【摘要】分析高中英語詞匯教學中詞源教學的作用。結合教學實例，從單詞詞源產(chǎn)生的語言環(huán)境、英語單詞詞根以及詞源教學不同方式的具體應用等三個方面，探究高中英語詞匯教學中詞源教學方式的應用。認為在高中英語詞匯教學中應用詞源教學方式能夠提高學生記憶單詞的效率，從而提升高中生英語學習的質量。

【關鍵詞】高中英語；詞匯教學；詞源教學方式

隨著教育行業(yè)的快速發(fā)展，英語作為高中階段必不可少的一門重要學科，無論是對學生現(xiàn)階段的學習，還是對其未來的發(fā)展都有著越來越重要的作用。但是英語一直以來都是學生學習起來比較困難的學科之一，特別是英語單詞需要學生強化記憶。單詞是英語學習中非常重要的部分，也是基礎部分，只有學習好、牢牢記住英語單詞，才能為句子和篇章的學習打下良好的基礎。到了高中階段，單詞在數(shù)量上會有所增加，難度也比初中階段大。對于一些初中英語知識不扎實、學習單詞靠死記硬背的學生而言，他們往往感覺高中單詞很難記，記住了又忘得快，久而久之，很容易產(chǎn)生消極心理，從而逐漸對英語學習失去興趣，進而影響成績的提高。因此，如何提高詞匯教學效率，探索一條有效、可行的詞匯教學道路成為高中英語教師亟待解決的問題。本文將在分析詞源教學對高中英語詞匯教學的積極作用的基礎上，探究具體的詞匯教學策略，以供參考。

一、在高中英語詞匯教學中應用詞源教學方式的意

義詞匯學習作為英語學習一個必不可少的部分，其重要性不言而喻。但是在詞匯學習的過程中，很多學生會感到焦慮甚至抵觸，因此詞匯學習已經(jīng)成為英語學習者必須跨越的障礙。采用詞源教學方式進行詞匯教學，不僅有利于學生深入了解單詞蘊含的文化內(nèi)涵和使用語境，而且能夠使其通過詞源對一些衍生詞進行深入學習（姚倩汝2016），還能夠在保證其詞匯學習質量得到有效提升的基礎上，從根本上強化其英語詞匯的記憶效果。

二、詞源教學方式在高中英語詞匯教學中的應用策略

詞匯、語音、語法是語言大廈的三大基石。英國著名語音學家DavidA．Wikins說:“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed，withoutvocabularynothingcanbeconveyed．”(沒有語法，我們傳遞的信息是有限的，沒有詞匯，我們完全不能傳遞信息。)此話可謂一語道破詞匯的重要性。時下，高中英語新課程標準正在大張旗鼓地實施，然而由于農(nóng)村中學英語師資參差不齊，教育教學觀念相對滯后;農(nóng)村高中生源素質偏差;英語教材脫離農(nóng)村實際;農(nóng)村中學外教師資缺乏，學生缺乏使用英語交流的機會，英語只是用來考試，因此學生缺少學習動機;學習設備單一老化，硬件條件不足等原因，造成農(nóng)村中學英語詞匯教學出現(xiàn)較大的困難。針對農(nóng)村高中英語詞匯教學出現(xiàn)的問題，教育主管部門、學校、英語教師、學生應攜起手來建立農(nóng)村高中英語詞匯立體教學網(wǎng)。

一、教育主管部門

教育主管部門應加強對農(nóng)村高中英語師資的培訓，加大對農(nóng)村中學教育教學的投入，完善農(nóng)村中學英語教學所需設備，如加大對語音教室、英語廣播設備等的投入。

二、學校

農(nóng)村高中比其他任何高中都更應該嚴肅校紀校風，形成良好的學風。農(nóng)村高中可通過開展英語演講，英語廣播，英語情景劇，英語書法比賽等來提高學生學習英語的興趣。

三、英語教師

【摘要】隨著時代的發(fā)展，經(jīng)濟全球化發(fā)展趨勢的不斷推進，英語教學在我國教育體系中的地位日益提高，而情景教學法是有效的英語教學策略。基于此，就高中英語課堂教學過程中情景教學法的應用策略及應用方法進行分析與探討，從而有效提高英語教學質量，以期強化高中英語教學質量及教學水平，提高學生的英語學習水平及學習效果，促進學生綜合素質的全面提高。

