摘要:新文科建設(shè)理念對跨境電商人才培養(yǎng)與產(chǎn)教融合提出了新的要求。本文以杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院為例，探索了四年一貫制、全方位的跨境電商產(chǎn)教融合新模式。實(shí)踐表明，跨境電商專業(yè)深化產(chǎn)教融合，需在認(rèn)知層面秉持一致的合作理念，需在實(shí)踐層面構(gòu)建多層次遞進(jìn)式的人才培養(yǎng)體系，需在發(fā)展層面拓寬合作領(lǐng)域。同時(shí)，需建立長效合作機(jī)制，包括利益共享機(jī)制、項(xiàng)目運(yùn)行機(jī)制及協(xié)議約束機(jī)制。

關(guān)鍵詞:新文科；跨境電商；產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)；合作機(jī)制

跨境電商作為國際貿(mào)易新業(yè)態(tài)，成為我國穩(wěn)外貿(mào)促轉(zhuǎn)型的重要抓手與新引擎。跨境電商的快速發(fā)展催生了社會對該專業(yè)人才的旺盛需求，教育部先后在中職、高職、本科增設(shè)跨境電商專業(yè)，以破解人才短缺的困境。跨境電商是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的新興專業(yè)，走產(chǎn)教融合之路是該專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的必然選擇。在新文科建設(shè)理念的引領(lǐng)下，產(chǎn)教融合被賦予新的內(nèi)涵和使命，跨境電商專業(yè)如何深化產(chǎn)教融合成為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)。

1跨境電商專業(yè)深化產(chǎn)教融合的時(shí)代背景及意義

1.1新文科建設(shè)是當(dāng)前高等教育高質(zhì)量發(fā)展的基石

2018年8月，中共中央發(fā)文提出“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”(簡稱“四新”建設(shè))，正式提出“新文科”概念。2020年11月，在山東召開新文科建設(shè)工作會議，發(fā)布了“新文科建設(shè)宣言”，對新文科建設(shè)作出了全面部署。教育部高等教育司司長吳巖指出，新文科建設(shè)是新時(shí)代中國特色哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展的新要求，將對傳統(tǒng)文科進(jìn)行學(xué)科重組，促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合。新文科建設(shè)對推動文科教育創(chuàng)新發(fā)展、培養(yǎng)新時(shí)代文科人才、提高國家文化軟實(shí)力具有重要意義。

摘要：科學(xué)合理地設(shè)置應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系是地方本科院校深化人才培養(yǎng)模式改革，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心任務(wù)。本文首先對地方應(yīng)用型本科電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)存問題進(jìn)行了調(diào)研分析，梳理了基于職業(yè)能力的電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建思路，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了“一中心”、“二保障”、“三平臺”、“四途徑”、“八模塊”的實(shí)踐教學(xué)體系，以期能為地方應(yīng)用型本科院校電商專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建提供參考。

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；實(shí)踐教學(xué)體系；應(yīng)用型本科

1、地方應(yīng)用型本科院校電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.1實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。目前，地方應(yīng)用型本科高校電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)普遍缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌規(guī)劃，理論課時(shí)偏多，實(shí)踐課時(shí)交叉重復(fù)、內(nèi)容空泛的情況十分普遍。在課程考核機(jī)制方面，現(xiàn)有的理論課程已經(jīng)形成了嚴(yán)格的考核機(jī)制，而實(shí)踐課程的考核缺乏過程化監(jiān)控，實(shí)踐課程很難達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)學(xué)生動手能力的教學(xué)效果。學(xué)生在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，很難將理論知識與實(shí)踐能力相結(jié)合，以至于出現(xiàn)電子商務(wù)專業(yè)的本科畢業(yè)生不會設(shè)計(jì)制作、運(yùn)營管理簡單的電子商務(wù)網(wǎng)站，無法根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況提出切實(shí)可行的網(wǎng)絡(luò)營銷方案等尷尬狀況。1.2實(shí)踐教學(xué)教師嚴(yán)重缺乏。目前，高校教師的實(shí)踐課教師普遍是由理論課程的任課教師擔(dān)任，而理論課任課教師普遍缺乏在企業(yè)一線的工作經(jīng)歷，這導(dǎo)致地方本科高校在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面出現(xiàn)很大的漏洞。盡管部分高校鼓勵經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)一線從業(yè)人員進(jìn)入學(xué)校擔(dān)任實(shí)踐課程的主講老師，但是由于工作時(shí)間的沖突、校企合作的制度性差異以及職業(yè)差異等問題，企業(yè)從業(yè)人員進(jìn)入高校從事教學(xué)工作的積極性和實(shí)際效果都十分堪憂。1.3校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不足。隨著人工智能在電子商務(wù)行業(yè)的深入應(yīng)用，電商企業(yè)的傳統(tǒng)工作崗位都面臨被人工智能機(jī)器人取代的壓力，例如AI寶貝視頻制作、AI寶貝頁面文案策劃以及AI寶貝主圖制作機(jī)器人的應(yīng)用，已經(jīng)為網(wǎng)店經(jīng)營管理帶來了極大的便利，相應(yīng)的工作崗位不可避免的在人工智能的深入應(yīng)用下會被逐步淘汰。由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制，大多數(shù)應(yīng)用型本科高校電子商務(wù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的教學(xué)設(shè)施都嚴(yán)重老化，無法滿足在人工智能、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)技術(shù)影響下電子商務(wù)專業(yè)相關(guān)崗位實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要。

