導語：如何才能寫好一篇多媒體教學研究現狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要:隨看計葬機技術及計算機網絡通信技術等的日益成熟和發展，多媒體技術的應用碩城越來越寬廣，也越來越普及，尤其是在教育教學領城中，計葬機多操體系統已成為教學過程中必不可少的工具和手段。與傳統教學方式對比，多嫌體教學其有其獨特的優勢，但同時也存在若不少井端。目前，在我國的各級教育教學過程中，尤其是高校，多嫌體教學手段雖然被廣泛應用，但其在提高教學效率、增拼學生學習積極性的預期效應遠未發揮出來，甚至在某些情況下，多探體教學手段的運用還帶來一系列的負面。本文結合理論與自身教學實雙時這一問題展開分析，以尋未最佳的適用模式，真正提高多教學手段的效能。

多媒體計算機輔助教學(cAy是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程。

通過多煤體教學模式，在教學中，可以針對不同的教學內容和教學對象，在不同的教學環節合理配置教學資源，充分形象地模擬、創造教學環境，以最經濟、最直接的方式完成教學目標。與此同時，教學中多媒體教學手段的局限性也越來越被更多的人所認識。在教學手段多元化、教學工具電子化、教學信息爆炸化的時代，我們應該不斷探索與創新新的教學模式。研究如何充分發揮多媒體教學手段的正面效應，克服其負面效應，將成為教學研究中一個被長期關注的問題。

作為充分利用現代科技手段、信息量大、內容生動形象的多媒體教學手段，如果正確運用，不僅可以提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，提高學習效率，更是案例教學法、小組討論法等互動教學方法得以發揮作用的有效手段。但是，從目前的多媒體教學現狀來看，教學中多媒體教學手段雖然被廣泛應用，但其提高教學效率、增強學生學習積極性的正面效應遠未發揮出來。甚至在某些情況下，多媒體教學手段的運用還帶來了一系列的負面效應。比如多媒體課件設計簡陋，基本是電子板書或者電子講義;教師過分依賴多媒體課件，從而失去課堂教學中學生為主體、教學互動等教學中的重要元素，并且對于充分展現教師課堂講授的吸引力和風采也大打折扣。

通過自身多媒體教學實踐以及調查，將目前多媒體教學中的問題及經驗總結如下。

1教學理念要與時俱進

作為一名教育工作者，教育理念一定要與社會進步、科技發展形勢緊密聯系起來。要用辯證的眼光來看待新事物。現在多媒體技術已經普遍進人各級學校，并且受到大部分學生和教師的歡迎。但是也存在部分老師還在排斥這一教學手段。分析其原因主要有以下幾點:(1)老教師對這些新鮮的電子設備比較難以接受，認為操作太繁雜，計算機也不會操作;(2)年青教師就覺得用多媒體體系統上課方便，講課也比較靈活直觀，但是對于教學課件的設計不肯花工夫，覺得要做一個好的課件太耗費時間和精力，特別是在一些民辦高校中，教師的教學任務相對比較重，因此要設計一個比較完美的課件也很困難;(3)部分教師在利用多煤體教學時形勢單一，缺乏靈活度，在教學過程中太注重既定的課堂教學結構，缺乏對學生表現的肯定和尊重，忽視了學生的發散思維和創造性思維，雖然使用了先進的教育技術，卻缺乏先進的教育思想和教育理念。

2對多媒體教學系統的認識不夠

對很大一部分教師來說，多媒體技術就是把以前的手寫教案換成電子教案，然后在課堂上按順序進行播放，將教師的角色演變成了放映員和解說員的角色。這樣的課堂，即使你的課件做得再漂亮再生動，也只能吸引學生一時的注意力或興趣，在一節課甚至更長的解說時間里，學生的積極性會急劇下降，最終導致課堂教學效果達不到即定目標。在教學實踐中，有的教師過分強調多媒體教學的優點，而忽視課堂教學中的學生主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱教師的授課藝術和臨場發揮能力。

3多媒體教學課件追求表面.沒有層次和深度

一個高質量的多媒體課件，必須在藝術性上下工夫，而不僅僅是文字、聲音、圖像等元素的堆砌。在深入課堂教學調查過程中，我們發現，有些多媒體課堂教學或多或少地偏離了教學目標，只停留于表面，盲目追求美感。華而不實的多媒體教學，可能一開始能吸引大多數人的注意力，但在經過一定學習過程后，學生對課件的新鮮感會減淡，更多的會關注課堂教學的內容與氣氛。因此，如果一味追求課件的華麗而缺乏層次和深度，就會適得其反。多媒體課件的藝術性不應流于形式，要從學生的認知結構、審美觀點出發去構建。要使學生在藝術和諧的情景中激發起情感，這樣才能啟發學生的美感追求，使審美能力想象能力、創造能力得以提高。

4多種教學手段與工具綜合運用

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一、當前小學語文教學過程中存在的主要問題

在深入分析多媒體課件在小學語文教學中的應用之前，有必要對小學語文教學過程中存在的主要問題進行簡要闡述，這樣可以做到有的放矢，使多媒體課件真正起到解決教育問題，提升教學質量的作用。具體來講，小學語文教學過程中主要存在以下幾個問題：

（一）教學模式傳統，缺乏創新形式

在小學語文教學實踐中，受傳統教育模式的影響，老師缺乏一定的教學創新和改革意識，因此常常出現模仿照搬的現象，這必然衍生出諸多亟待解決的問題，給小學語文教學改革帶來了極大的阻力。這一問題首先體現在課堂活力不足上。課堂是教師和學生對話的場所，也是知識生成與講授的重要平臺，要想獲取顯著的教學成果必然要關注課堂，關注學生的需求，但是部分教師仍舊無法認清這一客觀事實，在落實課程標準的過程中不夠深入具體，忽略教學與操作的聯系，讓課堂教學乏善可陳[1]。其次，小學語文課堂教學過程中缺乏活動生成的環節。在語文教學中，要想實現課堂生成目標，不僅需要教師對課程予以足夠的設計與把握，還要激發學生的參與熱情和主觀能動性，在這一點上常出現教與學相分離的情況，影響了多媒體課件的應用。

（二）教師教學觀念陳舊，沒有意識到多媒體課件的優勢

在當前的教育環境下，教師學科素養匱乏也是小學語文教學面臨的主要問題。對于小學階段的教學來說，教師的素質決定著教學設計的品質、學生學習的效果，只有通過業務學習，保持教學形式創新，才能滿足學生的需求和課程發展的要求，因此，只有解決上述問題，才能使小學語文教學煥發生機，縮短與先進教育的差距，促進語文學科優化改革、創新發展[2]。但是，遺憾的是，當前還有部分小學語文教師并未意識到多媒體課件的優越性，仍然采用陳舊的教學形式。