【關鍵詞】情景教學法;高中英語教學;情感　;態(tài)度

對于高中學生而言，高中英語科目在高考中占極大的比例，高中英語教學水平及教學質量直接影響到學生的英語成績。而在高中英語教學中，情景教學法是一種行之有效的教學方式，教師可采取有效策略強化對于情景教學模式的應用，有效激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，以保證英語教學的有效性。

一、情景教學法

情景教學法在高中英語教學中的有效應用，需要教師充分結合高中英語的教學內(nèi)容及教學目標，結合教學材料中所描繪的具體場景進行教學情景的創(chuàng)設工作，教師可靈活采用多媒體教學設備，采用教學圖片及教學場景，以生動的教學文本及音樂素材營造良好的教學場景及教學環(huán)境，充分發(fā)揮教學材料及教學素材的感染力及影響力，對英語教學材料中所描繪的場景加以再現(xiàn)，給學生營造身臨其境的學習環(huán)境。在這種環(huán)境下，高中英語教學工作的開展將更加生動有趣。情景教學法的有效應用，可以很好地調動并培養(yǎng)學生的學習興趣及學習理念，開啟學生的思想，啟迪學生的思維，提高學生的想象力與創(chuàng)新力。情景教學法的應用，就是有效融合文化背景及社會環(huán)境，通過教師實現(xiàn)做好的準備工作進行教學場景的創(chuàng)建，幫助學生有效理解。高中英語教學中采用的情景創(chuàng)建教學模式，并不是單純地再現(xiàn)教學內(nèi)容并營造教學環(huán)境，而是將英語教學材料加以簡化與模擬，情景教學法的應用可營造良好的教學環(huán)境，調動學生的學習興趣及學習意愿。與教師的引導及描述相結合，為學生打造良好的想象空間。除了教學材料及教學手段之外，教師還可以靈活運用角色扮演創(chuàng)建更加生動有趣的教學情景。情景教學中，教師需要將知識、情感及行為等因素與情景教學相互融合，通過創(chuàng)建良好的教學場景及教學情景，強化與學生之間的情感聯(lián)結，更好地幫助學生體驗英語教學材料的具體內(nèi)容及具體情感。

二、高中英語教學中情景創(chuàng)建教學法的有效應用策略

【摘要】詞匯是語言的基本要素，更是語言學習過程中的重要基礎。同樣的詞匯教學是高中英語教學中的重要環(huán)節(jié)，有效的詞匯教學策略，有助于提高學生的英語水平。然而在當前的高中英語詞匯教學中存在諸多問題，導致學生對英語詞匯學習提不起興趣，限制了學生學習效率的提升。為此，要改善這一現(xiàn)狀，作為英語教師，必須對高中英語詞匯教學中存在的問題認真研究，結合具體教學實踐創(chuàng)新教學策略，促進高中生英語水平的提升。

【關鍵詞】高中英語；詞匯教學；問題分析；對策

詞匯是小學英語教學的重要組成部分，也一直是英語教學中較難的一種課型。新課改要求小學英語教學要注重學生英語詞匯的教學，幫助學生掌握詞匯學習方法，深化學生對詞匯的理解與記憶，使學生積累豐富的英語詞匯，為英語學習能力的提升奠定基礎。為此，作為高中英語教師，應結合目前高中英語詞匯教學現(xiàn)狀，采取合理的措施對課堂教學進行優(yōu)化，以使英語詞匯更具趣味性，讓學生感受到英語詞匯的樂趣，從而愛上英語這門課程，為高中英語教學效率的提升打下良好基礎。

一、高中英語詞匯教學的問題分析

在目前的英語詞匯教學中，由于詞匯量大、知識點較多，加上教師教學方法單一，很難激發(fā)學生學習興趣，使學生對詞匯學習有一種枯燥、乏味之感，從而影響學生的英語詞匯學習效率。具體而言，在詞匯教學過程中，主要以講授單詞讀音、含義為主，缺乏對學生英語詞匯學習的方法指導，使得學生對英語單詞的學習一般是死記硬背，久而久之就會給學生一種枯燥乏味的學習感受，從而對英語學習失去興趣。另外，往往采用傳統(tǒng)的詞匯教學，很少在具體情境中為學生講述單詞的含義以及詞匯的運用等，雖說傳統(tǒng)的教學模式下學生對詞匯的學習與記憶效果也很好，但是一到具體運用中就很容易混淆，難以提升學生的英語實際能力。

