摘要：多媒體信息技術在現代教育發展中起到了巨大的促進作用，它使小學教育階段發生了非常大的改變，將會成為這幾年甚至以后教育改革的主要方向。多媒體學習理論在教學中的應用，一定程度上促進了學習者的學習，提高了教學質量。理論研究和實踐證明，多媒體學習理論在小學教育中的應用大大提高了學習者的學習效率，對小學教學起到一種輔助作用。

關鍵詞：多媒體學習理論；小學教學；多媒體課件設計

伴隨社會的進步，信息技術也在逐步發展，多媒體信息技術已經融入到教育教學中。多媒體信息技術在現代教學中的應用，不僅對于傳統教育教學的改革起到巨大的促進作用，也將成為教育改革的主要方向。多媒體理論不僅僅應用于教學軟件制作中，也滲透在整個教學過程中。有研究表明，多種通道的有效配合學習，可以使學習者從多個角度加深對學習內容的理解，一定程度上提高學習效率。在多媒體學習理論方面，美國當代教育心理學家、認知心理學家梅耶闡述了學習者多媒體學習的認知過程，并且做了大量的實驗研究證實了自己的觀點，取得了相當大的成就。梅耶對于多媒體學習認知的研究為我們今后的研究工作以及在教學中的應用都奠定了相應的理論基礎。而我國對于多媒體學習理論的研究較少，絕大多數還是運用國外已有的多媒體學習認知理論來進行相應的教學設計和應用研究。

一、多媒體相關概念

多媒體（Multimedia），也就是多種媒體的總和，一般含有文字、音頻和圖片等各種媒體形式。關于多媒體的定義，一直以來不同領域的研究者都有著各自的見解。隨著計算機技術的進步和發展，我們現在認為的多媒體，很多都是以計算機為基礎進行的信息整合與呈現，其應用也不局限于教育領域。關于多媒體學習，可以將其理解為是對多種媒體信息整合與呈現的教學信息的學習，它是一種信息的綜合呈現。尤其隨著當今社會計算機和媒體技術的快速發展，多種媒體的整合使得多媒體學習的內容更為復雜廣泛。利用多媒體來學習主要指的就是人們通過文本和圖像來建立心理表征，進行自我建構的過程。

二、多媒體學習的認知理論基礎

論文關鍵詞:建構主義學習理論高級英語多嫌體網絡技術

論文摘要:《高級英語》是一門英語專業必修課程，著重提高學生的英語綜合運用能力，隨著多嫌體網絡技術的快速發展和應用，高級英語的教學理念和學習方式也相應地發生改變。本文在總結高級英語教學經驗的基拙上，依托多嫌體網絡教學平臺，探計建構主義學習理論在高級英語教學中的應用，從而以建構主義學習理論為指導，將多嫌體網絡技術真正融合到教學過程之中，改進高級英語的教學方式，提高教學水平，激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性、交互性和創新性，增強學生的欣賞理解能力和語言應用能力。

建構主義學習理論是一種教育心理學理論，最早由瑞士著名心理學家皮亞杰提出，重點強調營造良好的學習環境、學習興趣和主動性、學習繼承和創新發展性、學習的雙向性。由于多媒體網絡技術為建構主義所倡導的理想學習環境提供了強大的技術支持，因此隨著多媒體網絡技術的迅速發展，建構主義學習理論也得到了廣泛的關注和研究。本文在總結高級英語教學經驗的基礎上，以建構主義學習理論為指導，以多媒體網絡技術為平臺，研究建構主義學習理論在高級英語多媒體網絡教學中的應用模式，探討現代高級英語教學中教與學的方式，提高和改進高級英語教學水平，規范教學環節，激發學生的創造性思維，提高學生的參與水平和學習興趣，增強學生的欣賞理解能力和語言應用能力。