二、多媒體課件在小學語文教學中的應用策略

在運用多媒體課件進行語文教學的過程中，激發學生的學習興趣是十分重要的。作為主要的人文社會學科之一，小學語文知識具有一定的系統性和復雜性，這就對學生的學習提出了較高要求，對于小學生來說，這種相對較難的學科很容易使學生失去學習興趣，影響后續教學的順利進行和語文綜合素質提升。因此，針對這一問題，老師應該通過多媒體課件的運用，擴展學生的語文視野，培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。一些語文知識內容，比如文言文相對枯燥，但是絕大多數的學習內容又與生活密切相關，所以，在語文教學實踐中，老師可以利用課堂知識的這一特點，將教學內容制作成多媒體課件的形式，將抽象的知識具體化，從而幫助學生更好的認識和理解語文知識[3]。具體來說，在教學過程中，老師在講解一個全新的知識點的時候，可以首先讓學生進行適當的預習，幫助學生建立起對知識的初步認識，并且在講課過程中注重與現實生活的關系，使日常生活與教學內容融為一體，這樣學生在學習的過程中就不會覺得枯燥和乏味。

另外，老師應該針對學生平時的學習情況和對知識的掌握程度，將知識制作成多媒體課件，然后結合課件內容進行講解，這樣會使教學過程更加高效。在課件制作的過程中，老師應該充分考慮到小學生的學習特點，盡量運用聲音、圖片以及視頻等形式，將小學生的注意力充分吸引到課堂教學中來，從而加深小學生對于語文知識的印象，達到提升教學質量的作用。

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關鍵詞：教師；多媒體教學能力；現狀；對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 17-0000-01

Teachers Multimedia Teaching Ability Status and Countermeasures in of Higher Vocational Colleges

Shao Dechun

(Heilongjiang Kindergarten Teachers College,Mudanjiang157011,China)

Abstract:Multimedia extension of the traditional teaching methods,but the vocational college teachers teaching in multimedia,there are still some problems.Schools should strengthen the theoretical guidance of teachers and multimedia teaching computer skills training,multimedia teaching equipment to increase investment,improve the teaching ability of teachers to multimedia.

Keywords:Teachers;Multimedia teaching ability;Status;Countermeasures

一、多媒體教學的含義

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。多媒體教學在80年代已經開始出現，但當時是采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用于課堂教學。這種教學技術又稱多媒體組合教學或電化教學，90年代起，隨著計算機技術的迅速發展和普及，多媒體計算機已經逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用地位。因此，現在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。它又可以稱為計算機輔助教學（computer assisted instruction，即CAI）。

二、高職高專院校教師多媒體教學能力現狀

目前，高職高專院校教師的多媒體教學能力現狀不容樂觀，主要表現在：

（一）對多媒體教學目的認識不明確。多媒體引入課堂教學后，教師的一部分作用將由它的一些功能代替。但是不少教師對應用多媒體教學的目的認識不明確。認為在教學過程中使用了多媒體，教學就先進，教學手段就現代化，自己就教得好，學生就學得好，忽略了多媒體只是教學的手段和工具以及為教學服務特征。如教學中一些教師不考慮媒體內容與教學內容相關性，把課件制作的絢麗奪目，內容呈現的方式多種多樣，胡亂應用各種音效和背景音樂等，極大地影響了學生的注意力，與多媒體教學的目的背道而馳。

（二）部分教師計算機應用能力差，課件制作水平低。一些教師（特別是老教師）對計算機存在恐懼感，認為計算機太復雜了，學起來太麻煩，利用計算機制作多媒體課件繁瑣，要耗費大量時間，現存的課件使用又不能得心應手，以致使一部分教師心存反感。因此相當一部分教師拒絕使用這些先進的教育手段，導致教師不努力探索計算機在教學中的應用。

（三）教師媒體設備操作水平有限。部分教師對現代教學設備的工作原理及操作技巧知之甚少，僅僅是在公開課或優質課時，為達到“使用先進教學設備”的要求，才勉強使用或臨時請人幫助制作教學軟件，匆匆學一點有關媒體設備的基本操作。有的人對計算機輔助教學了解甚少，操作環境又不熟悉，課件設計、制作均由他人代其完成，從而在上課過程出現一些失誤，甚至造成干擾。多媒體技能的掌握滯后于多媒體的運用，有的教師將功能完備的多媒體設備權當作單一媒體設備來使用，放一段錄像、一段音樂，出現一些文字內容，使得教學效果大打折扣。

（四）教學多媒體設備短缺。目前，高職高專院校的教學多媒體設備短缺。以我校為例，我校僅有應用于教學的多功能教室8個，語音室2個，機房6個、實驗室2個，應用于教學的液晶投影儀10臺，攝機3臺，編輯系統1套，完全不符合我校四千多生源的專科院校硬件設備的條件，這也是制約教師多媒體教學能力發展的一個因素。

三、提高高職高專院校教師多媒體教學能力的對策

（一）用先進的教學理論指導多媒體教學。多媒體教學本身就是作者理論素養的一種體現，它顯現出制作者對教育、教學、教材改革方向的把握，對課堂教學的理解，對現代教學技術的領悟。這就要求教師要樹立現代化的教育思想，不斷更新教育觀念。筆者從實踐出發，認為“信息傳播論”、“系統論”、“最優化理論”和強調以學生為中心，在一定“情境”中，通過“協作”與“會話”實現“意義建構”的“建構主義理論”等都能夠有效的指導多媒體教學。教師不能只當“解說員”，應根據現代的教學理論，通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發揮最佳教學功能。同時要從人與多媒體、教學內容與多媒體的關系入手，探討多媒體在教學過程中的基本教學規律和要求，使多媒體在教師的駕馭下有的放矢地發揮作用。

（二）加強對教師的計算機應用能力的培訓，特別是課件制作能力的培訓。由學校教務部門牽頭，定期開展計算機應用能力培訓班，如計算機知識培訓班，多媒體課件制作培訓班（如PowerPoint培訓班、Flash培訓班、Authorware培訓班、網頁制作培訓班等）。關注校外教育相關部門開展的有關多媒體教學等方面的培訓與學習，派遣有學習需要的教師走出校園接受培訓。邀請校外有經驗的多媒體教學人員來校內對教師進行培訓等，全方位提高教師的多媒體素質。

（三）加強對教師現代教學媒體設備工作原理及使用技巧的培訓。教學媒體設備是教師開展多媒體教學的重要設施，電教部門應積極組織教師學習現代教學媒體設備的工作原理及使用方法，培養教師維護教學媒體設備的意識，提高教師熟練操作多媒體設備的能力。

（四）加大對教學中教學媒體設備的投入力度。建議學校積極籌措資金，落實硬件配置，建好教學資源庫，建設一批用于學校教學的多功能教室，微格教室，電子閱覽室、實驗室等，添置與教學有關的教學設備，滿足教師進行多媒體教學的條件，通過教學環境的改善提高教師的綜合素質和多媒體教學能力。

參考文獻：

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【關鍵詞】中學 英語 多媒體教學 現狀及對策

引言

隨著計算機技術的發展，基于網絡的教育模式越發普遍，其有著許多的優勢，例如教學資源的多樣化、形象化等等。近些年，教育與計算機技術的聯系越來越緊密，新的教學方式、新的教學形式層出不窮。多媒體教學在中學英語中的能夠借助圖片、視頻等材料激發學生學習積極性，起到顯著教育效果。

