摘要:文章從主觀、客觀、人與技術等各方面對如何提高多媒體教學中師生互動性，如何提高學生學習的積極主動性進行了論述和分析。

關鍵詞:多媒體教學互動電子白板

現代教學中，社會對于人才的需求正快速向著全方位、多技能型轉變。具有高技術含量與尖端應用實效的現代化教學設備已成為一所實力型學校教學中的必備所需，多媒體教學系統通過投影儀、電腦、音響等對學生進行全方位立體式的教學。

這種教學模式產生發展已有十幾年了，但在許多情況下.多媒體教學只是一味地由教師向學生灌輸知識，不過是展示方式更生動活潑，學生更容易接受，但是學生基本沒有什么參與性，互動性非常差，而且容易養成教師對多媒體系統的依賴，不利于教學質量的進一步提高。

因此，培養學生參與多媒體教學，教與學有機互動將有利于教學質量的提高。但是如何培養學生真正參與多媒體教學的互動呢?如何讓他們學到的知識更加記憶深刻而鮮活?可以從以下幾個方面去思考。

一、什么是互動?

【摘要】在教育發展新階段，多媒體在教學課堂中的地位在顯著提升，其使用范疇和使用頻率都是以往教學所不及企及的，也正因如此，才使得不少學科的課堂教學氛圍、教學質量有了較大好轉。當然，想要充分發揮多媒體的教學優勢和教學作用，就需要師生加強互動、交流，如若缺失師生互動，那么多媒體教學的教學功效必將大打折扣。基于此，我們圍繞多媒體教學展開相關研究，進一步闡述初中英語多媒體教學中師生互動的策略，以供參考與借鑒。

【關鍵詞】初中英語;多媒體教學;師生互動

英語是一門語言學科，初中英語相較于小學英語在學習難度上有所提升，想要讓學生真正學好并掌握這門語言不是件易事，需要依托創新教學手段來達成這一目標，而這也正是多媒體教學引進初中英語課堂的宏觀背景和最初初衷。毋庸置疑的是，在師生良性互動的多媒體教學課堂，教學成效無疑是更好的，也因此使得師生互動成為提升多媒體教學有效性的一個重要保障。

一、初中英語多媒體教學中進行師生互動的好處

1.1形成良好師生關系。在以往初中英語教學中，師生關系是不被過多看重的，也會因為師生關系的不被看重從而產生更多教學問題，這些是相輔相成的，不管怎么說，師生關系關乎課堂教學質量、課堂教學氛圍和學生學習效率等等，所以說，還是需要引起關注和重視的。而想要在課堂中形成良好的師生關系也非易事，而依托多媒體教學，無疑會事半功倍，只因多媒體教學是新穎的、獨特的，需要教師加強與學生的互動和交流，方可達成理想的教學效果，這是必要條件，更是輔助條件，在師生良好互動基礎上，必然升華師生間的關系、促使師生間情感升溫。除此之外，多媒體教學也可得益于師生互動，來來進一步提升學生學習專注度、學生學習效率，更讓教學效果更為明顯。總之，師生關系的形成需要依賴師生互動，在師生關系逐漸加深情況下，師生可加深了解與理解，可讓多媒體教學成效不斷提高，好處顯而易見。1.2活躍課堂氛圍。在初中英語多媒體教學中，學習渠道得到拓寬，學生自然會收獲更多體驗和快樂，利于培養學生的學習興趣并進一步激發學生的探索欲望。除此之外，師生互動會增強學生感受并獲得新的感悟，會給單純的多媒體教學增色不少，從而無形中炒熱了課堂氛圍，避免了課堂氛圍限于枯燥、乏味的層面中。當然，師生互動意味著學生在課堂中具有發言權，不失為學生課堂主體地位的重要體現，一定程度上可讓學生感受到輕松和滿足，也可間接的激發學生的互動欲望，方可借助討論、問答等活動，來進一步渲染課堂氛圍，方可讓學生在良好的課堂氛圍中學到知識。1.3促使學生學習的更為深入。教學是產生于教師與學生之間的，不是教師個人的事情，教師運用多媒體進行教學過程中，會就多媒體課件內容進行交流和互動，以此來獲取學生的學習感受和理解狀況，可隨著學生的學習基本情況而調整教學路數，而師生互動在其中發揮了至關重要的作用和影響。有了師生良好互動的支持，學生會在教師的思想引導下，不斷將思考問題進行深層次挖掘和揣摩，無形中會對學習內容有一個更深刻的認知和了解，這樣即可讓學生學習的深入與有效。要知道，沒有師生互動的支持，單純的多媒體教學雖說會吸引學生進行學習和思考，但是效果肯定是不及有師生互動為依托的多媒體教學，所以說，師生互動可促使學生學習的更為深入好處是不應當被忽視的。

