導語：如何才能寫好一篇大四第一學期個人總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：英語專業(yè) 《翻譯理論與實踐》課程 問卷調查 建議

隨著全球化和信息化時代的到來，中國對翻譯人才的需求日益增大。翻譯人才的培養(yǎng)主要集中在高校，因此，高校翻譯教學的優(yōu)劣不僅影響我國翻譯事業(yè)的發(fā)展，也會直接影響到翻譯人才的培養(yǎng)。穆雷曾就學科建設、課程設置、教材建設、師資培養(yǎng)、教學方法、教學研究等方面對我國20世紀的翻譯教學狀況進行了相關研究并提出解決方案[1]。筆者所在高校地處新疆南疆地區(qū)，本區(qū)的經濟社會發(fā)展、交通、對外交流等相對閉塞，這些因素給筆者所在高校的《翻譯理論與實踐》課程的授課帶來了一定的困難，尤其是學生的翻譯實踐能力。《翻譯理論與實踐》是一門以翻譯實踐為基礎，進而延伸至了解翻譯理論的一門專業(yè)必修課，本科階段要求以實踐為主，適當了解翻譯理論知識。目前在教學過程中，筆者發(fā)現學生對該課程體系、教材教法、學習態(tài)度、學習方法等發(fā)面都存在著比較多的問題。為了更好地開展《翻譯理論與實踐》課程的教學，有必要對該課程教與學的各方面開展調查研究，找到問題，提出相應的解決方案，以促進該課程教學的良性循環(huán)。

一、《翻譯理論與實踐》課程問卷調查

本研究以塔里木大學英語專業(yè)四年級漢族學生（因我校英語專業(yè)有漢族本科和民族本科兩個層次）作為調查對象，就翻譯課教學與學習情況開展調查研究，就教學過程中各方面的情況進行調研，調研主要以問卷調查和訪談為主，并對調研過程中存在的問題進行了分析，并提出應對策略。本次問卷調查共提出22個問題，大致分為六組，其中19個問題是單項選擇題，其余3個問題是開放式選擇或問答題。第一組3個問題主要是針對英語專業(yè)翻譯課程設置；第二組3個問題主要調查學生對所使用的教材及學習資料的看法；第三組5個問題主要是了解學生對教師個人及講授方法的意見及建議；第四組4個問題調查學生個人努力提高翻譯技能的程度、練習的方法及效果的評價；第五組2個問題了解學生對翻譯課程考查方法及題型設計的看法；第六組5個問題旨在了解學生對整個翻譯理論與實踐課程的總體印象及相關建議。

此次調查的問卷發(fā)給53名學生，收回48份有效問卷。訪談是在10名學生中展開的，他們是從提供有效答卷的學生中隨機抽取的。其中包括6名女生，4名男生。訪談的主要目的是通過座談了解一些問卷中無法表現的細節(jié)，有利于對問卷調查的結果進行分析，問卷結果統(tǒng)計如下：

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從問卷調查結果看，學生在課程設置、教材學習資料、教法、學法、課程態(tài)度及個人努力程度等方面呈現出不同觀點，通過訪談的輔助，分析調查結果，主要表現在以下幾點。

（一）課程設置

75%認為不合理，主要存在兩方面原因：一方面，學生希望能加大課時量，通過大量實踐訓練提升翻譯能力；另一方面，他們大多數希望能將課程安排時間調整為大三的兩個學期來上（我校安排該課程的上課時間是大三第二學期和大四第一學期），他們希望大四時有更多的時間去找工作和復習考研。有11%認為合理，14%認為基本合理，認為應該加大理論課比重，他們對于翻譯效果或翻譯質量的評價沒有什么概念，希望教師在授課過程中能加入有關翻譯質量評價方面的內容。

（二）教材及學習資料

75%贊成或基本贊成，25%不贊成。我校使用的翻譯教材是高等教育出版社出版的《英漢翻譯基礎教程》和《漢英翻譯基礎教程》，兩本教材分兩學期使用，先開設英漢翻譯，后開設漢英翻譯。在問卷調查和相關學生的訪談中了解到，一些學生認為沒必要分成兩門課來上，可以合并為一門課，分兩學期上，只要側重點不同即可；還有一些學生對于教材的選擇和使用沒有比較深刻的認識，大多只是片面地瀏覽教材的內容、目錄、出版社等來評價；另外，持反對態(tài)度的學生主要認為學習參考資料過于單一，希望增加輔助教材的使用。

（三）教師個人及講授方法

58%贊成或基本贊成教師的授課方法，42%不贊成。主要表現在：課堂實踐訓練較少，教師講解偏多；課程授課速度過快，學生翻譯思維跟不上等。

（四）課程態(tài)度

令人吃驚的是，有83%的學生表現出對課程無所謂和不喜歡，而且他們大多都認為英譯漢比漢譯英簡單。通過訪談了解到，主要問題出在專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程設置方面，大三的兩個學期和大四的上學期課程分布過于密集，學生課業(yè)負擔太重，沒有太多的時間開展翻譯實踐練習，導致學習效果不好，進而引起對課程的反感情緒。

（五）課外學習時間

調查發(fā)現，44%的學生每周花不到5小時的時間練習翻譯技能，47%的學生練習時間在8-10小時之間，8%的學生每周練習時間在10小時以上。

（六）個人努力的效果

有78%的學生認為自己努力的效果不顯著，17%的學生覺得有一定的效果，還有5%的學生認為效果顯著。通過訪談了解到，之所以學習效果不明顯，一部分原因是和學生對待課程的態(tài)度有關，另外和學習認真程度有比較大的關系。

二、《翻譯理論與實踐》課程建議

從問卷調查結果的情況來看，學生對翻譯課有比較高的期望，問題的核心在于人才培養(yǎng)方案的制定不合理，尤其是教學大綱存在一定問題；再者，就是學生對于學習的態(tài)度不夠端正，花費在學習上的時間太少。介于此，我依據相關研究以及自己近今年翻譯教學的實踐，對《翻譯理論與實踐》課程的教與學提出以下幾點建議。

（一）應積極調整人才培養(yǎng)方案和教學大綱

我校對于英語專業(yè)人才培養(yǎng)的要求不夠明確，學生在學習過程中目標不夠明確，所涉獵的課程紛雜，多而不精，容易造成學生學得多卻收獲少的現象，該建議已經討論過，目前正在調整中。另外，對于教學大綱，在調查中發(fā)現，學生不僅對翻譯課興趣不濃厚，對其他專業(yè)課的態(tài)度也基本如此。經了解，由于我校英語專業(yè)學生大一、大二兩學年課程安排相對寬松，而學生在大四要畢業(yè)實習，所以大三課程任務較為繁重，一些學生學習開始吃力；而大四第一學期1-9教學周在外畢業(yè)實習，10-18周返校完成本學期的課程學習，這就繼續(xù)加重了學生的學習負擔，使得學習不再是樂趣，而是苦差事。為此，有必要進行課程改革，目前首先應對教學大綱積極調整，調整課程設置情況。另外，應將學生的畢業(yè)實習時間進行調整，才可改善教學效果。

（二）應積極調整課程模式

經過近幾年的教學實踐，通過對學生基礎的摸底，我認為《翻譯理論與實踐》課程的教學活動應該將英譯漢和漢譯英融合在一起，這樣可系統(tǒng)講解英漢語言的特點以及英漢互譯的方法和技巧，同時可以避免不必要的重復和浪費，更有效地提高學生的翻譯能力。許卉艷教授也曾建議翻譯課分兩學期完成：即第一學期適當介紹翻譯理論流派及相關歷史，重點放在英漢兩種語言文化的對比，以及詞句的選擇及翻譯技巧方面；第二學期注重各種文體的語篇翻譯，涉及題材、體裁要廣，內容要緊跟時代，還可增加譯文賞析及對比分析內容[2]。我對此觀點表示贊同。此外，應根據南疆的實際情況，可以組織專家學者和一線教師按照新大綱編寫適合本校學生使用的翻譯教材和學習資料[3]。

（三）應努力提高學生語言能力

在授課過程中我發(fā)現學生對課程的學習興趣不夠濃厚，這就要求授課教師應積極調整授課內容。教師要積極培養(yǎng)學生的語言感受能力，可以向學生推薦風格相同的翻譯范文，嘗試構建自己的語料庫，檢查他們閱讀后的感受和收獲[4]。開展討論式課堂，進行小組合作翻譯，并嘗試讓學生練習互評譯文，目的在于及時發(fā)現學生完成作業(yè)時的優(yōu)點和不足，善于表揚學生，不足之處，應作為重點給學生集體講解。教師還可以開展適量的翻譯欣賞課，或讓學生欣賞翻譯一些名家的譯作，總結心得體會等。

（四）加強翻譯測試的研究與改革

翻譯課程是專業(yè)必修課，要求學生掌握一定的翻譯理論、翻譯技巧，有適量的翻譯實踐訓練等，這些方面都應在課程考核體系中有所體現。目前的翻譯命題方式單一，多為詞、單句和段落翻譯，無法系統(tǒng)、明確地考查學生的理論知識水平和技巧運用能力，也難以有效地與相應的教學階段接軌[5]。建議在考試中豐富命題方式，擴大試題的覆蓋面、題型多樣化、突出考試重點，全面提高學生應用知識的綜合能力。

參考文獻：

[1]馬葳.基于語料庫的翻譯教學實踐[J].西南科技大學學報：哲學社會科學版，2010（4）.