一、多媒體教學在中學英語中的使用現狀

多媒體教育在中學英語課堂當中的使用不僅能夠提高學生對課堂的參與興趣，還能夠顯著改善教學質量，幫助教師將一些抽象的知識點轉換為直觀、形象的圖片、視頻。對于教師而言，這樣的教學方式非常簡便并且課堂氛圍較好，所以許多教師便在課堂當中大量使用多媒體技術，將多媒體技術作為教學的核心。這樣的現狀很容易導致學生沉溺在多媒體手段當中，普遍將注意力集中在視頻、畫面等方面，對于教學內容反而失去了興趣，導致最終的教育效果不佳。

在新課改標準別強調學生在課堂當中的主置以及教師的主導地位。但是，當前的英語多媒體教學當中，許多教師將多媒體課件作為課堂的核心、主體，將自身轉變為課件的解說，教師依據課件的內容呈“放映”的形式給予學生進行教學，學生則只能被動的觀看課件。這樣的“你說我聽”式教師完全忽略了學生與教師之間的關系，極容易抹殺學生的創造性思維，導致學生失去對教學內容的興趣。

二、多媒體教育在中學英語當中的優化技巧

1.恰當使用多媒體教學。在當前的英語教學課堂中，教師隨意使用多媒體進行教學極容易導致學生將興趣與精力投入到課件當中，而忽略對教學內容的重視，這樣的教學對于教學質量而言并沒有正面的幫助。對此，想要在中學英語教學當中充分發揮多媒體技術教學的作用，教師首先要掌握的便是多媒體教學在課堂當中出現的頻率和時間。教師在開展教育之前需要預先設計好課堂教學內容以及課堂的整體節奏，并科學分析多媒體的使用時機，杜絕濫用多媒體得現象。

例如，在人教版新目標七年級下冊英語教學時，教育“Can you play the guitar？”這一課時時，這一課時的教學內容主要是情態動詞，而情態動詞又是一種較為抽象的概念，對此，多媒體便是最佳教育手段。所以教師可以在課堂開始之前播放一段視頻，播放一段關于“Can you play the guitar？”、“Yes，I can”這樣的對話即可，之后便盡可能少的使用多媒體。

2.正確處理教師、多媒體、師生之間的關系。在英語課堂當中，教師需要清楚多媒體只是一個教學手段，是教師開展教育時所使用的輔助手段。教師在課堂當中的作用是無法替代的，教師與學生在課堂當中的關系也是任何設備都無法相比的。教師應當認真考慮教學內容，設計課堂，科學的使用多媒體教學手段，為學生創造良好的教學環境。

例如，在人教版新目標英語教學時，“What time do you go to school？”這一話題時，教師只需要利用多媒體幫助學生建立對話的場景即可，之后便需要盡量少使用多媒體，在課程開展到一定時間之后，教師便可以開展模擬對話，采用教師與學生進行對話，使用“What time”等類型的疑問句幫助學生鞏固知識點，從而充實教學課堂。

3.采用多媒體教學突破教學難點、重點。多媒體教學能夠將現實生活當中的一些片段加入到課堂當中，讓學生更加容易理解英語對話。教師在多媒體內容設計時，需要預先了解課本當中的教學內容，多媒體內容必須是和教學目的相互呼應的。比如抽象的概念教學時，教師可以設計一些與實際升級相關的案例，將這些案例制作成為多媒體課件并在課堂當中進行演示教育。教師可以利用寫實、虛擬、示意、擬人等多種動畫形式將知識內容進行詮釋，能夠讓知識點顯得更加的生動具體、簡明易懂、吸引注意的特點。

例如，教師在新目標人教版英語這一話題“how do you study for a test？”時，教師如果直接進行口頭講解很難達到預期的目的。對此，教師便可以采用多媒體進行教學，播放三張圖片，分別為看書、看電視以及聽歌。教師在講解“I learn by reading”時，便可以指著看書的圖片，從而使學生更加容易理解教學內容。

三、結語

綜上所述，中學英語教學中多媒體技術有著非常顯著的教育效果，在提高學生成績的同時還能夠強化學生對課堂的參與主動性，是英語教學當中較為鋒利的“雙刃劍”，教師只有體現學生的自主意識，突出學生主體地位才能夠受益于其中。

參考文獻：

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關鍵詞： 多媒體教學 大學英語 教學模式

新的大學英語課堂教學要求各高校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式，改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。所謂教學模式，是指包括教學方式、教學內容及教學預期等在內的教學組織與實施方式。隨著計算機的廣泛使用，英語教學也采用了多媒體輔助教學。

傳統的大學英語教學模式一般圍繞“課堂教學以書本為中心”，“課堂活動以教師為主體”，“教學質量評估以四、六級考試作為參考的主要依據”這三者的教學原則展開的。目前的英語教學多沿用“復習舊課――導入新課――講解新課――鞏固新課――布置作業”這樣陳舊的程序，基本上從教師的角度考慮和體現教學過程及教師上課的規律，忽略學生學習主動性的發揮。

大學英語傳統教學模式具有以下幾點不足之處：

1.傳統模式的大學英語教學束縛了學生學習潛能的發揮，主要原因有：1）教學環境和學習環境單調、呆板，教學過程程式化，“填鴨式”教學嚴重；2）以教師為中心，教師講解多于學生語言運用活動，學生參與交際的機會少；3）學習內容與成績和英語四、六級考試掛鉤，側重閱讀，忽視口語；4）將語言拆分成零散的語法、詞匯、慣用語等語言點，進行分析、對比；5）忽視課外學習內容和活動的安排；6）教師與學生交流少。

2.傳統大學英語教學還造成學生聽力水平不高。傳統模式下的英語教學不注重培養學生運用英語進行交互式活動的能力，忽視了語境、環境對聽力理解的作用，忽略了聽力策略的培養，把聽力當成分離式的技能，用乏味的方式進行有限的訓練。

新的大學英語教學模式必須能夠體現不可或缺的相互關聯的兩個因素：一是教學內容突出足以激發學習者熱情的實用性；二是創造出一個適合語言學習特征的讓學生和教育都充分發揮作用的互動的課堂教學環境。要解決這個問題最簡單方便的渠道就是將傳統的教學模式與多媒體教學軟件和計算機網絡相結合進行多媒體教學。以“粉筆+黑板+紙型書本”為特征的傳統型課堂教學已經無法滿足傳播獲取知識的需要。而且就我國國情來看，教學資源和人力資源都十分有限，學生人數多，而師資力量缺乏，光靠教師進行課堂教學，顯然是不合時宜的。

多媒體輔助外語教學與傳統教學相比有許多優點，我國學者章國英（1995）總結出十大特點：“實施個別化教學，信息反饋及時，交互性靈活，教學內容及模式豐富多樣，多種形式的練習與訓練方式，對學習者友好，大容量、快速度，可通訊、能聯網，科學化，研究工作深入化。”

筆者在從事大學英語教學活動過程中運用多媒體輔助教學，總結出多媒體輔助教學優勢體現在以下幾點：

一、強調個性化的學習

主要體現在學習任務、學習風格和學習方法的多樣性和靈活性等方面。不同個性的學生常常表現為不同的學習風格，運用多媒體進行個性化教學，可以較好地解決學生間個體差異的問題，按照“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”實行分層次教學。教師要幫助不同的學習者制定不同的學習計劃。利用多媒體，學生可以做練習題，進行閱讀，關注延續的新聞、熱點報道等。計算機可以根據學生的回答適時地加以評價，用鮮艷的圖像和優美的音樂刺激他們的感官。這樣不但增強了主題詞匯的出現頻率，而且有利于引導學生從不同的視角觀察和思考問題，不斷了解社會，調整自我，提高自身素質，使學生在興趣閱讀中，鞏固和內化所學語言知識。教師要指導學生由“學會”向“會學”轉變，指導學生在實踐中培養注意力、觀察力、記憶力、想象力、創造力，形成適合自己的認知策略、調控策略、交際策略等，有意識地幫助學生形成適合自己的學習方法，為學生的終身學習奠定好的基礎。