2、地方應(yīng)用型本科院校電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建思路

電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建一定要從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的視角出發(fā)，以電子商務(wù)類崗位用人需求調(diào)研為基礎(chǔ)，提出電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)用型人才的職業(yè)能力框架，確定實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，按照流程構(gòu)建應(yīng)用型本科電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系（如圖1所示）。具體的構(gòu)建思路如下：2.1構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建要在學(xué)校、院系和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總框架下進(jìn)行，電子商務(wù)專業(yè)要結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，在深入分析工作崗位對學(xué)生的理論知識、能力素質(zhì)、操作技能要求的基礎(chǔ)上確立實(shí)踐教學(xué)總目標(biāo)，并將總目標(biāo)劃分為專業(yè)理論學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)踐操作技能目標(biāo)、素質(zhì)拓展目標(biāo)等子目標(biāo)，進(jìn)而確立專業(yè)實(shí)踐教學(xué)總體目標(biāo)與子目標(biāo)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。2.2優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。電子商務(wù)本科專業(yè)要遵從知識與能力的增長規(guī)律，按照電子商務(wù)職業(yè)能力培養(yǎng)設(shè)定該專業(yè)相應(yīng)的理論知識、實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及綜合應(yīng)用環(huán)節(jié)等教學(xué)模塊，同時(shí)要根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)的發(fā)展趨勢和方向，增加按照不同專業(yè)方向、模塊化的項(xiàng)目型、技術(shù)設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。2.3構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺。應(yīng)用型本科電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)實(shí)施過程支持等方面的教學(xué)改革入手，建立以培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)踐操作技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、科研能力為核心，構(gòu)建實(shí)踐教育中心平臺、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的分層次實(shí)踐教學(xué)平臺。

摘要：隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的推廣和應(yīng)用，電商行業(yè)企業(yè)對電商專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)和能力要求也越來越高。電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)將商務(wù)理論和信息技術(shù)的有機(jī)融合，重構(gòu)電子商務(wù)專業(yè)信息技術(shù)類課程體系，整合和優(yōu)化信息技術(shù)類課程，改革課程教學(xué)模式，將計(jì)算思維貫穿到電商人才培養(yǎng)的全過程。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；信息技術(shù)類課程體系；電子商務(wù)

隨著新零售、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、跨境電商、農(nóng)村電商、人工智能、現(xiàn)代物流等不同電商形態(tài)的快速推進(jìn)，電子商務(wù)行業(yè)不斷向縱深發(fā)展，生態(tài)環(huán)境越來越豐饒，電子商務(wù)企業(yè)對電子商務(wù)相關(guān)技術(shù)的要求也越來越高，對相關(guān)新型電子商務(wù)技術(shù)人才的需求也越來越旺盛。目前，我國高校每年電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生有數(shù)十萬，可企業(yè)卻招聘不到所需的人才，其主要原因是高校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力與素質(zhì)未適應(yīng)電商的發(fā)展，這急需改革電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。本文就電商行業(yè)的發(fā)展和電商專業(yè)人才所要求的知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，探索電子商務(wù)專業(yè)信息技術(shù)類課程體系的改革。

1、電商專業(yè)信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀及尚存問題

1.1信息技術(shù)類課程體系設(shè)計(jì)欠合理

電子商務(wù)專業(yè)信息技術(shù)類課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)與人才培養(yǎng)目標(biāo)體系保持一致。目前部分高校考慮到學(xué)生可能從事IT行業(yè)，使信息技術(shù)類課程定位與設(shè)置出現(xiàn)了偏差，課程體系不僅涵蓋電子商務(wù)行業(yè)本身所需的信息技術(shù)知識，同時(shí)還引入大量計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)課程，甚至照搬計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程體系，希望學(xué)生具備從事信息技術(shù)類崗位的能力。這樣導(dǎo)致電商專業(yè)信息技術(shù)類課程門類多、主干課程不突出、實(shí)用性不強(qiáng)，偏離了以商務(wù)為本的電子商務(wù)專業(yè)本質(zhì)特征要求。

目前國內(nèi)本科院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模不足以滿足電子商務(wù)行業(yè)的人才需求，且主要以面向大企業(yè)等高端技術(shù)人才需求為主，跨境電子商務(wù)尤其是對俄電子商務(wù)人才目前還處于空白，無法滿足未來巨大的人才需求缺口。黑龍江外國語學(xué)院結(jié)合自身高等教育服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的職能，培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)的精通網(wǎng)絡(luò)又懂外貿(mào)的復(fù)合型跨境電子商務(wù)人才。該論文在分析國內(nèi)外跨境電子商務(wù)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，明確跨境電子商務(wù)專業(yè)的市場需求與職業(yè)能力要求，以黑龍江外國語學(xué)院為例進(jìn)行跨境電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的可行性分析，提出了應(yīng)用型本科院校在跨境電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式建設(shè)方面的主要創(chuàng)新點(diǎn)。

1、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

美國、英國和亞洲的新加坡等跨境電子商務(wù)市場繁榮的國家，也是培養(yǎng)高端跨境電商人才的地區(qū)。新加坡跨境電子商務(wù)人才培養(yǎng)的理念與方法是：體驗(yàn)式與教練式、海外沉浸與創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈等。電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，電子商務(wù)人才教育也大興其道，高校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生已達(dá)幾十萬人，但跨境電商人才缺口依然很大。國內(nèi)高校尤其是應(yīng)用型本科高校已深切認(rèn)識到對跨境電子商務(wù)人才培養(yǎng)的重要性，但對于如何培養(yǎng)跨境電子商務(wù)人才還是探索階段。比較來說，中國的江浙、廣東一帶對培養(yǎng)培訓(xùn)跨境電子商務(wù)人才培養(yǎng)的開展較早也較有成效。目前跨境電商人才培養(yǎng)過程中存在的重要問題有以下幾點(diǎn)：(1)跨境電商系列課程的內(nèi)容比較復(fù)雜、關(guān)聯(lián)性不好；(2)跨境電商系統(tǒng)的權(quán)威教材少：(3)學(xué)生的能力素質(zhì)還難以達(dá)到跨境電商系列課程中綜合技能的要求；(4)跨境電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)中服務(wù)“一帶一路”的電子商務(wù)專業(yè)跨境電商人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐文／高巍巍校企合作培養(yǎng)人才的效果不明顯。