二、高中英語詞匯教學的相關對策

摘要：高中英語聽力教學還存在一些問題，如教師重視程度不夠、語言環(huán)境較差、學生聽力習慣不佳等。教師要善于發(fā)現(xiàn)英語聽力教學中所存在的問題，積極努力去探尋教學優(yōu)化路徑。要重視英語聽力教學，強化基礎知識教學，培養(yǎng)學生聽力習慣，提高學生單詞掌握能力，構建多樣化的聽力環(huán)境。

關鍵詞：高中英語；聽力教學；基礎知識；聽力習慣

目前，高中英語聽力教學中還存在一些問題，如教師對聽力教學重視程度不夠、缺乏有效的教學方法等。對此，英語教師應針對問題，有的放矢地尋找優(yōu)化路徑，及時解決英語聽力教學中所存在的各種問題，使高中英語聽力教學煥發(fā)出新的生機和活力。

一、高中英語聽力教學存在的問題

首先，重視程度不夠。高中英語教材包含的知識點比較多，但課堂時間卻相對有限，所以很多教師更愿意將時間用在英語知識的講述上，而忽視英語聽力教學。部分教師在開展英語聽力教學時，所運用的聽力資料過于簡單，很難達到良好的聽力教學效果。其次，語言環(huán)境較差。英語聽力教學常常會有這樣一種現(xiàn)象，即英語教師未能使用英語來進行教學，經(jīng)常運用母語來實施教學。這是由于許多學生英語學習基礎較為薄弱，若教師使用英語語言教學，那么一些學生就會感到難以理解。然而從另一個角度看，這樣不利于營造良好的英語語言環(huán)境，致使學生始終處于母語語言環(huán)境，不利于提升學生英語聽力水平。最后，學生聽力習慣不佳。部分學生聽力習慣較差，僅僅憑借大腦的記憶來回答英語聽力問題，未能夠借助筆和紙做出簡單的批注和記錄，這樣會影響問成才之路題回答的準確性，也不利于聽力水平的提高。

二、高中英語聽力教學的優(yōu)化路徑

第一篇

一、多角度呈現(xiàn)，體現(xiàn)高中英語詞匯學習的靈活性

（一）推陳出新法

學生在習得一定量詞匯的前提下，教師可根據(jù)單詞的結構引導學生記憶少部分結構相似的生詞，提升記憶效率，減輕記憶負擔。

（二）圖文結合法

學生在學習flexible，branchless，multiply，terri-fied，unbelievable，violent，appreciate等詞匯時，教師可以把相關詞匯用圖片的形式展現(xiàn)在屏幕上，同時領讀這些生詞。圖文并茂的詞匯呈現(xiàn)加上教師恰到好處的語言提示，讓學生做到眼到、口到、心到，更加輕松地認知新詞匯。

摘要：詞匯教學是英語教學的重點內(nèi)容。本文從四個方面探討如何開展高中英語詞匯教學：在造句中學會單詞；注重整理歸納，讓單詞學習有跡可尋；用趣味帶動單詞學習；尋找近義詞，拓展學生詞匯量。

關鍵詞：高中英語；詞匯；策略

高中英語學習的重點是閱讀理解，完形填空。要學好這些，學生不僅要熟練掌握英語語法，更要掌握大量的詞匯。單詞是英語學習的基礎，也是學生從小學最開始接觸的英語知識。但是，學生的英語詞匯量卻并不如人意。我們從學生的英語寫作中能發(fā)現(xiàn)，小學初中學習的基礎單詞時常出現(xiàn)，高中學到的單詞卻少之又少。背單詞枯燥乏味，沒有完整的英語語境，英語單詞學習難上加難。針對這樣的教學現(xiàn)狀，本文主要探討了英語詞匯教學的策略與方法。

