一、研究性教學及其理論基礎

（一）研究性教學。研究性教學、研究性學習活動之間關系是相輔相成的，研究性教學是需要課程老師引導、輔助、激發學生進行研究性學習活動，并實現教育教學目標的一種教學實踐活動。就研究性教學具體來說，其是基于問題為起點，設計切近真實生活的課堂教學情境，有效地融入科學研究到課堂教學過程中，剖析和掌握學生認識、分析、解決問題的規律進而能夠培養和增強學生的學習和參與活動的積極性，以及創新能力和研究分析能力。老師利用研究性教學進行深入地參與教學活動，強調過程體驗，注重培養學生的自覺性、獨立性。但是在學生與老師之間的研究存在差異，其中老師方面的研究強調研究成效、其具有原創性；學生方面的研究是在老師的引導下開展的，強調研究的過程體驗，以及經驗的累積。（二）研究性教學的主要理論基礎———建構主義學習理論。所謂建構主義學習理論，其主要思想是認為知識實際上不是借助傳授而獲得的，是學習者處在特定的情景下，通過老師、同伴以及其他人的輔助，借助所需的學習資源設備，利用意義架構的形式取得的。其中建構主義是上個世紀后期發展起來的，與互聯網、多媒體之間的聯系是非常密切的。多媒體、互聯網技術的發展推動了建構主義進行理想學習的環境得以實施，使得其被心理學領域研究體系所關注。建構主義理論的中心思想是學習者要進行自主建構，學習者必須具備較高的學習積極性和熱情，然而在這一過程中還是需要有老師針對學生的認知、理解能力和規律，運用各種有效的手段和措施，調動學生學習的興趣和主動性。除此之外，老師還要根據課程知識設計課堂教學情境，提高課堂教學成效，老師在信息資源共享、學習活動的組織、研究性學習的引導等諸多方面都產生了非常大的作用和影響力。

二、對工商管理課程進行研究性教學方法的迫切性

現階段國內的高校工商管理方面的各個專業的招生規模是比較大的、輻射的范圍廣，同時也面臨非常嚴峻的就業形勢。隨著每年的商科類專業畢業生的數量不斷地增加，市場上的用人單位的對應屆人才需求量在不斷地減少。造成這一現象的主要原因是畢業生自身的專業素養和能力不足，歸根結底是由于專業課程教學方法使用不當。因此，完善和改良不適宜的教學方法，積極地開展實效的研究性教學，這對現階段國內各大高校工商管理專業教育發展和人才的培養，具有非常大的現實意義。（一）傳統課程教學方法落后于時展的需要。一直以來，國家和政府有關部門對于高等教育深入完善和發展的政策和措施始終都在進行著，但是，其取得的成效并不理想。針對工商管理專業來說，其課程課堂教學方式一直采用的是傳統“填鴨式”的教學形式，在課堂上老師講解知識，學生接受知識，老師考核學生對所學知識的掌握程度。這種課堂教學方式比較落后，也不適應現階段的教育發展，產生的不利影響較大。第一、無法有效地培養出符合現代社會需要的創新型人才。傳統灌輸式教學方法只能夠讓學生憑借記憶去掌握知識，處于被動位置，因此，不能有效地培養學生發現、分析、解決問題的能力，以及研發能力和創新能力。對當前處在國際市場上的企業來說，要在市場上占據有利位置，對創新型工商管理人才的需求是非常大的。但是社會、市場對于人才的質量要求與高校培養的人才所具備的質量之間是有一定的差距的。第二、無法有效地實現學生家長對于高校培養人才的訴求。由于長時間不適當的教學手段的采用，導致學生家長對國內的教育質量產生了懷疑。因此，很多經濟基礎比較好的家長就將學生送到國外高校去學習、深造。由此表明，現階段的國內教育質量不受公眾的認可。第三、無法有效地實現學生對于學習需求的躍遷。現代大學生接受十幾年的教育，必然具備一定的自主學習的能力。處在網絡信息化時代背景下，大學生可以隨時獲取知識信息，但老師在課堂教學過程中還是采用傳統的灌輸式知識傳授，是無法有效地調動學生學習的積極性和熱情。（二）傳統課程教學方法的不足導致商科教育的國內外差距。由于國內的教學質量與西方發達國家的相比是有很大的差距的，知識培養出來的人才質量也有一定的差距。而造成這一差距的因素是多方面的，譬如：辦學理念、資金投入、管理體制以及師資質量等多方面的因素，其中教學方法的不同是導致人才培養質量存在差距的一個主要的因素。接受國外教育的學生絕大多數認為：在國外大學學習比在國內的要有更多的收獲。這主要是由于國內外的課堂教育手段存在差異，具體來說，就是在研究性教學形式與知識傳授型教學形式之間存在的差異。研究性教學形式強調培養學生的自主學習的能力、創新能力；傳統知識傳授型教學形式主要表現為學生被動地接受老師傳授的知識，強調培養學生的記憶能力、知識認同能力。這些都在現階段的商科專業課程課堂教學過程得以體現。當今工商管理專業的畢業生大多數都不具備分析、處理實際問題的能力。但是國外大學培養的應屆畢業生普遍都能夠很好地適應新工作，具有一定的能力。而這些表明課程教學方法上存在的差別，是導致以上問題產生的主要原因之一。

三、工商管理類

課程實施研究性教學方法的基本路徑與要求針對工商管理專業課程來說，不管是課堂理論課程，還是實踐課程，都能夠開展研究性教學方式。其中推行研究性教學的主要途徑是基于問題解決進行的學習方法。基于問題解決的學習，這個手段中涉及的學習實際上是指學生在學習過程中的動力指向，一般是以學生發現問題作為出發點。針對問題解決進行的剖析和探究活動，其不僅能夠有助于學生真正地理解教學知識，而不是灌輸記憶教學內容；還能夠激活學生現已掌握的經驗，在處理問題的過程中獲取新的知識。在這一過程中，不僅能夠增強學生的學習效果，還能夠拓展學生的思維能力，提高解決問題的能力。因此，工商管理課程課堂教學，不管是特定性課程，還是其他類型的實踐課程，創作型導向課程，甚至是偏重于理論性課程，都可以運用基于問題解決的學習這一教學方法進行課堂教學。基于問題解決的學習這一教學方法，其主要是根據引導學生在處理問題過程中，幫助學生構建靈活、完善的知識體系，進而培養學生處理實際問題的能力、主動學習的能力、終身學習的能力。這種教學方法不但是適用于工商管理課程課堂理論教學，其還是適用于實踐性教學，譬如：生產與畢業實習、畢業設計等，能夠有助于提高學生的應用能力。