2、跨境電商人才培養(yǎng)的良好基礎(chǔ)

黑龍江外國語學(xué)院作為黑龍江省唯一一所語言類本科高校，在電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中融入俄語語言的強(qiáng)化訓(xùn)練，打造學(xué)生在跨境電商尤其是對俄電子商務(wù)行業(yè)從業(yè)的就業(yè)優(yōu)勢。我院以服務(wù)龍江經(jīng)濟(jì)為辦學(xué)宗旨，樹立“區(qū)校企聯(lián)動發(fā)展，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合辦學(xué)”的特色辦學(xué)理念，在2016年開始首批招生電商專業(yè)的學(xué)生，緊密結(jié)合本地區(qū)發(fā)展的實(shí)際需要，結(jié)合振興東北老工業(yè)基地的人才需求，從提高職業(yè)能力著手，與行業(yè)企業(yè)合作，不斷強(qiáng)化教學(xué)改革，已經(jīng)確立了產(chǎn)教融合、校企聯(lián)合培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。學(xué)院有與國內(nèi)知名IT企業(yè)專業(yè)共建、校企合作的良好基礎(chǔ)，如阿里巴巴、北京中軟國際，深圳他拍檔電子商務(wù)有限公司等企業(yè)，為電子商務(wù)專業(yè)的校企合作聯(lián)合培養(yǎng)提供了良好的發(fā)展平臺。我們經(jīng)過調(diào)研與論證，與深圳他拍檔電子商務(wù)有限公司簽訂了共建電子商務(wù)專業(yè)的戰(zhàn)略合作協(xié)議。學(xué)院有比較成熟的對俄高校交流合作基礎(chǔ)：我院已與俄羅斯太平洋國立大學(xué)、阿爾泰國立大學(xué)等高校建立了友好合作關(guān)系，在合作辦學(xué)、教師互派、學(xué)生互訪等方面可以為電子商務(wù)專業(yè)的對俄電商方向?qū)W生提供赴俄交流學(xué)習(xí)的機(jī)會。

3、人才培養(yǎng)的具體實(shí)現(xiàn)

摘要:突如其來的疫情催動直播電商、在線教育等行業(yè)快速發(fā)展，對電子商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)也提出了新要求，以學(xué)生為本、以符合企業(yè)實(shí)踐崗位的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式逐漸被高校推動，產(chǎn)教融合新模式研究也成為趨勢。本文以福州理工學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)為例，從OBE理念出發(fā)、產(chǎn)教融合新模式的理念重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善人才培養(yǎng)評價(jià)體系，重構(gòu)課程體系與職業(yè)能力評價(jià)體系，進(jìn)而改革人才培養(yǎng)方案，摸索“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代電商人才培養(yǎng)的應(yīng)用型模式。

關(guān)鍵詞:OBE;產(chǎn)教融合;電子商務(wù);專業(yè)建設(shè);培養(yǎng)方案

近年來，高校專業(yè)建設(shè)的鼓勵政策增多，為我國高校專業(yè)人才培養(yǎng)提供了方向。行業(yè)政策持續(xù)加碼，如電子商務(wù)“十一五”規(guī)劃、“十二五”規(guī)劃、“十三五”規(guī)劃、商務(wù)部正在抓緊編制電子商務(wù)“十四五”發(fā)展規(guī)劃等，我國電子商務(wù)行業(yè)應(yīng)用得到跨越式、井噴式發(fā)展。基于此，高校電子商務(wù)人才培養(yǎng)工作的改革和創(chuàng)新越來越受到社會關(guān)注。為響應(yīng)國家號召，福州理工學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)以產(chǎn)業(yè)市場需求為導(dǎo)向，積極探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，緊密結(jié)合福建省區(qū)域經(jīng)濟(jì)，以堅(jiān)持產(chǎn)教深度融合，秉承產(chǎn)教融合協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式理念，構(gòu)建了符合行業(yè)特色的OBE課程體系與教學(xué)內(nèi)容，形成了由理論教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)踐與行業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)、校內(nèi)校外實(shí)踐基地等環(huán)節(jié)組成的完善的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐體系，擇選優(yōu)質(zhì)師資，形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師相融合模式，具有比較鮮明的產(chǎn)教融合辦學(xué)特點(diǎn)，專業(yè)建設(shè)的特色逐漸顯現(xiàn)。

1OBE簡介

OBE是一種教育模式，強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位需求導(dǎo)向，確定教育目標(biāo)，逆推人才培養(yǎng)教學(xué)體系設(shè)計(jì)，具有極強(qiáng)的成果導(dǎo)向性，有效解決人才培養(yǎng)與企業(yè)需求不一致的問題(見表1)。本文以福州理工學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)為例，基于OBE、企業(yè)實(shí)際工作過程的教育理念重新定位人才的教育培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系及建立與之相對應(yīng)的工作能力的目標(biāo)，進(jìn)而改革人才培養(yǎng)方案，摸索“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代電商人才培養(yǎng)的應(yīng)用型模式，希望為地方院校電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供參考。

2人才培養(yǎng)方案修訂原則

摘要：應(yīng)用型本科“網(wǎng)絡(luò)營銷”課程要求關(guān)注實(shí)踐性和動手能力，本文闡述了在“網(wǎng)絡(luò)營銷”課程中實(shí)施“三進(jìn)課堂”教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)評價(jià)，嘗試為其他相關(guān)課程的教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：三進(jìn)課堂；網(wǎng)絡(luò)營銷；教學(xué)設(shè)計(jì)

1“網(wǎng)絡(luò)營銷”教學(xué)模式的研究背景

引導(dǎo)部分本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變是黨中央、國務(wù)院的重大決策部署，是高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要著力點(diǎn)和戰(zhàn)略突破口。這就要求應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)的人才具備較高的實(shí)踐能力，課程內(nèi)容設(shè)置方面也要考慮到實(shí)踐性。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的第45次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2020年3月，我國網(wǎng)民規(guī)模為9.04億戶，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)64.5%。隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的日益成熟，符合市場需求的網(wǎng)絡(luò)營銷人才空前緊缺，究其原因主要是網(wǎng)絡(luò)營銷課程的教學(xué)模式較為落后，跟不上人才市場的發(fā)展步伐。

