一、生本教育概述

首先，是“一切為了學(xué)生”的價(jià)值觀．生本教育，以“生”為本，把學(xué)生放在所關(guān)注的首位，先幫助學(xué)生獲得成長(zhǎng)，再幫住學(xué)生獲得好成績(jī)．學(xué)生快樂(lè)、自然地成長(zhǎng)才是教育的根本目標(biāo)，只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)則是本末倒置．其次，是“高度尊重學(xué)生”的倫理觀．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人．雖然教師與學(xué)生同是教學(xué)活動(dòng)的主體之一，但是學(xué)生有自己的思想，他們是獨(dú)立的個(gè)體，在精神上是獨(dú)立的，因此，教師必須要尊重學(xué)生，注意傾聽(tīng)學(xué)生的需求．最后，是“全面依靠學(xué)生”的行為觀．這是指在教學(xué)課堂里，教師可以適度放手，讓課堂成為學(xué)生的學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，獲取新知識(shí)的訓(xùn)練場(chǎng)．

二、生本教育理念下高中物理教學(xué)

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的管理人，必須仔細(xì)研讀高中物理課程和教材，對(duì)所要教授的章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)必須有一個(gè)清晰的了解，充分依靠課程和教材，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提前備課，設(shè)置好每一個(gè)小節(jié)，同時(shí)還需完善自己的專業(yè)素質(zhì)，給學(xué)生提供專業(yè)的教學(xué)．

1．課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的必要步驟．有些學(xué)生可能認(rèn)為，即使不預(yù)習(xí)，也不影響聽(tīng)課的質(zhì)量，為何還花許多時(shí)間去做這樣的作業(yè)呢，還不如用來(lái)復(fù)習(xí)其他功課呢．孰不知預(yù)習(xí)是對(duì)第二天所要教授的課程有一個(gè)初步的、大概的了解，從預(yù)習(xí)的過(guò)程中找到問(wèn)題，標(biāo)記出感到疑惑的地方，方便第二天有針對(duì)地聽(tīng)講，如果沒(méi)有預(yù)習(xí)的過(guò)程，就不會(huì)有對(duì)新知識(shí)的探索過(guò)程．因此，這個(gè)過(guò)程是極有建設(shè)意義的．當(dāng)學(xué)生積攢了問(wèn)題后，可以到課堂上與小組成員進(jìn)行深一步的討論．

一、運(yùn)用科學(xué)思想方法，抓好物理概念教學(xué)

物理模型和物理概念的形成有其源泉，這個(gè)源泉就是客觀的運(yùn)動(dòng)著的事物，然而它們與事物的原型卻又不同．這就是物理思想方法的核心與靈魂，也自然成為了學(xué)生在理解與把握上的難點(diǎn)．對(duì)于紛繁復(fù)雜、紛至沓來(lái)的物理概念，學(xué)生的心理準(zhǔn)備就暴露出了明顯不足，他們對(duì)物理概念的理解與把握因此而顯得淺顯而不深邃，零碎而不完整，平面而不立體．所以，促使學(xué)生懂得引入新概念的目的是物理概念教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題和當(dāng)務(wù)之急，要讓學(xué)生充分明確物理新概念的教學(xué)要研究和解決的是什么問(wèn)題;引導(dǎo)學(xué)生深刻理解物理新概念的內(nèi)涵及其外延說(shuō)明了什么問(wèn)題;啟發(fā)學(xué)生比較和區(qū)別新老概念的不同．形成概念需要一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸深入的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地將新概念置于不同的物理狀態(tài)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、研究，并不斷地完善和充實(shí)，從而使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)和具體的物理情境中加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)與理解，并向立體發(fā)展．