二、初中英語多媒體教學中師生互動對策

摘要：圍繞學生學科核心素養培養的英語教學，已然成為中國教育改革和課程改革的熱門話題。在閱讀教學中提升學生的學科核心素養，成為很多一線教師實踐的方向。隨著教育信息化2.0時代的到來，無數教學實踐表明，英語閱讀教學有效融合新媒體技術，可以有效提升學生的思維品質。互動式多媒體提供與原有教學方式不同的外部刺激，可助學生思維品質路徑生成；創建閱讀學習的多元形式，可促學生思維品質高效發展；凸顯學生的主體地位，可推學生思維品質自主提升。

關鍵詞：互動式多媒體；思維品質；智能軟件；英語閱讀

2016年9月中國學生發展核心素養研究成果，提出了核心素養概念。在英語教學研究中，英語學科核心素養被定義為“學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力”“主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力”[1]。教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》中提出，要“推動從教育專用資源向教育大資源轉變、從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養轉變、從融合應用向創新發展轉變”。近年來，小學英語閱讀逐步由課內向課外推廣，在課內閱讀到課外閱讀的教學過程中培養學生的英語學科核心素養，既是時代的外在需求，也是學生的內驅需求。

一、小學英語閱讀教學現狀分析

小學英語閱讀教學中，鍛煉學生的語言能力，培養學生的文化意識，提升學生的學習能力，強化學生的思維品質等學科核心素養幾方面應作為教師的教學目標。但是實踐中，筆者通過課堂觀察、訪談等方式進行了相關調查研究，發現英語閱讀課上較為突出的問題是：由于教師教學方式枯燥，學生對閱讀內容缺乏興趣，因而缺乏學習動機。閱讀教學仍擺脫不了以往的“幾步走”“幾大塊”這樣的窠臼，程式般的教學呈現使得學生思維品質的提升成為“鏡中花，水中月”。為探索更好的教學方式來提升學生思維品質，筆者在課內閱讀和課外繪本閱讀教學中嘗試借助互動式多媒體的多維優勢，促成學科核心素養的形成。

二、互動式多媒體融合英語閱讀教學提升學生思維品質

一、互動式教學理論在大學英語教學中應用現狀及特點

社會的迅猛發展和國際化水平的提升，使得英語愈來愈成為當今職場的必備技能之一，要成為高素質的技能型人才，首先就要求英語要達到既定水平，大學的英語教育的重要性和必要性顯而易見。目前，在多媒體環境下，大多數院校都開展了互動式教學理論的學習和應用，但其應用現狀仍存在許多問題。

（一）各院校應用普遍，發展水平良莠不齊

現代的教育技術運用多種多媒體方式將教學內容予以更全面、更立體的展示，培養了學生對于學習的興趣，并引導學生自主進行學習探索，更加鞏固和加強了學生的主導性地位。隨著國家及地方教育局不斷加大財政投入，完善了部分院校的基礎設施，配置多媒體設施，加快了多媒體教育技術和互動式教育理論走入課堂的步伐。就目前全國各大院校的教學情況來看，多媒體教學技術和互動式的教學理論已被廣泛應用。但是，多媒體教育技術和互動式教育理論在全國各院校發展的水平并不是同步的，可謂是良莠不齊。在政治經濟發展水平高的發達地區，與國際接軌的程度高，相應的現代教育技術應用水平也高，這些輔助教學技術在課堂應用當中的完成度也很高；但在政治經濟發展水平低的相對不發達的地區，傳統的教育思想和教育模式根深蒂固，直接導致現代教育技術和現代教育理論不能真正的落到實處，就算應用也是形式主義，沒有發揮其真正的作用。