2“三進(jìn)課堂”在“網(wǎng)絡(luò)營銷”教學(xué)中的應(yīng)用

2.1基于OBE理念的思考與應(yīng)用。基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-basedEducation，OBE）也可以叫做能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或者需求導(dǎo)向教育，是迄今為止最先進(jìn)的一種教育理念。1981年被提出后，得到了全世界教育界人士的認(rèn)可，并成為歐美等發(fā)達(dá)國家教育改革的主流理念，我國教育界目前的教學(xué)改革也全面接受了OBE理念[1]。OBE理念的主要內(nèi)容是：教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程所取得的學(xué)習(xí)成果[2]。OBE主要強(qiáng)調(diào)下面4個(gè)方面的問題：期望學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是什么？為什么？如何有效幫助學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何驗(yàn)證學(xué)生已經(jīng)取得這些學(xué)習(xí)成果[3]？OBE理念主要通過以下3個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)實(shí)施：一是確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果；二是構(gòu)建相應(yīng)的課程體系；三是確定相應(yīng)的教學(xué)方法[4]。“網(wǎng)絡(luò)營銷”在OBE理念指導(dǎo)下的改革就要從人才需求的角度開始研究，制定符合人才市場需求的培養(yǎng)計(jì)劃，然后設(shè)計(jì)培養(yǎng)規(guī)格矩陣，接著是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的確定，最后通過教學(xué)評價(jià)來驗(yàn)證人才培養(yǎng)是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)[5]。在OBE理念指導(dǎo)下，根據(jù)人才市場需求，中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院電商專業(yè)將人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為培養(yǎng)具備扎實(shí)的電子商務(wù)運(yùn)營與管理、良好的網(wǎng)絡(luò)營銷策劃、推廣和網(wǎng)絡(luò)零售能力，能從事現(xiàn)代電子商務(wù)企業(yè)運(yùn)營與管理、網(wǎng)絡(luò)營銷策劃、網(wǎng)絡(luò)零售等工作的高級應(yīng)用型人才，突出“電商運(yùn)營與管理”“網(wǎng)絡(luò)營銷”“網(wǎng)絡(luò)零售”的專業(yè)特色。2.2“三進(jìn)課堂”教學(xué)改革思路的理論基礎(chǔ)。電商專業(yè)多年來一直踐行分類人才培養(yǎng)模式。為實(shí)現(xiàn)電商專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，校企合作必須深入到課堂層面，筆者所在研究團(tuán)隊(duì)提出了“企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)課堂、企業(yè)專家進(jìn)課堂、電商賽事進(jìn)課堂”的“三進(jìn)課堂”教學(xué)改革思路，以企業(yè)項(xiàng)目為紐帶，將校企合作、企業(yè)專家、電商賽事、師資培養(yǎng)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。企業(yè)專家?guī)е?xiàng)目與專職教師一起授課，很好地彌補(bǔ)了專職教師實(shí)踐方面的不足。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高，部分學(xué)生主動組建團(tuán)隊(duì)，以這些項(xiàng)目為基礎(chǔ)參加學(xué)科競賽，還有部分學(xué)生直接創(chuàng)業(yè)并優(yōu)先向合作企業(yè)融資，如河南青云信息技術(shù)有限公司贊助2012級學(xué)生趙大偉創(chuàng)辦河南白露軟件有限公司。專職教師還利用假期到合作企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)。目前電商教研室80%以上教師被認(rèn)定為“雙師型”教師（同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師），課堂教學(xué)注重與競賽相結(jié)合。

一、基層電大教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀

(一)基層電大層面

1.專業(yè)設(shè)置缺少規(guī)劃，課程設(shè)計(jì)不夠合理

基層電大辦學(xué)規(guī)模的穩(wěn)定乃至擴(kuò)張，固然有成人教育整體態(tài)勢發(fā)展良好的原因，但也不排除基層電大的盲目擴(kuò)張。為了擴(kuò)大招生、留住學(xué)生，基層電大有專業(yè)即招，致使很多專業(yè)一季招生的人數(shù)在十人乃至五人以下。以筆者所在學(xué)校兩季招生專業(yè)及人數(shù)為例，十人以下班級數(shù)占比44．05%，其中，五人以下班級數(shù)占比20．5%。這些人數(shù)少的班級很多集中在工程造價(jià)和數(shù)控技術(shù)等專業(yè)性強(qiáng)、操作要求高的幾個(gè)專業(yè)上，而這恰恰是獨(dú)立存在的基層電大的弱項(xiàng)。學(xué)校缺少該類專業(yè)的教師，缺乏專業(yè)的實(shí)踐操作場所，基本以外聘或外借為主，不合理的專業(yè)設(shè)置加上本身就較少的班級人數(shù)導(dǎo)致相關(guān)幾個(gè)專業(yè)的學(xué)生到課率極其低下，進(jìn)而直接影響了這幾個(gè)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，考試課程通過率普遍低于其他專業(yè)。通過研究學(xué)校2013年兩學(xué)期的課程及格率情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)校25%左右的課程及格率低于全省水平，而這些課程又集中在英語、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、工程及個(gè)別經(jīng)濟(jì)類課程上。此外，基層電大的課程設(shè)計(jì)也不盡合理。如我校有一套較為成熟和完善的教學(xué)規(guī)范和制度，在具體的教學(xué)實(shí)施過程中推行課程教學(xué)一體化設(shè)計(jì)，形成了有效的課程教學(xué)設(shè)計(jì)制度。同時(shí)，學(xué)校加強(qiáng)課程教學(xué)的過程管理和督導(dǎo)評價(jià)，極大地促進(jìn)了課程教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)校的教學(xué)規(guī)范也有其自身硬傷，單一化的教學(xué)規(guī)范很難適合不同專業(yè)、不同課程的具體要求。以一門純理論課和實(shí)踐操作類課程的教學(xué)類型和教學(xué)具體形式比較為例，理論課的教學(xué)類型主要有面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)，教學(xué)具體形式則有教師主講、學(xué)生自學(xué)、網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、課堂討論、答疑。操作性課程的教學(xué)類型和教學(xué)具體形式基本類似，分別是面授輔導(dǎo)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)和教師主講、學(xué)生自學(xué)、網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、課堂討論、答疑、實(shí)踐。文科類專業(yè)和實(shí)踐性操作性較強(qiáng)的理工類課程使用同一教學(xué)規(guī)范，其不合理性不言而喻。