二、重視研究方法教學(xué)，切準(zhǔn)物理定律定理

在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中存在著一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)定律和定理過(guò)程中，把興趣和注意力幾乎都集中在它的最后結(jié)果上，而對(duì)定律和定理的研究對(duì)象、對(duì)定律和定理所適用的范圍以及使用的條件都忽視了，并且把定律的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和定理的推導(dǎo)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)及推導(dǎo)過(guò)程的物理思想方法也忽視了．結(jié)果導(dǎo)致亂套公式，出現(xiàn)錯(cuò)誤．眾所周知，定律和定理是一種在“理想狀態(tài)”下形成和產(chǎn)生的結(jié)論，因此其既是有一定的條件，也是有一定的適應(yīng)范圍;其在物理過(guò)程中把各物理量之間的變化規(guī)律都反映了出來(lái)，因此它既有一定的對(duì)象，也是有動(dòng)態(tài)的．在定律和定理的教學(xué)中要凸顯其本質(zhì)，教師就必須認(rèn)真確定好研究的對(duì)象、詳細(xì)分析好物理過(guò)程、深入討論好適用的條件．需要特別指出的是，高中物理教學(xué)應(yīng)切實(shí)重視滲透物理定律和定理，這是一個(gè)學(xué)好物理的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)有效扭轉(zhuǎn)學(xué)生把“求什么”作為解決物理問(wèn)題時(shí)首要思維的現(xiàn)象，對(duì)于遇到的問(wèn)題要引導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)物理過(guò)程、研究對(duì)象進(jìn)行分析和確定，在此基礎(chǔ)上再判斷和確定適用何種原理．這是一種相對(duì)規(guī)范的物理思想方法，對(duì)一般的物理問(wèn)題和困難的物理問(wèn)題的解決都有很好的作用．學(xué)生只有掌握和學(xué)會(huì)運(yùn)用了物理思想方法，面對(duì)難題就會(huì)胸有成竹．

三、注重科學(xué)方法滲透，創(chuàng)設(shè)情境解決問(wèn)題

要提高物理教學(xué)效率，教師應(yīng)將科學(xué)方法滲透和運(yùn)用于教學(xué)之中．以物理知識(shí)為主要內(nèi)容是物理課程的標(biāo)志性特點(diǎn)，而科學(xué)方法的滲透與運(yùn)用則是促進(jìn)物理教學(xué)向更高效率發(fā)展的助推器．物理教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)方法不但需要潛移默化地滲透，而且更需要有意識(shí)地強(qiáng)化訓(xùn)練和培養(yǎng)．滲透、訓(xùn)練、培養(yǎng)科學(xué)方法要將其與物理知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，并有機(jī)地融為一體．如果將兩者割裂開(kāi)來(lái)，或者在闡述科學(xué)方法時(shí)拋開(kāi)物理知識(shí)，那這就如同空中閣樓，導(dǎo)致理論與實(shí)際的嚴(yán)重脫節(jié);而如果一味地講授物理知識(shí)，不注重科學(xué)方法的教育，那就如同給學(xué)生一堆建筑材料，而不教會(huì)他們建造樓房的方法，也只能是沒(méi)有基礎(chǔ)支撐的樓房．只有兩者結(jié)合起來(lái)，相輔相成，才能事半功倍．教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)好情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中分析和解決物理問(wèn)題．從一定的意義上說(shuō)，解決問(wèn)題的方法也是一種知識(shí)的體現(xiàn)，學(xué)生要靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，就必須親自參加解決問(wèn)題的實(shí)踐．因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)好物理問(wèn)題情境，讓學(xué)生參與其中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法有效解決具體的物理問(wèn)題，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力．

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“生活走向物理，物理走向社會(huì)”的基本概念，為高中物理教學(xué)指明了方向．在高中物理教學(xué)中，教師要結(jié)合物理本身的特征，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生學(xué)以致用．

一、生活教育理論概述

1．生活教育理論的含義．杜威的實(shí)用主義教育體系中提出了有關(guān)“生活即教育”的觀點(diǎn)，這是首次有教育者將教育與生活相聯(lián)系．杜威認(rèn)為，課堂上最有效的教育手段，是將課本的理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行還原和驗(yàn)證．陶行知認(rèn)為，人們的教育能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)其生活一定程度上的改善，幫助受教育的人們逐漸形成完整的人格，從而進(jìn)行社會(huì)改造;同時(shí)，生活也能實(shí)現(xiàn)對(duì)教育理論的指導(dǎo)與完善．這些教育家為生活教育理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用與推廣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．