[2]許卉艷.論英語專業(yè)翻譯課程設置及教材編寫[J].山西財經大學學報：高等教育版，2008（6）.

[3]文軍，俞森林.新世紀呼喚統(tǒng)編翻譯教程改革――次翻譯調查的啟示[J].西安外國語學院學報，2002（6）.

[4]王樹槐.關于本科翻譯教學的思考[J].中國翻譯，2001（9）.

[5]徐莉娜.關于本科生翻譯測試的探討[J].中國翻譯，1998（3）.

課題：塔里木大學人文學院本科教學工程項目（RWJG1305）資助。

作者簡介：

篇2

關鍵詞：緩考 評估 大學生 心理健康

按北京大學教務部緩考相關規(guī)定，學生因病或其他個人特殊原因不能參加各種考試時，應在考試前向所在院系教務辦公室提出書面緩考申請，并填寫緩考申請表，經院系批準后提交開課院系教務辦公室。可申請緩考的條件包括具有生理和心理上不適合考試的癥狀，前者需由校醫(yī)院開具診斷證明，后者需由學生心理咨詢教育與咨詢中心開具緩考建議書。對因心理問題提出緩考學生的情況進行分析，將有助于更好地了解學生的狀況，并有針對性地開展心理健康教育。因此，每學期期末的時候，緩考評估成為學生心理咨詢教育與咨詢中心的一項重要工作。

本文對2012年度～ 2013年度緩考心理狀況評估申請進行統(tǒng)計分析，分為上、下兩個學期。主要分為兩個部分進行比較：一方面是針對該學期內部的橫向比較，了解緩考情況的特點，另一方面是針對兩個學期的縱向比較，有助于看到這些問題的普遍性以及上下學期的一些特殊性。

基本情況匯總

1.第一學期的緩考心理狀況評估分析。第一學期共有23人因心理情況而緩考，緩考科目總數為53科，理科院系16人、文科院系3人、經濟類及元培學院4人。其中，就具體院系而言，物理學院最多，有8人，其次是信科6人。年級分布方面，大二學生最多，有17人次，占73.9%。大一與大三分別有3人，占13.0%。在填寫績點欄的16人中，績點最高值為3.53，最低值為1.87，平均績點為2.70。

在緩考評估的申請自我陳述中，有一欄為學生近期生活狀況的自我評估，在緩考評估的學生中，睡眠是一個比較突出的問題，占總緩考人數的87%。緩考的學生中有很大的比例是因為心理問題導致睡眠問題，而睡眠問題又會引發(fā)學習效率降低，從而形成惡性循環(huán)。

另外，本學期中有過往心理疾病史的案例有2個，主要表現在抑郁，并都有服藥經歷。

2.第二學期的緩考心理狀況評估分析。第二學期共有33人申請緩考，緩考科目總數為80科，理科院系為24人，文科院系4人，經濟類及元培學院5人。排在前兩位的仍然是信科和物理，分別是7人次和8人次。另外，本學期表現比較明顯的是院系類別總數增加3個，達到13個。其中心理學系為4人次，成為排在第三位的院系。年級分布主要集中在大二與大一，大一13人次，占39.3%；大二10人次，占30.3%；大三8人，占24.2%；大四2人，占6.1%。在填寫績點的21人中，本學期的績點最高值為3.85，最低值為1.01，兩極分化較為明顯，平均績點為2.81。

第二學期睡眠問題發(fā)生率為100%。除失眠外，還有另一個極端為嗜睡，也反映出除了壓力過大導致的神經衰弱，也有在畏難情緒下的抵觸和逃避。

分析與討論

1.學期和年級人數分布情況。從緩考人數上看，第二學期要多于第一學期，第二學期為33人，緩考科目總數為80科，第一學期為23人，緩考科目總數為53科。

就緩考的年級分布而言，大二學生在兩個學期里均占主體。其背后的原因如下：一般各個專業(yè)的大二是課程負擔最大的時候，而且該學年的學習成績影響到出國或保研，學生也非常重視，因此可能面臨學業(yè)和心理的雙重壓力。此外，從大二開始，不少學生選擇修雙學位，或者在社團內擔任重要職務，是各種學習和社交活動最活躍的階段，因此學生的自我管理能力至關重要。如果不足，將會導致學習和生活的無序性，引發(fā)學業(yè)與心理問題。

在兩學期的對比中，凸顯的現象是大一新生由第一學期的3人次上升為第二學期的10人次，增加的比例較大。大一新生人數上升的原因，可能是大部分院系考慮到大一新生的適應問題，在第一學期安排的課業(yè)一般不重，而第二學期的課業(yè)開始加重。同時，學生的大學生活更趨多元化，對時間管理能力以及學習能力要求更高。另外，大學新生的心理適應是一個比較突出的問題，對于這部分的學生各個院系都比較重視，并進行了一系列的新生入學指導，所以在第一學期因適應而引發(fā)的心理問題并不突出，而在第二學期隨著課內外活動的增加而凸顯。

值得注意的是，在大一緩考的學生中，有一部分是保送生，因為缺少高三一年集中訓練的機會，在入學時學業(yè)適應較為困難。另外，也有1名大二學生表示自己是國防生，學校包分配，因此學習動力不足，對于平時的學習任務養(yǎng)成了拖拉的習慣，造成跟不上課程進度的結果。

2.院系分布情況。從院系分布上來看，理科院系在兩學期里均占較大比重，其中上學期為69.6%，下學期為72.7%，這可能是因為理科院系考試復習量大，若平時沒有完成足夠的學習任務，采用臨時抱佛腳的策略很難在短時間內補上來，因此理科院系學生的學業(yè)情況需要得到重視。

另外，就具體院系情況分布而言，在兩個學期內，物理與信科的人數都是最多的。究其原因，除了物理和信科的人數基數較大以外，也可能與該院系的課程負擔情況、學生輔導狀況，以及學生心理健康教育等情況有關。就緩考原因而言，在信科的14位學生中，大部分學生提到對考試的焦慮以及對掛科甚至是被勸退的恐懼，其中2位提到感情受挫，2位提到是因為不良的身體健康狀況影響。信科的1位大二學生提到，緩考的科目中記憶點很多，有許多定義和定理，需要花大量的時間和注意力進行背誦，但因個人感情問題導致精神狀況和生活質量大幅度下降，因處理不慎影響到了期末復習的準備。對物理學院進行相同的分析發(fā)現了與信科學院相類似的情況，大部分學生表現出對考試的焦慮、對掛科的恐懼。一部分學生表示本學期因個人感情、家庭變故等原因，導致未能及時調整學習狀態(tài)，落后于教學進度且沒有及時補上，從而導致嚴重焦慮現象。考慮到感情挫折和家庭變故等壓力事件在文理科學生群體中出現的概率應該是相似的，以上的情況可以從側面看出理科院系的學習負擔之重給學生帶來的影響，理科院系學生的心理健康狀況應該得到更高的重視。

3.心理和生理異常表現分析。通過對緩考評估表格中學生的自我陳述的總結和分析，申請緩考的學生生理異常表現主要是焦慮引起的睡眠障礙、飲食障礙和作息不規(guī)律。睡眠障礙主要表現為失眠，睡眠時間少、質量差，此外還有少量嗜睡情況的出現，但提到長期睡眠障礙的僅有少數。因此，認為學生的睡眠障礙是由于考試焦慮引起的短期應激性癥狀；飲食障礙方面，大部分學生表示食欲不振，進食少；一部分學生更出現了消化系統(tǒng)功能紊亂的情況。

心理異常表現主要有精神焦慮，心慌煩躁，注意力不集中，渾身乏力，情緒低落，心情抑郁，對社交活動不感興趣，懷疑自己的存在價值，對未來失去希望等。

4.緩考原因分析。申請緩考的學生一般具有一些類似的特點。筆者認為這些學生可以分為以下幾類：

完美主義者。這類學生成績優(yōu)異，追求完美，因為擔心成績不夠優(yōu)秀，希望通過緩考來避免績點的降低。這類學生往往異常焦慮，并對考試失敗的后果非常恐懼。他們往往已經認真?zhèn)淇剂耍ǔＲ捕寄苓^，但他們覺得準備還不夠充分，也不滿足于通過的一般分數，希望盡可能考高分。這類學生難以接納自身的不完美。

逃避掛科者。因為平時忙于學生工作或其他事務，沒有認真學習功課，如果參加考試，掛科可能性較大的學生。這類學生有現實感，清楚自己的實力，也不追求很高的分數，但他們認為掛科不可接受，想通過緩考的手段避免掛科。這類學生難以面對學業(yè)上的挫折與失敗，對掛科有災難化的不合理信念。

考試焦慮者。有部分學生確實有考試焦慮的特點，從小到大每逢考試就焦慮發(fā)作，其焦慮程度甚至嚴重到影響備考和參加考試，有的還可能表現出強迫癥狀。這類學生往往是焦慮型人格，有心理和生理兩個層面的原因。