2.教學(xué)資源傳統(tǒng)單一，教學(xué)服務(wù)被動滯后

基層電大的教學(xué)資源主要來自上級電大:紙質(zhì)資源主要是教材、教學(xué)指導(dǎo)書等;網(wǎng)絡(luò)資源則主要體現(xiàn)在中央、省級電大在線的相關(guān)資源上。但基層電大對資源建設(shè)又有很大的能動性，會對上級電大的資源進(jìn)行整理過濾重新整合供學(xué)生使用。以本校為例，電大在線要求教師統(tǒng)一上傳規(guī)定資源，資料的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式、上傳時(shí)間有統(tǒng)一的規(guī)定。如開學(xué)前一周上傳課程說明、教學(xué)大綱、實(shí)施方案等內(nèi)容;教學(xué)輔導(dǎo)按周逐個(gè)上傳，作業(yè)和參考資料與教學(xué)同步上傳。同時(shí)對具體內(nèi)容有詳細(xì)規(guī)定，如教學(xué)輔導(dǎo)必須包含五個(gè)部分:教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教與學(xué)的方法、教學(xué)具體內(nèi)容、課后思考與練習(xí)。可以看出，學(xué)校的資源建設(shè)還是非常規(guī)范有序的，但就資源本身而言又是非常傳統(tǒng)單一的，大部分的資源均是WORD形式的文字資料，在信息泛濫的數(shù)字化時(shí)代，這樣的資源能在多大程度上吸引學(xué)生使用是值得思考的。從具體的數(shù)據(jù)看，教師的資源建設(shè)較好但學(xué)生的使用率較低。筆者隨機(jī)抽取兩門課程，發(fā)現(xiàn)針對教學(xué)大綱、課程說明的這些資源，學(xué)生的點(diǎn)擊率極低，平均點(diǎn)擊率不到十個(gè)點(diǎn)(點(diǎn)擊數(shù)/學(xué)生人數(shù))。相比較而言，作業(yè)答案、復(fù)習(xí)資料的點(diǎn)擊率則較高，作業(yè)答案的點(diǎn)擊率高達(dá)242．9%，復(fù)習(xí)資料的點(diǎn)擊率也達(dá)到175．7%。學(xué)生是我們教學(xué)的另一主體，又是我們必須服務(wù)好的對象。從實(shí)際情況看，大部分基層電大對學(xué)生的服務(wù)都非常到位，手段也很多樣化。但是，也不乏個(gè)別基層電大在對學(xué)生服務(wù)方面存在態(tài)度的被動和手段的滯后。

［摘要］工商管理專業(yè)作為高校眾多學(xué)科專業(yè)中一個(gè)非常重要的專業(yè)，它培養(yǎng)了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)實(shí)際需要的管理人才。要建設(shè)好工商管理專業(yè)，科學(xué)合理地進(jìn)行課程設(shè)置是一個(gè)關(guān)鍵問題。在湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理應(yīng)用型本科專業(yè)課程設(shè)置中，該有的課程沒有，存在內(nèi)容重復(fù)的課程，存在設(shè)置不合理的課程。同時(shí)，課程設(shè)置與專業(yè)培養(yǎng)要求、自身辦學(xué)條件和學(xué)習(xí)規(guī)律的匹配度不盡如人意。因此，地方高校工商管理本科專業(yè)的課程設(shè)置，需要調(diào)整課程模塊比例，豐富課程內(nèi)容，優(yōu)化課程進(jìn)程。

［關(guān)鍵詞］地方高校;工商管理;課程設(shè)置

課程設(shè)置是專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心與關(guān)鍵，在很大程度上直接影響著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、課程實(shí)施的進(jìn)行以及學(xué)生的培養(yǎng)方向，是培養(yǎng)合格人才的重要保證。如何對當(dāng)前高校工商管理專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行改革與創(chuàng)新，進(jìn)而設(shè)置符合時(shí)展要求和社會需求的工商專業(yè)課程，已經(jīng)成為高等院校工商管理專業(yè)教學(xué)改革面臨的重要課題。［1］湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)于1998年由湖南省教委批準(zhǔn)設(shè)立工商管理本科專業(yè)，當(dāng)年納入了國家全日制招生計(jì)劃。經(jīng)過17年的專業(yè)建設(shè)，目前學(xué)校工商管理專業(yè)已具備一系列的發(fā)展優(yōu)勢:師資隊(duì)伍年輕且學(xué)歷層次較高，專業(yè)建設(shè)投入逐年上升，教研科研水平提高較快，教學(xué)實(shí)習(xí)基地初具規(guī)模等。［2］可是該專業(yè)依舊存在一些不足，其中課程設(shè)置的優(yōu)化就是其中的重點(diǎn)。

