摘要：通過讓企業文化走進德育教學的課堂，從而可以豐富與創新德育教學的內容與形式，使學生在課堂上更多地了解企業文化，在實踐活動中體驗企業文化的魅力，提高學生的綜合素質與職業能力。文章論述了企業文化通過走進德育課程設計、教學過程、實踐活動、行業企業以及考評方式的四個途徑走進德育課堂。

關鍵詞：企業文化;德育課堂;教學實踐

1企業文化走進德育課堂，促進學校與企業的合作

1.1創新學校的德育課程。當學校與企業進行合作后，德育課程的教學宗旨及理念應該轉向提升學生職業素養、促進學生的未來就業。通過展示學生們感興趣的企業問題調動他們學習的積極性，將企業文化引入課堂，在認識、學習企業文化的基礎上，以企業嚴謹的規章制度、創新求實的精神、先進科學的文化理念來啟發學生不斷提升自身素養，適應未來踏入社會、開始工作后對崗位的適應能力，改變傳統枯燥的德育課堂，讓德育課程的理論緊緊與企業崗位用人要求結合起來，培養德才兼備的新型人才。1.2提升學生的職業素養。企業的不斷發展與進步使得其對員工要求逐漸提高，一方面需要員工有著較高的專業素養，能夠熟練掌握專業技能應對工作的各種需求；另一方面需要員工有較高的職業道德，只有勇于承擔責任、吃苦耐勞、腳踏實地的員工才能在企業的工作崗位上站得更穩、走得更遠。因此讓企業文化走進德育課堂，讓生動鮮活的企業文化從認知上使學生感知，從行動上使學生落實，不斷提高思想覺悟、規范自身行為，以適應企業更高的要求，也推動學生可以在未來的職業道路上穩步前行。1.3拉近學生與就業的距離。當前，很多學生在上課學習期間缺乏社會實踐，因而，在初入社會，走上工作崗位后往往很難適應企業的各項行為準則、制度規章等，需要消耗不必要的時間及精力等來磨合自己與崗位間的適應力，這些因素使得學生很難將自己在校所學的理論知識與專業技能發揮出來，對學生在工作崗位上的發展造成了巨大的阻礙。因而學校在德育課堂上引入企業文化，提早讓學生接觸、了解并熟悉企業的文化，拉近學生與就業的距離，讓學生能夠在進入企業的工作崗位上可以如魚得水般將自身的能力及優勢發揮到極致。1.4滿足企業對人才的需求。德育課程主要是對學生的思想道德與職業素養進行培訓，學校在課堂教學過程中進行的企業文化教育，有助于學生提早了解、學習企業文化，樹立企業文化的先進思想與工作理念，形成較高的職業素養與專業技能，在企業的發展方向及用人要求方面與企業保持一致性，有助于學校為企業提供高品質、高素質的技術性人才。