2．生活教育理論對(duì)高中物理教學(xué)的重要性．首先，生活教育理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣．高中生由于生活經(jīng)驗(yàn)與人生閱歷有限，抽象難懂的物理知識(shí)如果僅僅依靠單純的理論講解，難以形成共識(shí)．而將其與學(xué)生的日常生活緊密相聯(lián)，讓教育更貼近于生活本身，在心理上與實(shí)踐上都給予親近感，推動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)．其次，生活教育理論能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)新思維，將學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛(ài)生活的人．在教學(xué)中，教師可以引入生活實(shí)例，讓學(xué)生以實(shí)際體驗(yàn)為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及創(chuàng)新思維，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力．在有共鳴作用的生活化教學(xué)形式中，教師與學(xué)生能營(yíng)造出一種積極溝通、愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，寓教于樂(lè)，提高課堂教學(xué)效率．最后，生活教育理論有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣．學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力．

二、生活教育理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

1．導(dǎo)入生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情．如果一位教育者在學(xué)生情緒及智力尚未達(dá)到振奮與高昂的狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不在情感與共鳴同時(shí)產(chǎn)生之時(shí)，就急于進(jìn)行互動(dòng)，那么學(xué)習(xí)便會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)．在生活教育理論指導(dǎo)下，教學(xué)中教師要緊密結(jié)合物理課程的生活化特征，利用學(xué)生熟悉的各種生活現(xiàn)象，增強(qiáng)物理科目的親切感與真實(shí)性，拉近物理與學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生參與物理探究活動(dòng)．例如，在講“彈力”時(shí)，教師可以將學(xué)生熟悉的彈簧秤帶到教室，以“粉筆買賣”等游戲帶入對(duì)彈簧秤的應(yīng)用，隨后在演示使用的過(guò)程中引出彈力的學(xué)習(xí)內(nèi)容．這種生活現(xiàn)象的導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)物理的生活情境再現(xiàn)感到真實(shí)親切，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并在聯(lián)想生活實(shí)例與經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中養(yǎng)成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣．

【摘要】馬克思主義實(shí)踐觀在高中與大學(xué)的教學(xué)中有很大的關(guān)聯(lián)性，但二者也存在著教學(xué)內(nèi)容重疊、教學(xué)方式單調(diào)、重理論輕實(shí)踐等方面的問(wèn)題，其原因在于教育層級(jí)之間相對(duì)獨(dú)立封閉、教師隊(duì)伍建設(shè)缺乏溝通和互動(dòng)、不重視教學(xué)的層次性和針對(duì)性等方面。要搞好馬克思主義實(shí)踐觀在高中與大學(xué)中的銜接工作，應(yīng)從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、建立溝通機(jī)制等方面入手。在高中新課程改革的背景下，實(shí)現(xiàn)馬克思主義實(shí)踐觀在高中與大學(xué)的教學(xué)銜接，將有助于提升馬克思主義實(shí)踐觀的教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】馬克思主義實(shí)踐觀；思想政治理論課；教學(xué)銜接

新課程改革使得中學(xué)與大學(xué)的思想政治教學(xué)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但一個(gè)教育系列的不同教育階段之間相對(duì)獨(dú)立封閉的狀態(tài)使教育鏈條的割裂日益凸顯出來(lái)，這種階段性的隔閡，使得我國(guó)的德育教育出現(xiàn)脫節(jié)倒掛、重復(fù)浪費(fèi)等一系列的現(xiàn)象。從低級(jí)階段向高級(jí)階段提升或者發(fā)展的過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的建構(gòu)性和主動(dòng)性，其核心思想在于學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上的主動(dòng)建構(gòu)，高中的思想政治課程是學(xué)學(xué)的思想政治理論課程的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)者在大學(xué)階段主動(dòng)建構(gòu)的前提和鋪墊，因此，做好高中和大學(xué)思想政治理論課的教學(xué)銜接具有重要的意義。