一、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)課程設(shè)置

(一)目前課程設(shè)置基本情況。目前，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)本科課程結(jié)構(gòu)按照學(xué)科知識邏輯與技能訓(xùn)練的先行后續(xù)關(guān)系依次分為四大模塊，分別是通識教育、專業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)拓展，達(dá)到畢業(yè)要求需學(xué)習(xí)的課程和相應(yīng)學(xué)分情況如下。通識教育模塊中的公共必修課需修62學(xué)分，課程包括思想政治、英語、體育、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育、軍事理論、安全教育、大學(xué)生心理健康與指導(dǎo)、形勢與政策。公共選修課需修6．5學(xué)分，課程包括人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)和藝術(shù)審美四類。專業(yè)課模塊中的專業(yè)必修課需修55．5學(xué)分，課程包括統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、組織行為學(xué)、電子商務(wù)、物流與供應(yīng)鏈管理、質(zhì)量管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理、管理溝通、企業(yè)會計(jì)、國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、專業(yè)導(dǎo)論、項(xiàng)目管理、管理學(xué)原理、微(宏)觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)管理、市場營銷學(xué)、人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、管理信息系統(tǒng)、企業(yè)生產(chǎn)管理課程。專業(yè)選修課需修15學(xué)分，課程包括財(cái)經(jīng)應(yīng)用文、工商管理專業(yè)英語、企業(yè)管理咨詢、經(jīng)濟(jì)法等。實(shí)踐教學(xué)模塊需必修25學(xué)分，課程包括軍訓(xùn)、專業(yè)公益勞動、入學(xué)教育、英語教學(xué)周、社會調(diào)查、人力資源管理教學(xué)實(shí)踐、企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)實(shí)踐、EPR沙盤綜合實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)實(shí)踐、物流與供應(yīng)鏈管理教學(xué)實(shí)踐、畢業(yè)(教育、實(shí)習(xí)、論文)、調(diào)查報(bào)告。素質(zhì)拓展模塊需選修4學(xué)分，課程包括大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動、文明道德活動、文化藝術(shù)活動、社會實(shí)踐活動、個(gè)性發(fā)展活動、就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動六大類。(二)目前課程設(shè)置的可取之處。1．課程設(shè)置模塊完整，進(jìn)程有序《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》指出，工商管理專業(yè)本科培育目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)需要，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，掌握現(xiàn)代管理理論，具有國際化視野、創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)精神，具有實(shí)踐能力與溝通技能，能夠在營利性和非營利性機(jī)構(gòu)從事管理工作或理論研究和教學(xué)工作的應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才。［3］一個(gè)良好的課程結(jié)構(gòu)必須在各模塊之間分配合適的比例，才能形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能有效驅(qū)動學(xué)生更有目的和方向地訓(xùn)練管理技能。［4］根據(jù)上述課程設(shè)置情況來看，課程設(shè)置模塊完整，進(jìn)程有序。2．理論課與實(shí)踐課相輔相成湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是注重學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具有國際視野、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能夠從事管理、理論研究和教學(xué)等工作的應(yīng)用型專業(yè)人才。［5］學(xué)校在公共必修課、專業(yè)必修課和實(shí)踐教學(xué)中通過相關(guān)的實(shí)踐課程設(shè)計(jì)和運(yùn)作，分別在英語教育、計(jì)算機(jī)教育、會計(jì)學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、電子商務(wù)等多門課程中為學(xué)生開設(shè)了與理論搭檔的實(shí)踐課程，最后搭配專業(yè)實(shí)驗(yàn)和社會調(diào)查、課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這些實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)除了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)外，更重要的是提升學(xué)生的實(shí)踐技能，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。3．素質(zhì)拓展課程特色鮮明大學(xué)生素質(zhì)拓展是加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的能力培養(yǎng)體系，是提高學(xué)校學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力、實(shí)現(xiàn)畢業(yè)多證上崗的主要途徑。其中最具特色的是在課程教學(xué)中融入職業(yè)教育，通過職業(yè)資格證書考試進(jìn)一步拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，同時(shí)也符合應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)。目前，學(xué)校工商管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前基本都能獲得人力資源管理師、物流師、初級會計(jì)師等執(zhí)業(yè)資格證書。另外，素質(zhì)拓展項(xiàng)目中還包含各種校內(nèi)、省內(nèi)、國家級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、市場營銷大賽、體育運(yùn)動比賽等活動，以在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的特長和愛好，提升學(xué)生引導(dǎo)力、想象力與行動力。(三)目前課程設(shè)置的不足之處。1．該有的課程沒有根據(jù)前面的課程設(shè)置情況可以發(fā)現(xiàn)目前學(xué)校開設(shè)的工商管理專業(yè)本科課程設(shè)置方面存在該有的課程沒有的情況。公共必修課要求所修學(xué)分為62分，占總學(xué)分的36．9%，主要包括四大塊:政治教育、數(shù)學(xué)教育、英語教育和體育教育。從學(xué)分的分配上，四大塊依次為:14分、15分、14分和4分。由此可見，數(shù)學(xué)教育、英語教育和政治教育在通識教育課程中獨(dú)占鰲頭，而計(jì)算機(jī)教育和人文素質(zhì)教育明顯被忽視;公共選修課限定在自然科學(xué)類、社會科學(xué)類和藝術(shù)三個(gè)方面，提供了上百門左右的課程供全校所有專業(yè)的人選修，公共選修課必修6．5個(gè)學(xué)分，只占總學(xué)分的3．8%。公共課中必修課和選修課的比例達(dá)到了9．7∶1，選修課的比例偏小同時(shí)選擇偏少。專業(yè)必修課程中的專業(yè)核心課程是直接照搬教育部頒布的專業(yè)目錄規(guī)定的專業(yè)核心課程開設(shè)。專業(yè)核心課程占418個(gè)學(xué)時(shí)，26個(gè)學(xué)分，可是實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)只有106個(gè)學(xué)時(shí)，只有少部分的核心課程開設(shè)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課;專業(yè)選修課安排了240個(gè)學(xué)時(shí)，15個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的8．9%，在2014版人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，專業(yè)選修課增加了48個(gè)學(xué)時(shí)，3個(gè)學(xué)分。雖然專業(yè)選修課的比例增加了，可學(xué)生可選的范圍十分有限，為12門課程選8門，且專業(yè)選修課中沒有實(shí)驗(yàn)課。素質(zhì)拓展是學(xué)校的特色課程，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的集中體現(xiàn)，與學(xué)生未來的就業(yè)緊密地聯(lián)系在一起，其課程設(shè)置數(shù)量充足，可只有4學(xué)分，占總學(xué)分的2．3%，這個(gè)比例明顯偏低。2．存在內(nèi)容重復(fù)的課程目前學(xué)校設(shè)置的課程還存在可有可無的課程:公共必修課中數(shù)學(xué)課程開設(shè)了高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)三門課程，各個(gè)專業(yè)對數(shù)學(xué)知識方面的要求是不同的，可以整合工商管理專業(yè)所需要的數(shù)學(xué)知識，集中開設(shè)一門課程。專業(yè)必修課程中的會計(jì)學(xué)原理，是初步介紹會計(jì)學(xué)相關(guān)知識的，與專業(yè)基礎(chǔ)類課程的企業(yè)會計(jì)課程存在內(nèi)容的重復(fù)。同樣，統(tǒng)計(jì)學(xué)和管理信息系統(tǒng)都是以經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)為對象，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系，從而為經(jīng)濟(jì)和管理決策服務(wù)的。這些重復(fù)的課程不僅會給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。3．存在設(shè)置不合理的課程目前學(xué)校設(shè)置的課程中，有些課程完全可以去掉:一個(gè)學(xué)校的專業(yè)特色可以通過專業(yè)選修課來體現(xiàn)，目前學(xué)校開設(shè)的專業(yè)選修課沒有根據(jù)學(xué)校本身的辦學(xué)條件和資源創(chuàng)辦有特色的課程。專業(yè)選修課中政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)這兩門課程與工商管理專業(yè)實(shí)際聯(lián)系并不大，完全可以替換成其他課程;工商管理專業(yè)英語應(yīng)該與公共基礎(chǔ)課里的英語課程相融合，這樣既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又加強(qiáng)了課程專業(yè)性;實(shí)踐教學(xué)中的英語教學(xué)周應(yīng)該與平時(shí)的教學(xué)結(jié)合起來，而不應(yīng)該再占用課時(shí)。