急性應激障礙者。有的學生在考試期間突然遇到家人去世、失戀等打擊，引起抑郁發(fā)作等急性應激障礙的出現，難以繼續(xù)參加考試。

心理障礙者。具有一些心理障礙的學生，如抑郁癥、強迫癥、焦慮癥、網絡成癮等。

基于緩考評估材料進行進一步的分析和總結，總體來說，學生申請緩考的原因主要分為兩種情況：一種與學生自身的學習情況有關，學生本身基礎差，或者平時養(yǎng)成了逃課、不做作業(yè)等不良的學習習慣，忙于社團工作而疏忽學業(yè)，導致無法跟上課程進度，通過自學也沒有辦法在短時間內補上，因此學生采取申請緩考的應對措施以避免成績不理想、甚至是掛科的嚴重后果。據統(tǒng)計，在兩個學期申請緩考的56人中，此類人群占66.1%。另一種是由于在臨近復習階段，學生無法正確對待和處理一些意外狀況，如感情變故、家庭變故、身體出現狀況等，導致心理和生理狀況的下降，使之無法應對高強度的復習和考試，因而申請緩考。此類人群占總人數的33.9%。

在56名申請緩考的學生中，有5人提到遇到感情挫折；有2人提到遭遇家庭變故；有1人提到因為被通知不能保研，心理受到很大的打擊，對未來失去希望；因此學校需要加強學生抗挫折能力的培養(yǎng)，加大對問題學生的排查工作力度。

在56名申請緩考的學生中，將近一半曾有過掛科的經歷，并提到害怕再掛科會面臨被勸退或者是失去獎學金的風險。有5人提到擔心成績不理想甚至是掛科將影響轉系、雙學位申請、保研、出國申請等安排，因此緩考也成為了學生解決現實問題的策略。對于此類人群，學校可以完善各個學院的導師和課程咨詢服務，引導學生向學院里相關的教師就自己的學業(yè)狀況進行咨詢，從而獲得對現實情況更清楚的認識，在有經驗的師長的指導下尋找到學業(yè)困境的出路。

提到因管理社團而疏忽學業(yè)的有4人，有一位物理學院的學生表明自己急于求成，報了太多專業(yè)課而沒有足夠精力去完成課程，緩考的學生中存在因為選課過多而無法兼顧學業(yè)的情況。因此，學校也需要加強對學生選課的指導和時間管理能力的培養(yǎng)，以及對自我能力的正確認知，防止學生對自己能力和學業(yè)成果期望過高，導致遭受挫折。

對策

1.構建完善的心理預防系統(tǒng)，加強心理危機排查與干預工作。心理障礙、生理疾患、學習和就業(yè)壓力、情感挫折、經濟壓力、家庭及周邊生活環(huán)境的變故等，是導致高校學生出現心理危機的主要因素。而完善的校園心理排查危機干預機制，能夠直接緩解大學生心理危機，幫助學生走出各種各樣的心理危機陰影。因此，建立起完善的機構，配備專職的心理危機干預人員，充分調動學生班級干部、學生心理委員等基層力量對學生開展細致周全的心理危機排查與干預工作，是當前擺在高校面前的一項重要任務。

2.完善各學院的導師制度與學生學業(yè)咨詢與服務，為有學習障礙的學生提供幫助。在申請緩考的學生中有很大一部分存在長期的學業(yè)困難，對于這些學生除了緩考之外，還要進一步的干預和輔導。建立和完善導師制度，或者建立類似于國外的學生學習中心（Student Learning Center）是對學習障礙學生提供支持的一項重要措施。另外，學校需要重視留學生、港澳臺學生、保送生、國防生等特殊類型學生的學業(yè)適應問題，學校應當為他們提供針對性的咨詢和幫助。

3.開展大學生心理健康教育，注重培養(yǎng)學生的心理素質。很多學生之所以申請緩考，往往是因為他們在時間管理、學習方法或是網絡成癮方面存在障礙。但是這些學生往往求助意識又比較弱，不會提前尋求心理咨詢機構的幫助。只有通過開設大學生心理健康教育課程與講座，或是在新生入學輔導中加入對學生綜合能力的培養(yǎng)等內容，注重提高學生的心理素質和時間管理能力，才是從根本上幫助問題學生的良策。

4.促進課程考核方法的改革，促進結果導向向過程導向轉化。高校考試目前存在記憶成分所占比重大，考試方式比較單一，一次或兩次考試決定成績的特點。這樣的考核不僅容易在期中、期末考試集中的時段給學生帶來巨大的壓力，而且不利于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此，建議增加考試方式的多樣性，增加平時成績占課程總成績的比重，通過平時成績促使學生加強平時學習。實現考核方式從以成績?yōu)橹行牡慕Y果導向向鼓勵學生參與和創(chuàng)造的過程導向進行轉化。北京大學小班教學的改革就是這樣一種有益嘗試。

未來研究展望

緩考能夠暫時讓學生脫離對考試的焦慮，但緩考并不是不考，而是緩到下一學期考，這樣的話學生需要重新學習緩考課程的知識，還可能直接影響到下一學期的課程學習安排。因此，下一步需要針對緩考群體進行跟蹤調查，探究緩考給學生帶來的實際影響，有助于更好地改進緩考這一項措施。

參考文獻：

[1]趙生玉.高校學生心理危機干預機制研究[J].科技創(chuàng)新導報，2011，（27）：4.

[2]呂憶送，李瑩瑩，尚建輝.國內外高校本科生導師制研究綜述[J].教育教學論壇，2013，（8）：186-188.

篇3

【關鍵詞】教學管理 獨立學院 教學質量

一、引言

獨立學院的教學質量是獨立學院的生命線和生存之本。對于獨立學院而言，要想立足于教育之林就必須努力提高教學質量。教學質量的提高需要一個全員全方位的保障體系，而教學管理部門是此保障體系的制定者和執(zhí)行者，因此，結合獨立學院學生的特性，探討實施教學管理視閾下提高獨立學院教學質量的途徑和方法具有十分重要的意義和價值。

二、獨立學院學生的基本特征

1.個人綜合素質較高，但文化基礎相對薄弱

我國獨立學院的學生大多家庭條件相對較好，家庭普遍重視孩子的綜合素質，主要反映在許多學生從小受過特長教育。同時，他們善于走出校園，借助社會力量開展活動，較好的鍛煉了人際交往能力。

獨立學院的學生分數往往比本科一、二批的學生低幾十分，有的甚至超過一百分。在成績上主要表現為數學和英語成績相對較差、發(fā)展不均衡、偏科現象嚴重；在態(tài)度上表現為上課不專心、下課不自習、遲到早退現象嚴重；在能力上表現為自主學習能力不強、自我管理能力較差、自我規(guī)劃能力缺失。

2.個人主觀要求上進，但缺乏學習動力

從獨立學院學生的主觀意識上看，大部分學生上進心比較強，有較強的集體榮譽感，積極參加學校的各項文體活動；有較強的管理意識，主動競聘學校各個組織的學生干部；有較高的政治覺悟，積極學習黨的理論知識。

高考考場上的挫敗和社會輿論消減了他們的自信心，再加上現實學習中的吃力，使之出現了自我懈怠，學習目標缺失、動力不足，最終導致一部分學生出現逃學、沉迷于網絡、甚至退學等不良現象。

3.個人家庭條件殷實，但心理較為脆弱

獨立學院的學費比較貴，一年的學費少則1萬，這對學生家庭的經濟條件提出了更高的要求，因此，大多數獨立學院學生家庭經濟條件相對優(yōu)越。但作為“90后”的獨立學院大學生，大多是獨生子女，從小受家長的寵愛，自我中心意識比較強，自控能力較差，在學習生活中遇到困難，往往容易退縮，容易受到心理傷害。

三、教學管理視閾下提高獨立學院教學質量應遵循的原則

1.學校與家庭的有機結合

提高獨立學院教學質量是一個體系，具有很強的系統(tǒng)性，不但需要學校方面的努力，更需要通過管理手段，使家庭積極參與到學生學習中來，通過學校和家庭的有效結合，一方面可以使學校掌握更多的一手資料，另一方面也可以讓社會關注、關心學校的發(fā)展，為學校教學質量的提高出謀劃策。

2.階段性與全程性的有機結合

獨立學院教學質量的提高應貫穿在學生大學期間的全過程中，同時也要結合大學不同階段的特點教育內容應有不同。大一階段要幫助學生實現轉變，培養(yǎng)學業(yè)規(guī)劃意識；大二要注重培養(yǎng)學生基礎知識的學習，鼓勵學生積極參加社團組織和社會實踐。大三階段注重學生專業(yè)課知識的掌握，培養(yǎng)實踐技能，提高綜合素質；大四是學生由學校向社會轉折的重要階段，要認真規(guī)劃、完善自己的職業(yè)定向，多參加實習，培養(yǎng)就業(yè)能力。

3.理論與實踐的有機結合

在整個大學階段，學院不僅要向學生講述學業(yè)方面的理論知識，還要針對不同年級的學業(yè)特點幫助獨立學院大學生進行各種實踐活動，幫助大學生正確理解理論知識與實踐活動的同等重要性。在學習理論知識的同時，學校通過組織各項競賽活動，鍛煉和培養(yǎng)了大學生的綜合能力和素質。

4.共性與個性的有機結合

獨立學院教學質量的提高既要面對全體學生，體現教育的共性，更要針對學生的個性的不同進行差異化、個性化的教育。共性教育與個性教育有機結合是全面提高獨立學院教學質量不可或缺的條件。