一、在造句中學會單詞

單詞要在語句中才能發(fā)揮作用，教師要讓學生在語言環(huán)境中熟悉單詞。如upset這個單詞，既是形容詞也是動詞。其作為形容詞：心煩意亂的；不安的；不適的。其作為動詞：使不安，使心煩，忽視。我們可以參考小學生學習語文生字詞的辦法，用造句的方式加強學生對單詞的熟悉度。教師可以先舉例造句。如：Thebadnewsupsethim.(這個壞消息使他心煩意亂)在這個句子中upset做為動詞出現(xiàn)，而在這句中Ihavejustlost50yuanandIfeltveryupset.(我丟了50元感到十分的不安)upset是做為動詞出現(xiàn)的，然后讓學生模仿教師的語句，進行模仿式造句。從這個例子中可以發(fā)現(xiàn)，教師給學生創(chuàng)造熟悉的語言情景，在特定的語言情景中讓學生反復練習單詞。不僅從單詞的語法入手進行造句，也可以從單詞組成的短語入手，讓學生造句。例如getalongwith(與......相處,進展)用這個短語造句MyfriendandIgetalongwithverywell(我和我朋友相處的特別好)Iameasytogetalongwith(我是個很好相處的人)。這兩個例子說明，單詞離不開語言，通過造句將單詞融入在語句中，學生在造句中不僅學會了單詞拼寫，還學會了所學單詞相關的短語，或是一詞多義的單詞含義[1]。

二、注重整理歸納，讓單詞學習有跡可尋

摘要：在高中英語教學中，閱讀教學一直是英語教育的難點所在，而造成英語閱讀困難的大部分原因在詞匯方面，如何在高中英語中教好詞匯是當下高中英語教師十分關心的問題。基于以上原因，本文以高中英語閱讀教學中的詞匯教學為話題，對高中英語閱讀教學中的詞匯教學進行闡述和討論，提出幾點意見，希望可以為高中英語教育事業(yè)的發(fā)展作出一點貢獻。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；詞匯

在英語學習中，如果語法是英語學習的階梯，它讓你的成績向上攀登，那么，詞匯就是英語學習中的靈魂，它是構成英語這座豐富的知識殿堂的一磚一瓦。語言專家希爾金思曾經(jīng)說過：“Whatisthemostimportantthinginlanguagelearning?Needlesstosay,natureisvocabulary.Theamountofvocabularydeterminestheleveloflanguagelearning.”在語言學習中最重要的是什么？毋庸置疑，自然是詞匯。詞匯量的多少決定了語言學習水平的高低。因此我們可以判斷得出，一個人的外語學習情況與詞匯量的積累是息息相關，詞匯量的積累直接影響學生的聽寫、閱讀等方面的能力，詞匯量越大，學習的難度就越小，對于語言輸入的內(nèi)容的理解就越準確。