二、具體課程設(shè)置的匹配度分析

摘要：隨著傳統(tǒng)出口貿(mào)易增速的放緩，中國的跨境電商交易迅猛發(fā)展，高校相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的供給，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了其需求。為了適應(yīng)我國外貿(mào)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，以應(yīng)用型為主的國際貿(mào)易專業(yè)必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在全新培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，實(shí)施線上SPOC教學(xué)與線下“校企合作”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)成為跨境電商背景下地方高校應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：跨境電商；SPOC教學(xué)模式；校企合作

近年來，中國的傳統(tǒng)出口增速逐漸趨緩，但同期的跨境電商的交易額以年均30%增速增長。然而，為企業(yè)輸送專業(yè)人才的高校人才培養(yǎng)，不管是數(shù)量還是專業(yè)素質(zhì)，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到企業(yè)的要求。在此背景下，國際貿(mào)易專業(yè)如何培養(yǎng)學(xué)生既具有理論素養(yǎng)、又有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)復(fù)合型技能人才具有重要意義。

一、文獻(xiàn)綜述

跨境電商作為一種新型的貿(mào)易方式，董亮（2015）認(rèn)為，與傳統(tǒng)的國際貿(mào)易有較大的區(qū)別。就跨境電商對國際貿(mào)易人才的能力要求來看，對人才的要求不管是貿(mào)易平臺的操作技能還是網(wǎng)絡(luò)營銷能力都大大提高，同時(shí)跨境電商對網(wǎng)站的運(yùn)營能力以及與之相關(guān)的物流、供應(yīng)鏈管理能力等也都提高了要求；范新民（2016）認(rèn)為，跨境電商是電商與國際貿(mào)易相結(jié)合而發(fā)展出的一種商業(yè)運(yùn)營模式。賀書鋒等（2016）認(rèn)為，跨境電商具有訂單小型化、主題多邊化、交易直接化的特點(diǎn)；將對傳統(tǒng)國際貿(mào)易進(jìn)行重構(gòu)；高校畢業(yè)生可以獲得更多的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)機(jī)會。然而，國內(nèi)學(xué)者研究表明高校現(xiàn)有的國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式并不符合企業(yè)的實(shí)際需求。洪聯(lián)英（2014）認(rèn)為，目前地方高校國際貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)步伐遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上社會的需求。在教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置上，存在“重理論，輕實(shí)踐”等現(xiàn)象。貿(mào)易實(shí)務(wù)還依然停留在傳統(tǒng)的貨物貿(mào)易。同樣研究結(jié)果的還有張文虎學(xué)者（2014），他指出，目前我國高校國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的弊端，主要有課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)方法老套等問題。邢學(xué)杰（2017）指出，在國際貿(mào)易人才培養(yǎng)中，教師的作用不容忽視，建立雙師型教師隊(duì)伍刻不容緩。在教學(xué)模式創(chuàng)新上，目前，SPOC（Small，PrivateOnlineCourses）作為一種嶄新的教學(xué)模式，最早是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·福克斯（ArmandoFox）教授2013年首先提出來的。羅爾福·霍夫曼（2013）認(rèn)為，SPOC是融合了實(shí)體課堂與在線教育的混合式教學(xué)模式。加州大學(xué)伯克利分校福克斯教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過開發(fā)SPOC的APP課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線觀看與線下課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合型學(xué)習(xí)。國內(nèi)學(xué)者清華大學(xué)教育研究院博士康葉欽（2014）是較早引入SPOC概念。他指出，SPOC促進(jìn)了大學(xué)校內(nèi)教學(xué)的改革，重新定義了教師的作用與教學(xué)模式，是一種可持續(xù)發(fā)展模式。江蘇師范大學(xué)教育研究院教授陳然等（2015）、中南大學(xué)曾明星等（2015）的教育部人文社科研究項(xiàng)目“MOOC時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂教育場域建構(gòu)研究”，以及華東師范大學(xué)羅久同等人的“混合學(xué)習(xí)視角下MOOC的創(chuàng)新研究：SPOC案例分析”等都對SPOC的教學(xué)模式做了較為系統(tǒng)與深入的研究。對SPOC教學(xué)模式在高等教育改革中所具有的積極意義，基本已經(jīng)達(dá)成共識，即SPOC是有效彌補(bǔ)MOOC短板與傳統(tǒng)教學(xué)不足的一種更為精致的課程形式，它將對課程教學(xué)改革帶來積極而又深遠(yuǎn)的影響。