2企業文化走進德育課堂的途徑

2.1走進德育課程設計。對傳統的德育課程進行改革，讓企業優秀文化走進德育教育的課程設計，優化教學內容，重新對教學及考核進行整合與規劃。第一，將對學生講授的德育理論與提升學生職業素養的目標相結合。在了解并掌握企業對員工關于專業技術、職業道德、整體素質等方面要求的基礎上，德育教學的課程設計中要將對學生思想道德素質的培養作為前提、將理論知識的傳授作為根基、將實踐技能的提升作為關鍵，培養學生專業的職業技能，培養學生養成嚴謹求實的工作態度及優良的職業素養，使學生在改革的德育課程教學設計中得以全面發展。第二，將對學生講授的德育理論與指導學生職業發展的方向相結合。在德育課程設計中加入企業發展對用人的專業要求與素質要求，依據學生的實際發展情況與學校的培養目標進行對德育課程內容的整合。有針對性、有目的性地為學生指導與未來職業規劃、人生發展、理想信念等方面相關的問題，增強學生對職業、就業的適應力，使學生在畢業后可以順利且成功地就業，并且可以在未來的職業道路上更好、更快地發展。第三，將對學生講授的德育理論與調動學生參與社會實踐的積極性相結合。在德育教學的課程設計中，還要將對學生實踐能力的培養安排進教學的環節中，只有使理論教學和實踐體驗進行完美的結合，才能引導學生在實踐過程中感性、理性地對待并處理發生的問題，當然，教師在促進教學效果更加感性化的同時，也有助于學生在走入社會、走向企業時，能夠以更高的職業素養與思想素質迎接工作中的考驗。2.2走進德育教學過程。建立在企業文化走進課程設計的基礎上，也在教學課程中融入企業優秀文化，真正地實現企業文化走進德育課堂。第一，將教學內容進行整合后采用模塊化的教學方式。根據企業崗位的工作需求，切合實際地將國家統一的德育教材內容進行分塊教學，使得教師在教學過程中能夠更有針對性地提升學生的整體素質。教學進程可分為啟發引導教學、理想信念教學、思想道德教育、職業情操教育、法制法規教育等幾個板塊，有目標的教學不僅可以促進教師更好的教育學生，將知識傳授與育人高度結合，同時也大大增強了學生對課堂內容的吸收，提升了德育課堂的教學效果，這樣一來，通過企業走進德育課堂的教學過程，針對性地培養使學生在學習上成為好學生、在社會上對企業來說成為好員工、對國家來說成為好公民。第二，教學過程中，從德育教育與企業發展二者之間尋找切入點，將企業發展以及企業文化建設的相關信息在教學過程中融入教學內容，引導學生在了解企業對人才要求的基礎上樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，與此同時，學校可以適時地組織學生進入企業實習，親身體驗企業發展對人才的需求、感受企業優秀文化的熏陶，在企業中時的實踐收獲與感知體驗將會給學生提供成長的方向，成為學生取得進步的動力，成功實現企業文化走進課堂的教學實踐。第三，教師可以適當變革教學形式，以某一學生們較為感興趣的企業文化作為討論話題，課前讓學生對此搜集、整理資料，閱讀教材等，課堂上可以通過分組進行討論，給學生自由發表見解的時間，這樣的教學過程賦予了課堂朝氣與活力，學生們會更加主動積極地了解學習、走進企業文化。另外，課堂上教師也可以采用情景教學的方式，讓學生參與到教學活動中，扮演企業各個崗位的員工，真切地感受企業文化的魅力。2.3走進德育實踐活動。第一，學校可以組織與開展多樣化的德育教學實踐活動，使得企業的優秀文化走進學校校園、走進德育課堂，一方面可以通過邀請企業優秀人士或專家來到學校舉辦專題講座，了解企業行業領域的發展之路、傾聽企業人士職業之路上的艱辛、了解優秀人士的理想與信念；另一方面學校內部也可以開展與企業文化教育相關的實踐活動，開展豐富的校園演講比賽，講出同學們心中對企業的發展、對未來工作的想法、對職業理想的追求等等；校園雜志社舉辦征文比賽，讓同學們寫出自己心中的職場榜樣、所喜愛的企業文化等等；通過這樣的“聽、說、寫”的方式，不僅豐富了德育課堂教學的內容及形式，而且也在很大程度上促進學生們在實際行動中“做”到實處。除此之外，在德育實踐活動過程中也有助于學生形成創新開放的精神、團結協作意識、交流溝通能力等等。第二，將企業文化、職業目標、人生理想等于校園文化相融合，使得德育教育與學生的生活、工作實際密切結合，為學生營造一種濃厚的文化氛圍，讓企業的優秀文化與校園文化碰撞，二者在雙重結合下感染學生，以文化的力量熏陶學生，使他們得以適應并認可企業文化，形成更高的職業素質、培養更加自覺的企業意識走向今后的工作崗位。2.4走進德育課程考評階段。隨著課程設計、教學方式、實踐活動等方面的變革，德育課程的考評方式也應隨之而發生改變，由傳統的單調評價方式轉變為靈活的考評方式，因而，德育課程的考試過程中不僅要涉及對理論知識內容的考察，而且也要對學生的責任意識、團隊協作能力、交流溝通能力、心理素質、創新發展意識等的職業素質進行綜合評估，由此，學校對學生職業素養關注度的提升，在很大程度上也會促進學生自覺形成較高的職業意識，以更好地適應企業文化。2.5走進行業企業第一，豐富德育教學課堂的內容。優秀的企業其本身就是學生進行德育學習的良好基地，在經濟、政治、文化、科技等領域都給學生學習提供了廣闊的平臺，對學生人生發展與職業素養的形成都有著巨大的推動作用，優秀企業的文化會潛移默化影響著學生學習、生活與工作的各方各面，從職業意識及職業道德的形成、職業責任與使命的擔當到職業創新合作精神的培養等等，企業文化教育的力量在優秀企業文化中都得以體現，這些珍貴的德育資源在德育教學課堂上也極富有感染力。第二，走進行業企業，加強學校與企業文化的對接。學校領導以及教師可以采用問卷調查、現場咨詢、講座座談等多種形式密切關注并了解企業的文化建設，搜集學生未來走進企業所需形成的職業素質，把握企業對所用員工的要求，有助于學校及教師在人才培養的過程中注重校園文化與企業文化的完美對接，切實將德育的教學內容落實到課堂中。