一、“馬克思主義實(shí)踐觀”在高中與大學(xué)教學(xué)中的比較

（一）高中與大學(xué)關(guān)于“馬克思主義實(shí)踐觀”的課程標(biāo)準(zhǔn)比較

1.課程性質(zhì)

【摘要】德育和心理健康教育相融合，相互補(bǔ)充，可以促進(jìn)高中生身心健康成長(zhǎng)與發(fā)展，幫助高中生逐漸建立正確的思想觀念和積極健康的心理。文章針對(duì)高中德育與心理健康教育間的關(guān)系進(jìn)行了分析，并提出了兩者相互融合的有效策略，以期對(duì)促進(jìn)高中生身心健康發(fā)展有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中；德育；心理健康教育；融合策略

高中階段的學(xué)生即將面臨人生的一次重要轉(zhuǎn)折，也就是高考。很多高中學(xué)校在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往過(guò)于關(guān)注高中生的考試成績(jī)，很容易忽視德育和心理健康教育。這就導(dǎo)致一些高中生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)較好，但是缺乏良好的思想道德品質(zhì)和健康的心理狀態(tài)。為此，高中學(xué)校非常有必要將德育與心理健康教育融合在一起，以確保高中生全面發(fā)展。

一、高中德育與心理健康教育的關(guān)系

（一）兩者的區(qū)別

高中德育和心理健康教育不管是理論基礎(chǔ)方面還是教學(xué)方面都存在明顯的區(qū)別。德育的理論支撐為思想道德規(guī)范，而心理健康教育的理論支撐是心理學(xué)。德育關(guān)注社會(huì)以及外部一些相關(guān)因素對(duì)高中生思想觀念的影響，通過(guò)對(duì)高中生行為舉止進(jìn)行規(guī)范，促進(jìn)和諧社會(huì)的構(gòu)建，并推動(dòng)社會(huì)更加平穩(wěn)地發(fā)展。心理健康教育則關(guān)注高中生的心理狀況，教師需要通過(guò)各種切實(shí)可行的途徑探知高中生的內(nèi)心，以及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握高中生的思想動(dòng)向，進(jìn)而及時(shí)對(duì)高中生的心理變化進(jìn)行干預(yù)。從教學(xué)立場(chǎng)的角度來(lái)看，兩者存在較大的差異。德育以課堂教學(xué)為主，教師在課堂上通過(guò)傳授相關(guān)知識(shí)或者開(kāi)展活動(dòng)，對(duì)高中生的思想道德品質(zhì)和價(jià)值觀念進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。心理健康教育則以課堂教學(xué)為輔，主要是教師通過(guò)平時(shí)與高中生單獨(dú)平等的交流和溝通，對(duì)高中生的心理進(jìn)行干預(yù)，及時(shí)糾正學(xué)生不健康的心理。

加強(qiáng)青少年思想政治道德教育，是關(guān)系列國(guó)家命運(yùn)的大事。高中思想政治課是對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行思想政治道德教育的重要途徑和重要渠道。為了適應(yīng)改革開(kāi)放新形勢(shì)的要求，進(jìn)一步推進(jìn)高中思想政治課教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，切實(shí)提高學(xué)生的思想政治道德素質(zhì)，根據(jù)當(dāng)前高中學(xué)生思想狀況及其形成原因，我們提出以下加強(qiáng)高中思想政治課教育教學(xué)的對(duì)策和建議。