二、創設真實的情境，提高學生的交際能力

由于多媒體課件采用的是多媒體技術，設計生動有趣，再加上聲音、圖像及動畫等，因此學生可以在輕松的環境中學習英語，學習興趣也就很容易得到提高。教師可根據教學需要方便、快捷地補充大量相關材料，為學生提供傳統課堂無法比擬的語言輸入量。圖文并茂、全方位的信息展現方式有利于學生通過各種感官接受信息，從而提高學習效率。我們的課堂不但要傳播知識，更重要的是培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；激發學生的交際欲望，使學生能積極地進行英語口語練習，由“讓我說”轉變成“我要說”，從而加強實踐能力，提高英語交際能力。

三、優化學習環境，調動學生積極性

以前除了課堂學習，學生在業余時間基本上無法接觸和運用所學的英語知識，致使有些學生雖然熱情很高，但卻找不到科學合理的途徑與方法，時間一久，就逐漸喪失了學習的興趣和信心。而多媒體教學方法將傳統的“注入式”教學模式變為“師生互動”的教學模式。多媒體英語教學體現了老師與學生、學生與學生之間以及學生與多媒體設備之間的互動。多媒體平臺可以通過視頻顯像功能，最大限度地制造英語本土國家的情境，讓學生通過聽覺、視覺等多種渠道，“身臨其境”地學習英語。這種視頻材料吸引了學生的注意力，使得學生接受真實而全方面的語言熏陶和感染。大學英語教材在課程的設計上每一單元都有一個主題，教師可以在制作課件的時候，補充和創設英語情景，使學生融入主題課堂的教學中。

四、利用大容量網絡信息，有助于學生的記憶

多媒體輔助外語教學可以省去很多諸如老師寫黑板、學生抄題等時間，而且學生可以利用金山詞霸、金山快譯等翻譯軟件，不需要查閱厚厚笨重的英語詞典，可以大大增加學習的密度和容量，提高效率，減輕學生和老師的負擔。另外，計算機可以通過多種信息傳輸方式，如顯示文字、圖形、動畫和音響等，使學生通過多種感官接受“刺激”，使大腦兩半球都活動起來，從而克服短時記憶的局限，增強記憶，提高學習效果。

五、改變了傳統的師生角色關系

要實現大學英語的教學目標，培養學生的英語綜合應用能力，就必須變傳統的教學模式以“教師為中心”為以“學生為中心”。教師的角色擴大了，發揮著管理、指導、服務、組織等多種職能。傳統教學中以教師為主宰、以書本為中心的單向模式不復存在，教師從“前臺的圣人”（sage on the stage）轉變為“靠邊站的向導”（guide on the side）。真正實現以學習為中心，實現知識傳輸的交互性，發揮出了學生學習的主觀能動性。有助于學生自學能力的提高，也有助于學生克服心理障礙，使學生在輕松的心態下學習。而多媒體這種聽、說、讀、寫全方面組合的課堂模式有助于營造逼真的語言情景，加深師生之間的交流。

六、有利于解決師資緊缺的矛盾，優化師資隊伍建設，加強教師之間的合作與交流

由于近幾年國內高校范圍大規模的擴大招生，師資力量的增長遠遠不及學生數量的增長，學生人數多，師資力量缺。大學英語是每個大學生的必修課程，而且學生至少要學四個學期。基于多媒體網絡的以學生為中心的大學英語教學模式，改變了傳統的教學方式，為高校擴招帶來的大班教學壓力和困難提供了可行性思路和解決辦法，解決了目前英語教師緊缺的現狀。它要求英語教師不斷提高自身的業務素質，與時俱進，革新教學理念，及時學習各種多媒體網絡技術和教育技術。實施多媒體教學后，優秀的教學課件和來自網上的豐富多彩的教學資源成為大家共享的財富。教師們可以相互商討解決出現的技術問題。

多媒體交互式教學的計算機網絡系統運用于大學英語教學，這是一種必然的趨勢。高校英語教學的重點要從教師“如何教”轉移到教會學生“如何學”上來。教師不但要有堅實的專業基礎和文化素質，還要始終站在教育發展的最前沿。教師應合理利用多媒體技術提高教學效果，激發學生的興趣，營造學生自主的學習氛圍。多媒體教學是成功改革課堂教學結構的關鍵，也是實施和優化素質教育的手段之一。

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關鍵詞：計算機基礎課 多媒體 教輔資源

中圖分類號：G42 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.142

多媒體教學相對于傳統的教學方式而言，可以更加高效合理地對現有知識進行組織與整合，可以在有限的時間和空間內承載更多更豐富的教學內容。同時，多媒體教學方式的靈活性、生動性等特性還能夠幫助學生全面提升對知識的感知力和理解力，提升學生的課堂知識吸收效果。如何根據教學課程的特點合理使用多媒體資源來提升教學感染力是當前教學研究的重點。特別是對于計算機基礎課程而言，相較于其他學科，其操作性更強。在計算機基礎課程中使用多媒體輔助手段開展教學活動是取得良好教學效果的可靠保證。

1 大學計算機基礎課程教學現狀

目前的大學計算機基礎課程教學現狀主要體現在以下幾方面：

第一，隨著信息技術的發展，計算機在人們的日常生活中已經得到了非常廣泛的普及和應用，這使得高校學生在接觸計算機基礎課程相關教育之前就已經初步具備了一定的計算機基礎，只是在某些特定的、專業性較強的領域可能存在知識和認識不足等問題。

第二，高校教學規模的擴大使得學校學生人數呈現出急劇增長的趨勢，但是相對來說教學資源是有限的，為保證教學質量，就必須在現有條件下提升資源的利用率。

第三，學生人數的增多也在一定程度上加大了教師的教學難度。如何將高校教學目標與學生興趣和特長相結合，來制定教學計劃，組織教學內容，以及確定教學形式等是現代大學教育所面臨的新課題之一。

第四，為確保在有限的時間里完成相應的教學任務，學生的課程安排必然會更加緊湊，為獲得較好的學習效果，學生必須投入更多的時間和經歷來提升對相關知識的理解。但從目前的教學環境來看，學生對計算機基礎課程的學習主動性不高。

第五，多媒體教輔資源和設備的投入可以有效提升課堂教學的信息承載量，將生澀難懂的計算機知識轉化為更易理解和接受的圖形、圖像、聲音等多媒體信息傳遞給學生。同時，借助計算機網絡的優勢，學生可以因更加靈活多變的形式來獲取計算機基礎課程相關知識，還能夠通過實踐應用來加深對計算機基礎課程內容的認識。