一、建構主義學習理論

建構主義理論經過將近半個世紀的發展，已形成了一套完整的理論結構，其全新的教學理念和教學模式對高級英語教學起著重要的指導意義。建構主義是認知主義的進一步發展，強調活動和社會交往在人的高級心理機能發展中的突出作用，闡明高級的心理機能來源于外部動作的內化，這種內化不僅通過教學，也通過日常生活、游戲和勞動等來實現。另一方面，內在的智力行為也外化為實際動作，內化和外化的橋梁便是人的活動。建構主義者認為世界是客觀存在的，不同的人認識水平的高低取決于個人經驗，不同的人在不同時刻和發展階段認識觀也相差很大。因此，建構主義重點強調營造良好的學習環境和條件、學習的興趣和主動性、學習繼承和創新發展性、學習的雙向勝。

1.營造良好的學習環境和條件:為學習者提供先進的學習方法和良好的學習環境，強調學生的學習主體地位，以學生為中心，師生平等交流，注意師生角色的改變，教師根據學生已有的認知結構特點和學習基礎開展教學活動，通過教師引導和啟發，結合學生學習的興趣和愛好，讓每個學生都能發揮自身潛力，真正成為學習的主人，積極主動地建構自己的知識;

編者按：本文主要從建構主義學習理論；先進的學習理論理應成為多媒體課件制作的思想基礎；用建構主義學習理論指導多媒體課件制作進行論述。其中，主要包括：科學技術高速發展，加速了教育改革的步伐、建構主義理論以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構、建構主義是當代教育心理學中的一場革命、建構主義源自關于兒童認知發展的理論、以學生為中心、注意選取那些沒有演示實驗或不容易做演示實驗的教學內容、以教師為主導、建構主義提倡在教師指導下的以學生為中心的學習、開展“協作學習”、建構主義認為真實性的學習情境或任務可以使學生了解自己要解決的問題等，具體請詳見。

【論文摘要】建構主義是學習理論歷經行為主義、認知主義之后的進一步發展。運用建構主義學習理論指導多媒體課件制作，以學生為中心、以教師為主導，藝術地創設真實情境，激發興趣，提高課件質量。

【論文關鍵詞】建構主義學習理論；多媒體課件；真實情境

科學技術高速發展，加速了教育改革的步伐，傳統的教學模式正在受到新的教育觀念和現代教育技術的挑戰。多媒體計算機輔助教學手段的應用，已成為課堂教學改革的必然趨勢。但當今的多媒體課件制作還不盡如人意，存在著“重教學內容的呈現與講解，輕學習環境與學習活動設計”、“網絡教學內容的呈現仍存在著文字教材搬家現象，缺少研究性學習和協作學習的設計”、“教學內容表現形式單一，自主學習資源不足，導航系統不強”等問題，大部分是傳統課堂的搬家，學習者感到只是材料的形式有了變化而已；教學內容、難度與學生知識水平不符，學生缺乏遠程學習的經驗，學習感到困難；學習內容過多，完不成學習任務；版面設計不科學，學生學習時容易疲勞，影響學習情緒。細究出現這些問題的深層原因在于缺乏適合遠程教育特點的教學設計、忽視對學習者特征的深入分析，背離了多媒體課件制作的初衷。作為網絡學習的內容，課件絕不能是印刷教材的翻版，而是要最大限度地體現以學生為中心和個性化的特點。建構主義是現代學習理論歷經行為主義、認知主義以后的進一步發展，它對教育理念的創新，特別是多媒體課件的制作，將產生深遠的影響。

1建構主義學習理論

自上個世紀90年代起，皮亞杰(JanePiaget)、科恩伯格(O．Kemberg)、斯滕伯格(R．J．sternberg)等所創立的建構主義學習理論興起。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和同學)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義理論以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，在學習過程中，學習者一方面要利用原有的知識結構同化新知識，賦予新知識以某種意義，另一方面要順應新知識，對原有認知結構進行改造與重組。它提倡情境學習，就是在所學知識的真實的與應用的環境中，通過目標定向活動而進行的學習。學生與周圍環境的相互作用對于知識意義的建構起著關鍵性的作用。

論文關鍵詞:多媒體教學建構主義學習理論大學學習

論文摘要:通過闡述建構主義學習理論，并對大學生學習現狀進行簡單的分析，指出應在多媒體大學教學中使用，并運用建構主義理論進行全方位的指導.