摘要：進入新時期后，我國深入改革高等教育，在高職院校課程教學中開始廣泛運用一系列的新型教學模式和教學方法，促使高職專業教育質量得到了顯著提升。實踐研究表明，在高職工商管理教學中合理應用案例教學法，能夠在提升教學質量的提升，培養學生的問題解決能力與創新思維能力，具有較大的研究和應用價值。

關鍵詞：案例教學法；高職；工商管理

1高職工商管理課程教學中存在的問題

1.1教學方法比較單一。實用型技術人才是高職教育的主要人才培養目標，要求在課堂教學實踐中，對學生的專業能力、職業素養等技能大力培養，以便與社會、行業需求所適應。但就目前來講，很多高職院校在工商管理課程教學中，將傳統的填鴨式教學方法運用過來，教師向學生們一味的灌輸理論知識，學生被動性的接受和學習，沒有充分凸顯學生的課堂主體地位，學生的學習積極性得不到調動，進而制約到教學質量的提升。1.2教學與實踐脫節。對于高等職業教育來講，在課程教學活動中，需要將就業導向作用充分發揮出來，對符合社會行業需求的實用型技術人才大力培養。但調查發現，目前諸多高職院校在工商管理課程教學中，十分重視理論知識的講解和傳授，實踐教學遭到了很大程度的忽略。在本種教學模式下，學生雖然能對各種理論、方法、公式等充分掌握，但沒有機會運用和檢驗這些知識。此外，部分高職院校沒有深入開展實訓教學活動，形式化嚴重，對學生的實踐能力培養效果造成了不利影響。

2案例教學法在工商管理教學中的應用意義

在案例教學法應用過程中，教師將相應的案例展示給學生，引導學生對案例進行分析和討論，通過教師的歸納和學生的演練，促使既定教學目標得到順利實現。案例教學法符合當代教育理論要求，其有效革新了教學思想和觀念。相較于傳統單向型教學方式，案例教學法的運用，可以促使課堂教學效果得到顯著提升。2.1較強的實踐性。工商管理學科具有較強的實踐性，學生只有在實踐中檢驗和運用知識，方可以加深知識的掌握，提升學生的能力水平。但受教育資源等因素的影響，社會實踐教學無法有效開展。而通過案例教學的實施，則可以向學生真實客觀呈現社會實踐的實際情況，創設相應的情境，給予學生身臨其境的感覺，引導學生通過個人思考和探究，發現和解決問題。這樣不僅能夠幫助學生更加深入的理解教學內容，還可以提升學生的知識水平與能力水平。案例教學法的實施，凸顯了學生的主體地位，學生由被動學習改變為主動探究，深入融合了理論與實踐，豐富學生理論知識的基礎上，培養和強化學生的實踐能力。2.2較強的啟發性。實際案例是案例教學的基礎，教師以案例著手，引導學生深入探究和分析，之后進行升華，提煉出相應的理論，進而對某一個管理學的原理知識深入闡釋。在教學實踐中，教師合理設計問題，引導學生深入討論和交流，不需要對標準答案進行設置，以便解放學生的思維，培養學生的創新思維能力。在案例討論過程中，鼓勵學生做出大膽的假設，從不同的角度思考問題，這樣學生的學習興趣可以得到激發，同時學生的發散思維能力也可以得到鍛煉和培養。2.3學生的課堂主體地位得到凸顯。在傳統教學模式下，教師單方面的向學生們灌輸知識，學生被動的學習和接受，師生之間的交流互動較少，課堂氣氛比較沉悶。而在案例教學法下，師生之間處于平等的關系，將學生的課堂主體地位充分凸現出來，學生需要主動分析、討論案例，自主進行思考和探究，學生課堂參與的積極性得到增強。教師則發揮引導和組織功能，首先對教學案例合理選擇，然后控制教學過程，將每一個學生的潛能充分挖掘出來，促使教學效果達到最優化。通過案例教學法的實施，師生交流得到強化，課堂氣氛得到活躍，不僅學生的學習效果得到增強，教師的教學能力也可以得到一定程度的提升。

隨著綜合國力的不斷提高，越來越多的高新技術產業不斷產生和發展，傳統的工商管理模式已經無法適應現代市場的需求。這就要求現代企業的工商管理人才的綜合能力要符合時展的需要，因為企業的工商管理類人才在一定程度上決定了一個企業綜合實力以及未來的發展前景。新一代的工商管理人才要具備較強的信息化管理能力、創新能力以及團結合作能力等等。但是根據市場調查，現在企業工商管理類人才的培養仍舊在一定程度上存在一些問題，所以為了保證企業工商管理類人才的綜合能力，必須加大對其培養力度。

一、我國企業工商管理的發展趨勢

面臨著國際化的競爭與挑戰，傳統的企業工商管理類人才的培養模式已經無法應對當前社會的發展，越來越多的矛盾和問題逐漸顯現，現代社會需要的企業工商管理類人才不但要在數量上增多，而且綜合應用能力要求較強。隨著社會的發展我國企業工商管理在未來呈現多種發展方向:知識管理成為企業發展的核心，各企業之間通過對知識資本的共享來加大相互之間的交流與合作，同時創造更多的發展市場;現在的企業越來越注重追求企業價值的最大化目標，但是企業在追求目標的同時也在承擔著一定的社會責任，為社會解決很多現實性問題，與社會發展形成互補狀態;學習型企業開始出現和發展，一個人想要獲得成功首先要學會學習，企業也是如此，隨著社會的發展，學習型企業不但能夠滿足現代企業想要的經營理念還能充分發揮員工的個人價值以及企業的整體素質;隨著國際化的發展要求，現代企業的經營管理也越來越趨于國際化，國際化雖然給企業帶來了競爭，但同時也帶來了空前的發展前景，現在很多企業已經意識到這一點，所以把企業經營與國際化接軌，使得管理、技術、手段以及服務等都形成全面的國際化趨勢。由此可以得出，隨著社會的發展，企業的工商管理也在不斷發展和創新，所以加大對企業工商管理類人才的培養是十分必要的。要在傳統的人才培養模式上逐步培養多元化、多層次、多規格、創新能力以及社會適應能力較強的人才，各高校要以市場需求為導向，借鑒國外的人才培養模式。