（二）理論應用具有地域性、復雜性和多樣性

在計算機已成為生活必不可少的必需品的今天，其在大學課堂教育中也極為廣泛，有著靈活多樣、高效便利、操作簡單、方便快速等優點，能夠將知識轉化為聲音、圖片、動畫等其他方式更加直觀和高效地傳授給同學，擺脫了以往知識傳授的單調性和乏味性。但是，就目前互動式教育理論在中國的發展和應用來看，其發展具有地域性、復雜性和多樣性的特征。互動式教育理論在大學英語教學中的發展受地形、地理位置等多重因素的綜合影響，具有地域性特征。我國各地區的政治、經濟、文化、科技發展水平不相同，呈現出自東南向西北遞減的發展現狀，科學技術以及教育技術也呈現這樣的發展特征。由于東部沿海地區政治經濟發展水平高，受國際影響程度高，科學技術和教育技術與國際接軌程度也高，學校的基礎設施完善，科技化水平高，多媒體技術和互動式教學技術在沿海地區的應用水平往往很高，而且課堂效果好，課堂完成度高。在客觀上來說，英語在這些地方的使用也很普遍，外國人很多，也一定程度上促進了互動式教學理論在大學英語課堂中的實施。而在內陸特別是西北等地區，政治經濟相對沒有那么發達，部分地區甚至基礎設施不完善，很大程度上限制了多媒體技術和互動式教學理論的實施。另一方面，這些地區師資力量薄弱，落后地區教師年齡偏大、達不到一定的教學水平，有些教師的英語水平根本不過關，對于多媒體技術和互動式的教學理論的接受度沒有那么高，甚至說是排斥現代教育技術的實行，固守傳統的教學方法與教學模式，都大大限制了現代教學理論的實施和推廣。互動式教育理論在大學英語教學中的發展具有復雜性特征。在一步步實現多媒體和網絡教學的過程中，教師和學生在課堂中的位置也發生了轉變。在傳統的授課方式中，教師只需在上課前備課并準備好板書，上課時多數是照本宣科即可；而如今，教師不僅是課堂的主導者，不僅要掌握課堂發展進度和流程，更要課前準備好上課所需要的相應的多媒體材料及其他教學資源，是課程的設計者和實施者。當代的課堂已然演變成：學生是主體，教師是主導。因此，在互動式課堂理論還沒有被大家完全接受的今天，就要求教師在課堂上積極引導學生去適應這種新型教學模式，輔助同學們進行知識的接收和記憶。互動式教學并不僅僅是指課堂上要增加教師和同學的互動，而是指教師“教”和學生“學”互相作用的整體性動態過程。簡單來說，就是在課堂教學中，“教”和“學”相互聯系、相互促進，通過充分的互動調節課堂學習效率，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介互動的交錯關系，從而達到教學目的。互動式教育理論在大學英語教學中的發展具有多樣性特征。在多媒體環境下，互動式教學理論在大學英語教學中的開展具有形式方法多樣的特征，始終要把握五大原則：主體性原則、過程性原則、交流性原則、創造性原則和反饋性原則。要求教師在教學互動的過程中始終突出和保障學生的主體性地位，在引導學生的同時，留給學生足夠的思考和反應問題的時間和空間，調動學生的積極性，切忌“眼高手低”。就大學英語教學來說，交流性原則就顯得尤為重要。英語是一門世界性的語言，語言就需要口手相結合，要求理論與實踐相結合。教師在課堂中多設置學生自主交流討論的時間和空間，能夠有效提高學生的口語能力，達到課堂教學的目的。這里所說到的“交流”并不單單是指師生之間、學生與學生之間的交流，教師要學會運用多媒體工具，利用英文歌曲、英文影片、英文對話等形式，為學生創造英語氛圍，從而促進課堂教學的有序和深入開展。

摘要：時代的快速發展給當前高校教育教學活動的開展帶來了巨大的變化，傳統教學活動過程中的“以教師為主體”的教學模式受到多媒體技術的影響發生了一定的轉變，學生在新時代背景下對自己的學習方式和知識的獲取有了更多新的要求。在此基礎上如何更好地提升教師教學質量，優化教師教學方法是每一位高校教師需要考慮的問題。文章以多媒體技術的含義作為出發點，分析并論述多媒體技術的特點及在高校教學活動過程中教學方法的改革與創新途徑。