1．按照全面提高學(xué)生思想政治道德素質(zhì)的要求，?深化高中思想政治課的課程改革。

按照當(dāng)前中學(xué)思想政治課的課程設(shè)置，高中思想政治課對(duì)學(xué)生比較集中地進(jìn)行馬克思主義哲學(xué)常識(shí)、經(jīng)濟(jì)常識(shí)和政治常識(shí)教育。現(xiàn)行課程的設(shè)置，對(duì)于幫助學(xué)生逐步樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，正確地分析和觀察社會(huì)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、政治現(xiàn)象，逐步確立力建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義奮斗的政治方向，無(wú)疑發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。調(diào)查顯示，當(dāng)前高中思想政治課的課程設(shè)置在提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)上，發(fā)揮的作用是比較明顯的，是其它課程不可替代的，但在提高學(xué)生的道德水準(zhǔn)、增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)方面也存在著明顯的不足。在高中階段，法律意識(shí)教育內(nèi)容在思想政治課中雖有一定的反映，但相對(duì)比較薄弱，而道德教育、心理品質(zhì)教育的任務(wù)，幾乎完全讓給其它德育渠道。

因此，在高中階段，學(xué)校的道德、法律行為規(guī)范教育和心理品質(zhì)養(yǎng)成教育，缺乏應(yīng)有的理論支撐，難以在初中教育基礎(chǔ)上適應(yīng)高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)一步加以提高。實(shí)踐證明，政治教育、思想教育與道德教育、法律意識(shí)教育和心理品質(zhì)教育是密不可分的。政治教育解決的是政治立嘗政治信念和政治方向問(wèn)題；思想教育是從認(rèn)識(shí)個(gè)人與社會(huì)關(guān)系的角度解決世界觀、人生觀和價(jià)值觀問(wèn)題；道德教育是在正確的政治方向和人生價(jià)值觀的指引下，解決形成高尚的思想品德和良好的行為習(xí)慣問(wèn)題；法律意識(shí)教育則是在正確的政治方向指引下，在增強(qiáng)民主法制觀念基礎(chǔ)上解決依法行使公民權(quán)利，依法履行公民義務(wù)，依法與違法犯罪行為作斗爭(zhēng)，依法保護(hù)自己的合法權(quán)益問(wèn)題；而學(xué)生的心理狀況與他們的思想觀念、道德品質(zhì)也存在著很高的關(guān)聯(lián)度，學(xué)生的許多心理品質(zhì)既是價(jià)值觀念、道德內(nèi)化的結(jié)果，也是它們的表現(xiàn)形態(tài)。因此，政治、思想、道德、法紀(jì)、心理教育是相互聯(lián)系、相互滲透的。在高中思想政治課程中，應(yīng)當(dāng)按照全面提高學(xué)生思想政治道德素質(zhì)的要求，把馬克思主義常識(shí)教育同其它必需的社會(huì)科學(xué)常識(shí)教育相結(jié)合，把政治教育、思想教育同道德教育、法律意識(shí)教育、心理品質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

2．以加強(qiáng)建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論常識(shí)教育為中心，?深化高中思想政治課的教材改革。

調(diào)查表明，90年代的高中學(xué)生，具有較強(qiáng)的與改革開(kāi)放相適應(yīng)的現(xiàn)代意識(shí)，他們思想活躍，勇于探索，樂(lè)意學(xué)習(xí)、掌握和接納新思想、新理論。與此同時(shí)，他們的價(jià)值觀趨向務(wù)實(shí)化、功利化和多元化。在這種情況下，如何用鄧小平建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論武裝高中學(xué)生的頭腦，把他們的思想統(tǒng)一到建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的科學(xué)思想上來(lái)，這是當(dāng)前高中思想政治課改革，特別是教材改革面臨的重大課題。《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》指出：“以鄧小平同志建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義理論作為學(xué)校馬克思主義理論教育的中心內(nèi)容。這是新時(shí)期加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的首要任務(wù)和根本措施。”

摘要：以多元智能理論為指導(dǎo)的高中音樂(lè)課堂教學(xué)的意義就在于為學(xué)生和教師展現(xiàn)更為廣闊的發(fā)展空間，尊重高中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，選擇適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方法，來(lái)滿足不同學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)需求，從而激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣與創(chuàng)作，為每個(gè)高中學(xué)生文化素養(yǎng)的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，繼而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展。

關(guān)鍵字：多元智能理論；高中音樂(lè)課程；高中音樂(lè)課堂教學(xué)