四、教學管理視閾下提高獨立學院教學質量對策

根據獨立學院學生的特殊性，為了實現提高獨立學院教學質量的目標，在教學管理上應采取一些行之有效的方法和規(guī)定，具體可以從以下幾個方面入手：

1.建立多主體的學業(yè)規(guī)劃體系

多主體的學業(yè)規(guī)劃體系即學生、學校、家長共同作為學生學業(yè)規(guī)劃的實施者和制定者，為學生的學業(yè)規(guī)劃作出各自的貢獻。學生是學業(yè)規(guī)劃的制定者和實施者，對學業(yè)規(guī)劃的實施起著決定性作用，但學校提供的軟硬件設施對學業(yè)規(guī)劃的實施提供必要的支持，沒有學校的支持，學生很難順利完成學業(yè)規(guī)劃，同時也阻礙學校的發(fā)展。作為培養(yǎng)學生的主體機構，獨立學院應該制定相應的措施確保學業(yè)規(guī)劃的實施，擔負起保證學業(yè)規(guī)劃實施的責任。家長應該明確自己在學業(yè)規(guī)劃中的作用，盡自己的最大的努力促進規(guī)劃的實施。

2.建立多階段的學籍預警機制

多階段的學籍預警機制即學院在大學生四年學習的重要節(jié)點上，提前警示學生在學習過程中將要面臨的狀況或可能產生的不良后果。

學院實行學籍預警制度，在每學年的第一學期開學的第一個月，對大二、大三、大四學生所修學分進行審核，規(guī)定第一學年修夠30學分，第二學年修夠60學分，第三學年修夠110學分。對學分審核不達標的學生進行學籍預警，督促其合理安排選課，盡快規(guī)劃學業(yè)進程。

3.建立全方位的教學質量監(jiān)控體系

全方位的教學質量監(jiān)控體系即為保障學院辦學水平和人才培養(yǎng)質量，在教學工作的各個環(huán)節(jié)，建立的帶有鮮明導向性的重要舉措。

獨立學院應制訂科學合理的專業(yè)方向和培養(yǎng)目標，對教學目標進行監(jiān)控；應落實全員聽課制度，組織好每學期的期初、期中、期末教學質量全面檢查，對教學過程進行監(jiān)控；應嚴格規(guī)范考試環(huán)節(jié)，做到命題科學化、形式多樣化、成績多元化，對教學結果進行監(jiān)控。

參考文獻：

唐秀麗.構建高職院校教學質量監(jiān)控體系探究[J]遼寧師專學報（社會科學版），2012.5：21-23

楊果仁.新建本科院校實踐教學體系的建設策略》[J].宜賓學院學報2009，5：30-32

作者簡介：于洋（1982―9），男，河北省滄州市人，本科學歷。單位：河北農業(yè)大學，職稱：助理研究員，研究方向：教學管理。

課題項目：本文系2013年保定市哲學社會科學規(guī)劃研究項目《教學管理視閾下提高獨立學院教學質量對策研究》的成果。（項目編號201301092）

篇4

1明確民辦高校本科會計學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標

應用型人才是相對于研究型人才和技術技能型人才而言的，民辦高校特別是獨立院校都是定位于應用型人才培養(yǎng)。應用型高校相對于研究型高校，更重視將理論運用于實踐，側重于實踐能力及動手能力的培養(yǎng)，一般是為中小企業(yè)培養(yǎng)骨干員工的，他們對現實操作具有較強的適應性和創(chuàng)新性；另外應用型與技術技能型相比，應用型對理論的研究應該比技術技能型的更深入些，對專業(yè)業(yè)務的培訓可塑性和對新知識的接受程度和理解性更高些。能夠運用專業(yè)知識不斷地分析和改進技術，經過系列培訓可以擔當重任成為企業(yè)管理層。

因此，民辦高校本科會計學專業(yè)在進行應用型人才培養(yǎng)的時候，既要注意適當的理論引導，也要注意實踐動手能力的培養(yǎng)，將學生培養(yǎng)成具備人文精神和誠信品質，具有經濟、管理、法律和會計專業(yè)基本理論及基礎知識，又能夠掌握本專業(yè)的實務操作，能夠與企業(yè)需求相契合，研究和技能相結合的，有較高的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ膽眯汀秃闲腿瞬拧?/p>

2建造應用型本科會計學專業(yè)本科核心課程體系

筆者所在的學院中，會計學專業(yè)分為四個方向專業(yè)，分別是：會計學方向、注冊會計師方向、金融會計方向、ACCA方向。這四個方向在就業(yè)上各有特點和鮮明方向，同時也存在交叉替換關系。在過去的幾年里，學院在這些專業(yè)方向的課程體系方面不斷地變化、修正，力爭反映出該專業(yè)的特色。在專業(yè)核心課程的了解上也不斷地變化。就目前而言，本科會計學專業(yè)的核心課程我們是理解為將學生培養(yǎng)為具備各種會計業(yè)務處理、涉稅業(yè)務處理、能夠熟練掌握企業(yè)會計部門主要日常事務處理的人，而需要設置的相關主要課程。就我們目前而言，經過不斷地論證和組合，會計學專業(yè)方向以管理學、宏觀與微觀經濟學、初中高級財務會計學、財務管理、成本會計、管理會計、稅法、審計學、會計信息系統(tǒng)等作為專業(yè)的主干必修課程。其中將初級財務會計、財經法規(guī)及財務管理作為學科基礎課程，上述其余課程作為專業(yè)必修課程，另外設計相關的專業(yè)選修課程。作為專業(yè)核心課，多個高校進行論證研究，認為初中高級財務會計學、財務管理、成本會計、管理會計、稅法、審計學、會計信息系統(tǒng)這些課程為核心專業(yè)課。注冊會計師方向的主要以注冊會計師考試的6門課程作為核心課程開設，金融會計方向的在會計學方向的基礎上再開設與金融行業(yè)相關的會計課程。

在筆者看來，就目前而言，上述課程體系及核心課程體系不能鮮明地反映出應用型大學的特質，缺乏相關實踐技術的訓練課程。在設計核心課程體系時，個人覺得除了上述理論課程外，應該加多幾門實訓課程，將財務分崗實訓、財務案例分析等納入核心課程，實現應用型教育的有效性。

3立足于應用型培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程體系、完善核心課程的教學內容

3.1優(yōu)化課程體系設置

在課程教學內容方面，目前大部分民辦高校在大一第一學期安排上公共必修課，從大一下學期開始才開設初級財務會計學課程；大二各種專業(yè)課開始洶涌而至，應接不暇。這是按照研究型大學課程開設的，對于應用型民辦高校，應該根據專業(yè)特性和學生的特點、教學培養(yǎng)目標進行設計。建議要循序漸進地安排課程。個人認為可以在大一第一學期課程設置財經法規(guī)課程，讓學生對會計職業(yè)有個初步的了解，同時明白作為一個會計人員應該具備什么素質。大一下學期可以安排初級財務會計學和初級財務會計實訓，讓學生及時地對所學理論知識進行訓練，加深印象。如果學生接受能力尚可的話，還可以安排財務管理課程在本學期。大二上學期可以安排中級財務會計課程的學習，同時安排經濟法或者稅法在該學期，可以安排會計信息系統(tǒng)或者ERP軟件等軟件操作課程，確保每個學期都有實訓課。大二下學期，可以繼續(xù)安排中級財務會計及成本會計的學習，同時開設財務分崗實訓課程，作為對會計課程的一個總結操作。大三上學期，學生已經對專業(yè)核心課程較為熟悉了，可以加深難度，安排管理會計、高級財務會計學的學習，在實訓方面，安排ERP沙盤模擬，中級財務會計實務等讓學生對企業(yè)的整體運作進行熟悉。大三下學期，學生已經具備較為全面的專業(yè)知識了，可以安排審計和財務分析課程，課堂中采用大量的案例教學，引導學生將理論知識運用于實際工作。大四上學期，可以安排案例導讀、跨專業(yè)模擬實訓等課程，設計較為逼真的企業(yè)環(huán)境，讓學生真正地運用所學知識用于實踐，在畢業(yè)工作前進行一次模擬的工作。其余專業(yè)課程，可以讓學生在平時選修課程進行，設定一定的選修學分制度完善專業(yè)知識結構。

3.2界定好核心課程授課內容

對于會計專業(yè)的學生而言，初級—中級—高級財務會計學是屬于主干課程中的核心。這三門核心課程的授課內容和難易程度應該呈現逐步遞增加深的趨勢，目前很多高校對這三門課程的授課內容存在重復現象，這樣既浪費了課時，也不利于學生對知識的循序漸進接受度。例如，初級財務會計學中的存貨計價方法、計劃成本法、應收賬款資產減值的確認、固定資產折舊的計提方法、增值稅進項轉出等知識點可以安排在中級財務會計中學習。學生只需要對會計的基本原理和簡單運用掌握透徹就好，由于目前社會上較少企業(yè)采用手工做賬模式，因此里面關于憑證和賬簿的知識可以采用手工實訓的方式進行引導講解，不需要花費太多課時；而對于中級財務會計學，可以針對六要素進行詳細業(yè)務的學習，另外再對財務報表進行學習即可，對于高級財務會計，如果課時不夠，考慮安排兩個學期：一個學期對特殊業(yè)務進行學習；另一學期以合并報表為主進行學習，對于應用型高校，合并報表大可不需進行很詳細的講解。

4提供良好的教學組織保障

4.1采用以實踐應用為導向的教學方法

教學方法，一個老生常談的問題。所有的高校都明白應該采用行動、案例導向的教學模式，但是真正教學起來能做到的卻極少。民辦高校作為應用型大學的主力軍，應該注重教學效果，將教學方法靈活性運用于教學中，形成具有獨立特色的教學模式。高校在課程建設時，可以對相關的核心課程進行教學方法的探析，力爭理論結合實踐，讓學生覺得所學的理論以后工作都能用得上，工作時遇到相似問題就會自然地想到相關處理方法。教學方法花樣各不一樣，比如情景模擬法、情景想象法、案例教學法、問題中心法等，只要能達到目的的就可以運用于課堂上。鼓勵學生參與到課堂活動中，調動學生的學習積極性，這樣的教學效果可以事半功倍，又可以培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新和自信的能力。

