河古鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計(jì)為全面展示隋唐大運(yùn)河漕運(yùn)水利設(shè)施與管理設(shè)施，展現(xiàn)運(yùn)河市鎮(zhèn)建設(shè)與社會生活風(fēng)貌的古運(yùn)河文化主題公園。為此項(xiàng)目組開展了對歷史文化遺存開發(fā)與利用方式的探索，以期提升項(xiàng)目的文化、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)價(jià)值，對隋唐運(yùn)河文化的傳承與發(fā)展起到積極的推進(jìn)作用。

2．研究方法

摘要：景觀生態(tài)學(xué)是風(fēng)景園林專業(yè)本科學(xué)生的專業(yè)核心課程，也是實(shí)現(xiàn)我國生態(tài)文明建設(shè)各類實(shí)踐的重要理論。以西華大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)為例，通過對景觀生態(tài)學(xué)課程“理論＋研究性實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)改革實(shí)踐，對風(fēng)景園林專業(yè)本科的生態(tài)教育進(jìn)行了一些探索。實(shí)踐表明：以辨析學(xué)術(shù)論文類別、精讀學(xué)術(shù)論文、論文寫作3個(gè)步驟實(shí)施的研究性實(shí)驗(yàn)改革，啟發(fā)了學(xué)生對科研的興趣，鍛煉了學(xué)生的研究性思維，激發(fā)了對課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)了與專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的銜接。為景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升提供參考。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林；景觀生態(tài)學(xué)；學(xué)術(shù)論文閱讀；研究性實(shí)驗(yàn)

1引言

中國的風(fēng)景園林學(xué)科是規(guī)劃、設(shè)計(jì)、保護(hù)、建設(shè)和管理戶外自然和人工境域的學(xué)科，是以協(xié)調(diào)人和自然關(guān)系為使命的綜合的、交叉的學(xué)科［1］，有6個(gè)二級研究方向：風(fēng)景園林歷史與理論，園林與景觀設(shè)計(jì)，地景規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)，風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)，風(fēng)景園林植物應(yīng)用，風(fēng)景園林技術(shù)科學(xué)［2］，三大基礎(chǔ)理論：空間與形態(tài)營造，景觀生態(tài)，風(fēng)景園林美學(xué)［2］。生態(tài)是現(xiàn)代風(fēng)景園林教育的重要內(nèi)容之一。景觀生態(tài)學(xué)形成于20世紀(jì)70年代的歐洲［3］，為了應(yīng)對與空間相關(guān)的用地及生態(tài)問題，以景觀生態(tài)學(xué)為理論指導(dǎo)的景觀生態(tài)規(guī)劃自20世紀(jì)80年代后大量出現(xiàn)［4］。高校承擔(dān)著人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的雙重任務(wù)，在生態(tài)文明建設(shè)的時(shí)代背景下，中國風(fēng)景園林學(xué)科教育承擔(dān)著為社會發(fā)展培養(yǎng)具備生態(tài)意識和生態(tài)素養(yǎng)專業(yè)人才的責(zé)任［3］。通過景觀生態(tài)學(xué)課程學(xué)習(xí)，不僅可以對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)教育、增加其生態(tài)知識儲備、使其深入理解生命體之間及它們與所屬環(huán)境之間的關(guān)系，還可以作為生態(tài)規(guī)劃應(yīng)用的理論，滿足生態(tài)文明建設(shè)的各類實(shí)踐需要。西華大學(xué)于2012年開設(shè)了風(fēng)景園林本科專業(yè)，在專業(yè)課程的建設(shè)中，參考建筑類院校的專業(yè)設(shè)置，景觀生態(tài)學(xué)作為專業(yè)核心課程，在第6學(xué)期開課，有2個(gè)學(xué)分32學(xué)時(shí)，課程教學(xué)模式是“理論＋實(shí)驗(yàn)”的結(jié)構(gòu)。本文通過文獻(xiàn)研究法，對景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和問題進(jìn)行總結(jié)，從啟發(fā)學(xué)生研究興趣的角度出發(fā)，提出結(jié)合學(xué)術(shù)論文閱讀的“理論＋研究性實(shí)驗(yàn)”的改革策略和途徑，并通過教學(xué)組織應(yīng)用進(jìn)行實(shí)踐，為改善風(fēng)景園林本科的景觀生態(tài)學(xué)教育培養(yǎng)體系和提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。