2 多媒體在計算機基礎課程教學中的應用

2.1 多媒體課件的應用

多媒體課件具有如下幾方面特點：首先，表現豐富。多媒體課件允許教師根據教學需求添加多種資源來增強教學內容的表現力，學生可以通過課件中的模擬過程、實例分析等對抽象的教學知識形成鮮明的印象。其次，交互性好。多媒體課件的靈活性非常高，可以在結構安排和內容組織等方面融入交互元素，這些交互元素在適當的教學策略引導下可以更好地體現出因材施教的教學要求。再次，共享性強。多媒體教學課件的流通更簡單，教師在教學與交流過程中還能夠及時對課件內容進行修改和補充，這就大大提升了教學資源的利用率。

多媒體課件在計算機基礎課程教學中的應用主要體現在抽象教學內容講解、重點內容展示以及個性化教學實現等方面。

第一，多媒體課件可以使用圖形、圖像、聲音、動畫等多種要素將抽象的教學內容轉換為具體的、生動的教學內容呈現在學生面前，且相對于傳統的“板書”而言，吸引力更強，目的更為明確。特別是某些概念、原理、重點內容等可以通過動畫演示的方式具體化、形象化。學生可以根據課件內容進行步驟重復或理論實踐，從而達到學以致用的目的。

第二，教師在制作多媒體課件過程中可以根據學生對計算機相關理論的掌握水平來進行教學策略的制定、學習任務的安排。不同學生在學習過程中可以根據自身能力的大小有選擇性地學習和吸收多媒體課件中的相關知識。這樣基本可以滿足不同層次學生的學習需求，促進學生的個性發展與自我價值實現。

2.2 多媒體教輔資源的應用

借助于網絡教學平臺等，大學計算機基礎課程可以將課堂講練等工作進行有機結合。授課過程中，教師和學生可以通過這些設備和網絡環境進行多方互動，教師還可以實時觀察學生對教學內容的理解情況，以便于適當調整教學策略和教學內容，使其更加有利于學生的學習與發展。

實際應用中，多媒體互動式教學網絡系統支持教師對教學內容、學校問題、題庫與成績等進行管理，支持學生利用該平臺對自己的學習成果進行檢測。該多媒體系統還可以對計算機基礎課課程相關內容進行集成，通過該系統學生即可自主完成對操作系統、WORD文字處理、EXCEL電子表格、計算機網絡、多媒體與信息安全等模塊的學習工作。在完成理論教學的同時，還培養了學生的實踐操作能力。對于某些重點內容，教師還可以通過教師機向學生演示與講解，引導和規范學生的理論學習。

此外，優秀的教學資源還可以通過校園網絡進行資源共享，實現輔導方式的轉變。

3 總結

總之，多媒體可以有效整合計算機基礎課程教學相關資源，將學生作為教學活動的主體，結合教學要求與教學目標，以更加靈活的方式在師生之間開展互動教學。利用多媒體進行教學不僅能夠幫助學生獲得更好的學習體驗，還能夠培養學生的實踐能力，增強教學與應用之間的聯系，最終提升計算機基礎課程的教學效果。

參考文獻：

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關鍵詞：多媒體；教學；發展趨勢

中圖分類號：G434

隨著科技的迅速發展與進步，人們進入了數字信息化時代，多媒體技術在不斷的更新，受到人們的廣泛關注。多媒體具有較多的功能優勢，逐漸融入教學中，是一種現代的教學手段，通過這種教學手段能夠激發學生的學習興趣。

1 多媒體概念

所謂多媒體就是利用計算機對一些圖文、聲像等信息進行控制和處理，建立一定的邏輯關系和系統，那么多媒體教學就是利用多媒體進行課堂教學。

2 我國多媒體教學的特點

2.1 多樣性和集成性的特點。與傳統模式的教學方式相比，多媒體教學技術的多樣性比較明顯，傳統教學是單一的，只是簡單的融合，而多媒體教學是將其中的圖片，音頻以及視頻等手段融合在一起，成為一個整體。集成性特點是多方面的，首先要講的是媒體之間的集成，另一方面指的就是設備的集成。

2.2 控制性的特點。此特點指的是在使用多媒體的過程中要根據實際的需要進行控制和操作，這里的控制和操作包括對課件的控制和對設備的控制，這樣才能將信息更好的傳遞。

2.3 交互性的特點。交互性是多媒體最主要的特征，現代媒體改變了傳統媒體的被迫接受性的特征，將被動變為主動，讓使用者主動接受信息，在使用多媒體的過程中，可以進行選擇信息并且控制編輯信息，調動使用者的積極性。

3 多媒體在教學中應用的教師需求分析

3.1 改變教學媒介。傳統的教學方式已經逐漸的遠離課堂，多媒體教室已經成為現代教師的教學手段與教學媒介，簡單的多媒體教學已經不能滿足現代教學的需要，在教師的眼中沒有技術含量的多媒體教學是沒有價值的，只會影響自己的課堂效果和教學思路，復合型的多媒體教學才是現代教師的需求。

3.2 改變課件制作模式。教師在教學的過程中都想用多種形式的多媒體進行教學，例如PPT或Flash制作課件。以便增強學生的學習效果，加深學生對課堂的理解，教師對自己課程有著完整的設計和見解，但是有的時候由于自己的計算機水平有限，一些好的想法只能放棄，這種現象在教學中經常發生，這樣教師就會選擇其他形式來代替，課件以及教學的質量就下降了。為了使得課件的質量改善，教師希望在網絡上找到合適的素材，或者有專業人員有針對性的制作一些課件，這樣教師就可以根據自己的實際需要來進行改善。

3.3 促進教學方式轉變。隨著教育事業的發展與進步，教學從以往的以交為主轉變為以學為主，教學思想從教師為中心轉變為學生為中心。通過多媒體的運用與發展，以學生為中心已成為現實。

4 多媒體在教學中應用的學生需求分析

4.1 豐富學習資源與個性化學習。在學習過程中，學生希望盡可能多的獲得學習資源，我們要注意的是，“學習資源”而不是“資源”。如果網絡資源匱乏或者泛濫都會影響學生的學習，學生所需要的是專業的學習資源，學生要根據自己的特點和需求找自己的學習資源，這些資源應該是個性化的、富有趣味性的，且在這些資源的幫助下可以完成學習目標。

4.2 自由學習。現代社會人們非常繁忙，隨時隨地學習成為學習者們的訴求，學習者們所需求的并不是一堂完整的教學或者完整的課程，而是相對應的學習片段，他們可以借助相應的設備進行學習，獲得學習資源，自由學習是現代學習者們的重點，而多媒體的發展使得即時學習的理念成為可能。

5 我國多媒體在教學中的發展

許多學者在研究中認為：教育中的多媒體發展應與三大技術結合，即網絡通訊技術、虛擬仿真技術、人工智能技術。多媒體教學是未來信息化的主力軍，在校園中應廣泛應用，在教育領域中，遠程教育成為一種重要的教育方式。由此我們可以看出，多媒體教學不僅僅是簡單的圖文合并，而是一種綜合的處理過程。