一、當下高中英語教學中的現(xiàn)狀和問題

根據(jù)目前我國的高中英語學習水平要求，需要學生掌握的是3500個單詞以及500個固定句型搭配。在我國的新課標當中，明確指出了對高中英語教學的要求：首先需要學生可以用詞匯去理解和表達各種環(huán)境下的含義、態(tài)度和思想。其次可以熟練地運用詞匯去描述復雜的事物、行為和特點，對抽象概念進行補充說明。最后要求學生的詞匯量達到4000。從新課標對詞匯的要求我們可以得出，高中英語教學應該從詞匯的角度來引導學生學習，強調詞匯在英語教學中的地位，在這樣的基礎上來創(chuàng)新高中的英語詞匯教學。結合教學經(jīng)驗分析，通常學生掌握的單詞數(shù)量能夠達到2500~3000個的時候，也就基本能夠應付高中閱讀問題，但是在實際情況下，我國學生英語單詞的掌握數(shù)量平均在2000個單詞量左右，因此，學生在實施英語閱讀練習的時候，最主要的問題是遇到的單詞不認識。而這些不認識的詞匯也就成為了學生閱讀理解的障礙。（一）英語詞匯教學中教師對于詞匯的地位不夠重視。在當下的英語詞匯教學環(huán)境里，大部分的教師對于詞匯往往要求不嚴格，這是由于教材的緣故。在當前的高中英語教材中，以《新概念英語》為例，學生的英語詞匯量要求是每單元僅僅50~65個，從而導致了教師對于詞匯教學的認識度不高，認為只要將課本的知識進行鞏固學習就夠了。例如，在“festivalsaroundtheworld”這一單元當中，該單元以“festivalsaroundtheworld”為教材核心展開話題教學，其中的關聯(lián)詞匯僅僅有72個，課程要求必學單詞51個，而核心單詞只有17個。這種單詞的要求量根本無法滿足當下高中生對于英語學習的需求。（二）英語詞匯教學中教師對傳授詞匯學習方法的策略較少。在實際的英語詞匯教學過程中，我發(fā)覺教師往往對學生的學習策略方法指導較小。學生往往需要自己去花費大量時間和精力去研究如何學習詞匯，這帶給學生的壓力十分大，學習難度也很大，即便學會了，也很難達到預定的學習目標和學習進度。追其根本，是因為學生缺少學習英語單詞的策略和方法，這方面教師很少去給予指導，甚至說從來沒有去指導過。這種現(xiàn)象是對英語詞匯教學的一種忽視，是當下最需要解決的幾個問題之一。（三）英語詞匯教學存在戴著枷鎖跳舞的現(xiàn)象。由于國情，通常教師在教學中對于應試教育比較重視。在我國考試制度下，高中英語教師在教學中的重點往往會放在幫助學生提高成績上，而這往往是和他的績效掛鉤的。但是一個班那么多人，每個人水平具有差異性，教師無法做到面面俱到，也就容易導致學生水平出現(xiàn)較大差異。因為受到時間以及精力的影響，導致教師在課堂上不能每節(jié)課都采用差異化教學方式，在教學中只能盡力而為，導致效果不佳，一堂完美的課準備起來是永無止境的。但是教師在教學過程中，可以讓學生進行打分，學生課上表現(xiàn)滿意，教師也就能夠得到一定滿足。但是實際上并不是如此，提高學生的成績，需要教師的指導，必須要讓學生經(jīng)常練習，這一方式并不適用于大班中，而更適用于一對一或者小班教學中。所以，現(xiàn)在高中英語老師過分關注語法和拼寫，忽略詞匯的積累都很好理解，因為高考的壓力。甚至只關注課文本身，而很少關注其他閱讀材料和詞匯積累也能理解，因為沒有時間，不如讓學生多做卷子。

二、高中閱讀教學中的詞匯教學策略

第一篇：詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用

摘要:詞匯教學是高中英語學習的關鍵點，良好的英語詞匯教學可以提高學生的詞匯記憶量，提高學習效率。但是傳統(tǒng)的詞匯教學是孤立存在的，詞塊理論在英語詞匯教學中應用不足，從而影響了英語詞匯教學質量。本文分析了詞塊理論在高中詞匯教學中的重要性，并分析了其存在的問題，最后提出了幾點相應的應用策略。

關鍵詞:詞庫理論;高中英語;詞匯教學;應用

一、詞塊理論的概念

簡單的說，詞塊是固定或半固定、模式化了的塊狀結構，可整體或稍作改動后作為預制組塊供學習者提取和使用［1］。它整體框架穩(wěn)固，局部詞匯可變，語義信息、文化內(nèi)涵豐富，出現(xiàn)頻率較高、形式和意義較固定的大于單詞的結構都可歸于詞塊［2］。

(一)詞塊理論在英語詞匯教學中的重要性

【摘要】影響高中英語詞匯教學的因素較多，包括教師的教學理念、教學方式以及學生的學習方法等等。從現(xiàn)狀上來說，高中英語詞匯教學的效率并不高，針對于這一問題，教師應當教授學生英語詞匯記憶的方法，以此提高高中英語詞匯教學的有效性。