關鍵詞：多媒體技術；高校教學方法；改革；創新

多媒體技術是一種從20世紀開始出現的一種新技術，到了21世紀人們已經將其應用領域擴大到生活的各個方面。其中在高校教育領域的運用更加廣泛。多媒體技術是指通過運用計算機對文字、數據、圖形、圖形等各種媒體信息進行綜合處理后形成的一種新媒體，這種技術能夠讓用戶通過多種感官與計算機展開信息交互，從而更好地促進人與機器之間的交互。

一、高校教學中采用多媒體技術開展教學的優勢分析

多媒體技術發展到21世紀已經進入到一個全新的階段，當前多媒體技術正在向著智能化方向發展。高校教育作為中國教育領域的較高級別的教育模式，肩負著為祖國培養專業人才的重擔，將多媒體技術運用到現代高校教學活動之中，不僅能很好地提升學生的學習動力，還能讓學生在學習過程中更好的提升自身學習能力，具體的優勢表現在如下幾個方面。（一）使教學內容變得更加直觀。與普通中小學教育相比，高校教育在專業分類上更加細致，在教學內容上也更加富有專業化，這使得高校教育課程的內容具有一定的抽象性。對于學生來說，長期面對抽象性的學習內容不利于學生更好地提升自身學習能力。這時多媒體技術的優勢也就發揮出來。運用多媒體技術可以將更多抽象的知識點以具象的形式展現出來，便于學生更加直觀的感受到所學內容。（二）有效的提升教學效率。在傳統的教學模式下，教師開展教學活動的效率相對較低。一方面，由于教學設備功能有效，教師只能依靠知識點講授的方式來實現知識的傳遞。另一方面，當教師長期使用相同的方法開展教學時，學生的學習動力受到一定的影響。多媒體技術本身能夠將教學知識以更多形式展現出來，對更好地優化教師教學手段，提升學生的學習興趣有一定的促進作用，自然對提升教學效率有一定的幫助作用。（三）更好地提升師生互動力度。師生互動是保證教學活動正常運轉的一個關鍵因素。在傳統的教學模式下，教師與學生開展活動的方式較為單一，更多情況下都是以提問的方式開展的。由于多媒體技術本身具有極強的人機互動的功能，因此教師運用多媒體開展教學時的選擇性更多，因此能更好地提升教學過程中的師生互動力度。（四）引導學生開展創新實踐活動。創新是學生開展學習活動過程中的一個重要活動，也是檢驗學生學習成果的一個重要標準。然而與知識學習與實踐相比，創新學習的難度更高。教師運用多媒體技術開展教學活動時，可以靈活地運用多媒體技術將各種知識進行有效的整合，給學生更多啟迪，自然對引導學生開展創新實踐活動有一定的促進作用。

二、多媒體技術下高校教學方法存在的問題

編者按：本文主要從多媒體技術在輕武器射擊教學中的應用輕武器射擊應用于實戰中由于目標的不確定性；多媒體技術在輕武器射擊教學中應注意的問題進行論述。其中，主要包括：多媒體技術作為20世紀教育中最引人注目的成果和人類智慧的結晶、用多媒體技術的多功能的特點制作不同的射擊互動場景課件、對于武警部隊在執行任務的過程中發生的槍戰案例，依據案件發生的過程、對學員進行射擊教學考核，把考核過程通過錄影輸入計算機進行分析評價、制作模擬的實戰場景多媒體教學課件、提高軍事教員對計算機多媒體技術的操作能力、注重射擊教學課件素材的收集、加大使用多媒體輔助教學的投入、對軍事教員的要求等，具體請詳見。

摘要：多媒體技術在教學中已得到廣泛的應用，輕武器射擊在教學中應充分利用多媒體的模擬、仿真、互動、情景創設等優勢，使學員適應輕武器實戰所需要的心理素質，培養和提高學員的輕武器射擊技能。就多媒體技術在輕武器射擊教學中的應用和對策進行了初步的探討。