4.2豐富教學資源

核心課程建設其中一個很重要的條件便是需要建立相對豐富的教學資源，讓學生能夠自主地學習，多種方式、多種渠道地獲取自己需要的專業(yè)知識。在這方面，應用型大學可以采用建立學習網站的方式進行，在學習網站上將相關核心課程的基礎知識、具體業(yè)務流程、需要掌握的基本技能以及具體的實務操作進行分類展示，建立會計專業(yè)案例庫等。在教材選用方面，盡量選擇適合民辦高校學生學習特點的教材。教材既要有詳盡準確的理論，也需要有一定的案例和實操練習。自編教材也具有一定的可選性，但是要確保適用性。

4.3建立應用型教學教師團隊

高校的學習中，雖然說主要是靠學生的主動學習，但是教師的引導作用也是意義重大的。民辦高校由于其特殊性，在教師的聘用上比較多樣化，呈現“兩頭重、中間輕”的狀態(tài)，即中年骨干教師少，公辦高校退休返聘教師和應屆畢業(yè)生居多。這樣就導致平時在教學中，出現老教授極度注重理論講解，缺乏實際應用引導；而應屆畢業(yè)生缺乏社會工作經驗，在課堂中也缺乏聯系理論的案例。這對于培養(yǎng)應用型學生是極其不利的。民辦高校應當采取措施穩(wěn)住教師隊伍，利用老教授引導理論學習，重用中間骨干教師，培養(yǎng)年輕教師，為年輕教師提供一定的社會實踐機會，做好校企合作工作。建立課程負責人制度，每門課程安排相對穩(wěn)定的教師進行授課，相互交流，形成特色教學。

總之，課程建設是一個艱巨而持久的任務和目標。民辦高校本科會計學專業(yè)在課程建設上還存在許多不足，每個學校都在積極地改進中，筆者所在學院也在積極響應中，在深化特色教育、深化應用型人才教育的背景下，民辦高校會進一步地優(yōu)化課程體系、專業(yè)設置和教師隊伍，不斷地補充和完善教學資料和教學方法，使教學更加貼近實際應用，達到培養(yǎng)應用型人才的目的。

參考文獻：

[1]孫宇，張園.大學文化視閾下的高校師德建設重塑[J].黑龍江高教研究，2012（3）.

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[3]王仕勛.淺談高職院校校風的建設[J].黑龍江科技信息，2010（27）.

篇5

關鍵詞：會計學專業(yè)英語；體驗教學；立體；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0037-03

一、會計學專業(yè)英語教學目標

最終目標：1998年我國對高校經濟管理學科、專業(yè)和課程體系進行了一次較大的調整，目的是培養(yǎng)大批復合型、外向型和創(chuàng)新型經濟管理人才。會計信息作為一種商業(yè)語言在企業(yè)經營管理過程中具有重要作用，要想參與國際競爭就必須懂得國際商業(yè)語言。會計專業(yè)英語就是培養(yǎng)學生具有搜集涉外會計活動中的會計信息、處理國際會計業(yè)務、跟蹤國際會計理論和實踐最新發(fā)展的能力，為他們以后的學習和工作奠定良好的基礎。直接目標：掌握基本的會計專業(yè)詞語，了解國外的會計準則和具體會計處理方法，能夠用英語處理一些簡單的、基本的會計實務，能夠看懂并能編制英文財務報表，能夠用英語交流（包括聽、說、讀、寫）會計知識和信息，能夠閱讀與會計專業(yè)相關的文獻，并撰寫一定水平的專業(yè)英語論文。

二、會計專業(yè)英語體驗教學模式改革理論

現代認知心理學派的建構主義學習理論認為，知識是靠學習者個體主動地建構而不是被動地接受或吸收，每一個人都會非常主觀地用自己的經驗建構自己個人的知識，決定知識的吸收與否。因此，學生獲取知識的多少不僅僅通過教師傳授獲得，更重要的是學習者在一定的情境下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的影響，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的（Wilson 1996）。學習是認知結構的建構和重構，是尋求知識和信息加工的過程。“情境、協(xié)作、會話和意義建構是學習環(huán)境中的四大要素”。建構主義學派理論提倡以學生為主體，以教師為導向的學習。學生是知識信息的加工主體，是知識的主動建構者，而不是被動接受外部刺激。它強調學習者應具有高度的“自主建構”意識，重視學習情境和自主學習策略的設計，強調將信息和加工技術有效地融合于教學過程，為“自主建構”學習提供一種恰當的教學環(huán)境，從而實現主動探索、情境創(chuàng)建、多重合作、資源共享的新型學習方式（Phillips，D.C.2000）。體驗式學習的理論與John Dewey的進步教育哲學（Progressive philosophy of education），Lewin 的社會心理學理論，kelly以及Diget的認知教育和認知學習理論，Maslow和Rogers的人本主義心理學等都有密切聯系。John Dewey主張的learning by doing概論了體驗式學習的理論來源的共同特征。體驗式學習強調了學習者的自主學習能力，以學生的“經驗生長”為中心，強調在學習的過程中把所學內容轉化為自身知識并掌握知識的本質。

三、會計學專業(yè)英語體驗教學模式的立體教學改革

對會計英語教學模式的設計應該考慮學生的語言基礎，根據本校學生對會計英語教學的認可度和接受力，將教學設計為幾個階段，主要思路是在課程開設期初用漢語和英語學習會計專業(yè)知識，會計內容以中國會計體系為主，國際會計為輔，針對學生開始用漢語教學為主，英語為輔，隨著教學進展，逐步過渡到以英語教學為主，漢語為輔，課程將近結束時采用全英語教學。根據體驗教學模式的原則構建的教學內容，設計思路不是按傳統(tǒng)會計常規(guī)體系如會計要素的核算、財務報表的編制等來安排，而是按實際經濟業(yè)務流程來構建，這樣設計的教學內容便于將會計知識情景化，為體驗學習創(chuàng)設條件，明確在不同的情境下，處理會計事務的技能和方法。

1.會計英語教學素材選擇的立體化。目前多數《會計英語》的教材主要介紹美國公認會計原則、會計循環(huán)、主要會計要素的簡單會計核算以及基本財務報表的編制，以及對管理會計、成本會計和審計的概括介紹，由于一般學校會計專業(yè)英語課程在大四第一學期或大三第二學期開設，這部分內容學生已經在前期課程中學過，如果按照現有教材組織教學，學生會由于教學內容缺乏挑戰(zhàn)性，逐漸產生厭煩感甚至喪失學習興趣。只有當學生的認知需求與教學內容難度相平衡時，教學才能產生最佳效果。因此提供會計英語教學素材應體現立體化，即會計英語課件（生動、具體、人性化）、錄像片（國外具體會計業(yè)務的處理情節(jié)）、案例和財務報表（重點進行財務報表分析及其結果的應用）等，組織學生教學互動及角色扮演，讓學生在以上這些情景中學習實用的會計英語知識，獲得用英語進行會計業(yè)務的能力。其中語言設計會以全英文的形式出現，過程中會有教師和學生的中文解釋。同時新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展。本校已設置網絡教學資源平臺，為了更好地調動學生學習的積極性，發(fā)揮多媒體的圖文并茂的教學效果，在有限的課堂教學時間外傳授大量的課內外知識，同時增強課堂的趣味性，充分調動學生的學習熱情，喚起學生的求知欲望，激發(fā)學習動機，發(fā)揮多媒體教學的直觀性、形象性和動態(tài)性、交互性、模擬性、針對性、高效性和重復性的特點。