近年來，隨著高校繼續擴招，大班教學成為日益普遍的教學形式，而采用舊的教學模式———“講臺上一個老師以最大聲音授課，臺下部分學生卻見其嘴動而無聲”，顯然已無法促進大學生更好學習.而現今，多媒體輔助教學越來越為大學教學所倡導，這種新的教學模式，可以在很大程度上改善傳統教學環境，優化教學資源、教學過程與教學目標，提高了學生的學習效率和教師的教學效果.而且，使用多媒體進行大學教與學，也是大學教學改革對教師自我提高和學生水平不斷深化的切實要求，也是教育國際化的必要條件.“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式”，教學模式改革應使教學朝著“個性化學習、自主式學習方向發展”，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位，應充分調動教師和學生兩個方面的積極性.

建構主義，也稱結構主義，是認知理論一個重要分支.是瑞士教育學家皮亞杰最早提出的.他認為，個體在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起對外部世界的認識，從而使個體認知發生心理機制或途徑的同化和順應.同化是個體認知數量不斷擴充，順應使個體認知結構性質不斷發生變化.在此理論上進一步闡述了建構主義學習理論.建構主義認為學習是學習者對知識意義的自主建構過程.學習者以自己原有的知識和經驗為基礎，對新信息重新認知與編碼，從而獲得對知識意義的理解.學生是學習的主體，是知識意義的直接建構者，而不是知識的被動接受者和被教師灌輸的對象，教師是學生學習的幫助者、促進者.建構主義強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構(而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上).建構主義認為教師要努力給學生創設良好的學習環境，要幫助學生協調各種學習活動，要不斷激發學生的學習內驅力建構主義學習理論認為，意義建構是學習的目的，它要靠學生自覺、主動去完成，教師和外界環境的作用都是為了幫助和促進學生的意義建構.

一直以來，傳統的教學模式把學生看作是對外部刺激做出被動反應，即作為知識灌輸的對象.這此傳統教學模式因違背了學生的認知規律而大大限制了學生的主動性和創造性.現代學習理論的新發展———建構主義學習理論，因其強調認知主體的內部心理過程，并把學生看作是信息加工主體的特征正愈來愈顯示出強大的生命力，并在世界范圍內日益擴大其影響.皮亞杰關于建構主義的主要觀點體現了認知能力在兒童語言發展中的地位和作用.在皮亞杰的理論基礎中，一些語言學者作了進一步的研究，使建構主義理論得到進一步的豐富和完善.概括起來說，建構主義學習理論強調“情境”、“合作學習”和“學習環境”對意義建構的重要作用，即:

(1)學習是一種意義的過程，學習者不是被動接受信息刺激，學習過程是學習者根據自己的需要、興趣、愛好、利用原由的認知結構，即知識和經驗，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理的過程.

論文關鍵詞：多媒體計算機輔助英語教學建構主義

論文摘要：從建構主義學習理論出發，通過分析多媒體計算機輔助英語教學的特點，探討了利用多媒體與網絡技術進行英語教學的三種教學新模式:情境教學模式、演示型課堂教學模式、網絡交互式教學模式，以及這三種教學新模式為高專英語教學帶來的變化。

隨著多媒體技術的不斷發展與網絡通信技術的日益普及，作為現代教育技術最新理論基礎的建構主義學習理論正在語言教學中迅速流行，并展示了空前的活力。我國在計算機教育應用方面的研究起步較晚，但近十年來發展十分迅速。目前，國內多媒體計算機輔助英語教學(MCAEL)在理論和技術上都已進入實際發展期，越來越多的高等職業學院開始探索在建構主義學習理論的指導下，利用多媒體技術與網絡技術作為理想的認知工具進行英語教學改革。