關鍵詞：多媒體技術；射擊教學；應用；對策

多媒體技術作為20世紀教育中最引人注目的成果和人類智慧的結晶，由于其融文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻于一體的功能，以及其模擬、仿真、互動、情景創設等靈活多樣的形式和表現手段，已成為教育科學與現代教育技術的重要組成部分。武警院校的輕武器射擊教學，是軍事科目教學的主要課程之一，教學的難度也較大，因為射擊技術不僅僅是一槍斃敵的技術動作，同時涉及到還有心理素質、戰術意識、安全意識和天氣環境等多方面的因素。因此，在輕武器射擊教學中利用多媒體技術，更具獨特的優點，有利于學員射擊技、戰術等射擊綜合素質的培養。

1多媒體技術在輕武器射擊教學中的應用輕武器射擊應用于實戰中由于目標的不確定性

目標種類多、出現突然、暴露的時間短、距離不定、地形復雜、外界環境影響大等諸多特點；在教學中只考慮輕武器射擊打得準、打得快的這種單純的以技術為主的教學，對提高學員的實戰綜合技能是不理想的。因此，利用多媒體的模擬、仿真、互動以及實戰情景創設的功能，制作輕武器射擊多媒體課件，在教學中靈活運用，更能提高射擊教學效果。

摘要：商務英語談判是一門融合了英語語言學習與國際貿易知識學習的應用型課程，其目的是提高學生商務英語談判的表達能力及實際解決問題能力。但是，由于該課程涉及的內容多、方法傳統，整體的教學效果還有待加強。文章立足基于web2.0的多媒體教學這一視角，分析突出交際互動特色的多媒體商務英語教學模式的優勢及其實施過程中所發現的一些突出問題，并就具體的應用策略進行探究，希望能夠進一步調動學生的主動性，增強師生的互動，提高教學實效。

關鍵詞：商務英語談判；多媒體；教學；Web2.0

隨著Web2.0模式的推廣與發展，網絡的魅力更加引人注目，不再受制于之前由少數資源控制者集中控制主導的互聯網體系，逐漸發展為由廣大用戶集體智慧和力量主導的互聯網體系。這不僅讓用戶實現了在內容的過程中與網絡服務器之間交互，也實現了不同網站之間信息的交互和同一網站不同用戶之間的交互。在這一現實影響下，商務英語談判作為一門以英語為工具、以國際貿易知識為基礎的應用型商務外語人才培養課程，無論對教師還是學生都有了更高的要求。突出表現在于教師不僅要有專業的知識儲備，還要能夠巧妙地將國際貿易知識、商務談判技巧和英語語言能力融為一體，以實現預期的教學目標，而學生也不能僅限于聽講，還要主動對相關知識內容進行學習和探究，多與教師進行互動，多進行相關的實踐鍛煉，以提高自身的英語交際能力[9]。多媒體網絡式英語教學模式的應用與推廣，給教師帶來更多的選擇與把握，其憑借自身獨特的輔助優勢，給商務英語談判教學帶來了希望與機會。當然，其中也存在一些不可避免的不足之處有待完善。下面筆者即結合教學實踐對多媒體網絡式英語教學模式在商務英語談判教學中所表現出的優勢與不足，以及未來的應對與發展策略進行詳細論述。