2景觀生態(tài)學(xué)課程在非生態(tài)類專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀及問題

2．1教學(xué)模式適宜性

摘要：國際建筑的發(fā)展與國內(nèi)經(jīng)濟(jì)改革為中國高等教育帶來深刻的改變：建筑教育步入開放和多元化，增強(qiáng)了研究與實(shí)踐；城市快速生長使人才的社會需求巨增；專業(yè)教學(xué)評估及職業(yè)注冊制度直接影響教學(xué)的內(nèi)容、方式和目標(biāo)；“網(wǎng)絡(luò)大學(xué)”和“全球教室”大大提高知識傳播效率，傳統(tǒng)的靜態(tài)研究方式代之以動態(tài)、綜合的研究方式；引入環(huán)境可持續(xù)性以及節(jié)約資源的理念。

關(guān)鍵詞：建筑教育發(fā)展趨勢改革中國

20世紀(jì)初，一批海外學(xué)成的歸國學(xué)子引進(jìn)國際上先進(jìn)的建筑教育制度和課程內(nèi)容，并在中國大學(xué)中創(chuàng)立了建筑教育。由于早期回國學(xué)者以美國賓夕法尼亞大學(xué)(梁思成、楊廷寶等10人)為最多，且后來長期居中國執(zhí)牛耳的地位，故追奉藝術(shù)、尚古折中、唯美嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)院派建筑教育一度在中國占據(jù)主流。該傳統(tǒng)始終遵循那些得到學(xué)界公認(rèn)的、相對成熟的理論與時(shí)間體系，“只講授那些無可爭辯的內(nèi)容”[1]。但不可忽視的是，以“包豪斯”為代表的現(xiàn)代主義新潮也曾對中國建筑教育和創(chuàng)作有所影響。20世紀(jì)50年代以后，中央集權(quán)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制和傳統(tǒng)對建筑教育產(chǎn)生了決定性影響，并使得各院校的建筑教育日益喪失個(gè)性，成為培養(yǎng)適應(yīng)一個(gè)高度統(tǒng)一社會的建筑通才的場所。

改革開放后，在國際建筑領(lǐng)域發(fā)展的影響和國內(nèi)一系列社會經(jīng)濟(jì)變革背景下，國內(nèi)高校的建筑教育發(fā)生了深刻變化，堅(jiān)定地邁出了改革開放的步伐，并呈現(xiàn)出一些新的發(fā)展趨勢，概括起來大致包括以下5個(gè)方面：

一、教育模式日益開放多元,研究性和實(shí)踐性得到進(jìn)一步加強(qiáng)

世紀(jì)之交的中國建筑教學(xué)模式一方面受到來自國際背景的挑戰(zhàn)；另一方面本身也在新陳代謝和揚(yáng)棄拓展。理性思維對傳統(tǒng)的以經(jīng)驗(yàn)傳授和基本功為主的建筑教育模式以反撥和充實(shí)，特色教育成為人們追求“柳暗花明”和“獨(dú)辟蹊徑”的目標(biāo)。同時(shí)，20世紀(jì)80年代以來國內(nèi)一些重點(diǎn)院校逐漸改變了以往單純以教學(xué)為主的辦學(xué)方針，順應(yīng)了國家“科教興國”的戰(zhàn)略，大大加強(qiáng)了包括建筑教育在內(nèi)的科學(xué)研究工作，“教學(xué)和科研并重”及“產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合”成為中國建筑教育新的走向。