【關鍵詞】高中英語;詞匯教學;問題;探討

一、當前高中英語詞匯教學之中所存在的問題

（一）教學方式與教學理念的沖突。目前，為數(shù)不少的高中英語教師對于英語詞匯教學的處理方式過于單一、固化，甚至并不重視詞匯教學。對于部分生僻詞，教師首先會對其基本結構進行分析，繼而要求學生進行背誦，并通知學習小組組長予以落實即可。而對于那些簡單的單詞，很多教師根本并不理會，交由學生進行自主學習，導致學生在英語詞匯的學習上得不到很好的指導。此外，很多教師在進行聽力以及閱讀教學時，幾乎完全忽視了對于生詞的講解，多數(shù)情況下是交由學生聯(lián)系上下文進行理解。然而，對于部分英語基礎較差的學生來說，他們不能根據(jù)題目推斷出生詞的意思，故而也難以有效理解文章的內(nèi)容，從而對英語教學的整體性造成了一定的破壞。（二）學生詞匯學習方法的問題。由于學生在詞匯學習上缺乏足夠的指導，故而導致學生在詞匯學習的方法上偏向于死記硬背，往往只能機械將單詞的結構及其中文意思強記下來，無法有效應用于實際的語境之中。同時，由于這種單詞記憶的方法較為死板、僵硬，對于學生的記憶周期造成負面影響，遺忘單詞的現(xiàn)象十分常見，甚至不少學生今天明明背過單詞，次日就忘得干凈，無法形成有效的詞匯積累。而且長久以這種方式進行英語詞匯的學習，也會極大地影響學生的學習興趣，讓學生對于英語詞匯的學習產(chǎn)生排斥與反感的心理。（三）詞匯教學效率偏低。目前，高中英語詞匯教學效率較低，其主要原因亦較為明顯。首先是因為詞匯教學往往過于表面，僅僅停留在記誦階段，而缺乏教導學生如何利用單詞的環(huán)節(jié)，不利于學生聽說讀寫能力的養(yǎng)成；其次是高中英語詞匯教學偏離語境的問題較為嚴重。在英語中，同一單詞在不同語境中的意思迥異，往往需要結合語境去理解，故而脫離了語境的英語詞匯教學，是難以實現(xiàn)理解與應用英語詞匯的教學目標。最后，教師在檢測學生英語詞匯能力的時候，往往忽略了對于學生詞匯應用能力的檢測，其檢測方法亦較為單調，多以記誦、默寫、翻譯為主，很少有涉及英語詞匯能力應用的檢測內(nèi)容。

二、高中英語詞匯教學策略

（一）結合詞匯發(fā)音與結構進行記憶。可以說英語詞匯的學習是高中英語教學之中的一個重難點，故而在進行詞匯教學的過程之中，教師要注意降低教學的難度，減輕學生的壓力，以多角度、多方法來幫助學生理解、記憶詞匯，提高詞匯教學的有效性。利用讀音來記憶單詞，簡而言之，大多數(shù)英語單詞的發(fā)音均存在著普遍性規(guī)律，教師可以幫助學生對此類規(guī)律予以總結，以此減少記憶單詞的難度。除此之外，教師可以指導學生妥善利用單詞結構記憶單詞，增強單詞記憶的關聯(lián)性。（二）根據(jù)分類聯(lián)想予以記憶。英語知識內(nèi)容具有較強的規(guī)律性，大多數(shù)英語知識內(nèi)容經(jīng)由整合、加工之后，均可進行系統(tǒng)化、條理化、規(guī)律化的記憶，因此將單詞進行聯(lián)系性記憶，更加方便學生進行學習，同時讓學生新掌握的單詞不斷納入學生的知識體系之中。例如學習到colour，就能聯(lián)想到red、orange、grey等。以這種分類聯(lián)想的方式，能夠有效加深學生對于單詞的記憶。（三）結合語境進行記憶。詞匯的意義往往與其存在的語境有著密不可分的聯(lián)系，故而需要在語境之中理解詞匯，熟習詞匯的正確用法，以此提高學生學習詞匯的有效性。教師可以妥善利用寫作、造句、記誦等方式，逐步加深學生對于詞匯的理解。在學生熟悉每個詞匯的用法之后，根據(jù)自己的理解進行應用，然后再由教師進行統(tǒng)一的點評講解，以此深化學生對于單詞的記憶。重復循環(huán)上述操作，待學生造句練習已經(jīng)十分熟練之后，教師便可以指導學生進行寫作練習，并在實踐之中牢牢掌握單詞的用法。