2.教學活動體驗的立體化。體驗立體化教學模式最大限度提供師生之間、學生之間交流機會，有師生單向交流、師生雙向交流，在師生、學生之間多向交流，教師是課堂交流的中心，從而創(chuàng)設了寬松和諧的課堂氣氛，構建愉快民主的教學過程，在課堂上營造出一種師生平等、同學互促的和諧氛圍，為學生創(chuàng)設表現其各方面聰明才智的契機，同時激發(fā)學生學習興趣和學習主動性，是協(xié)作學習模式、混合學習模式和自主學習模式的有效結合。在體驗教學模式中，教師不僅是課堂互動交流的參與者，而且還是課堂活動的設計者、組織者、指導者、監(jiān)督者和評價者。教師需要在課前根據教學內容，精心設計課堂活動，模擬真實情境，鼓勵學生將所學到的語言進行實際運用，提高語言學習的有效性。具體來說：（1）教學內容情景體驗。①會計業(yè)務處理場景錄像。有業(yè)務背景的英語錄像是一種有效的學習情景，在學習某種會計業(yè)務前，放一場相關錄像，能讓學生很快進入業(yè)務情景，學生通過觀察錄像了解業(yè)務過程，為下一步通過實際操作并體驗操作后果做準備。例如可以提供生產車間產品生產成本會計核算的相關錄像，讓學生以此為情景，體驗產品制造賬務處理方法。該種體驗教學最大的好處是可以克服學生對專業(yè)詞匯的生疏、快速牢固記憶困難大的現狀，在情景中感受會計專業(yè)詞匯的應用以及具體環(huán)境的意思表達，輕松愉快地將專業(yè)詞匯和英語表達在腦海中儲存。②會計案例。作為體驗學習的英語案例，應盡量從真實業(yè)務中提煉，不能作過于簡單的處理。會計英語具有很強的實踐性，需要學生在未來的涉外財務工作中能初步運用英語知識對企業(yè)的經濟業(yè)務中涉及的英文票證、英文賬務處理流程等內容具有足夠的感性認知和理性認識。（2）鞏固學習。①設置選擇性練習。通過提供單選多選形式的英語會計練習，有傳統(tǒng)的選擇題、閱讀理解題，還要加入原版的會計學術論文進行英文翻譯及總結或體會，引導學生對教學內容進行反思總結。②專題討論。課前設置不同類型、不同難易程度的討論題，讓學生根據自己的條件興趣選擇合適的題目，按選題分為不同小組，學生先寫出英語發(fā)言提綱，再用英語在小組討論中表達觀點，使學生在會計專業(yè)知識能力和英語口語交流方面都獲得鍛煉，之后，每組選出一名代表宣讀本組討論結果，根據討論結果的匯報，給每組打分，記入本課程的期末綜合成績中。③專業(yè)小論文。根據教學內容的不同，在每一會計業(yè)務處理環(huán)節(jié)結束后，鼓勵學生就某些問題進行研究，或者就某些會計業(yè)務進行反思總結概括，寫成英語小論文，用英語宣讀，并接受質疑，鍛煉學生思想總結、問題分析、問題解決以及書面表達和口頭表達的能力。

3.課程成績評定立體化。課程成績的評定改變傳統(tǒng)的只在期末筆試確定成績，本次教學改革成績評定按照平時課堂表現（包括個體表現、團體表現）、小論文質量以及最后綜合考試結果確定每一位學生的成績，以此來給學生日常的會計英語學習增加興趣的同時，更加端正其學習態(tài)度，既強調過程，又強調結果。

四、會計學專業(yè)英語體驗教學模式的立體教學實踐

本次教學改革歷時3年，共有3屆會計專業(yè)大四學生參與此次改革實踐活動。從實踐結果來看，首先，學生學習的主動性增強。之前，學生上課與否取決于老師要求是否嚴格，如果每節(jié)課老師點名，學生會勉強到課，即便如此，到課率也不是很高。改革后，學生能主動上課，即使老師不點名，到課率在95%以上，上課氣氛明顯改善。其次，學生能夠開口說話。學生由于英語語言基礎差異，而且，語言表達能力尤其弱，不敢開口，改革實踐后，同學們都能大膽開口表達，盡管發(fā)音不標準，但克服不自信心理是最大的進步。再次，學生們能夠閱讀會計專業(yè)外文資料，書面表達能力也明顯提高。最直接的表現就是每年會計學專業(yè)畢業(yè)論文的英文題目即英文摘要部分，之前學生在翻譯時不考慮語法，專業(yè)詞的使用更是摸不著頭腦，現在學生的翻譯基本上專業(yè)詞使用不存在問題，語法錯誤明顯減少。最后，經過本學期會計專業(yè)英語的學習，以前沒有通過國家英語四級考試的學生在畢業(yè)前都通過了四級，順利拿到學位證書，不能不說和本學期的會計英語教學改革有關。總之，體驗式立體化的教學改革可以充分調動學生的積極性和主動性，教學改革取得預期效果。

篇6

關鍵詞：畢業(yè)設計 設計報告 自治與控制 規(guī)范

檢 索：.cn

Abstract ：In recent years， the quality of the graduate design and report are keeping worse， which is influenced by the subjective and objective factors. In order to improve the graduate design and design quality， it is necessary to investigate the reason. The discussion will be around the graduate design process specification model and control and autonomy model.

Keywords ：Graduate Design， Design Report， Control And Autonomy， Specification

Internet ：.cn

畢業(yè)設計和畢業(yè)報告是本科階段最重要的一個環(huán)節(jié)，是對大學四年整個人才培養(yǎng)模式的檢驗，目的在于培養(yǎng)學生們的綜合實踐能力。通過指導老師與同學們的合作，使學生們通過市場調查、文獻研究以及實際設計項目來實踐設計管理的相關知識，通過設計報告總結畢業(yè)設計所遇到的問題，以加強畢業(yè)生對設計管理的深刻認識[1]。畢業(yè)設計和設計報告只有將課堂教學、研究和項目實踐三個環(huán)節(jié)有效的結合起來才能夠使學生交上一份大學四年完美的答卷。然而，在很多院校中，畢業(yè)設計和畢業(yè)論文質量逐年下滑，既存在主觀原因又存在客觀原因，若想高質量的指導學生完成畢業(yè)設計和設計報告，需要充分調動指導教師和畢業(yè)生的主動性，建立嚴格的管理機制和評分標準，運用多元化的指導方式以提高設計管理畢業(yè)生的畢業(yè)設計和設計報告的質量。

一、畢業(yè)設計及報告存在的主要問題

（一）在設計報告指導環(huán)節(jié)中問題主要表現在：首先，學生與指導老師聯系不積極，由于大四的學生忙于找工作或者考研， 在時間上與畢業(yè)設計和畢業(yè)設計報告相沖突，和指導老師的交流非常不充分；第二，學生身處異地與老師交流空間上受限，很多學生在外地找到合適的工作，長時間不在學校，沒有很好的處理工作與畢業(yè)報告的關系，與指導老師的溝通受限，使老師很難有針對性的進行指導；第三，學生對畢業(yè)設計的重視程度不高，缺乏最基本的學習主動性，認為畢業(yè)報告只是一個形式，因此，在畢業(yè)報告的攥寫過程中產生了懈怠的情緒，使得畢業(yè)報告質量不高；第四，學生的實踐能力比較弱，因此在畢業(yè)設計的選題上喜歡避重就輕，導致畢業(yè)設計課題效果不是很好。很多設計管理的學生偏重于管理而忽略了設計，因此，在畢業(yè)設計這一環(huán)節(jié)較其他設計類的畢業(yè)作品視覺效果不理想；第五，畢業(yè)設計缺少專業(yè)交叉，很多項目都是小組內部成員自行完成缺少與其他專業(yè)的溝通合作。設計管理強調多學科合作，很多畢業(yè)設計小組并沒有真正實踐多專業(yè)交叉，使得畢業(yè)設計課題并沒有達到預期效果；第六，指導教師專業(yè)知識的局限和指導經驗的欠缺，使指導效果不是很理想。指導教師的專業(yè)知識范圍有限，對跨學科的知識指導力不強；個別教師指導畢業(yè)設計的經驗不足，直接影響畢業(yè)設計質量。

（二）論文撰寫環(huán)節(jié)中存在的主要問題：第一，格式不符合規(guī)范，在設計報告的指導過程中缺少對格式的規(guī)范，很多畢業(yè)生對摘要和參考書目的格式都不清楚；第二，設計管理的畢業(yè)設計需要小組合作完成，每個人在畢業(yè)設計中的分工不同，但是有些設計團隊分工不明確，導致報告內容相似度太高，沒有體現個人工作的亮點；第三，選題過大，缺少針對性，很多畢業(yè)生缺少對畢業(yè)設計的全心投入，對所做項目一知半解，在報告中所闡述的內容不夠深入；第四，題文不符，很多報告中所陳述的內容和題目大相徑庭，很多是因為對項目的了解不是很深入，對畢業(yè)設計和設計報告存在著應付的心態(tài)；第六，概念理解不深入，部分學生的報告中只是簡單的概念堆砌，并沒有融入自己的理解，學生對設計報告的重視程度不高，很多人更加重視畢業(yè)設計而忽略了設計報告，造成了報告內容的空洞。

二、本科畢業(yè)設計和設計報告提升的建議

（一）以落實畢業(yè)設計（報告）教學過程規(guī)范，加強檢查，不斷提高質量

1.做好前期的準備動員工作

在畢業(yè)設計（報告）開題之前，根據往年學生的情況進行預防性的控制。在開題之前嚴格審查畢業(yè)設計選題，并且制定時間表，讓每個畢業(yè)生了解項目進度，以保證在規(guī)定時間內完成工作；規(guī)范任務書內容和進程安排的關鍵節(jié)點；對考研的學生單獨提出要求，既要兼顧其考研的時間安排又不能太放任自流；定期檢查其調研和資料查閱情況[2]。

2.完善中期設計項目檢查體系

對畢業(yè)生的中期監(jiān)控是在開題到項目完成這一段時間，針對三個方面：第一方面，檢查畢業(yè)設計完成情況，是否存在中途改換課題的情況，如遇到課題難度太大超出能力之外的情況要及時發(fā)現，指導老師有責任幫助學生準確選題，避免因為中途換題而影響整個項目進程；第二方面，課題量有無過大完成不了的情況，了解在畢業(yè)設計中所遇到的困難并及時解決，如遇課題量過大，指導教師應該指導學生及時調整，縮小設計范圍；第三方面，設計報告的規(guī)范性和學術性，要求學生除了將項目進行簡單介紹之外，更重要的應該突出個人在項目中所從事的工作以及所遇到的問題、以及解決方案等方面的內容。