隨著我國(guó)音樂(lè)課程改革的深入推進(jìn)，高中音樂(lè)課程的改革正在進(jìn)行之中，廣大音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)新課程展開(kāi)了積極的教學(xué)實(shí)踐，取得了一定成果，同時(shí)也在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在一些問(wèn)題，筆者就這四個(gè)方面進(jìn)行現(xiàn)狀分析。

一、現(xiàn)狀分析

1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀分析

我國(guó)高中課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生情感世界的熏陶不夠，缺乏對(duì)學(xué)生的音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)，音樂(lè)作品脫離實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)不明確；而且，音樂(lè)教學(xué)沒(méi)有升學(xué)考試的外界動(dòng)力，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣便成為他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的主要?jiǎng)恿Α](méi)有興趣的音樂(lè)課，則形同虛設(shè)。

【摘要】高中是承接初小教育和大學(xué)教育的重要階段，是一個(gè)人價(jià)值觀、人生觀、世界觀形成的重要節(jié)點(diǎn)。這一時(shí)期，“學(xué)生生理迅速走向成熟，而心理發(fā)展相對(duì)滯后”。與大學(xué)階段相比，高中生的思想品德素質(zhì)具有更高的可塑性。本文以高中生的視角，探討分析了高中階段思想品德教育存在的問(wèn)題，并提出了建議。

【關(guān)鍵詞】新青年；高中階段；思想品德教育

一、問(wèn)題的提出

2017年10月召開(kāi)的黨的會(huì)議上，提出，“青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望。”如何順應(yīng)新時(shí)代的要求，培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男虑嗄辍笔蔷哂袆潟r(shí)代意義的重要課題。高中是承接初小教育和大學(xué)教育的重要階段，是一個(gè)人價(jià)值觀、人生觀、世界觀形成的重要節(jié)點(diǎn)。這一時(shí)期，“學(xué)生生理迅速走向成熟，而心理發(fā)展相對(duì)滯后”。與大學(xué)階段相比，高中生的思想品德素質(zhì)具有更高的可塑性。因此，高中的思想品德教育尤為重要。然而，目前我國(guó)高中的思想品德教育是否真正滿足時(shí)代需求呢？

二、高中思想品德教育的問(wèn)題分析

思想品德教育既要考慮社會(huì)傳統(tǒng)、時(shí)展等宏觀因素，也有家教家風(fēng)、學(xué)校教育、個(gè)體認(rèn)知等微觀因素。現(xiàn)如今，學(xué)校教育一直是培養(yǎng)高中生思想品德素質(zhì)的主戰(zhàn)場(chǎng)。然而，由于種種原因，我國(guó)高中思想品德學(xué)科的教育效果并不盡如人意。學(xué)校思想品德教育存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)校德育實(shí)際地位不高，重視科學(xué)文化素質(zhì)輕視思想品德素質(zhì)的現(xiàn)象仍然普遍存在。造成這一現(xiàn)象是由于高考?jí)毫κ沟蒙鐣?huì)和家長(zhǎng)對(duì)高中學(xué)校的評(píng)價(jià)仍然以升學(xué)率和高考成績(jī)作為重要的衡量尺度。考慮到招生生源和學(xué)校聲譽(yù)，部分高中的主要工作必然圍繞高考這一指揮棒轉(zhuǎn)。教學(xué)重點(diǎn)唯高考是從，不是高考主科就不上心，教學(xué)內(nèi)容“考什么教什么，不考不重要”，教學(xué)手段重形式、輕效果，德育措施乏力。而在部分文理仍然分科的地區(qū)，學(xué)生對(duì)待思想品德學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度存在明顯的差異。對(duì)于文科生來(lái)說(shuō)，思想政治課是單純的理論、知識(shí)課，是高考撈分的工具和“敲門磚”。學(xué)生對(duì)待思想政治課的態(tài)度過(guò)于務(wù)實(shí)，缺乏對(duì)思想品德的實(shí)操與生活中的體會(huì)。而理科生對(duì)思想政治課普遍存在輕視現(xiàn)象，部分理科生甚至有厭學(xué)情緒。第二，學(xué)校德育目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確。這突出體現(xiàn)在思想品德教育不注重學(xué)生自身存在的差異，缺乏層次性，教學(xué)目標(biāo)整齊劃一的現(xiàn)象仍然較為普遍。部分高中德育工作的方案設(shè)計(jì)更多只考慮年級(jí)因素。這一做法盡管便于高中日常的教學(xué)管理，但由于沒(méi)有充分考慮高中生個(gè)體在認(rèn)知水平、思想境界、道德意識(shí)、接受能力等方面的差異性，思想品德教育在實(shí)際中對(duì)學(xué)生的吸引力并不高。此外，高中德育目標(biāo)“說(shuō)得多，做得少”，教學(xué)安排學(xué)術(shù)味太濃，理論性太強(qiáng)，內(nèi)容遠(yuǎn)離高中生的生活實(shí)際，部分教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活相脫離。第三，教學(xué)方式單一，思想品德教育多流于形式。高中的思想品德教學(xué)大體包括課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)兩部分。課堂教學(xué)中，填鴨式灌輸現(xiàn)象較為普遍。這種僵化的課堂教學(xué)模式打擊了學(xué)生在接受德育教育過(guò)程中的自主性和積極性，使思想品德教育流于空泛。而實(shí)踐教學(xué)中，很多高中雖然開(kāi)展了形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但在組織和落實(shí)過(guò)程中，由于種種原因，學(xué)校很難調(diào)動(dòng)起全體師生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性。