摘要：隨著現(xiàn)代社會人們物質(zhì)消費(fèi)水平提升，越來越多的體驗(yàn)式度假酒店成為大眾的選擇甚至出現(xiàn)“網(wǎng)紅”“打卡”等現(xiàn)象，而這一類建筑設(shè)計(jì)多采用裝配式技術(shù)手段來回應(yīng)建筑場地與滿足人們對度假酒店的體驗(yàn)需求。文章依據(jù)體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)下，我國出現(xiàn)的大量的裝配式度假酒店這一現(xiàn)象，試圖從體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)下度假酒店的轉(zhuǎn)變和裝配式酒店對這一現(xiàn)象的回應(yīng)來進(jìn)行分析。從平面、材料和體驗(yàn)這三部分對案例進(jìn)行梳理，分析現(xiàn)有的設(shè)計(jì)實(shí)踐是如何將裝配式技術(shù)設(shè)計(jì)手段與地形、使用者空間體驗(yàn)和價(jià)值認(rèn)同進(jìn)行整合，希望對未來裝配式度假酒店的設(shè)計(jì)提供有益的啟示。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)；裝配式；度假酒店；建筑設(shè)計(jì)

隨著人們生活質(zhì)量的提高和旅游意識的增強(qiáng)，我國旅游消費(fèi)逐步由觀光旅游產(chǎn)品向度假旅游產(chǎn)品過渡，體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)下的酒店已經(jīng)向著“酒店即目的地”的方向逐漸細(xì)分。當(dāng)下，豪華酒店雖然已經(jīng)供過于求，然而其所面對的客流量和使用者依然被資本看好，國內(nèi)近幾年不斷出現(xiàn)的野奢酒店其實(shí)也正是在說明，極端精品的奢侈酒店是被需要的。當(dāng)我們注視“出現(xiàn)即合理”這一現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)該反思其背后的形成機(jī)制。建筑師在這一時(shí)代思維背景下應(yīng)該將其納入建筑師的設(shè)計(jì)精神中，單純的物理空間功能的延續(xù)的套用已不再適應(yīng)酒店建筑未來的發(fā)展，如何將酒店建筑與客人的體驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，才能創(chuàng)造出“此情此景”下的即刻體驗(yàn)，將是建筑師面對這一選題時(shí)應(yīng)該思考的問題。

1相關(guān)概念辨析

1.1體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)

1998年安納·克林曼早期對于創(chuàng)造建筑體驗(yàn)和營造場所的必要性討論，約瑟夫·派恩與詹姆斯·吉爾摩也于1994年在《體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)》中提出，“無論什么時(shí)候，一旦以服務(wù)作為舞臺，以商品作為道具來使消費(fèi)者融入其中，體驗(yàn)就出現(xiàn)了。”[1]體驗(yàn)式經(jīng)濟(jì)更趨向于從使用者的生活和情感出發(fā)，塑造獨(dú)特的感官體驗(yàn)和思維認(rèn)同，驅(qū)動使用者自發(fā)產(chǎn)生一系列行為來創(chuàng)造新的與使用者主體本身為依據(jù)的一系列價(jià)值認(rèn)同與空間認(rèn)同。

一、普通中小學(xué)校建筑設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)研究

上世紀(jì)70年代末，由于國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低和我國中小學(xué)校建筑設(shè)計(jì)沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)等原因，中小學(xué)校普遍存在教學(xué)空間單一（多數(shù)只有普通教室和音樂教室等少量部室），農(nóng)村學(xué)校建筑質(zhì)量較差、校舍不足等問題，嚴(yán)重制約了基礎(chǔ)教育的發(fā)展。張宗堯教授帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)，通過借鑒美國、日本等國家學(xué)校的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，在對西部地區(qū)中小學(xué)校進(jìn)行深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出了中小學(xué)校的功能構(gòu)成（主要教學(xué)用房由普通教室及物理、化學(xué)、美術(shù)、史地等教室共同構(gòu)成）及設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，大大提高了我國中小學(xué)校的設(shè)計(jì)和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。出版基礎(chǔ)教育建筑系列專著教材《中小學(xué)校建筑設(shè)計(jì)》《托幼、中小學(xué)建筑設(shè)計(jì)手冊》，成為廣大建筑設(shè)計(jì)師、教育管理者進(jìn)行中小學(xué)校建筑設(shè)計(jì)的重要參考書。成果編入《中小學(xué)校建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》（1987），在長達(dá)20年的時(shí)間里，是評判我國中小學(xué)校建筑是否達(dá)標(biāo)的重要標(biāo)準(zhǔn)，影響到我國數(shù)以千萬的中小學(xué)校建設(shè)。