3.后期質量監(jiān)控

后期的質量監(jiān)控主要針對畢業(yè)答辯和畢業(yè)設計展之前的這段時期，畢業(yè)設計基本結束，指導老師對畢業(yè)設計進行最終審查，找出問題及時修改，并對展示效果提出要求；針對畢業(yè)設計報告要嚴格把關，部分同學對畢業(yè)報告的重視程度不高、對設計項目所涉及的知識點了解不深入，導致論文中題文不符和答辯過程中對所提出問題回答不準確。在后期還有一項任務應該引起指導老師的重視，即聽取畢業(yè)生對于畢業(yè)設計相關工作的意見和建議，針對下一年的工作進行改進和提高。

（二）自治與控制相結合的畢業(yè)設計（報告）指導模式的建立

自治與控制相結合的畢業(yè)設計（報告）指導模式，以提高指導教師和畢業(yè)生的積極主動性，主要采用與課題相結合的指導模式、指導方式多元化和多學科交叉化的指導以及企業(yè)參與畢業(yè)設計模式。

1.與課題相結合的指導模式解決畢業(yè)設計（報告）時間上的局限性

首先，將畢業(yè)設計的選題與指導老師的項目相結合，讓學生參與到教師的科研項目中去，可以在大三提前介入，同老師一起系統(tǒng)的完成項目，在這個過程中將四年所學課程完全融會貫通于畢業(yè)設計中。不僅如此，通過這種方式能夠增強學生對畢業(yè)設計課題的興趣，有利于調動學生的積極性，同時便于指導教師對學生的管理，在項目的進行中學生們會跟老師有較多的接觸，能夠對畢業(yè)設計有深入的了解，以提高畢業(yè)設計以及畢業(yè)設計報告的質量；第二，規(guī)范畢業(yè)設計（報告）要求，在學生選題的初期，畢業(yè)指導教師舉辦小型講座，針對前幾屆畢業(yè)生在畢業(yè)設計（報告）中存在的問題進行溝通，并對本次畢業(yè)設計和進行規(guī)范性指導，以防止舊問題重復出現；第三，學生自身情況制定畢業(yè)設計以及設計報告時間進度表，一般情況學校開題時間都在大四第一學期，很多畢業(yè)生要找工作或者應對各種考試很難專心考慮開題的事宜。建議將開題時間提前，最好在大三下學期期末完成這項工作，學生可根據學校的時間表制定自己團隊的工作進度，以兼顧學生各方面的需要。

2.指導方式多元化，克服個體指導帶來的局限性

多元化的指導包括三個方面：第一，指導方式多元化，由原來一名教師指導一組學生，改為一個導師組指導一組學生。這樣既可以有效克服年輕教師指導畢業(yè)設計（報告）經驗不足的問題，又能夠將各指導老師的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來；第二，指導教師多元化，由于設計管理的專業(yè)決定了指導組教師的專業(yè)背景應該多元化，例如：有商科背景、有側重理論和側重實踐的教師共同組成，指導組教師的年齡應該多元化，要包括年輕的教師和指導經驗豐富的教師，通過老教師帶動新教師逐漸完善畢業(yè)設計（報告）指導團隊的建設；多元化指導團隊的建設也可以避免教師知識領域的局限性、有效的解決畢業(yè)設計指導與上課時間沖突的問題；第三，指導空間多元化，根據學生的個人情況實行校內外指導、面對面指導與遠程指導等方式進行，這樣靈活性的安排有助于學生解決忙于實習或者考研時間和空間上的問題，也有利于提高學生的自主學習能力。

3.學科交叉化的畢業(yè)設計分組

設計管理畢業(yè)設計通常會根據不同主題分為幾個小組，由于設計管理學生的設計基礎相對薄弱，在畢業(yè)設計中需要在學校內部打破專業(yè)壁壘，引進設計專業(yè)的畢業(yè)生加入其中，使其畢業(yè)設計更充實。通過打破專業(yè)界限，利用多學科的指導老師團隊，提高畢業(yè)設計質量，使畢業(yè)設計具有理論聯系實踐的特點。具有不同專業(yè)背景的學生同時完成一個課題，這對指導教師和畢業(yè)生都是一次提高和學習的過程。專業(yè)交叉化的畢業(yè)設計分組和多元化的指導團隊有利于學生知識面的拓寬、解決了教師知識領域單一的局面，也有利于教師們的互相交流和學習。

4.企業(yè)參與畢業(yè)設計模式

學校可以同當地企業(yè)進行合作，鼓勵企業(yè)參與學生的畢業(yè)設計，這樣做有以下兩個方面的好處：第一，通過這種方式能夠鼓勵學生的積極性，根據自己的興趣在項目中進行定位，對所做的工作進行深入研究，既能夠與企業(yè)實際接軌完成設計項目，同時還可以在企業(yè)中體會設計管理的內涵[3] ；第二，能引入業(yè)界行家作為指導教師身份參與整個過程在畢業(yè)設計全過程中使學生能更好地將理論和實踐緊密結合，真正掌握項目運作過程，提高實踐能力，并對設計管理者應當具備的技能有所認識，使學生們在實際操作中及時發(fā)現問題，通過這種方式促進設計管理專業(yè)畢業(yè)生提高設計和設計報告的質量。

注釋

[1] 洪建峰. 基于WEB 的畢業(yè)論文指導交流系統(tǒng)設計與應用[J].中國教育信息化， 2011，13：49-51

篇7

 

關鍵詞： 專業(yè)英語　大學英語教學　教學改革　環(huán)境工程

 

一、引言 

學習英語的目的是為了應用和交流,使人們在經濟全球化的國際背景下,更方便地進行國際交流。因此,社會對高等院校培養(yǎng)的專業(yè)人才的外語能力提出了越來越高的要求。為適應社會需要,高校在英語課程教育上設置基礎英語與專業(yè)英語、基礎英語有各個高校的外語學院承擔,著重培養(yǎng)英語聽說讀寫的能力;專業(yè)英語以前作為選修課在不少專業(yè)做了設置,現在變得更為普遍,幾乎所有的專業(yè)都有專業(yè)外語,而且作為必修課,成為現代化人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。“培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽說寫譯能力,讓他們能夠用英語交流信息”,是大學英語教學的目的和根本,開設專業(yè)英語這門課當然也不能偏離這個根本,應該幫助學生熟悉并掌握專業(yè)英語詞匯、特點和表達方式,能夠閱讀并獲取國外與本專業(yè)有關的科技信息,并能夠與國外的同行進行交流。 

學生進入畢業(yè)設計階段需要查閱大量國內外科技文獻,是對專業(yè)英語的應用階段。但大部分學生在查看外文資料時,困難很大,大大限制了學生知識面的擴展,也影響了畢業(yè)課題研究工作的深入進行。雖然開設了專業(yè)英語課程,但在應用時卻是如此不盡人意,我們應該深入思考一下問題究竟出在哪里,教學環(huán)節(jié)存在什么問題,應該如何改進。這些都是我們應該認真研究和討論的問題。 

二、現狀及存在問題 

1.學生現狀 

目前我國的英語學習仍然存在應試傾向,基礎英語的學習目的是通過四六級考試,因此學生就圍繞著考試這個指揮棒展開學習。一旦通過,基本上就可以停止英語學習了。事實上即使通過了國內統(tǒng)考,學生的聽說能力仍然較差,很難進行日常的外語交流。 

本科三年級開始進入專業(yè)英語學習階段,很多同學并不清楚學習這門課的目的,只是為了畢業(yè)湊學分,很少有同學是為了提高專業(yè)外文文獻的閱讀能力。因此在學習過程中碰到困難就退縮,抱著能及格即可的心態(tài)學習。在課堂上缺乏主動性,表現低調,不敢出聲閱讀,不能積極回答問題,只能靠老師點名回答問題,沒有學生的積極參與,課堂氣氛沉悶,不利于學生在輕松的環(huán)境中愉快地學習。 

2.重視度不夠,師資隊伍不強大 

目前各高校的專業(yè)外語教師一般有專業(yè)教師擔任,且大部分是年輕教師,雖然精通專業(yè)知識,但外語水平有限,對外語教學方法和規(guī)律知之甚少。教學過程中經常是孤軍奮戰(zhàn),缺乏團隊支持,幾乎沒有專門的英語培訓,個人外語能力難以大幅度提高。因此專業(yè)外語課就變成了漢語專業(yè)課,或者是學習專業(yè)詞匯和翻譯,學習內容枯燥,學生缺乏興趣。專業(yè)外語課對教師的外語水平、專業(yè)知識、執(zhí)教能力都提出了很高的要求。 

3.課程設置不恰當,學時太少 

專業(yè)外語課程的學時設置一般都不太多,新疆高校農業(yè)院校為20~40個學時,我校環(huán)境工程專業(yè)為32學時。一般設在大三下學期或大四上學期。與基礎英語的課時相比,專業(yè)英語課時太少,在這么短的課時安排下,讓學生掌握專業(yè)英語應用,如果不在課下有較多的投入,實在是一件非常難的事情。 

4.教學內容陳舊、方式單一 

目前專業(yè)英語教材難以滿足高等教育發(fā)展的需要,公開出版的教材較少。就環(huán)境工程專業(yè)而言,有些教材所選文章過于陳舊,有些教材專業(yè)性與通用性不能兼顧。而且教材一般選用外文原版文獻,句子冗長,結構較復雜,學生學習難度大。針對課文的詞匯或短語解釋以及配套的長難句翻譯,相對課文來說較少或個別存在錯誤;課后練習缺乏、設置不盡合理。目前為止,公開出版的教材沒有配套練習冊,使學生缺乏相應的訓練。由于教材所限,課堂成了翻譯課、解釋課,致使學生認為學習專業(yè)外語就是學習詞匯、學習如何翻譯。 