二、企業工商管理類人才的現狀

1、企業工商管理類人才缺乏明確培養目標

現在只要一提到企業工商管理人才，我們都會形成固定的思維模式。企業工商管理人才就是在企業中地位較高的高級管理人才，我們概念性的把它定位高級管理人才是不對的，對企業工商管理人才沒有進行較為明確的區分，所以限制了實際工作的有效展開。現在我國教育發展越來越趨于大眾化，但是隨著現在企業的發展來說，混亂的企業工商管理人才培養目標已經無法滿足現代社會的發展需求。

摘要：隨著經濟社會的發展，人才競爭越來越激烈，針對工商管理方面的人才，社會的要求和標準也越來越高。本文將從我國工商管理體制的現狀和工商管理人才培養存在的問題出發，對于工商管理人才培養模式進行探究，包括轉變辦學理念、設置科學的課程體系以及增加實踐教學。以此來創新工商管理人才的培養模式，提高工商管理人才的質量和就業競爭力。

關鍵詞：工商管理；人才培養；現狀與問題

我國的工商管理體制存在很多的不足，包括工商管理專業人才的缺乏、工商管理制度的不完善以及缺乏統一管理等問題，嚴重影響了工商管理人才的培養，本文重點從工商管理人才培養過程中出現的問題以及具體的人才培養模式進行探究，進而提高工商管理人才的社會競爭力。

一、我國工商管理的現狀

到目前為止，我國工商管理體制中存在諸多問題，包括：缺乏統一管理，在我國某些地方，工商管理機關采用一法兩制的制度，對外嚴格、對內寬容，嚴重破壞了我國工商管理體制的整體性；工商管理制度不完善，不能有效的發揮工商管理部門的作用；工商管理人才缺乏，主要是工商管理中高級的人才缺乏。

二、工商管理人才培養存在的問題

一、在很長一段時間里，國內高校中本科工商管理專業定位于培養企業中高級管理人才。但培養目標過空，課程設置過于強化理論而實踐不足，專業教育模式單一，造成培養出的人才與工商企業人才需求相脫離的現象[1]。工商管理學科在企業實踐基礎上創生和發展，其教育必須面向實踐，面向人才需求市場，面向學生未來的職業發展。隨著多媒體技術和網絡信息技術的不斷融合入教育領域，各國工商管理專業教育紛紛借助網絡技術獲得了更多讓學生立體學習知識、易于接觸實踐、獲得職業發展的機會。多媒體和網絡通訊已經成為高等教育發展中必不可少的內容[2]。在國內一些普通高校中，多媒體課件成為教學內容的重要構成部分，也有部分高校在本科中采用MBA的管理課程的模擬實踐系統（例如ERP沙盤模擬等），但所占學時較少。然而，網絡技術能夠給工商管理教學帶來的網絡資源不僅限于此。教學中如何選擇和利用網絡資源？這些資源如何有效地運用于教學過程？這些問題應該作為普通高等教育變革的重要內容并得到解決。可以說，網絡資源與教學整合是高等學校本科工商管理專業教育效能提高的重要途徑[3]，至今為止，一方面，從實踐中，教師還沒能找到網絡資源同教學過程合理結合的具體方法；另一方面，在工商管理專業教育領域鮮有學者對網絡資源的應用及其與教學過程的整合進行系統研究。從國內權威數據庫CNKI系統上找到的相關文獻主要集中于在線網絡教學，特別是遠程教學，網絡課堂教學方法討論等方面[4-6]的研究。出現這種情況的主要原因是，國內工商管理專業教育中沒有非常重視網絡資源與教學過程的緊密結合，實踐中也沒有成型的模式可以借鑒。美國托利多大學（UT，U-niversityofToledo）商學院（CollegeofBusinessandInnovation）工商管理專業在教學中形成了較為完善的模式和經驗，有值得在國內推廣的價值，能夠給予我們啟示。因此，本文以UT為例，采用案例分析方法，通過全面研究托利多大學的網站資源構成，參與教學所有環節，訪談在校教師和學生，深入剖析了網絡教學資源與教學過程相互作用機理，創新性地提出了UT的“核心—輔助”網絡資源與教學過程結合的模式，以期為我國高等工商管理教育網絡資源配置和教育整合提供實踐依據。

二、網絡教學資源與教學過程

（一）網絡教學資源的含義

網絡教學資源是指利用網絡設備和技術為輔助教學提供的網絡教學硬件資源和網絡信息資源的統稱。網絡教學硬件資源涉及計算機、其他網絡設備等硬件設備的配備，網絡教學信息資源包含各種媒介和形式的信息的集合，包括通過網絡傳輸的文字、聲像、電子信息、數據庫等，具體表現為多媒體課件、電子案例等。按照受益對象劃分，網絡教學資源分為面向學生的網絡教學資源、面向教師的網絡教學資源和師生交互的網絡教學資源。