一、建構主義教學理論的形成發展

建構主義教學理論在教育心理學領域，曾受到三種教學理論的影響，即形成于20世紀初的行為主義理論(behavioristlearningtheory);60年代初，認知主義學習理論(cognitivelearningtheory)問世，并逐漸在教學領域擴大影響;90年代初開始，建構主義學習理論(constructivistlearningtheory)作為認知學習理論的進一步發展在西方流行，并傳入我國。

建構主義(constructivism)教學理論源于瑞士著名心理學家皮亞杰(JeanPiaget)的“發生認識論”，這一理論較好地揭示了人類學習過程的認知規律，闡明了學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成以及理想的學習環境所包含的主要因素等等。皮亞杰反對行為主義心理學的S-R(刺激一反應)公式，提出了S-(ATrR公式，即一定的刺激(stimulus)被個體同化(assimilate)于認知結構(texture)之中，才能對刺激作出反應(response)。根據這個公式，他認為，人的活動是對外界刺激作出的反應，但這種反應不同于動物的本能反應，而是受認知結構支配的智慧活動。人類就是在與周圍環境相互作用的過程中逐步建構起關于外部世界的知識的。人與環境的相互作用可以概括為兩個基本過程，即同化和順應。同化是指把外界刺激所提供的信息吸納進來并整合到原有的認知結構中去，因而它是對原有認知結構的擴充;順應則是指外部環境發生了變化，而原有的認知結構無法同化新環境提供的信息，致使認知結構自身發生重組與改造，以適應新環境的變化，所以它是對原有認知結構的改變。隨著同化和順應的循環，于是就形成了人對外部世界的認識過程，也就是所謂的知識的建構過程。由此可見，“同化”是認知結構的擴充(“圖式”擴充)，是量的變化，而“順應”則是認知結構的改變(“圖式”改變)，是質的變化。認知個體就是通過“適應(adaptation)"(包括“同化”與“順應”)使這兩種形式來達到相對“平衡(equilibration)"“平衡”既是一種狀態，又是一種過程，它不是絕對靜止的，是由較低水平的“平衡”持續不斷地向較高水平的平衡發展。個體的認知結構就是在“平衡一不平衡一新的平衡”的循環中得到不斷豐富、提高和發展(Piaget,1972)。

摘要：文章就多媒體輔助教學的理論基礎，以及如何處理多媒體輔助教學及傳統教學模式的關系和教師在多媒體教學中所面臨的挑戰進行了簡要的淺述。

關鍵詞：教學改革；多媒體；建構主義；教師地位

隨著教學改革的深入發展，大學英語教學改革也顯得日益重要。為適應這一趨勢，提高全國高校的英語教學水平，為各個高校的英語教學改革做一指引，2004年1月，教育部頒發了《大學英語課程要求(試行)》的通知，通知中明確指出“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”為實現這一目標，通知又指出，大學英語教學改革勢在必行，而英語教學模式改革應朝著“個性化學習、自主式學習方向發展”，各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。因此在教學中應確立學生的主體地位，充分發揮教師和學生兩方面的積極性。《新要求》為大學英語教師如何進行教學模式改革提出了明確的思路，那就是采用多媒體教學。那么什么叫多媒體輔助教學呢?多媒體輔助教學是指利用計算機綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動畫等信息的技術進行的教學活動。多媒體教學是現代網絡化、信息化的產物。