二、國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究的意義

摘要：我國自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)的建立為跨境電商行業(yè)提供了更為寬廣的成長空間，探尋自貿(mào)區(qū)的發(fā)展對自貿(mào)區(qū)跨境電商的影響具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。通過對自貿(mào)區(qū)跨境電商發(fā)展研究現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行分析，總結(jié)我國自貿(mào)區(qū)跨境電商發(fā)展所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并從人才培養(yǎng)、交易新用、物流模式等提出建議，為自貿(mào)區(qū)跨境電商的健康可持續(xù)發(fā)展提供思路。

關(guān)鍵詞：跨境電商；自貿(mào)區(qū)；國際貿(mào)易；研究綜述；問題分析

跨境電商作為一種新型的貿(mào)易方式和新型業(yè)態(tài)，已然成為中國進(jìn)出口貿(mào)易新的增長點(diǎn)。2018年中國跨境電商交易規(guī)模達(dá)9.1萬億元，同比增長11.6%。從總體上看，我國跨境電商交易規(guī)模在逐年增加，但增長速度卻在放緩，跨境電商面臨新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。我國自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)的建立為跨境電商行業(yè)提供了更為寬廣的成長空間，探尋自貿(mào)區(qū)的發(fā)展對自貿(mào)區(qū)跨境電商的影響具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。鑒于此，本文對自貿(mào)區(qū)跨境電商發(fā)展的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行歸納和梳理，并對其研究現(xiàn)狀和問題進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。筆者在中國知網(wǎng)（CNKI）上對2008-2018年的自貿(mào)區(qū)跨境電商研究期刊論文進(jìn)行查詢，結(jié)果顯示如下：（1）檢索項(xiàng)（主題），檢索詞（跨境電商），精確查找，全部期刊共有6800篇，其中核心期刊共有515篇；（2）檢索項(xiàng)（主題），檢索詞（自貿(mào)區(qū)），精確查找，全部期刊共有8315篇，其中核心期刊共有1337篇。（3）檢索項(xiàng)（主題），檢索詞（自貿(mào)區(qū)跨境電商），精確查找，全部期刊共有145篇，其中核心期刊共有14篇。可以看出，關(guān)于自貿(mào)區(qū)跨境電商方面的研究少之又少，本文將梳理以往研究成果，對其研究現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行分析評價(jià)。

一、研究的主要情況

由于自貿(mào)區(qū)跨境電商發(fā)展的時(shí)間不長，且自貿(mào)區(qū)為我國特有，目前國外并沒有針對跨境電商和自貿(mào)區(qū)相關(guān)聯(lián)的研究，國內(nèi)學(xué)者們從不同角度對其提出了自己的見解，主要集中涉及自貿(mào)區(qū)跨境電商的發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題、人才培養(yǎng)、發(fā)展路徑、物流模式等方面的研究，本文通過對自貿(mào)區(qū)跨境電商發(fā)展的相關(guān)理論進(jìn)行梳理，希望能夠?yàn)橐院髮W(xué)者們的研究提供便利。首先按相關(guān)時(shí)間分析，從2008年開始搜索，發(fā)現(xiàn)該研究從2014年才開始，2018年對該研究關(guān)注度達(dá)到高峰，但由于2013年我國首批自貿(mào)區(qū)才獲準(zhǔn)成立，距今時(shí)間不長，相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量不多（見圖1），但從目前社會的關(guān)注度和政府的政策制度來看，可以預(yù)測該研究的潛力極大。圖1自貿(mào)區(qū)跨境電商相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量趨勢第二，按自貿(mào)區(qū)所屬區(qū)域分析，目前，我國已有18個(gè)自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)，其中6個(gè)是2019年新成立的，處于組織實(shí)施階段，缺乏相關(guān)研究數(shù)據(jù)，學(xué)者們對其研究也是空白，因此關(guān)于自貿(mào)區(qū)跨境電商的研究主要從2018年之前已經(jīng)設(shè)立的11個(gè)自貿(mào)區(qū)展開分析。對中國知網(wǎng)已公開發(fā)表的145篇期刊文獻(xiàn)進(jìn)行整理，其中關(guān)于上海自貿(mào)區(qū)的有25篇，廣東19篇，天津6篇，福建48篇，浙江10篇，河南10篇，四川、遼寧、重慶、湖北、陜西等加起來20篇，其他綜合性文獻(xiàn)7篇，由此可見學(xué)者們的研究主要集中在福建自貿(mào)區(qū)和上海自貿(mào)區(qū)，這個(gè)可能與自貿(mào)區(qū)跨境電商的發(fā)展情況有關(guān)，但由此也說明學(xué)者們的研究存在片面化，沒有結(jié)合各自貿(mào)區(qū)的特點(diǎn)從整體開展研究。第三，從研究方法上進(jìn)行分析，學(xué)者們的研究大多是采用案例分析和理論思辨方法，主要集中以某個(gè)自貿(mào)區(qū)跨境電商發(fā)展情況為例進(jìn)行研究，如以福建自貿(mào)區(qū)、上海自貿(mào)區(qū)為例等等，從自貿(mào)區(qū)跨境電商的整體發(fā)展層面分析和探索的較少。

二、研究的主要內(nèi)容