5.1 移動的多媒體技術。目前各種平板電腦瘋狂流行，價位不低，再加上傳統的筆記本電腦和手機，移動學習已成為當前最大的發展方向。這種移動學習的多媒體技術發展是具有多面性的，其發展速度非常快，各種移動設備更新的頻繁，目前發展最迅速的就是電子書包了。在電子書包中可以進行資源共享，進行師生交流，是一個數字化協作學習空間，電子書包里面包含教材、課內外讀物以及應做的練習和作業，將學習的全部進行數字化整合在一個輕便移動終端中。除了電子書包外，還有多種學習軟件可以幫助學生學習。

5.2 組件、積件思想對多媒體課件的影響。這里所謂的組件就是支持教師教學或課件開發的半成品課件。所謂的積件就是根據教學需要自己組合運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統。對于積件的思想研究比較零散，大多數都是以理論研究為主，沒有系統科學的積件庫。對于未來的多媒體教學發展來說，積件將被完善，并且在網絡上進行共享，這就要求制作這些的人員要是有經驗的教師、教育學者和相關技術人員的結合體。

5.3 云服務與多媒體。近幾年隨著信息科技時代的發展，云計算得到了人們大力的推廣，成為了多媒體技術發展的基石，隨著這種技術的不斷發展與進步，一些知名網站出現了各種云服務。許多人員或者公司將數據信息放在云端，通過互聯網就能夠直接進入，這樣就可以使得教師和學生進行選擇學習，從云端獲取信息和服務。

5.4 新技術與多媒體技術的結合。新技術在教學中的應用是不可忽視的，在教學過程中最常出現的就是虛擬現實技術，虛擬學習環境、虛擬校園、虛擬實驗室等等，這種技術在國內已經有了一定的發展，這種技術將多媒體立體化，給予學習者更好的學習體驗。

5.5 游戲學習。這里所謂的游戲學習指的就是將教育內容和游戲結合起來，將不同形式的教學內容與游戲和視頻相結合，從而達到一定的學習效果，也稱之為數字化游戲。這就要求游戲的設計內容復雜化，包括教育與數字的關系、游戲與學習的關系、故事情節和游戲情節的設計、學習環境與游戲環境的設計等等，在較短的時間內是很難達到預期效果的。國內出現了一些學習游戲，但是游戲內容劣質，設計零散，僅僅適合初級入門的學生學習，而在未來，教育游戲必將結合其他技術，如虛擬仿真技術的 3D 實驗室游戲等。

5.6 智能教室與未來課堂。所謂智能游戲室，是完全自動的服務模式，里面有豐富的教學活動、教學資源以及簡單的操作，是一個智能控制系統單元。未來課堂則是在智能教室發展成熟后，基于智能教室的一種活動環境。并且支持課堂教學主體的發展自由，構成和諧的學習環境。其特征是混合的、開放的、交互的、靈活的、智能的、人性的、生態的。

6 結束語

綜上所述，隨著社會的發展，科技手段的不斷進步，教育領域與科技在不斷的結合，多媒體教學具有靈活性和可選擇性，在教學的過程中因材施教，我們要清楚的認識到多媒體教學發展的現狀與存在的問題，將現階段的狀況得以轉化，將多媒體教學變成教育方式的主流，積極創造有利的教學條件，促使多媒體教學達到理想的效果。

參考文獻：

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[6]盧益強.淺論多媒體教學中若干關系的協調[J].黑龍江科技信息，2011（20）.

作者簡介：邢莉莉（1981-），女，甘肅蘭州人，西北師范大學2011級在讀研究生，畢業于西北師范大學，教師，講師，研究方向：民間舞蹈文化。

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關鍵詞：多媒體技術 高職英語

多媒體教學技術是用計算機把各種電子媒體（數字化的文字、圖形、動畫、圖像、音頻和視頻）集成和控制起來，并在這些媒體之間建立邏輯鏈接，協同表示更豐富和復雜的信息。在英語教學中充分合理地利用多媒體教學技術，并使之與生動的教學藝術相結合，能夠形成接近學生心理發展水平的最佳狀態，可以促進學生主動學習，體現學生的主體地位，發展學生個性，提高學生的創新能力，從而提高學生整體素質。

一、高職英語教學現狀及存在的問題

1.教學方法陳舊，缺乏靈活性和互動性

在現在的高職英語教學中，很多情況下仍然是采用傳統的“滿堂灌”，以教師為教學主體，學生被動接受的教學模式的教學模式，教學手段單一、教學方法死板，難以激發學生的學習積極性，限制了高職英語教學的發展和改革，不利于培養學生的英語思維習慣和英語應用能力。

2.課程、教材設置未與實際教學相符合

現在的高職教育仍然是以聽說讀寫譯為主要內容的精讀教學，而高職的全部課程學時極為有限，要想在有限時間內讓學生掌握足夠的知識和具備相應的英語技能是有些不切實際的，因此，教師在實際的教學過程中只有對課文進行刪減，將培養學生能力的閱讀與寫作作為選讀，由學生自己學習。

3.缺乏教學資源及信息量

傳統的教學由于受到各方面條件的制約，老師在教學中只能以課本為中心講授，這種教學缺乏教學資源，教學信息量相對較小，無法培養學生的多樣性和開闊學生視野。受此限制學生的學習積極性以及學習熱情不高，導致學習效率低，影響知識的掌握。

二、進行多媒體英語教學的優勢

運用多媒體進行英語教學與傳統英語教學相比，其優勢主要有以下幾個方面：

1.有利于學生主體作用的發揮

認知心理學的研究表明，人類一生中獲得的信息94%是通過視覺和聽覺獲得的，其中88%是通過視覺，12%是通過聽覺，由此可見，視覺器官是人類最重要的獲取知識的器官。

多媒體技術能為學習者利用知識庫提供大量的圖文并茂的學習資料，并創造一個良好的視覺與聽覺的教學環境，通過多媒體技術創建的虛擬學習情境，能引導學生利用資源、探究知識和發現自我，能培養學生學習的熱情與興趣。從而使學生獲得最佳的認知效果。同時這種多媒體教學可以解脫老師重復的講解，節約時間，并能有針對性的反復進行教學或學習。

2.教學方式靈活多樣

多媒體教學可以根據教學的需要采用多種教學方式的優勢組合，從視覺、聽覺、感覺等方面最大限度地刺激學生，加深學生對知識的記憶和理解，而傳統的教學是無法實現的。

3.符合現代教學理論的教學要求

建構主義教學理論認為，學生是認識的主體，是知識意義的主動建構者。在教學中強調以“學生為中心”的教學理論，而傳統的教學是以“教師為中心”的，學生是被動地接受學習。利用多媒體教學創造的教學情境，能自覺或不自覺地引導學生利用多媒體資源進行探究學習，發現知識，能主動地去學習和自我評價。而這種培養學生學習的模式正是構建主義教學模式等現代教學理論所強調和要求的。

4.有利于促進師生、生生之間的互動

著名心理學家約翰·卡洛爾曾經指出，成功的教學是一個函數，它取決于五個變量：即教師的教學質量、教材與教學手段的有效性、學生的學習能力、學生的學習動力、學生愿意且花在學習上的時間、精力等。其中，教學手段的有效性是左右其他四個因素的重要環節。因此，若能充分、合理地運用多媒體進行教學必將促進學生與教師之間、學生與學生之間的互動交流，真正體現“以學生為中心”的教學思想。