一信息技術與中職德育課堂教學融合現狀探微

根據對資陽市中職德育課教師的了解和課堂教學的觀察、分析，我認為信息技術與中職德育課堂教學融合情況呈現以下特點：（一）中職德育教師在信息技術與課堂教學融合方面顯示出粗放性和低層次性特點。具體表現為：1.中職德育課教師使用信息技術上課的比例不高。在《教育部關于印發<教育信息化“十三五”規劃>的通知》（教技【2016】2號）中指出：“十二五”以來，特別是《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》和首次全國教育信息化工作會議召開以來，教育信息化工作學校網絡教學環境大幅改善，全國中小學校互聯網接入率已達87%，多媒體教室普及率達80%;優質數字教育資源日益豐富，信息化教學日漸普及。但，據了解，中職德育教師在課堂教學中長期自覺使用信息技術進行教學的不到三分之一，甚至有個別教師在一個學期中從未使用過信息技術進行教學。2.中職德育課教師上課使用的信息技術手段比較單一。隨著現代科技的不斷發展，課堂教學的現代信息技術手段越來越多樣化并正不斷提升，諸如投影儀、視頻、聲音、交互式電子白板、一體機等。但，中職德育教師在課堂教學過程中，五分之四的教師使用的是具有投影功能的投影儀，即使有老師使用交互式電子白板，也僅僅使用其投影的功能，很少聯合信息技術的其他功能進行教學，因此，使用的信息技術手段顯得比較單一。(二）學生在信息技術與課堂教學融合方面顯示出主動參與度低近乎零狀態特點。學生是課堂教學的主體，是實現中職德育課堂教學目標的對象，也是實現信息技術與中職德育課堂深度融合的不可或缺的重要參與人。然而，在現實中，學生雖然對信息技術在中職德育課堂教學的應用充滿希望，有主動參與到信息技術與中職德育課堂教學深度融合的愿望。但是，學生在信息技術與中職德育課堂教學融入過程中，他們更多的是一個傍觀者角色，信息被動接受者，沒有主動融入到這一過程中去。這一方面表現為學生既無在課堂中有可供操作的信息技術工具；另一方面，即使學生有信息技術參與到課堂教學的工具——智能手機，學校或老師也沒有提供使用信息技術參與到課堂教學的機會，學生更沒有將信息技術參與到德育課堂教學的能力，因而，學生手中的信息技術工具在課堂教學中不可能得到充分的利用。因此，學生在信息技術與課堂教學融合方面顯示出主動參與度低近乎零狀態。（三）教學信息化資源在信息技術與中職德育課堂教學深度融合方面顯示出相對缺失的特點。具體表現為：1.中職德育課堂教學信息化資源數量少、種類單一。中職德育課堂教學的研究不少，課程建設也在不斷的推進和優化，取得的成果也豐碩。但，中職德育課堂教學的信息化資源還是相對欠缺，信息化資源數量少，還不及語數和專業課數量的三分之一；種類少，中職德育課堂信息化資源主要集中在能投影的PPT課件上，其他如視頻、微課等信息化資源少見。2.中職德育課堂教學信息化資源質量相對比較低。現有中職德育課堂教學信息化資源更多的是零散的知識堆積，缺乏對資源的有效整合。盡管已經提供了一些信息化課堂教學資源，但是這些資源多數只是對知識點的呈現，更缺乏信息化自主式學習方式中學習的主體——學生更希望能夠滿足自己學習需要的個性化和深度參與中職德育課堂教學的學習資源。

二信息技術與中職德育課堂教學融合現狀歸因探析

（一）中職德育課教師對信息技術與課堂教學的融。合思想上存在懶惰和畏懼心理我市中職德育課教師存在年輕教師比例小（不足30%），中老年教師比例大；低層次職稱教師比例較低（不到40%），中高級職稱教師比例較高。由于信息技術與學科課堂教學融合開展需要學科教師不斷探索和研究如何進行有機融合，并且在課堂教學實施過程中，需要現代化信息技術手段的支撐，這對于教齡和年齡偏大、職稱較高的教師來說，存在著較大的困難和障礙，因此，他們在思想上存在著懶惰的心理和對新技術的使用缺乏信心而存在著畏懼心理。（二）中職德育教師對信息技術與課堂教學的融合存在認識偏差。有些教師認為信息技術只是輔助教師突破重點、難點的形象化教學工具；有些教師認為信息技術只是為了趕潮流或者只是單純地為了追求效率而使用各種新型的媒體手段；有些教師認為在課堂上運用了多媒體課件教學就是融合了；有的教師想當然地把融合簡單地等價于計算機輔助教學，認為只要是在課堂上運用了多媒體或是使用了課件就是在進行融合等認識上的偏差。