在這種教學新模式下，傳統教學模式是否應該全面拋棄?英語教師又將如何應對這一教學改革、轉化角色、適應多媒體教學，更好地提高教學效率，將是文章討論的重點。

一、理論基礎

(一)認知主義學習理論

一、多媒體教學概述

多媒體教學是指應用計算機進行輔助教學（ComputerAssistedInstruction），即CAI。1959年，美國生產出世界上第一臺可以用來輔助教學的計算機。迄今為止，CAI的理論基礎經歷了三個階段，即以行為主義學習理論為基礎的第一階段；以認知主義學習理論為基礎的第二階段，它屬于發展階段；以建構主義學習理論為基礎的第三階段，也是成熟階段。自從20世紀90年代以來，隨著多媒體技術的迅速發展，它對教學也產生了積極的影響，多媒體教學模式將逐步取代傳統教學模式，在我國高校廣泛普及，為師生提供了最理想的教學環境。多媒體圖文并茂、有聲有色，它以計算機為中心，集成語音處理、圖象處理、視聽等技術，把語音和圖象信號先通過模數轉換變成統一的數字信號，然后計算機就可以很方便地對它們進行存儲、加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。自20世紀90年代后，多媒體教學成為優化高校教學過程、提高教學質量的重要手段。

二、高職教學的特點

有些高職課程較多，課程設置的時間不夠合理，有的課程安排在晚上或周末，學生自習或娛樂的時間相對減少，因此從心理上對所學課程反感，上課的積極性不高。另外，就業形勢不容樂觀、缺乏激勵機制、考試成績不理想等諸多原因給多數學生帶來心理焦慮，其演變成的對學習的倦怠，都導致高職教學質量的提升頗受影響。

三、多媒體教學的作用和優勢

在傳統高職教學中使用的是所謂的“填鴨式”教學法。多媒體教學提供了交互式學習環境。學生可以自助選擇學習內容，兼顧自己的學習興趣和學習水平，這大大提高了學生的學習主動性和積極性。人機交互方式使得學生可以立即反饋，調動學生情感。交互式學習顛覆了傳統教學模式。首先，多媒體的新穎和獨特能創設學習情境、激發學生學習興趣。其次，多媒體課件具有直觀的特點。文圖并茂、亦動亦靜、有聲有色，幫助學生拓展思維空間，為學生架起了從具體感知到抽象思維的橋梁。再次，多媒體教學有利于優化課堂教學結構。黑板和粉筆，教師的講述、師范、演示，學生的記憶、存儲構成了傳統教學的全部，而多媒體教學的直觀性、重復性、動態性、針對性和超大的信息量，是傳統教學所無法企及的。

編者按：本文主要從理論依據；以建構主義學習理論構建經濟學多媒體教學；結語進行論述。其中，主要包括：經濟學是公認的“難學難教”的課程，難在它的抽象性和理論性、以建構主義學習理論作為經濟學多媒體教學的理論基礎、知識不是通過教師傳授得到的、以多媒體技術支持經濟學教學、學習活動最重要的是學習環境的設置、網絡可以提供現實生活中大量快捷、新鮮、廣博的信息、體現學生是主體，教師是主導的理念、以多媒體創設情境、通過網絡收集學習材料、師生互動，釋疑解惑、交流心得，增強理解等，具體請詳見。

論文摘要：注重先進教學理念與先進教育技術的結合是高等教育改革的發展趨勢。建構主義指導下的經濟學多媒體教學體現了“學生是主體，教師是主導”的理念，在學習情境的創設、學生思維的發展與知識的建構方面，極具優勢，在教學實踐中收到了很好的效果。

論文關鍵詞：建構主義；經濟學教學；多媒體技術

經濟學是公認的“難學難教”的課程，難在它的抽象性和理論性。但經濟學又是一門重要的專業基礎課，它是經濟和管理專業的專業課程基礎。以建構主義學習理論指導的經濟學多媒體教學，有助于解決這道難題。

一、理論依據

(一)以建構主義學習理論作為經濟學多媒體教學的理論基礎

摘要：當今時代，英語多媒體教學已廣泛用于高職英語教學中。文中旨在運用建構主義學習理論，在多媒體教學環境下，培養高職院校學生的自主學習能力，驗證自主教學的可行性，培養高職學生的自主學習的習慣，掌握自主學習的方法，提高學生的自主學習能力。