與傳統教學思想不同，現代教育思想認為學生是教學的主體。學生的主體地位，是教學的出發點、依據和歸宿，是教與學的核心。多媒體教學能夠體現學生的主體性，把學生從被動學習的束縛中解脫出來，讓學生成為學習的主體。在教學中讓學生自主地、主動地參與，充分發揮學生的能動性和積極性。而教師則重在激發、引導和提高學生的主體性，激發學生內在的學習欲望和要求，幫助學生實現從“要我學”到“我要學”，從被動接受到主動探求的轉變。通過多媒體學習感到學習的快樂，越學越有味，趣在其中，樂在其中，從而改變少、慢、差、費和厭學、棄學的現象。

5.在培養學生的學習與創新能力上有新突破

多媒體的運用能活躍課堂氣氛，使學生的注意力的高度集中，激發了學生積極主動學習思維與創新能力。

計算機成為主要的教學工具，教師傳授知識的職能隨之淡化。激發學生的學習動力，指導學生掌握最佳的學習方法，訓練學生實際操作能力，培養學生的創造性思維和創新能力，將成為教師的主要職能。

三、結束語

多媒體教學技術具有直觀性、交互性、快捷性的特點，正在成為英語教學改革的重要手段之一。適當地使用教學課件，創造具體的語言環境，能激發學生的學習主動性，培養學生自主學習，使教學信息直接、形象、生動，讓學生在英語教學課堂內真正體會到語言與文化學習的樂趣，提高語言交際能力和實際運用能力。

參考文獻：

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2.袁影.powerpoint 在一堂英語課上的運用及分析［J］.中國電化教育，2002，（1）

3.張介平.英語教學動用多媒體技術的幾點思考［J］.中國電化教育，2002，（1）

4.何高大.現代教育信息技術與現代外語教學［J］.中國電化教育，2002，（1）

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[關鍵詞] 中醫；多媒體教學

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] B [文章編號] 2095-0616（2013）24-162-02

Exploration of multimedia teaching about modern TCM schools and famous doctors

SONG Yuting1 LIU Lijie1 ZHAO Hainan1 DU Yun1 LV Mingming1 FAN Yipin2

1.Dongfang College of Beijing University of Chinese Medicine， Langfang 065001， China； 2.Chinese Academy of Sciences， Beijing 100053， China

[Abstract] Use of multimedia teaching methods making courseware about modern TCM schools and famous doctors courseware is still a new attempt. We made some exploration of the design principles for the courseware， preparation and steps， determine the types， collection and processing teaching material， and structure design of the courseware.

[Key words] TCM； Multimedia teaching

《近代中醫流派與名醫》是北京中醫藥大學東方學院中醫基礎學科改革和分化過程中的課程，是反映近代中醫藥學成就，具體闡述醫學家的學說及其經驗的一門后期提高性課程。作為《中醫各家學說》的后續課程，主要介紹近代中醫流派學術思想和各家臨證經驗。使中醫本科生在學習中醫學各科課程的基礎上，進一步了解和掌握近代中醫流派及名醫的大體概況，了解丁甘仁、張錫純、程門雪、章次公、嚴蒼山、張驤云、徐小圃、朱南山、石筱山、范文虎等名醫或流派的主要成就，以及在中醫學術發展和各科臨床的作用與地位和對醫學發展的影響，有利于學生拓展認知視野，提高理論認識，豐富臨床知識，因此本門課程體現了一定的理論性知識性與實用性的結合。

本課程的教學內容涉及較多醫史文獻及相關醫家的姓名，生卒年代，各自的學術觀點，臨床臨證方藥及病案資料等。傳統板書的教學形式顯得單一、呆板、學習內容亦顯枯燥，而且承載信息的能力有限，信息傳遞節奏較慢，不利于教學內容的演示和傳播[1-2]。有鑒于此，筆者將重要的教學內容包括一定數量的圖片等文字資料制作成多媒體軟件[3]，在課堂上配合講解并同步呈現，生動直觀，方便靈活，使授課更具條理，要點簡潔清晰，一目了然。不僅強化了教學的表現手段，彌補了傳統方式的薄弱和欠缺，而且教學內容因形式新穎更易授受，視聽效果更易優化。

1 多媒體組合教學設計的原則

（1）充分用現代教學媒體，輔以傳統的教學方式，使二者有機結合起來[4]。（2）合理的選擇媒體，根據不同的教學要求，采取不同的教學內容，科學設計多媒體教材的系統功

能，充分發揮各種功能的優長。（3）多媒體教學以解決《近代中醫流派與名醫》內容中的重點為前提，避免教學媒體簡單的堆砌。

2 多媒體教學的準備工作和步驟

以上海編寫的《近代中醫流派與名醫》為藍本，以七年制及本科生為主要授課對象，根據中醫醫史文獻的學科特點，并結合自己多年的教學經驗， 制作《近代中醫流派與名醫》演示型多媒體課件，具體步驟如下。

2.1 教學素材

教學素材是制作課件的原料，豐富而充實的素材，有助于加強主題的說服力，是制作高質量多媒體課件的保證[5]。沒有好的素材，多媒體課件必定先天不足，發育不良。感性材料的收集和展現常需要一定的媒體設備和輔助工具，我們采用數碼相機從校博物館拍攝了當時上海中醫專門學校和期間發行的中醫出版物的一些珍貴的圖片，及丁甘仁、謝觀，程門雪、黃文東等醫家的一些資料。部分素材則利用從書籍掃描或者采用Internet網下載的方式獲得。由于初選的大量材料比較粗糙，我們運用多媒體技術及相關軟件（如3DStudio等）對其進行藝術性的加工處理和修飾。（1）文本的處理：文字選擇適當的字型、字色、字號和適宜的背景襯托，利用明暗和色彩對比產生一定的視覺沖擊，增強教學效果；（2）圖像的處理：根據內容及設計界面的需要進行放大、縮小和部分截取，用Photoshop或CorelDraw軟件進行優化；（3）聲頻的處理：聲音文件采樣有一定的頻率和格式，可用編輯軟件（如CreativeWaveStudio）進行錄音、剪裁、貼進、回聲、淡化、放大和反向等編輯[6]。

2.2 課件結構設計

遵循以下步驟進行，以丁甘仁一派為例：

采用電子提綱的模式以及從左飛入的放映效果，使教學效果新鮮生動，一目了然。

2.3 優化教學效果

本課件的編制在認知理論的基礎上，嚴格遵循教學性原則，緊緊圍繞教學性這個主題，以教學大綱為指導，融合作者自身多年來積累的教學經驗，努力做到將教學內容用文字、圖像、聲音等形式準確、生動地呈現給學生。重點以教師為主導地位，輔以傳統的教學方式，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系，從人與多媒體、教學內容與多媒體的關系入手，探討多媒體在教學過程中的基本教學規律和要求，力求將教師、媒體、知識內容和學生有機地結合，形成較佳的系統結構， 并通過靈活操作多媒體課件，使其發揮最佳效果。同時， 教學過程也應當避免過于機械依賴多媒體， 應力爭使課堂講授和多媒體演示有機協調， 各顯其長[7-8]。