三信息技術與中職德育課堂教學深度融合策略探尋

當前加快推進教育信息化還面臨很多困難和問題，思想認識尚需深化，一些中職德育教師仍然沒有充分認識到信息技術對中職德育課堂教學的革命性影響，信息化與中職德育教學“兩張皮”現象仍然存在，推進中職德育教學信息化的積極性有待提高，力度有待加大，教師的應用信息技術的動力有待進一步激發。（一）深化中職德育教師信息技術與課堂教學深度融合的認識。1.深化信息技術對中職德育課堂教學深度融合的重要性認識。北京師范大學現代教育科學研究所何克抗教授認為：在運用技術改善“教與學環境”和“教與學方式”的基礎上，進一步去實現教育的結構性變革——也就是要改變傳統“以教師為中心”的課堂教學結構，構建出新型的“主導——主體相結合”的課堂教學結構。信息技術助力中職德育教與學突破時空限制，使擴大優質教育資源覆蓋面變得更為快捷方便。利用信息化手段改造傳統德育課堂，將會最大限度優化中職德育教學，對提高中職德育教育質量、改善教育供給、培養創新人才具有明顯的促進作用。信息化對中職德育教學的促進作用將充分顯現，信息技術對中職德育教育教學發展的革命性影響將成為現實。這是信息技術與中職德育課堂教學深度融合的前提。2.深化信息技術與中職德育課堂教學辯證關系認識。在當今學習方式越來越呈現個性化、自主化趨勢的時代，課堂如果還是教學資源的展示，就不是技術、資源和學習的深度融合。南京師范大學副校長吳康寧教授曾將信息技術與課堂教學的關系形象的劃分為四種類型：塞入式（貌合神離）、加入式（若即若離）、嵌入式(緊密結合)、融入式(水乳交融)。融入的方式是信息技術應用于教學中的最高層次，表現在信息技術將會自然、無縫、深度融合于教學中，兩者無法分離。深度融合應該是中職德育教師把有效德育教學資源融合到信息技術當中，信息技術在使用過程中要充分體現德育學科的性質及課堂教學的任務和目標，并把無限豐富的學習資源平臺和學生的學習融合在一起二者水乳交融[1]。（二）提升中職德育教師信息技術與課堂教學的深度融合能力。1.提升中職德育教師信息技術運用能力。提升中職德育教師信息技術運用能力是信息技術與課堂教學深度融合的前提。這包括送德育課教師參加各級教育部門組織的信息技術培訓，年輕教師主動給老教師進行技術指導，采取激勵政策鼓勵中職德育教師積極開展德育信息技術的使用與研發等措施，讓更多的教師都能熟練應用技術進行多媒體和網絡教學，會熟練制作多媒體課件進一步提高了信息技術與課程教學融合的水平。2.提升中職德育教師學科資源處理能力。提升中職德育教師學科資源處理能力是信息技術與課堂教學深度融合的基礎。由于德育學科是一門政策性強、國家意志明顯、時代感鮮明的學科，因此，德育學科資源是現實的、極為豐富而且魚龍混雜，這就需要中職德育教師提升自己處理學科資源的能力。根據德育學科性質、課堂教學目標、學生和學校實際，對德育學科資源進行處理，包括學科資源的學科資源的收集能力、選擇與甄別能力和利用能力等。（三）提高學生信息技術與課堂教學深度融合的意識和能力。信息技術的快速發展，它已經深入影響到我們每一個人的生活、學習、工作，使我們的生活發生了翻天覆地的變化。這種變化，我們不能視而不見、充耳不聞，更不能回避它、虛幻它，只能選擇接受和利用它，讓信息技術更好的幫助我們生活、學習和工作。由于學校管理機制的原因，中職學生不能帶信息技術（智能手機）進入教室，但，我們中職德育教師在課堂教學中運用信息技術時，既要讓學生體驗到信息技術帶給我們學習的便捷和高效，也要逐步培養學生樹立信息技術融入到課堂教學中去的意識，并指導學生正確使用信息技術融入課堂教學的運用方法。比如，在融合過程中必定會使用網絡，這時教師必須對學生使用網絡進行及時引導，防止學生使用網絡動機從學習上轉移，或者一些與學習無關的甚至不良信息等[2]。（四）開發符合學科特點和開放易用的德育教學信息化資源。豐富的信息化中職德育教學資源是信息技術與中職德育課堂教學深度融合一個重要前提和基礎。1.開發中職德育課信息化教學資源內容的原則。學科性:任何教學資源的選擇都必須符合學科自身性質與特點，只有這樣才有可能獲得課堂教學的成功。中職德育課教學最顯著的特征是思想教育性，對學生進行思想政治教育、道德教育、法制教育、職業生涯和職業理想教育以及心理健康教育，提高學生的思想政治素質、職業道德和法律素質，促進學生全面發展和綜合職業能力形成。實時性：由于中職德育學科是一門時代感特別強的學科，社會也在飛速發展，這就要求它的教學資源要不斷反應變化的時代和社會，體現時代精神和社會風貌。實用性：根據中職德育教學大綱的要求，德育課教學應遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，因此，中職德育信息化教學資源應對學生具有實用，同時，信息化教學資源還要與本校本地的信息技術硬件相匹配，對于信息技術硬件具有實用。2.開發中職德育課信息化教學資源內容的途徑。構建中職德育課信息化教學資源內容的可以從以下途徑獲取：通過從學校教師手中收集；通過開展說課比賽、優秀教學設計和優秀教案評比、教學研究課的開展等方式收集；通過網上收集；學校有的德育課信息化教學資源互通等。