（二）網絡教學資源與教學過程的整合

隨著網絡技術的發展，將網絡教學資源與教學過程合理整合是高等學校教學改革的必經之路。網絡教學資源是教學過程中所需素材的集成，也是實現教學效果的重要平臺；教學過程是實現網絡教學資源價值的路徑。因此，網絡教學資源與教學過程的整合即為合理配置和利用網絡教學資源，使其更有效地輔助教學過程實現教學目標。網絡教學資源對教學過程各方面都產生了影響，工商管理專業也不例外。例如，在網絡教學資源對教學過程的影響方面，戴雯杰、劉婷提出利用多媒體網絡平臺在教學手段、教學環境、教學方法和實踐教學方面對工商管理教學產生的影響，研究中提出在工商管理教學中應用思維導圖、多媒體學習光盤、教學用幻燈片、ERP模擬沙盤及軟件等網絡教學信息資源，計算機、服務器、實物投影儀、交換機、多媒體控制臺等網絡教學硬件資源的重要作用[7]。何友全、欒紅玉、孔慶平提出計算機網絡技術對教學過程產生了教學內容多元化、教學過程個性化、教學形式多樣化和教學手段開放化的影響[8]。在教學過程應用網絡教學資源方面，王山軍提出基于Web的經濟管理類專業開放式教學平臺設計與開發的具體舉措，認為平臺開發要以學生為中心，構建高度共享式的網絡學習環境[9]，其研究偏重于網絡教學平臺設計的技術舉措。在網絡教學資源如何融入教學過程方面，何友全等人提出了計算機網絡技術應用于教學過程必須遵循針對性、交互性、體貼設計、任務驅動原則[10]。可見，以上研究中側重考慮網絡教學資源對教學過程的影響，在二者融合過程上主要側重于技術上和原則上的融合研究。遺憾的是，多數成果沒有案例研究或實證研究。雖然有一些研究成果也使用了案例研究等方式，例如張立國、劉曉琳剖析了美國紐約州立大學網絡教學模式，主要針對師生網絡互動的過程進行了訪談分析[11]，分析了交互主體、交互內容、交互方式、交參與度、教學并重的交互結構，但研究對象主要針對遠程教育研究，沒有包含高校一般教學過程。因此，如何在高校一般教學過程中合理利用和配置網絡教學資源，為教學過程服務，最終實現工商管理教學目標（即二者整合）是一個尚待深入研究的課題。本文將就此問題結合托利多大學的教學實踐進行分析。

摘要：本文以吉首大學工商管理專業為例，探討了如何通過優化課程體系來提高學生的實踐能力。圍繞專業課程、專業選修課程、專業方向課程、實踐教學課程、實驗（實訓）教學等五個方面，介紹了吉首大學優化工商管理專業課程體系的做法，并探討了如何推進課程教學改革實踐。

關鍵詞：吉首大學;工商管理專業;課題體系優化;實踐能力

一、引言

關于工商管理專業課程體系的研究頗多。舒波和陸軍認為托利多大學工商管理專業課程的設置依托設施先進的教學設備、特色鮮明的教師教法、應用強的教材選擇、豐富的教學資源、人性化的輔助網絡資源等。何靜分析了工商管理專業學生應具備的職業能力，以職業能力為目標，利用“四層五塊一貫穿”的結構來構建工商管理專業課程體系。龍海軍認為工商管理課程體系的調整應適應職業經理人勝任各維度和要素的要求。史寶玉和邵仲巖將我國現行的工商管理課程體系進行了較全面細致的分析，認為課程體系的設計應該以學生的素質與能力培養為目標，其中開拓創新意識與品質、指揮才能和領袖膽識、憂患意識和實干精神、學習能力與團隊合作精神、溝通技巧與動手能力、綜合運用知識的創業能力等尤為重要。李軍霞和冉春艷認為可以通過以賽促教來推進工商管理類專業課程“體驗式”教學的實踐與改革，他們結合企業經營沙盤模擬軟件，探討如何利用沙盤模擬實訓課程為載體，通過情景模擬“體驗式”教學。黃福華通過對中美高校工商管理專業本科課程設置、課程理念、課程評估的比較，從貫徹以生為本、優化教育思想與培養目標、注重課程評估的實際價值等方面探討了工商管理專業課程體系的優化思路。蘇世偉和沈杰介紹了南京林業大學工商管理專業“三位一體”實踐創新能力培養模式的成功經驗。歐陽峣和楊水根認為可將“優化”和“融合”作為課程體系改革的兩大基本方向，并構建了六大課程體系改革路徑和課程體系改革與優化動態調整機制。吳玉寧認為構建并實施“以崗位職業能力為核心，以工作任務為主線，以實驗實訓項目為載體”的理論實踐一體化的課程體系，可使學生的素質和技能更加符合崗位現在和未來發展的需要。易松芝認為地方商科院校工商管理類專業的課程體系改革應根據社會需求和自身人才培養定位，以知識整合和培養學生實踐能力為改革目標，抓好優化人才培養方案、調動校內外資源、提高教師理論聯系實際的教學能力、構建科學合理的人才質量評價體系等四個節點，才能不斷提高人才培養成效。眾所周知，地方高等學校人才培養的目標主要是為區域經濟發展服務，以上研究從多個角度研究了工商管理專業課程體系設置和學生實踐能力培養的問題、原因與對策，但很少從區域經濟發展需求的角度來研究工商管理專業學生實踐能力培養的問題，使得工商管理專業課程體系的設置沒有結合市場需求，課程設置忽視了高校所處區域的特征以及分層分類特色人才培養的導向，未能將學科優勢、研究成果及時轉化為特色課程資源，難以形成個性化、特色化的課程體系。本文擬從吉首大學工商管理專業為例，闡述如何結合學生實踐能力的培養來優化課程體系。