二、特殊教育學(xué)校建筑設(shè)計(jì)及空間環(huán)境研究

特殊教育是對身心有缺陷，不適于在普通學(xué)校學(xué)習(xí)的殘疾人所進(jìn)行的教育。特殊教育針對殘疾人的特點(diǎn)，采用特殊的方法和手段對殘疾人進(jìn)行教育，彌補(bǔ)他們因生理缺陷帶來的困難，使之成為全面發(fā)展的人。目前國內(nèi)特殊教育學(xué)校主要辦有盲、聾啞、啟智三種類型。盲、聾啞、智力殘疾兒童在國內(nèi)學(xué)齡兒童中占比不大，但我國人口基數(shù)大，因此殘疾兒童的數(shù)量也很可觀。據(jù)第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查領(lǐng)導(dǎo)小組、國家統(tǒng)計(jì)局聯(lián)合的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，截止到2006年4月1日，國內(nèi)有各類殘疾人8296萬人，占全國人口的6.34%。而截至目前國內(nèi)接受特殊教育的殘疾少年兒童的比例依然只有70%多。因此辦好特殊教育有著重要的意義。首先，特殊教育的發(fā)展程度如何，是衡量一個(gè)國家的普及教育是否充分，社會是否發(fā)達(dá)文明的重要方面。其次，殘疾兒童的生理缺陷，對他們認(rèn)識客觀事物，掌握文化科學(xué)技術(shù)帶來了困難。通過特殊教育，能夠彌補(bǔ)他們的生理缺陷，使他們獲得全面發(fā)展，適應(yīng)社會生活需要，從消極地依靠家庭、國家照顧，變成自食其力的社會勞動者。這不僅可以減輕家庭和社會的負(fù)擔(dān)，還可以為國家建設(shè)增添力量，同時(shí)也是殘疾人真正成為一個(gè)平等的社會成員的必要條件。建國后直至上世紀(jì)80年代,我國還未專門制定過特殊教育建筑設(shè)計(jì)的統(tǒng)一技術(shù)規(guī)范,因而很多特殊教育學(xué)校建筑設(shè)施不齊全或布局不合理,在使用上沒有體現(xiàn)殘疾兒童的特殊要求。直至1999年,西安建筑科技大學(xué)的張宗堯與趙秀蘭老師在中國建筑工業(yè)出版社出版的《托幼、中小學(xué)校建筑設(shè)計(jì)手冊》一書中,將中小學(xué)校建筑設(shè)計(jì)分成普通中小學(xué)校和特殊教育學(xué)校(盲校、聾校、弱智學(xué)校)兩個(gè)部分，首次為特殊教育學(xué)校設(shè)計(jì)做出了示范。其中特殊學(xué)校設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容也是國家自然科學(xué)基金資助的研究項(xiàng)目之一《殘疾兒童學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境研究》（59278322）,是我國對特殊教育學(xué)校建筑設(shè)計(jì)第一次相對系統(tǒng)的研究與小結(jié)。研究的主要內(nèi)容包括特殊教育學(xué)校的校址選擇與總平面設(shè)計(jì)；特殊教育學(xué)校各種教學(xué)用房的分類以及部分相關(guān)建筑設(shè)計(jì)實(shí)例。