隨著社會的不斷進步和發展，傳統的德育教學方式已經難以滿足學生的發展需要和課程建設要求，因此，初中德育課堂生活化必然成為一種教學趨勢。初中學校要做好德育，并將初中德育教學與生活聯系在一起，使德育教學生活化。學生在學習時發現自己學習的知識與生活聯系十分密切，自然就更有興趣學習了，并且還能將學到的知識應用到生活實踐中。

一、德育課堂生活化的必要性和可行性

1.德育課堂生活化的必要性

首先，關注和理解學生。初中階段是一個人世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。學生的道德發展處于哪個階段？處于哪種狀態？是否喜歡道德與法治科目？是否對本學科存在抵觸心理？他們渴望得到哪些方面的知識？哪種學習方式更愿意被接受和理解？道德與法治學科是德育的主戰地。以上問題都是道德與法治教師應該而且必須了解的信息，只有這樣才能確保教學有的放矢、因材施教，這樣的教學才是有效的。其次，關愛和尊重學生。愛往往是教師與學生建立良好關系的基礎，有愛心的老師才能從情感上關注學生的一舉一動和心理變化，而學生往往喜歡這門學科的老師，才更愿意接受本學科的知識，對于初中低年級的學生來說更是如此。因此，教師更應該充分展示自己的教學魅力，讓學生愛上這門學科。最后，尊重教育規律。教育與人的生活聯系息息相關，因此接受教育是非常重要的，這對于人的一生影響重大。教育水平與人們的生活水平成正比，人們的生活水平提高了，教育水平自然也提高了。

2.德育課堂生活化的可行性

社會的發展需要人才。因此，學校一定要注重德育教育，力求為社會和國家培養出更多的人才。學校和教育工作者在教學設計時要力求將德育與學生的生活聯系在一起，這是推進德育課堂生活化的重要手段。學校和教師要真正理解德育教學的本質，將大德育思想滲透于德育教學過程中，同時從社會學的角度分析德育教學，進而豐富學生的德育知識，提升學生的道德品質。

摘要：教育應該以德為先，初中階段的教育在學生成長發展中起著重要作用，在這一階段，德育承擔著促進學生品德素質發展的任務，為學生成長奠定了基礎。但是在實際的教育環境中德育的價值卻被弱化了，德育課堂出現了一系列問題。欣賞型德育旨在實現“立美”改造，推進德行觀念和審美意識的融合，避免各種強制性的價值觀。在理論和實踐方面為學校的德育發展提供了新方向。因此以欣賞型德育模式為研究視角對德育課堂教學進行反思與探索對改進初中德育課堂起著積極作用。

關鍵詞：德育課堂；欣賞型德育；初中教育

欣賞型德育模式是依據德育美學觀所建立起來的一種在教育實踐中進行德育審美化改造的基本思路和開放性的框架，是德育與美育的完美結合，在進行德育過程中培養學生欣賞美、創造美的一種好的途徑。