二、學生實踐能力培養與工商管理專業課程體系優化

1.吉首大學工商管理專業課程體系優化的背景。2010年，《中共中央國務院關于深入實施西部大開發的若干意見》（中發［2010］11號）中明確提出，將整體推進連片特困區扶貧工作。2011年，中共中央、國務院下發《中國農村扶貧開發綱要（2011—2020）》（中發［2011］10號），明確提出把集中連片特別困難地區作為新階段扶貧攻堅主戰場，并決定率先啟動武陵山片區區域發展與扶貧攻堅試點工作，以“區域發展帶動扶貧開發、扶貧開發促進區域發展”，為全國其他連片特困地區提供示范。2011年11月15日，武陵山片區區域發展與扶貧攻堅試點啟動會在湘西土家族苗族自治州舉行，標志以集中連片特困地區為主戰場的國家新一輪扶貧開發國家戰略正式實施。隨著國家這一戰略的實施，該區域經濟社會發展迫切需要大批懂經營、善管理的高級專門人才。據相關部門初步統計，目前該區域（71個縣，國土面積17.18萬平方公里，2010年年末總人口3645萬）迫切需要本科層次以上的工商管理人才5000名以上。本文認為學生實踐能力的培養應該以專業課程體系優化為前提，只有如此，才能使培養的工商管理專業人才有著扎實的專業基礎，才能為區域經濟發展培養用得上的專業人才。吉首大學是武陵山片區唯一一所綜合性大學，其工商管理專業為了適應國家戰略需求，積極轉變辦學理念，在人才培養上力求避免培養模式同質化競爭，突出了學生實踐能力的培養，取得了較好的效果。吉首大學工商管理專業在2012年入選湖南省普通高校“十二五”專業綜合改革試點項目。吉首大學地處湘、鄂、渝、黔四省（市）交界的武陵山區，區域經濟發展滯后，不僅屬于西部地區，同時又是典型的少數民族聚居區，經濟社會發展需要克服人才瓶頸，特別是迫切需要大量懂經營、善管理的高層次專門人才。因此，學校以將工商管理專業建設成為武陵山片區（湘鄂渝黔四省邊區）一流的品牌專業為目標，定位為：培養具有科學素養、人文精神、國際視野和務實作風，德智體全面發展的，掌握管理、經濟、法律等方面的基本理論、基本知識和基本技能，能夠從中小企業基層經營管理工作做起的，“下得去、留得住、用得上、干得好”的具有職業經理人潛質的應用型、創新型高級專門管理人才。據調查，目前國內工商管理專業課程體系存在“三低”：一是通識教育課（公共基礎課）學分占總學分比例偏低，相比于國外近50%的比例，我國大致在20%左右。專業基礎課所占學分遠大于專業課，導致專業特色不突出；選修課學分占比太低，一般在10%~20%，而歐美發達國家選修課比重一般都在30%以上，影響到了學生的學習意愿和積極性；實踐教學學分比例偏低，所占總學分比例不足20%，嚴重影響了學生知識向素質和能力的轉化。因此，吉首大學工商管理專業經過多年的課程教學改革，結合學生實踐能力的培養完善了專業課程體系和教學內容，主要體現在專業課程、專業選修課程、專業方向課程、實踐教學課程、實驗（實訓）教學等五個方面。2.構建“平臺+模塊”的專業課程體系。按照“寬口徑、厚基礎、強能力、優個性”的原則，構建起“平臺+模塊”的工商管理專業課程體系。課程平臺劃分為三大課程平臺：通識教育課程平臺、學科專業教育課程平臺和實踐教學課程平臺。通識教育課程平臺包括公共基礎課程、素質教育課程等兩大模塊，“寬口徑、厚基礎”培養學生科學素養和人文精神；學科專業教育課程平臺包括學科基礎課程、專業核心課程、專業方向課程、專業任選課程等四大模塊，培養學生專業基礎、專業能力和綜合素質，優化學生個性；實踐教學課程平臺包括專業實驗（實訓）課程、公共實踐課程等兩大模塊，培養學生實踐能力。3.設置豐富多彩的專業選修課程體系。根據人才培養目標定位，設置了《發展經濟學》《組織行為學》《國際企業管理》等41門專業選修課程，以拓展學生的培養口徑。尤其是設置了《職業經理人素質專題》《中小企業創新發展專題》《商務禮儀》《創業管理》《管理溝通》《管理倫理》等6門特色課程，依托課程編寫完成了《職業經理人教程》《貧困地區創業管理案例研究》《企業戰略管理》《管理溝通》等教材，出版了《兩民企業發展研究》《貧困地區大學生創業：來自武陵山區的調查》《中國連片特困區發展報告（2013）》《中國連片特困區發展報告（2014-2015）》等特色教輔資源，這些專業選修課程的設置培養了學生的職業經理人素養。設置了素質教育課程模塊，要求學生必須在人文科學類、科學素養類、創新能力類和本土特色類等4大類課程修滿11個學分。4.開設兩個方向的專業方向課程。面向行業、面向地方、面向社會、面向市場以及學科發展前沿的內容未能及時進入課堂，學生很難及時掌握不同領域的最新發展動態，影響了學生的管理技能和學習效率。修訂后人才培養方案將工商管理專業拓展為運營管理和人力資源管理方向，要求工商管理專業學生在入學后就按照培養方向制定個人培養計劃，并在每個方向分別開設了4門專業選修課，進一步明確了學生的培養方向。5.建立專門的實踐教學課程體系。吉首大學工商管理專業非常注重對學生應用能力和實踐能力的訓練和培養，建立了專門的實踐教學課程體系，實踐教學環節在整個培養過程的比重較大。首先，設置了《企業經營決策模擬》等3門獨立的實驗（實訓）課程；其次，進一步提高了《企業資源計劃（ERP）》等6門課程的實驗（實訓）比重；第三，把實踐教學環節納入到學生的必修課程體系，分別設置了社會調查、創新實踐、專業見習、就業實踐和畢業綜合實習等多項實踐訓練課程。實踐教學環節的學分為42.5個學分，占總學分的比例為25.7%。6.創新實驗（實訓）教學體系。依據人才培養目標定位，根據學生在不同學習階段知識結構和能力結構要求，按照分階段、分層次、模塊化思路，構建由學科基礎實驗（實訓）、專業基礎實驗（實訓）、專業綜合實驗（實訓）、學科綜合實驗（實訓）和創新與創業模擬構成的實驗（實訓）教學體系（如下圖所示），實現“熟悉專業基礎知識、掌握行業運作技巧、增強綜合實踐能力、培養創新創業素質”的實驗（實訓）教學目的。