關鍵詞：多媒體教學教學模式建構主義學習理論

高職、高專院校是我國高等教育的一個重要的組成部分，其主要任務是實施職業教育，為社會輸送一批具有多種職業技能的人。為適應21世紀全球教育發展，培養學生的自主學習能力已成為高等教育的主要培養目標。劍橋大學語言系主任Trim指出：任何中學、甚至大學，都不可能全面傳授學生終身實際生活中需要的知識和技能。學生需要了解自己、認識學習環境和環境的運行模式，學習怎樣思考、學習。當代教育家葉圣陶也主張“教是為了不教”。因此，教師的責任是授之于“漁”而非“魚”。語言課堂教學模式由以“教師”為中心轉向以“學生”為中心。

1．多媒體自主學習環境與建構主義理論

高職英語多媒體教學是指把各種多媒體和技術整合到高職英語教學中，對高職英語教學與學習的信息進行儲藏、加工，優化高職英語教學環境，具有教學方式個別化、學習方式多樣化、學習環境自主化等特點，能夠為學習者創造理想的學習環境。多媒體課堂教學的理論基礎是建構主義學習理論。建構主義理論認為：學生是知識主義的主動建構者，而非外部刺激的被動接受者；教師是學生主動建構意義的幫助者，而非知識的灌輸者；多媒體應該是學生主動學習、探索的認知工具。建構主義理論強調“情境”、“合作與學習”、“學習環境”對認知主體的重要性。個體學習者以原有的知識結構為基礎，不同的學生，因為原有的認知基礎不同，從而形成對新知識不同的理解。多媒體技術的迅速發展，將引導高校英語教學朝著個性化學習和自主學習的方向發展。目前，世界上許多語言學家都對建構主義學習理論作了大量的研究，研究表明，建構主義學習理論對外語自主學習過程具有極其重要的意義。

1．1多媒體輔助英語自主學習的可行性

摘要：當今時代，英語多媒體教學已廣泛用于高職英語教學中。文中旨在運用建構主義學習理論，在多媒體教學環境下，培養高職院校學生的自主學習能力，驗證自主教學的可行性，培養高職學生的自主學習的習慣，掌握自主學習的方法，提高學生的自主學習能力。

關鍵詞：多媒體教學教學模式建構主義學習理論

高職、高專院校是我國高等教育的一個重要的組成部分，其主要任務是實施職業教育，為社會輸送一批具有多種職業技能的人。為適應21世紀全球教育發展，培養學生的自主學習能力已成為高等教育的主要培養目標。劍橋大學語言系主任Trim指出：任何中學、甚至大學，都不可能全面傳授學生終身實際生活中需要的知識和技能。學生需要了解自己、認識學習環境和環境的運行模式，學習怎樣思考、學習。當代教育家葉圣陶也主張“教是為了不教”。因此，教師的責任是授之于“漁”而非“魚”。語言課堂教學模式由以“教師”為中心轉向以“學生”為中心。

1．多媒體自主學習環境與建構主義理論

高職英語多媒體教學是指把各種多媒體和技術整合到高職英語教學中，對高職英語教學與學習的信息進行儲藏、加工，優化高職英語教學環境，具有教學方式個別化、學習方式多樣化、學習環境自主化等特點，能夠為學習者創造理想的學習環境。多媒體課堂教學的理論基礎是建構主義學習理論。建構主義理論認為：學生是知識主義的主動建構者，而非外部刺激的被動接受者；教師是學生主動建構意義的幫助者，而非知識的灌輸者；多媒體應該是學生主動學習、探索的認知工具。建構主義理論強調“情境”、“合作與學習”、“學習環境”對認知主體的重要性。個體學習者以原有的知識結構為基礎，不同的學生，因為原有的認知基礎不同，從而形成對新知識不同的理解。多媒體技術的迅速發展，將引導高校英語教學朝著個性化學習和自主學習的方向發展。目前，世界上許多語言學家都對建構主義學習理論作了大量的研究，研究表明，建構主義學習理論對外語自主學習過程具有極其重要的意義。

1．1多媒體輔助英語自主學習的可行性