【摘要】政治作為高中教育階段的一門重要課程，對(duì)于怎樣學(xué)好它，已經(jīng)成為了高中政治教師急需解決的一個(gè)問(wèn)題。而時(shí)事政治作為高中政治教學(xué)中非常重要的一部分，對(duì)于實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)的有效性意義深遠(yuǎn)，所以，時(shí)事政治的教學(xué)應(yīng)該被廣大教師所重視。因此，本文對(duì)時(shí)事政治在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析。

【關(guān)鍵詞】時(shí)事政治;高中政治教學(xué);應(yīng)用策略

高中思想政治課程以立德樹人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本目的，幫助學(xué)生提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：高中思想政治課程要與時(shí)事政治教育互相補(bǔ)充，共同承擔(dān)思想政治教育立德樹人的任務(wù)。所以，在高中政治教學(xué)中融入時(shí)事政治的教育是非常有必要的。

一、時(shí)事政治在高中政治教學(xué)中的重要性

（一）豐富高中思想政治教材。高中思想政治作為高中教育階段非常重要的一門課程，肩負(fù)著使學(xué)生了解國(guó)家最新情況的責(zé)任，但是因?yàn)楦咧姓谓滩牡木帉懢哂幸欢ǖ姆€(wěn)定性，所以對(duì)于要求與時(shí)俱進(jìn)的政治學(xué)科本身來(lái)說(shuō)，就會(huì)顯得相對(duì)滯后。另外，高中政治教材上的理論知識(shí)相對(duì)較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易就會(huì)感到枯燥乏味，難以掌握。而時(shí)事政治最大的特點(diǎn)就是與時(shí)俱進(jìn)，并且涵蓋范圍非常廣泛，對(duì)于高中政治教材來(lái)說(shuō)是很好的補(bǔ)充資源，不僅能使學(xué)生了解當(dāng)下的時(shí)政熱點(diǎn)，還能將課本中的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中。（二）提高學(xué)生的理論分析能力。在應(yīng)試教育的壓力下，教師在進(jìn)行政治教學(xué)的時(shí)候往往更關(guān)注學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，一般都要求學(xué)生死記硬背。但是這并不符合素質(zhì)教育的要求，在現(xiàn)代教育體系中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更為重要。因此，教師在高中政治教學(xué)中引入時(shí)事政治，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，還可以引導(dǎo)學(xué)生將教材中的理論知識(shí)對(duì)應(yīng)到時(shí)事政治中，并運(yùn)用理論知識(shí)分析時(shí)政熱點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生的理論分析能力。（三）促進(jìn)政治教師的自我成長(zhǎng)。在新課程改革的倡導(dǎo)下，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，還應(yīng)該學(xué)會(huì)如何運(yùn)用知識(shí)，才能在未來(lái)的社會(huì)中立足。這也說(shuō)明，在新課程背景下，對(duì)教師的職業(yè)技能也提出了新的要求，因?yàn)橐胍龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用知識(shí)，首先教師要先學(xué)會(huì)。將時(shí)事政治引入高中政治教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際的時(shí)候也就是考驗(yàn)自身專業(yè)素養(yǎng)的時(shí)候，教師只有不斷拓展自己的知識(shí)面，強(qiáng)化自己的文化素養(yǎng)，緊緊掌握時(shí)代脈搏，才能在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