一、工商管理專業課程所具有的特點

1．實踐性。例如，教師在講授中國企業制度的建設以及中國公司制的改革時，可以把當前中國經濟中的熱點以及改革過程之中的難點貫穿于教學中，通過列舉一些實際案例，將學生的注意力轉移到企業管理的實踐中，達到學生對已學知識加強的目的。2．社會性。熟知工商管理課程的人，應該知道工商管理中課程大多是與社會科學相聯系的，例如《會計學》以及《管理學》兩門課程介紹了有關經濟管理的理論與實踐，對于了解社會上的經濟十分重要；另一方面，《國際企業管理》以及《西方經濟學》等課程介紹了國外先進的經濟學知識和管理知識，我們可以取其精華，為我們所用，對于國外的一些先進經濟管理方法都可以教給學生，為以后更好地建設社會主義打下良好的理論基礎[2]。3．創新性。當前社會經濟不斷發展，為了與之相適應，工商管理課程的內容也必須不斷地創新。眾所周知，工商管理專業培養的人才大多是未來經濟發展需要的高素質人才，本身就具有不斷創新的內在動力，讓它走在社會經濟發展的前沿，在經濟理論上不斷的探索。4．綜合性。學習工商管理類的知識時會發現任何一個經濟問題都不是單一的經濟問題，都涉及到政治以及社會的現實問題。工商管理的理論比較廣，涉及經濟科學、社會科學以及心理學等，通過學習這些知識，培養社交以及對科技知識的了解，對市場、財務以及商情等課程的教學，綜合分析經濟、政治以及社會問題[3]。

二、大學生思想道德中存在的問題

隨著我國教育體制的不斷改革，已經慢慢從應試教育向素質教育發展。對于教師來說，了解大學生的思想觀念、行為方式以及人生價值，對搞好大學生的思想道德工作有著重要的作用。1．道德觀念以及價值觀念出現偏差。盡管，從表面上來看，大多學生都表現出積極樂觀的態度，但是同時也隱藏著復雜多樣的觀念，嚴重的帶有明顯的功利色彩。據調查研究發現，在某所高校，有很多學生偏向個人本位主義，有百分之六十左右的學生都以“利己不損人”為做人做事的原則，百分之二十左右的學生有“主觀為自己，客觀為別人”的相對合理利己主義的觀念，只有寥寥無幾的人才以無私奉獻為做人的原則[4]。這些數據表明當前大學生的思想道德價值觀出現了嚴重的偏差，亟待提高思想道德教育。2．獨立自理能力比較差以及依靠性比較強。在當前的校園里，出現很多這一類的學生：心理承受能力比較差，不能夠正確的對待得與失，以及在學習或者是生活上遇到的困難；在學校的組織活動中缺乏一定的組織能力、協調能力，并且我行我素，不考慮全局；生活上沒有規律，學習上沒有明確的計劃；不能正確處理同學之間的關系，時常出現自我封閉，往往心胸比較狹隘，導致同學室友之間矛盾重重。3．理論知識往往很好，但是實踐能力相對較差。對于工商管理專業的學生來說，更多注重的是實踐能力，運用經濟學的理論去分析問題。學習馬克思列寧主義以及思想的時候，不能夠運用辯證的唯物主義方法去分析問題從而解決問題，更別說用鄧小平理論去認識中國的經濟發展問題了。4．學生學習動機不夠明確。據調查研究發現，大多學生在學習這些理論知識后，仍然奉行“六十分萬歲，多一分浪費”的原則，出現了在學習中不思進取，忽視了當前社會日益激烈的人才競爭的事實，缺乏競爭意識以及創新精神，對人生比較迷茫，沒有找到以后的奮斗目標[5]。更有一部分學生甚至厭惡學習，在大學上學也只是混個文憑，出現逃課現象。5．思想政治教育課的考試只是流于形式。大學生對于自身的綜合素質的培養不夠重視，對于計算機以及英語的等級考試上，學生非常的重視，而對于像政治思想教育類的科目《鄧小平理論》以及《思想》的考試上只是流于形式，課堂上不認真學習，到考試的前一周就突擊一下，應付考試。這種情況嚴重制約學生的綜合素質的提高。

三、結合工商管理專業進行學生思想政治教育

1．充分利用工商管理專業綜合性的特點，引導學生正確認識國內外經濟管理問題。針對目前經濟中常出現通貨膨脹的問題，學習《貨幣銀行學》時，運用現有的知識來分析造成通貨膨脹的原因以及造成的危害，讓學生明白通過拉動內需能夠促進經濟的發展。例如，我國已經加入到WTO中，面對國外的激烈競爭，我們國家該如何發展自身的經濟呢，可以通過學習《西方經濟學》，來學習西方先進的經濟管理知識，結合我國的實際來開拓市場，這樣一來就能夠使學生明白學習西方先進的經濟管理技術的重要性[6]。2．堅持理論與實際相結合的原則。我們在學習經濟管理課程的時候，不僅僅是通過布置書面作業的形式來檢查學生學習知識的能力，也可以嘗試用課堂討論、社會調查以及社會實踐的方式來培養學生運用理論知識分析問題以及解決問題的能力。教師可以進行案例教學，用實際的案例創造一個真實的經濟環境，舉辦一個企業管理層的模擬，讓一些學生扮演總經理的角色，一部分學生扮演老板的角色，還有一些扮演員工的角色，通過這些角色的扮演，讓學生運用權力以及設身處地來解決企業管理中的問題，這樣一來，一方面培養了部分學生的管理能力，另一方面也使學生有高度的責任心。學生在學習思想政治理論時，可以通過課堂討論以及論文設計的方法來進行學生的思想政治教育。3．通過講解經濟管理類的知識來宣傳中國特色的社會主義市場經濟理論。通過對經濟管理理論知識的教學，讓學生了解到中國社會主義階段的基本國情，怎樣建設中國特色的社會主義理論，宣傳改革開放的重大作用；對學生進行集體主義教育以及愛國主義教育，讓學生樹立集體主義觀念以及為人民服務的理念；用鄧小平理論來武裝當前學生的頭腦；培養大學生艱苦創業的精神，學習經濟管理的知識，肯定不缺乏艱苦奮斗的企業家，通過這些著名的企業家給學生樹立榜樣，教育學生不要為了物質生活而放棄艱苦奮斗的傳統，面向新世紀，把學生培養成“四有”新人。4．通過學習經濟管理的職能，以及對管理者的要求來正確引導學生認識到自身的不足。這主要體現在以下幾個方面：（1）經濟管理的職能主要包括組織、領導以及指揮，作為專業的管理人員，要有基本的組織能力以及協調能力，因此，學生在進行鍛煉時，應提高自身的綜合素質，改變不僅僅在英語上以及計算機上需要認真學習的認識，還應該在思想政治教育上好好學習，來適應以后競爭的社會形勢[7]。（2）通過學習社會經濟的發展，以及以后社會發展對人才的需求上，已經明確了學生的奮斗方向。教師在教學中，應該對學生講解一些現代經濟的發展現狀和國內外經濟發展對人才的需求，從而讓學生正確認識到自身的不足，改變不思進取的現狀，避免考試中出現嚴重的偏科現象。（3）管理者必須具備技術技能。最基本的管理者應該掌握與管理的專業領域相關的基本技能，使自己成為某一領域的精英，否則的話就很難領導下面的人員，讓別人信服于你。因此，對于學生來講，首先必須學好一門專業技術，在專業技術的基礎上加強思想道德的教育。（4）對于管理者來說需要具備好的人際交往能力。要能處理好上下層的關系，以及與客戶的關系，在進行有效溝通的基礎上，實現相互合作共同完成目標的目的，所以學生在學習理論知識的同時必須正確處理在學校的各種人際關系。5．教師充分發揮教書育人的作用。與學生接觸最多的就是教師，教師要明確自己的職責，做好與學生的有效溝通，與學生建立感情，注重對學生思想政治教育的培養，充分調動教師工作的積極性。