一、多媒體網絡背景下的商務英語談判教學的優勢

在不斷的進行各種教學改革后，基于多媒體網絡的英語教學模式的優勢日漸凸顯，尤其是該技術手段的直觀性、個性化和交互式等特征，更是撐起了商務英語談判教學的一片天，所以該教學模式毫無疑問地成為了廣大教師積極推廣、學生積極參與的有效形式。（一）三維教學平臺實現了直觀性的教學。一直以來，教師在課堂教學中總是沿用傳統的教學方法，即語言描述、課本介紹、課堂板書，以此進行基礎的信息傳遞與教授。這種教學方式的弊端在當前這個追求更加全面更加便捷的教育模式的背景下已經顯得格格不入，不僅難以激發學生的學習興趣，教師應用起來也索然無味[10]。多媒體網絡式英語教學模式的出現及應用給了商務英語談判教學科學的出路，其借助電腦以及網絡構建的三維真實教學平臺，將商務英語談判教學中的基本知識、談判技巧進行直觀化的分析講解，讓學生能夠通過其中的實景化的談判現場觀察談判者的眼神、表情、語音、語調、用詞、手勢等，有效刺激了學生的眼、耳、口、手和大腦，讓學生的學習更加直觀、高效。（二）多樣化的教學引導促進了個性化的學習。以往一個教師面對所有學生的固化模式難以做到因材施教，不利于學生個性化學習與發展。尤其是商務英語談判涉及英語語言和國際貿易兩大類內容，由于涉及內容多、知識枯燥，極易給學生的學習帶來困擾，學生不愛學習的情況時有發生，更為嚴重的還會導致學生厭學情緒高漲，不再愿意對該學科內容進行學習與深化，而多媒體網絡式教學模式的科學應用將在很大程度上緩解這類問題。這是因為在這樣的教學模式中，教師更多的是一個引導者的角色，其所借助的多媒體網絡工具有著多樣化的教學輔助功能，無論是在模式上還是方法上都給了教師最大限度的支持。充分合理地利用多媒體網絡工具幫助學生根據實際情況及時汲取相關的知識及技能，不僅給學生的學習打好了基礎，提高了學生的學習熱情，更給其更高層次的個性化學習創造了必要的前提條件。（三）角色自由轉換強化了交互式教學。交互式教學是Web2.0環境下英語教學的最重要特色，有利于學生更好地完成語言信息的輸入、編碼、提取等。這一點在多媒體網絡交互式英語教學模式中體現得尤為明顯，因為多媒體網絡式英語教學模式徹底改變了傳統的一人一機模式[8]。在這一交互模式下，教師不再是決策者而成為了合作者，其角色可以在師生互動、生生互動、全員互動和人機互動過程中自由轉換。與此同時，學生不再只是等著教師生硬的灌輸，而是充分發揮主觀能動性，在學習中不斷進行新思維、新方法的嘗試，加深了對商務英語談判知識的認知。這種自由轉換角色的模式給了交互式教學得以科學推廣的扎實基礎，也讓學生開始有意愿和想法去進行更高層次、更深程度的探尋。

二、多媒體網絡背景下的商務英語談判教學存在的突出問題

摘要：多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。筆者通過教學實踐，認為運用多媒體教學應處理好以下幾個關系。

關鍵詞：多媒體教學；教學方法

一、教師的主導地位與計算機的輔助地位

教學過程由教師、學生、媒體三個基本要素構成，在教學過程中，教師是教學信息的傳播者，學生是教學信息的接受者，媒體傳遞則是教學信息的載體，是溝通教與學的橋梁。多媒體容易使人特別是青年教師過分依賴于電子教案和現代教學設施，認為教學工作就是點點鼠標、讀讀屏幕，教師成了“操盤手”和“讀書郎”，甚至學生對教師是“不識廬山真面目，只緣他在電腦中”。我們應該充分認識到媒體實現的只是教師勞動中的“低級部分”，那些高級的、創造性的、智能化的工作才是教師價值的真正體現。教師要把自己的思想、思維通過語言、行為清晰地表達出來，去感染、引導、教育、影響學生，始終在教學過程中發揮主導作用。內容決定形式，形式為內容服務，多媒體教學是一種輔助手段與形式，只有教學內容才是教學核心。因此，應該根據教學內容來決定要不要使用多媒體教學，用則應明確用在什么地方，要達到什么目的，只有這樣才能有的放矢，多媒體手段才能與教學內容、教學目的保持一致。

二、師生之間“教”與“學”的互動

互動教學是指教學過程中充分發揮教師和學生雙方的主動性，形成師生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的一種教學方法。而在多媒體教學中，很多教師忽視了這一重要的教學環節，從而導致師生的“雙邊”活動變成單方面的播放和講解，學生變成看客，教學過程從“以教師為中心”演變成了“電腦＋教師”為中心，從“滿堂灌”演變成了“滿堂放”，強化了教師的主動性和學生的被動性，弱化了師生之間的互動交流，教學效果難以提高。多媒體教學中如何才能夠加強師生間的互動呢？教育學家普捷洛夫曾提出：思維永遠是由問題開始的。因此，以設疑為主體的啟發式教學對加強師生互動是非常必要的，同時應注意，設疑主題要緊扣教學內容，且具有代表性和啟發性。