2004年，由建設(shè)部頒布的國家設(shè)計(jì)規(guī)范《特殊教育學(xué)校建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》（JGJ76-2003）正式實(shí)施，該規(guī)范的主要起草人員包括上述的兩位老師和李志民老師。該規(guī)范從總平面設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、特殊教育學(xué)校的室外空間、交通與疏散、室內(nèi)環(huán)境與建筑設(shè)備等方面較系統(tǒng)全面的規(guī)定了特殊教育學(xué)校的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，完成了特殊教育類學(xué)校設(shè)計(jì)規(guī)范從無到有的歷史性突破。從此以后，西安建筑科技大學(xué)建筑學(xué)院公共建筑及其理論研究所長期關(guān)注教育類建筑設(shè)計(jì)及無障礙設(shè)計(jì)領(lǐng)域的新變化和新趨勢，堅(jiān)持特殊教育學(xué)校建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究。由于在我國為視力殘疾者、聽力和語言殘疾者、智力殘疾者都建立了相應(yīng)的特教學(xué)校，而肢殘學(xué)校卻是一個(gè)空白點(diǎn)，因此李志民老師申請了國家自然科學(xué)基金課題《肢體殘疾者行為特征及肢殘?zhí)亟虒W(xué)校環(huán)境研究》（59878041），對肢體殘疾群體進(jìn)行了針對性的研究。該課題結(jié)合“全納教育”的理念，客觀分析了為肢殘兒童建設(shè)特殊學(xué)校的不必要性，提出“隨班就讀”的教育方式，既彌補(bǔ)了特教學(xué)校的不足，又契合中輕度殘疾兒童的自理能力特點(diǎn)，尤其適合沒有特教學(xué)校可供學(xué)習(xí)的中輕度肢體殘疾學(xué)齡兒童使用，并對“隨班就讀”模式下的包含肢殘兒童的教學(xué)空間模式進(jìn)行了深入的研究分析。在《特殊教育學(xué)校建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》頒布10年以后的2014年，西安建筑科技大學(xué)以李志民老師為核心的研究團(tuán)隊(duì)仍在繼續(xù)堅(jiān)持特教學(xué)校領(lǐng)域的研究。通過這些年來的不斷跟蹤監(jiān)測，我們發(fā)現(xiàn)殘疾兒童的總體數(shù)量所占比例有所下降，各類殘疾類型的比重也發(fā)生了較大的變化。在全國各地特教學(xué)校進(jìn)行抽樣調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，盲聾生有所減少，智力殘疾兒童尤其是自閉癥兒童的數(shù)量增加明顯。而在以往的特教學(xué)校研究中，對于啟智學(xué)校的研究明顯不足。調(diào)研發(fā)現(xiàn)啟智學(xué)校的空間特點(diǎn)與需求與其他類型特教學(xué)校空間有很大的區(qū)別，因此啟智學(xué)校建筑空間模式研究成為了團(tuán)隊(duì)新的研究方向。目前李志民老師正在主持《特殊教育學(xué)校建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》的修編工作，并力導(dǎo)將特教學(xué)校出現(xiàn)的新變化和新趨勢反映在新版設(shè)計(jì)規(guī)范當(dāng)中，使規(guī)范能夠真正起到指導(dǎo)性的作用。研究縮短了目前我國在特教建筑方面的研究與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家之間的差距，尤其是根據(jù)我國實(shí)際情況，對弱智、肢殘?zhí)亟虒W(xué)校進(jìn)行深入研究，提出適應(yīng)我國國情的特教學(xué)校建筑設(shè)計(jì)理論，有助于完善我國特教建筑設(shè)計(jì)體系，并為肢殘學(xué)齡兒童就學(xué)提供建筑設(shè)計(jì)理論依據(jù)，在該類學(xué)校規(guī)劃設(shè)計(jì)方面進(jìn)行前沿探討，研究處于國內(nèi)領(lǐng)先水平。對殘疾兒童的關(guān)注體現(xiàn)出以李志民老師為核心的研究團(tuán)隊(duì)對弱勢群體的關(guān)注，這也是我們所理解的建筑師的職責(zé)所在。不管會遇到怎樣的困難和挑戰(zhàn)，我們愿意一直堅(jiān)持下去。

三、適應(yīng)素質(zhì)教育的中小學(xué)校建筑空間及環(huán)境模式研究