二、時(shí)事政治在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用策略

1高中課堂教育改革需要達(dá)到的要求

高中課堂高中教育集開(kāi)放性、探究性、實(shí)踐性為一體，具有實(shí)踐性和研究性特色，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究能力。高中時(shí)期是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，已經(jīng)具有獨(dú)立思維的能力，因此培養(yǎng)學(xué)生靠自主學(xué)習(xí)和合作探究對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入研究的習(xí)慣對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要作用。按照新課程改革的要求，高中階段的課堂教育中，應(yīng)該是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育結(jié)構(gòu)，教師主要引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生自我思考、討論探究、共同合作。高中課堂應(yīng)更加注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的作用，在基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，學(xué)生實(shí)踐發(fā)揮著重要作用，可以不斷地增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在高中課程設(shè)置中，理論知識(shí)已經(jīng)不再是小學(xué)和初中那樣淺顯的知識(shí)點(diǎn)，因此高中課程設(shè)置要把事物的發(fā)展變化融入其中，來(lái)解析事物的原理及發(fā)展變化的趨勢(shì)。

2信息技術(shù)引入高中課堂對(duì)學(xué)生的意義

基于高中教學(xué)的現(xiàn)狀，信息技術(shù)教育的引入成為了課堂教學(xué)重點(diǎn)。如何培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力并提高信息技術(shù)教育質(zhì)量，成為了高中教學(xué)的重要任務(wù)之一。這種活躍的課程內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的主觀意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)。我們學(xué)習(xí)理論的目標(biāo)是指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中少走彎路，少出錯(cuò)誤。高中階段的學(xué)生對(duì)外界處于似懂非懂的狀態(tài)，所以，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí)，要注重配套知識(shí)的傳授，告訴學(xué)生“應(yīng)該”和“不應(yīng)該”的根本區(qū)別。通過(guò)對(duì)事物的分析，總結(jié)出一定規(guī)律。創(chuàng)造意識(shí)是一種難能可貴的本領(lǐng)，這種能力在青少年時(shí)期養(yǎng)成，對(duì)人生今后的發(fā)展具有重要意義。

3利用信息技術(shù)手段推動(dòng)高中課堂改革的必要性

基于高中教學(xué)的現(xiàn)狀及信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在高中階段利用信息技術(shù)手段推動(dòng)課堂改革是十分必要的。高中階段利用信息技術(shù)的手段推動(dòng)課堂教育改革，不僅可以推動(dòng)素質(zhì)教育的進(jìn)步，而且可以平衡教育缺憾，讓知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)代高等教育達(dá)到密切銜接。信息技術(shù)手段是現(xiàn)代化手段，與日常生活密切相關(guān)，是時(shí)代和社會(huì)進(jìn)化的產(chǎn)物，能經(jīng)得住時(shí)間和空間的考驗(yàn)，是教育信息化發(fā)展的必要手段，對(duì)于建立完善的知識(shí)體系、建立良好的師生教學(xué)關(guān)系有著積極的作用。（本文來(lái)自于《中國(guó)信息技術(shù)教育》雜志。《中國(guó)信息技術(shù)教育》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）