3 總結

《近代中醫流派與名醫》作為隸屬于中醫醫史文獻學科的一門新開課程，運用多媒體的教學方式，尚屬于新的嘗試。我們通過在課堂上觀察學生的學習行為反應，了解學生關于多媒體教學的態度，征詢學生的意見，學生普遍反應使用多種媒體組合教學、有利于集中注意力，緩解長時間單純板書教學產生的心理疲勞，更好的激發學習興趣，多媒體組合教學方式得到了學生的廣泛認同。我們體會多媒體教學技術利用文字、聲音、圖形等多種途徑充分刺激學生的眼、耳、手等各個器官， 大大改善了人腦獲取信息的感官功能， 促進了學生的記憶、思考、探討等心智活動的開展。 這種生動的視聽覺組合的教學手段對于啟迪學生思維，引導學生揭開事物的本質和內在聯系， 形成較強的學習動機，全面提高學生素質具有重要作用， 同時對優化課堂教學也有積極的影響。

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篇10

一、傳統《基礎會計》教學現狀分析

目前中職財會專業設置主干課程——基礎會計課程。這門課程在高一第一學期開設。對于剛進中職的高一新生來講，面對專業課的學習還是一塊很陌生的領域。而基礎會計是經濟管理類專業的基礎課。它是后續專業課學習的奠基石。傳統的教學模式是課前預習——課中板書——布置作業。這種教學模式往往是以教師為中心，偏重于書本知識的傳授，老師在黑板上板書，學生在筆記本上抄，采用“填鴨式”的教學方式來闡述會計的理論知識，絲毫不能引起學生的興趣，吸引不了學生的眼球，也不能形象的給學生一個對會計工作崗位的描述，偏離了我們以就業為導向的宗旨。而基礎會計本身就是一門概念繁多、理論抽象的課程，傳統教學模式讓學生被動的去學，“教師教什么，學生就學什么”，根本不能激發學生的求知欲，也難以體現學生的主體地位，因此對于初學者而言入門比較困難。再來中職的學生“聽”的能力較弱，抽象思維水平偏低，在學習過程中對自己學習的調節能力和監控能力較弱，如果課程都是抽象的理論闡述，學生學習起來非常困難。這就導致學生喪失了對該課程學習的興趣，導致后續的專業課學習也直接受到影響。

二、采用多媒體在《基礎會計》教學中的必要性

傳統《基礎會計》教學，主要利用簡單的教具和教師機械地照本宣科闡述會計理論，缺少立體的、動態的感觀刺激。這種教學過程中，教學手段絕大多數停留在黑板和粉筆，原本已經枯燥的理論知識，加上刻板的闡述，很難激發學生學習的興趣，也很難適應信息時代的發展以及經濟時代會計教學的需求。相比于傳統教學，多媒體教學在教學過程中，教師運用多媒體技術可以營造一個“圖文并茂、動靜結合、聲情并茂，視聽結合”的教學環境。在這種教學環境下，可以激發學生的好奇心，從而激發學生的求知欲，在一種愉悅、和諧的教學氛圍中，充分落實個性化學習、情景學習、交互式學習等教學思想。另一方面多媒體教學也強調了教學內容要與實際生活緊密聯系，使教學內容具有現實性、趣味性等特點，同時也寓工作于學習，增強學習的實用性，符合我們倡導的要開展基于會計職業情境的學習課堂，更有利于理論與實踐的相結合。

三、多媒體在《基礎會計》教學中的運用

（一）利用多媒體教學，使教學內容直觀化

《基礎會計》中有很多章節涉及到對于原始憑證、記賬憑證、賬簿以及報表的辨識。如需要展示記賬憑證、賬簿等材料時，當憑教師一言兩語很難描述清楚，利用多媒體教學，使課件中的文字、圖片等教學內容清晰地直觀地展示在學生面前，符合學生好奇心強的心理特點，不需要多費唇舌來解釋，學生自然能帶著濃烈的興趣投入到會計學習中。也可使用實物投影儀，直接把憑證、賬簿、報表展示給學生，讓學生直接接觸實踐操作中真實的工作材料，通過辨識實物，就可以輕松理解并消化掌握。這樣既培養了學生的觀察力、分析力，又能讓理論和實踐相結合，體現學生以學為主的教學理念，使我們的教學更加直觀化。

（二）利用多媒體教學，使教學內容情景化

在《基礎會計》中利用多媒體教學，教師可以搜集不同的企業背景資料來創設情境，運用課件中圖片、文字、視頻；帶領學生去參觀企業，認識企業，認識企業經營業務；然后通過展示企業的原始憑證來認識原始憑證，結合原始憑證的理論知識來識別憑證；根據審核無誤的原始憑證來做賬務處理，再根據審核的記賬憑證來登記賬簿，最后學習如何填制會計報表。一連串的知識點都可以以一個企業發生的經濟業務來作背景創設情境。利用多媒體教學，使理論和實踐有效結合，在學習完理論就帶領學生實踐操作。這樣的教學不僅可以提高學生學習的興趣而且還能培養學生對職業的熱愛。在模擬工作情境中愉悅了解經營業務后，在培養了愛崗敬業心后再向會計信息的深入學習。這樣即使枯燥的理論知識也有了強硬的工作崗位支撐后就顯得生動活潑，從而使得我們的教學內容也情景化。

（三）利用多媒體教學，使教材活起來

《基礎會計》教材第六章主要經濟業務的核算，每一小節的核算都有插入業務示意圖，目的是用圖片來幫助學生了解工作的流程。教師在教學時可根據教學要求，從學生的實際出發，利用微視頻結合企業實際工作流程以及工作崗位的分工，用動態的畫面生動地呈現出來，這樣大大的激發了學生的學習興趣，也有利于學生主動建構新知，使學生學得更積極主動。

在學習填制原始憑證和填制記賬憑證時，也可以運用微視頻，將枯燥的文字內容轉化為生動的視頻演示。不僅學生可運用該視頻進行課前自主預習，教師還可以在課中進行應用，以及學生課后的復習。比起以往的傳統教學，不僅激發了學生學習的熱情，也激活了課堂，從而提高了教學的質量，改善了學習的效果。

（四）利用多媒體教學，使教學更個性化

運用多媒體的高容量性、生動性、靈活性，使教學更具個性化，提高課堂的有效性，促進學生的有效學習。教[dylW.net專業提供畢業論文寫作和發表的服務，歡迎光臨dYlW.NeT]師可利用多媒體課件反映個性化的教學。教師利用下企業實踐的機會，深入企業，從事企業實務工作，為教學積累寶貴的教學資料。以基礎會計為例，教師可拿自己實踐企業的背景資料以及經營活動的資料結合基礎會計理論知識來講授，利用多媒體課件來打造一個具有自己獨特風格的教學環境以及創設一個獨具匠心的工作模擬情境，來促進有效教學。

多媒體教學形式作為一種先進的教學手段，對于改進會計教學方法有很大的價值。但是也不可忽視傳統的教學方法。可以根據一堂的重難點以及綜合考慮學生的學情，教師可通過自己幽默詼諧的講授來落實重難知識點，合理安排教學方式，將不同的教學方 式有機結合，發揮各種教學方式的效益，取得有效的教學效果，使學生能有效學習，從而使多媒體技術更好地為教學服務。

參考文獻：

[1]谷曉婷.多媒體技術在會計教學中的應用[J].世紀橋，2011，（7）