獨立學院是民辦高等教育的重要組成部分，是實施本科以上學歷教育的普通高校與國家機構以外的社會組織或者個人進行合作辦學，不花費國家財政經費，實施本科學歷教育。獨立學院發展較快，截至2011年7月，全國已有獨立學院320所，開設工商管理專業的獨立學院也較多。究其原因，主要還是市場的需求。那么，對于獨立學院開設工商管理專業如何做到有特色，做到學生、家長和社會三方面的滿意與認可，成為現今開設此類專業的各個獨立學院亟待解決的問題[1]。獨立學院在激烈競爭中實現可持續發展的關鍵是教學質量，而保證獨立學院教學質量的關鍵問題又是教學策略。獨立學院的教學工作應該是規范性與靈活性的結合。教師在組織教學工作時，應保證教學活動在正常秩序中運行；同時，在完成教學目標的前提下，針對獨立學院學生的特點，循循善誘、因材施教。關于獨立學院工商管理專業課程的教學策略，筆者認為應從以下三個方面加以考慮：

一、教師角色定位

獨立學院在本科三批次和專科二批次招生，獨立學院的學生屬于在高考中發揮平平或經歷了挫折的考生。這些學生基本具有自尊心強、對初到大學新鮮度高、愿意在大學這個新的環境中重新塑造自己、改變自己的特點。鑒于此，作為直接接觸學生的一線工作者———教師，應該充分了解與理解學生的心理，利用課堂教學為學生重新鼓勁，讓學生覺得自己不僅學得懂，而且可以學得好。獨立學院教師對自己的角色定位是實現優秀教學的第一步。傳統的高校教學是“權威和管理型教學”[2]。因此，在傳統教學中，教師作為教學工作的管理者，其地位是權威而不容動搖的。考慮到獨立學院的學生特點和教學目標，同時也為了適應教學工作的需要，教師在獨立學院中的角色必須重新進行定位。其“管理者”的角色應該向“管理者+服務者”的雙重角色過渡。獨立學院的教師對學生，既要管，還要愛，更要引。“管”，即管理，管理課堂紀律、管理學生出勤、管理作業書寫、管理學習態度。雖然是大學教師，在“管”這一點上，要把自己當成中學教師，事無巨細，盡量多管。這也是考慮到獨立學院的學生特點，畢竟大多數學生在此之前都還沒要養成一個非常好的學習習慣，不管不行。“愛”，即愛護、喜愛，教師對學生喜愛、對學生愛護，學生自然會感受到來自老師的好意，進而喜歡上老師的課。這就要求獨立學院的教師要把自己當成學生的輔導員、心理師、朋友，理解學生，關心學生。“引”，即引導、引路，獨立學院的教師要把學生的興趣引導到他們所學的專業上。有的學生對本專業學習以外的職業技能資格感興趣，有的學生對大學期間自主創業感興趣，還有的學生立志于畢業后繼續在學業上有所深造，如此種種，都是很不錯的表現，教師在課上、課余時間可以與學生深入交談，引導學生走適合自己的道路。獨立學院的教師要做到“管”、“愛”、“引”，必須要有以學生為本的意識，好比商家對顧客。相對于公辦高等院校而言，獨立學院更接近市場經濟，因而必須更加關注服務對象。此外，還需要特別注意的是，獨立學院的教師中有相當部分曾經或正在母校擔任教學工作，這就更需要在平時的教學中考慮到母校學生與獨立學院學生的區別，注意自身在教學過程中語言及行為的變化，注意教學角色的轉換。即使在心理上，也不能對獨立學院學生存在偏見和歧視，因為這將會或多或少左右教師的教學行為。新的角色定位要求獨立學院教師具備“尊重”和“寬容”這兩種重要品質。

二、教學方法選擇

獨立學院重視對學生實踐能力的培養，工商管理專業更是一個需要將理論與實踐完美結合的專業。教學方法的改革是保證獨立學院培養應用型人才目標得以實現的關鍵一環。教師要在了解學生特點、遵循學生發展規律的基礎上，根據工商管理專業各門課程的特點，精心設計不同的教學方法。下面以筆者所任職的重慶郵電大學移通學院為例，談談工商管理課程的幾種可供選擇的教學方法。

1.講授型教學。講授型教學是一種傳統的教學方法。從兩千多年前孔子“傳道、授業、解惑”開始至今，講授型教學一直被大家普遍采用。講授型教學的優點是：講述嚴謹、理論框架完整，是一種“正統”的教學方法。但容易帶來枯燥、不宜理解等負面影響[3]。專業基礎課程是本專業后續學習的基礎，對此類課程，采取講授型教學方法能使學生全面、系統、翔實地掌握基礎專業知識。當然，就一門課程而言，基本定義、基本概念、基本觀點和基本思路也都可以采用此種教學方法。