1欣賞型德育模式的內涵

1.1欣賞型德育模式。欣賞型德育模式是由檀傳寶教授提出的，其核心價值為對道德教育的價值引導以及道德主體的自主構建，二者將會在學生自由欣賞的過程中共同完成。此種模式的關鍵理念在于在德育教育中融合自由教育，反對傳統的價值觀灌輸方式，力求學生能夠獲得心靈上的成長[1]。在這一過程中價值引導是真實有效的學校德育的條件，而自主建構的構成則表明新舊德行認知架構將會轉化為更高級的新架構，同時沉淀出充足的德行情感。欣賞型德育要求人員借助內在間接精神，將德育內容進行形式化改造，讓受教育者在欣賞的過程中自在地接受相應的內涵，在自主建構和欣賞的過程中完成學習，提升受教育對象的認知能力，為其成長起到堅實的支撐作用。1.2欣賞型德育課堂教學。教學要求教師和學生共同參與其中，此種活動要求教師有意識地貼合學生群體的成長需求，加速其掌握文化科學的能力，為學生綜合素養的提升奠定基礎。欣賞型德育課堂教學要求教師充分契合學生的成長規律，實現對德育內容的改造處理，保證德育教育內容能夠轉化為和諧精確的完整體，讓學生在欣賞美的過程中自由自在地接觸各種價值方向引導，逐步提升受教育者的道德水平。蔡元培的“美育育德”思想與其也有貫通之處，其分析審美活動自身擁有獨特的道德屬性，旨在深層次挖掘美育的潛力，倡導美育實踐[2]。而欣賞型德育模式即是在踐行這一實踐。

2反思：德育課堂教學的現實困境

一、精心備課

1.備教材首先要把握德育課的培養目標，要明確德育課是“提高學生的思想政治素質、職業道德和法律素質，促進學生全面發展和綜合職業能力形成”。其次是了解教材的結構體系，明確重點和難點，在此基礎上根據學生的實際適當使用教材，做到用教材教，而不是教教材。德育課完全可以從生活和社會中求得活的教材，充實教學內容。

2.備學生首先是了解學生的實際，包括了解學生的思想、情緒、知識和能力水平、思維水平、學習方法、愛好和對教學的期望等等。中職學生德育課的落腳點應該不僅是知識的理解，更應該在情感的體驗和行為的落實上。我在教學中一般都以教師名義加入班級學生QQ群，通過學生的群中發言、QQ空間、個性簽名、微博等了解學生的思想和情緒的變化。在備課時做到“以人為本”，以學生的學為本，依據學生的實際設計教學內容和教學策略，以適合學生的知識水平和能力結構，并及時幫助學生解決思想和情緒上的問題。筆者在每學期的德育公開課和集體備課中，明顯感到由于自己的精心備課，教學效果就好。

二、走進學生心靈，營造良好的學習氛圍

中職德育課教學中首先要讓學生克服低人一等的心理，走出“上中職沒出息”的陰影。我在每個班上的第一節德育課都是圍繞“上中職有沒有出息”這個專題講解。結合國家、省大力發展現代職業教育的相關政策，鼓勵學生學好技能和積極參加中職技能型高考，宣傳我校技能大賽和對口升學許多成績。德育課老師應該走進學生的內心世界，對中職學生的心理準確把脈，學生上課的情緒和身體狀態，筆者都及時觀察了解，適時關心和交流，讓學生“親其師，信其道”。

三、改變教學方式，培養學生能力

摘要：長久以來，中職德育課堂教學效果不太理想。為了更好地對癥下藥，提高德育課堂教學效果，特對在校中職學生開展了問卷調查，調查中職學校德育課堂教學的基本現狀，并針對現狀提出以下對策：（1）轉變教學理念，貫徹“三貼近”原則；（2）重釋教學目標，內化“三貼近”原則；（3）更新教學內容，體現“三貼近”原則；（4）改革教學方法，堅持“三貼近”原則；（5）完善教學評價，遵循“三貼近”原則。

關鍵詞：中職學校；德育教學；現狀；對策

一、問題的提出

黨的報告中明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”

二、研究對象及方法

調查的對象是江蘇聯合職業技術學院五年制高職校前三年的在校生，他們所學的德育課和普通中職學校完全一致，分別是《職業生涯規劃與就業創業》、《職業道德與法律》、《經濟政治與社會》和《哲學與人生》四門課程。問卷采用分層隨機抽樣和簡單隨機抽樣相結合的方法，按照三個年級學生各占的比例確定樣本數量，然后在每個年級中按照簡單隨機抽樣的方法抽取所需的學生，用微信公眾號將問卷推送給抽取到的學生，成功推送240份問卷，共收回有效問卷240份，回收率達到100%。

[摘要]為了適應社會快速發展對高素質人才越來越高的要求，中職學校教育不僅要重“技”還要重“德”。然而中職德育課的教學效果并不理想。傳統單一枯燥的德育教學方法非常滯后，不符合現代中職學生的思想情感以及心理需求，無法達成德育課的教學目標。中職學校改革、優化德育課堂勢在必行。游戲化教學手段能夠有效激發學生德育課的學習興趣，活躍課堂氛圍，改善師生關系，從而達到寓教于樂的教學目的。