摘要：隨著當代教育事業的不斷發展，對于學生的教育逐漸向科技化、網絡化的方向發展，越來越多的學校班級開始采用多媒體教學的方式進行課堂學習，多媒體技術逐漸進入人們視野，多媒體技術也在與時俱進地發展，不斷適應學生學習的趨勢，學生的學習思維。尤其是高中階段的學生，由于科目繁雜，一節課上做不到立馬投入學習，更加需要多媒體技術的輔助，讓多媒體技術為學生服務，讓多媒體技術適應學生的學習進度，讓它成為學生的助力器。本文將圍繞關于高中化學多媒體教學的實踐與思考問題進行闡述，以此為廣大教師群體提供更加便捷的多媒體教學使用方法，做到對媒體技術與學生學習緊密結合。

關鍵詞：高中化學；多媒體技術；實踐與思考

俗話說：“科學是我心中的溫暖和愉快，你使我無所畏懼，視死如歸。”。由此可見，多媒體技術是這個時代都不可或缺的事物，多媒體技術作為集文字、圖像、視頻和語音一體化的設備，做到了適應教學的全面化，顧及了教學的各個方面，讓學生多方位掌握學習的方法。高中化學作為一門需要學生多去思考的學科，每節課只通過教師講解，而不是用多媒體，那課堂必定是無趣的，甚至肯定還有許多同學會產生厭煩心理，導致成績一點點退步。讓學生通過對媒體教學方式讓學生熱愛語文、熱愛學生才是運用多媒體技術的本質和最終目的，本文將從四個方面來闡述高中化學的課堂中如何開展多媒體教學。

一、采用對媒體技術讓學習內容動靜轉變，更好地理解教材

剛上高中的學生沒有一定的化學學習基礎很正常，對于化學課堂感到陌生也很正常，但如何引導學生進行學習和理解，就需要教師動一番腦筋，教師要善于利用多媒體技術帶給課堂的便利，對于文字過于繁多復雜的教材內容，要懂得及時轉變教學思路，不能故步自封，保持自己的一套慣性思路把自己困住。教師進行課堂講解過程中要注意知識的隨機應變，把靜止不動的枯燥文字變成有趣的動態視頻動畫，把抽象、晦澀難懂的知識通過對媒體技術的方式進行轉化，變成生動形象的具體內容，從而達到多媒體技術利用的最大化。例如，教師在講述“化學能與熱能”這一章節時，學生對于這一類的課文知識興趣較低，讀起來、學起來都雜然無味，更不要談深刻的理解。教師可通過播放有關化學能與熱能的畫面，讓學生進行觀看并打開聲音，讓學生真切感受到當產生化學反應時所發出的聲音，聆聽關于化學實驗的氣息。不僅學起來變得有趣，而且理解起來也變得容易，對于課本知識的難點也能及時克服。且通過多媒體將化學學習內容能夠有效地進行學習內容的轉變，使學生對于教材的理解更進一步。由此，學生對于知識點的理解就變得簡單許多，且運用多媒體來提高學生的學習興趣，有利于學生化學成績的提升。

二、教師自身要加強對于多媒體技術的使用能力，緊跟時代步伐

摘要:文章從主觀、客觀、人與技術等各方面對如何提高多媒體教學中師生互動性，如何提高學生學習的積極主動性進行了論述和分析。

關鍵詞:多媒體教學互動電子白板

現代教學中，社會對于人才的需求正快速向著全方位、多技能型轉變。具有高技術含量與尖端應用實效的現代化教學設備已成為一所實力型學校教學中的必備所需，多媒體教學系統通過投影儀、電腦、音響等對學生進行全方位立體式的教學。

這種教學模式產生發展已有十幾年了，但在許多情況下.多媒體教學只是一味地由教師向學生灌輸知識，不過是展示方式更生動活潑，學生更容易接受，但是學生基本沒有什么參與性，互動性非常差，而且容易養成教師對多媒體系統的依賴，不利于教學質量的進一步提高。

因此，培養學生參與多媒體教學，教與學有機互動將有利于教學質量的提高。但是如何培養學生真正參與多媒體教學的互動呢?如何讓他們學到的知識更加記憶深刻而鮮活?可以從以下幾個方面去思考。

一、什么是互動?