摘要：在“互聯網+”背景下，中國教育也開始進入了基于信息技術的變革，而工商管理作為培育應用型管理人才的重要專業，在經濟社會之中，工商管理專業教學也應該與時展相結合，將互聯網與學生培養模式進行深度融合，同時要注重學生的創新創業教育能力培養，改變學生以往被動就業的狀態模式，對此在本文中筆者將對“互聯網+”背景下工商管理專業創新創業能力培養模式提出以下建議。

關鍵詞：“互聯網+”;工商管理;創新創業;能力培養

在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，職業院校工商管理專業教學，也應該改變以往傳統的教學模式，加大對創新創業教育的探索，這樣才能更好的幫助職業學校學生走出就業困難困境，從而幫助學生謀求更好的發展，而很顯然“互聯網+”為職業院校工商管理專業創新創業能力培養提供了契機，為此職業院校一定要把握好這一機遇，從而培養出更多具有創新創業能力工商管理人才。

1“互聯網+”背景下工商管理專業創新創業能力培養現狀

1.1創新創業意識不足。在創新創業社會大氛圍感染下，現下的職業院校對工商管理專業學生的創新創業能力培養意識有所提升，但是與“大眾創業，萬眾創新”的氛圍還相差甚遠，如部分院校并沒有為學生提供良好的創新創業平臺，同時也沒有為學生提供有力的創業支持，絕大多數職業院校在進行工商管理人才培養時，還是將工商管理基礎知識的傳授和相關課程的實踐作為教育模式重點，這都是職業院校創新創業意識不足的體現，而這也影響了職業院校學生對創新創業教育的認識，不利于學生未來的職業發展[1]。1.2教育資源保障不足。構建工商管理專業創新創業能力培養模式的過程中，必須要有足夠的基礎教育資源作為保障，但很顯然由于創新創業教育作為一個相對新型的教育領域，因此現下的工商管理專業培養創新創業能力的基礎資源還比較匱乏，主要存在以下兩個方面的問題：第一是硬件不足，如現下很多職業院校缺少網絡實驗室和網絡教育資源，同時校外實訓基地數量較少，并且質量參差不齊；第二師資資源匱乏，工商管理專業教師實踐經驗較少，不具備創新創業能力，因此無法給予學生更好的創新創業教育傳授。1.3課程設置體系不全。在“互聯網+”背景下，培養工商管理專業學生創新創業能力，必須要有健全的課程體系作為依托和保障。但很顯然現下的職業院校工商管理專業課程設置存很多的問題，主要表現在以下幾個方面：第一，課程實踐性不強，即課程內容與實踐聯系不夠緊密，實際教學中存在重理論、輕實踐的問題，與時展不相適應。第二，課程體系針對性不強，主要表現在工商管理專業的課程體系缺乏關聯性，沒有注重課程間的銜接[2]。第三，工商管理專業課程缺乏對創新創業教育方面的探索，雖然部分職業院校開設了創新創業課程，但是往往是以選修課程的方式開設的，因此無法對學生的創業動機進行有效的引導。第四，沒有將創新創業教育融入到工商管理專業課程體系之中，這也對學生的創新創業教育能力培養造成了一定的影響。1.4教學方式不夠合理。在“互聯網+”背景下，培養工商管理專業學生創新創業能力，還必須要有合理的教學方式，但很顯然現階段的工商管理教學方式還存在一定的問題，主要體現在以下幾個方面：第一，教學手段單一，如單一的使用PPT或板書等單一的教學手段方式，并不注重教學手段的輪換，從而對教學效果造成影響。第二，教學方式固話，以講述式的教育方式為主，這表示教師仍處于課堂教學的主體地位，對學生的創新創業能力培養發展造成了一定的阻礙。第三，教學組織程度有所欠缺，即缺少課上、課下教學的互動，這導致師生之間的關系比較疏遠，同樣是不利于學生創新創業能力發展的。

2“互聯網+”背景下工商管理專業創新創業能力培養模式

摘要：隨著社會經濟的不斷發展，市場經濟競爭也越來越激烈，導致社會對人才的需求日益迫切。高校是培養人才的重要場所，為社會培養了大量的應用型人才，在很大程度上推動了社會經濟的發展。但是，由于社會環境在不斷的發展變化，對于高校在工商管理應用型人才的培養模式上，還要進行新的構建，使其能夠滿足時代的發展，符合社會對人才的需求，為學生日后的工作奠定良好的基礎。

關鍵詞：工商管理;應用型人才;培養模式

在教育體制改革下，培養應用型人才是高校主要的教學目標。在培養工商管理應用型人才中，教師不能僅僅對學生進行理論知識的教學，更要注重對學生實踐能力的培養。使學生能夠將掌握的知識運用到實際中。高校以往的教學模式已經不能滿足學生發展的需求，更不能滿足社會對人才的需求，因此，高校要構建新的工商管理應用型人才培養模式。

一、應用型人才的相關特征

應用型人才就是能夠將掌握的專業知識以及技能運用到實際工作中，并且熟練掌握相關的社會活動中的基本知識與技能，其一般從事與一線工作崗位的技術人員。對于應用型人才有以下幾方面的特點：1.首先應用型人才所具備的知識體系是建立在實際工作的基礎上，知識結構對工作需求有著積極的影響。因此，教師在展開工商管理教學活動中，在課程的設置、時間的安排上，要為學生教學基本的理論知識以及適用實際工作的知識，這是教師教學的重點，而并非是對學科的系統性以及學科的前沿性進行探究。2.對于應用型人才的培養，主要的教學目標是使學生能夠滿足未來工作崗位的需求。在培養學生專業能力的同時，使學生能夠熟練掌握基礎知識并能進行靈活的運用。3.在培養應用型人才過程中，教師要注重與實際工作內容相結合，講更多的課堂教學用來對學生展開實踐教學，使學生能夠在實踐中掌握更多的專業技能以及管理方法。

二、構建工商管理應用型人才培養新模式