[關鍵詞]中職德育；游戲化；教學

隨著教育改革的不斷深入和社會的不斷發展，在中職德育課堂教學中采用說教的教學形式已經不能適應當前的形勢要求，對啟發學生德育學習的興趣和積極性也非常不利。這樣會使學生更加反感，產生與教育目的相反的作用。教師采用游戲化教學能夠營造開放、活躍、良好的課堂氛圍，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中獲得知識和情感體驗，提高綜合素養。

一、在游戲化教學中模擬生活情境，提高德育認識

游戲化教學能夠使德育課堂教學綻放趣味的光彩，激發學生的學習情趣，增強學生學習的內在動機。游戲化的教學方式可以把生活虛擬化，使德育教育更具情趣化特征，從而使學生在生動、有趣的故事情節中得到政治、思想方面的教育。教師在設計游戲化教學時，可以把握學生的心理特征，把教學內容隱藏到游戲挑戰中，形成有積極意義的教育游戲，讓學生在一環接一環的游戲挑戰中，潤物無聲地接受德育教育。游戲化教學能夠培養學生健康的人格，使學生從外界強制學習轉化為自覺自愿地接受德育教育。教師可以設置一些學生喜歡的網絡小游戲，利用當前新媒體技術搭建交流平臺，并利用視頻、影像、音樂等現代化教學設備進行德育教學，讓學生在開放、愉快的氛圍中快樂地學習、實踐。教師可以在游戲化教學中營造一個擬人、擬景、擬物的實際教學情境，讓學生在逼真的情境中獲得生活體驗，提高思想意識，促進學生對書本抽象理論知識的理解。比如，教師可以采取角色扮演的教學方式，進行模擬實際情感體驗，讓學生在真實的情境中獲取經驗、技能。角色扮演還可以促進學生對自己生活態度、價值取向的反思，從而使學生深刻地領會理論知識，建構生活體驗。

二、在游戲化教學中滲透競爭教育，激發德育思想

摘要：為了促進中職德育課程的實施和進展，學校組織對“翻轉課堂”做了初步探索。利用“翻轉課堂”教學，可以幫助學生更好的掌握德育知識，對德育課程的進展具有重大意義。

關鍵詞：“翻轉課堂”；中職；德育課程；實踐

德育課程的實施對于中職學生的世界觀、人生觀、價值觀具有重要影響，可以提升學生的綜合素養，促進中職教育的進步和發展。利用“翻轉課堂”模式教育可以滿足學生對個性化的要求，實現知識的融合，對教育的改革具有重要作用。

一、什么是翻轉課堂

翻轉課堂最早由美國的薩爾曼可汗創立。翻轉課堂的創建原因主要是可汗的表妹在學習中遇到問題，在他的講解下，表妹的學習水平得到了很大幅度的提升，之后可汗便將輔助表妹學習的視頻，傳到YouTnbe網絡上，受到了廣大學者的一致性好評。不久之后，他又錄制了其他視頻，和大家一起進行分享。在此基礎上，可汗創建了非盈利的組織-可汗學院。學院中主要為廣大學習者提供免費學習視頻。在此之后，可汗使用《視頻重新創建教育》進行演講，讓翻轉課堂收到了熱捧。

二、翻轉課堂在德育教學中的意義

一、教師通過自身教學行為，引發學生自覺

“動”教育不僅是有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響的過程，同時也是受教育者受教育情況的反饋過程。在教師和學生、教與學的雙向關系中，應以教師為主導，以學生為主體。在課堂教學過程中，教師應不斷提高自身的教學行為質量，來進一步引導學生自覺“動”，這是課堂教學互動的主要措施。一是以價值引“動”。學生只有明白了課程內容對其人生發展的價值和意義，才會產生學習動力，才會把學習課程內容看成是追求成功的需要，才能提高學習的主動性、自覺性。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”中職德育課的教學要“堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生”,要使學生真正認識到德育課內容的真理性、科學性、價值性，只有這樣，才能使學生在德育課中自覺“動”起來。二是以思引“動”。中職德育課的內容是以理論的形式存在的，知識性、理論性是其重要特征。在課堂上要真正使學生“動”起來，教師就要用知識、理論的魅力打動學生；要迎合學生的思維邏輯，使學生的思維跟著老師走，并根據反饋的學生思想狀況來隨時調整授課思路。事實上，邏輯嚴謹、條理清楚，是中職德育課引人入勝的重要條件。如果教師的授課邏輯不清，東一榔頭，西一棒槌，學生就沒有興趣聽課，當然就“動”不起來。三是以形引“動”。人們的思維過程是形象思維與抽象思維相統一的過程。這就要求教師在德育課堂教學中堅持直觀與抽象相統一的原則，做到感性體驗與理性思考相統一。如果僅僅靠教師語言講授和板書等傳統教學模式，學生上課時就容易走神，且難以“動”起來。所以，教師應運用現代多媒體技術，用鮮活、典型的事例和生動的形象來展現教學內容，引發學生興趣，從而使學生“動”起來。當然，我們不能過分強調直觀的作用，因為直觀教學只是手段而不是目的。四是以情引“動”。以情動人同樣適用于中職德育課的教學。教師在課堂上是學生關注的焦點，教師豐富而強烈的情感必然感染學生。教師內心情感的傳達主要通過口頭語言和肢體語言來進行。教師的語言是其表達思想、傳授知識、感染學生的基本工具。教師的口頭語言不但要具有準確性、邏輯性，而且要抑揚頓挫、豐富生動；教師的肢體語言表達，即表情、眼神、動作、姿態等，在傳遞信息時具有非常重要的作用。試想，一個在課堂上語言乏味、表情僵便、情緒低落的教師怎能引“動”學生呢？教師在課堂上能多大程度地引“動”學生，是衡量其教學業務素質和教學基本功的重要尺度。教師要搞好課堂教學互動，最根本的還是要強化自身的教學業務素質和教學基本功。

二、教師通過豐富課堂組織形式，促使學生積極

“動”所謂課堂教學互動，是指教師通過采取具體的課堂組織形式，對學生提出某種要求，促使學生積極地“動”。在這里，互動的手段是課堂組織，互動的內容是問題，教師是組織者、引導者、促進者，學生是主體、主角。常用的課堂教學互動形式，有集體問答式、個別提問式、分組討論式等。教師或根據授課內容的需要，采取教師問、學生一起回答的方式；或就課程中的重難點引導學生思考后提問個別學生；或就某個問題讓學生以小組為單位進行討論、發言，每組再派代表上臺發言，教師點評；等等。長期課堂教學實踐證明，傳統的課堂教學互動形式，對于充分發揮學生的主體作用、促使學生積極地參與教學過程、檢查學生知識掌握情況、培育學生綜合素質都是非常有必要的。因此，不斷豐富和創新課堂教學互動方式，是搞好課堂教學互動的重要措施。

三、創新課堂教學模式，引導學生充分

“動”近年來，隨著互聯網的普及和信息技術在教育領域的應用，“翻轉課堂”被引入中職學校。學生在課下通過互聯網、視頻等來完成知識的學習，而課堂則變成了老師與學生之間、學生與學生之間互動的場所。這種課堂模式更能體現教師的主導作用和學生的主體作用。教師是組織者、引導者、評判者，學生參與度更高，主體地位更明顯。中職教師應從工作實際出發，以教學目標為導向，以教學大綱和教材為依據，把教學內容設置成問題，用問題統領授課內容。課前，教師把問題布置給學生，學生圍繞問題，以小組為單位、分工協作，通過互聯網、現代信息技術、社會調查等方式收集資料，并對收集到的資料進行思考，撰寫發言稿，為在課堂上與其他同學探討問題做好準備。在這種課堂教學模式中，師生之間、學生之間形成多向交流，每個學生都可能成為互動的信息源，從而使課堂內與課堂外相結合，線上與線下相結合，理論與實踐相結合。當然，這種課堂教學模式對教師也提出了更高的要求，需要教師在備課和課堂組織方面下更大功夫。

摘要：在職業教育信息化發展時代背景下，江蘇省職業院校課堂教學大賽對提高教師教學質量與教師課堂信息化手段的運用發揮了促進作用。結合參賽經歷，以參賽內容———德育課程職業生涯規劃與就業創業第二單元話題三中的“興趣”教學設計為例，探討情景教學在德育課中的運用。

關鍵詞：課堂教學大賽；德育；情景教學

筆者課堂教學大賽參賽教學內容選自江蘇教育出版社出版的《職業生涯規劃與就業創業》教材第二單元認識自我的話題三“興趣”。認識自我這一單元主要從學生的興趣、性格、能力、價值觀4個方面展開，學生通過探究自身這4個方面，確立適合自己的職業目標，進行科學的職業生涯規劃。這是職業生涯規劃的落腳點和本教材的重點。下面以第二單元認識自我中的話題三“興趣”一課的教學設計為例，淺談情景教學在德育課中的具體運用。

1教學對象

授課對象為護理專業高職一年級學生，95%為女生。女生相對于男生較感性，喜歡直觀形象的教學方式。她們大多數擅長應用網絡搜集資料和分享信息，愿意溝通，樂于合作，參與課堂教學活動認真投入，都為本次教學提供了良好的基礎。

2教學內容