三、建議 

師資力量薄弱、教材落后、學時較少等問題,幾乎是工科院校的一個普遍問題,究其原因可能是整個教學體系中重視程度不夠,投入太少,不能形成一個強有力的教學隊伍,教師隊伍不能滿足教學需要,教學效果可想而知。因此,重中之重是加強師資,這也是“以人為本”的一個體現,其次是延長課時并改進教材。 

1.加強師資 

專業(yè)外語對教師要求很高,尤其是外語水平,一方面,可以引進有國外留學經驗的專業(yè)人士擔任任課教師;另一方面,對

專業(yè)教師進行適當的外語培訓,提高其外語交流和應用能力。另外可以在政策上給予支持,這可以增加教師的積極性。 

建立專業(yè)外語教學團隊,增加人力投入,包括教學經驗豐富的教師、外語基礎較好的等思想活躍的教師,大家定期討論,群策群力,對專業(yè)外語教學中存在的問題及時發(fā)現,及時解決。上課形式采用全英語或必要時雙語教學,創(chuàng)造英語學習的氛圍和英語思維的習慣。根據課程設置的需要,編寫合適的教材、選擇期刊、準備多媒體素材,創(chuàng)新教學形式,發(fā)揮“集中力量辦大事”的優(yōu)勢。 

2.改進教材,延長課時,采用合適的教學方式 

加大投入力度是關鍵。清末的設置目的是學習西方先進的科學技術,培養(yǎng)中外交流所需要的外交人才,歷史證明其教學富有成效,為中國培養(yǎng)了一大批懂外語的外交人才,這些人成為晚清、民國外交舞臺的重要人物。學制8年,以英語學習為主,兼學其他學科,重視漢語學習,認為只有漢語學好了才能正確表達外文資料;重視英語應用能力,考試方式有筆譯(英漢互譯)、口譯(將漢語譯成英語)、寫英語作文等。我們的專業(yè)外語學時只有32學時左右,又因枯燥、厭學等原因導致教學效果較差。

借鑒的經驗并按照我國高校教育英語四年不間斷的要求,將專業(yè)英語由一個學期改為四個學期,從大三上學期開始一直到畢業(yè)結束。 

(1)第一學期開設專業(yè)概述類課程 

由于學生直接閱讀專業(yè)文獻困難較大,我們可以為其做一些鋪墊,從專業(yè)概述類課程開始。以激發(fā)學生興趣為目的,注重實用性。教學內容選擇通俗易懂又結合專業(yè)的材料,就環(huán)境工程專業(yè)而言,可以是目前熱門話題,也可以是國外環(huán)保方面的成功實例介紹、區(qū)域循環(huán)經濟實例,從接近日常生活的話題著手,使學生由被動學習轉化為主動學習。同時,注重聽說讀寫的練習。由于這方面的題材較廣泛,可以從網站下載一些視聽資料,課堂上在聽的基礎上用英文寫出所介紹材料的大意;另外在閱讀教材的基礎上,用英文總結課文;能力較強的學生可以將課下自己閱讀的材料做成幻燈片講給同學聽,同學之間進行討論和交流,初步培養(yǎng)學生的自學能力和交流能力。通過這一階段的學習,讓學生感到專業(yè)課并不是枯燥無味的,讓學生學了就要用,把看到的、聽到的通過說或寫的形式表達出來,讓他們看到學習的進步,逐步建立學習興趣,由厭學變成愿學;另外學生可以掌握一些常用的專業(yè)詞匯,簡單的專業(yè)英文表達。 

(2)第二學期開設較深入的專業(yè)課 

在初步了解專業(yè)詞匯和表達的基礎上,強調向專業(yè)化、深入化方向傾斜,選用的教材力求涵蓋環(huán)境工程專業(yè)的各個方面的專業(yè)知識,包括水、氣、固廢、甚至噪聲的污染與治理以及環(huán)境影響評價等各個方面的內容,要求工藝介紹要全面,作用、原理要簡潔,并指出發(fā)展方向與最新進展,發(fā)明創(chuàng)新可以激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造熱情,是他們所感興趣的東西。這一階段的教材可以選用國外大學環(huán)境工程領域的基礎概論類的外文原版教材或影印版,或由教師根據教課內容和要求進行選編。這一階段,仍然要加強聽說讀寫以及譯的訓練,“譯”包括中英文互譯,由于涉及專業(yè)知識,一詞多意、長句、復合句增多,能夠閱讀、理解并正確的表達出來并不是一件容易的事情,能夠看懂別人的研究成果,并講給同行聽或者將自己的東西翻譯給別人聽,這也是交流的一個方面,因此需要認識到“譯”的重要性。通過這一階段的學習,學生已經比較深入地了解并掌握的專業(yè)外語詞匯和表達方式。

(3)第三學期開設專業(yè)拓展課 

至此,學生已經掌握了比較豐富的專業(yè)外語基礎知識,了解了相關專業(yè)課,在此基礎上,學生已經具備了學習一門新領域課程的能力,此時可以專業(yè)課程的某一個方面為切入點,選用英文原版教材,鞏固并提高學生的外文學習能力。就環(huán)境工程專業(yè)而言,人們對環(huán)境的影響越來越大,對生活環(huán)境的要求也越來越高,因此專業(yè)發(fā)展越來越全面,新技術日新月異。可以選擇其中一個方面作為學習內容,繼續(xù)加強“聽說讀寫譯”的訓練。由于這部分內容閱讀量大,專業(yè)性強,學生不能在有限的時間內全部閱讀完,在課堂上可以分組、分部分閱讀,然后以交流式、討論式或演講式的方式相互學習,營造一個輕松、和諧的英語交流的學習氛圍。上課可采用雙語課的形式,但僅在必要時輔以漢語作為必要的補充。 

(4)第四學期為專業(yè)英語應用課 

大四下學期的畢業(yè)設計階段,是人才培養(yǎng)的重要的實踐性教學環(huán)節(jié),積極開展專業(yè)外語實踐,使其成為專業(yè)外語教學課堂的延伸。教師選取環(huán)境工程專業(yè)sci、ei的期刊文章講述其投稿要求,并提供幾篇內容較簡單、不同題材的文章作為范例,要求學生在理解全文的基礎上按照投稿要求寫出英文摘要,并與作者摘要做對比,找出差距,逐

步提高。畢業(yè)論文完成后,要求寫出英文摘要,并按照國際會議的要求,制作幻燈片,做不多于10分鐘的答辯演講,并回答教師提出的問題。學生在制作、準備英文幻燈片和編制報告的過程中,受到了系統(tǒng)而嚴格的訓練。將英文學習、應用與畢業(yè)設計相結合,是理論聯系實際的一種新探索,是將英語應用到實際工作中的一種新嘗試。 

四、結語 

專業(yè)外語是學生綜合能力的一個重要方面,其目標是培養(yǎng)和提高學生在專業(yè)上的英語應用能力。這和做學問一樣,沒有捷徑可走,必須下功夫才行,必須從上到下包括領導、教師、學生給予足夠的重視,圍繞專業(yè)英語教學做好各方面的工作,才能切實提高專業(yè)外語的教學質量,培養(yǎng)高素質的社會主義現代化建設人才。 

參考文獻: 

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[6]魏栩,邊麗英.關于計算機專業(yè)外語教學的幾點思考.網絡與信息,2009,(3):33-33. 

篇8

畢業(yè)班教學工作的基本要求是“全、嚴、實、精、活”。全：全面關心學生，面向全體學生、全面育人、全程育人。嚴：有嚴密的科學態(tài)度，對自己、對學生要嚴格的要求。實：從實際出發(fā)，踏踏實實，講求實效。精：工作精益求精，精心設計每一節(jié)課，精心批改每一道作業(yè)，教學語言精練清晰，板書精簡扼要。親愛的讀者，小編為您準備了一些畢業(yè)班教師工作總結，請笑納!

畢業(yè)班教師工作總結1在過去一年的班主任工作中，我認為是我和學生共同成長的過程，在這一年里，在學校和學院領導和同志們的支持幫助下，學生們的思想品德、學業(yè)知識有了進一步提升，我自身也得到了鍛煉，現將一年來的工作情況總結如下：

1理解、尊重、關愛學生，跟學生交朋友

班主任是學生和學校兩者相互溝通的橋梁，在兩者中起到上傳下達的作用，與學校各級學生工作領導相比，班主任更能具體了解本班學生的具體情況。當代的大學生比以往的大學生思想和心智都比較成熟，看待問題、處理問題和解決問題的思路也有些不同。這一代大學生基本都是家中獨生子女，他們講究平等、尊重、理解。要真正了解這一代大學生的思想動態(tài)和學習情況，作為班主任不能倚老賣老、居高臨下對待學生。其實說穿了，他們已經不再是小學生，他們不用我們教他們什么該做什么不該做，他們在思想上已經成熟，何況再過1年時間，他們就畢業(yè)了，其中也許會有人成為我們的同事，所以不要“小瞧”這些孩子們。只有他們感覺你和他平等且親近時，才愿意與你有思想溝通和交流進行，只有這樣你才能真正了解他們的真實情況，知道他們真正的思想。所以班主任應該具有良好的親合力，讓學生覺得親近。

作為班主任，我很好地配合學校做好班風學風建設、學生黨建和基層組織建設、學生工作隊伍建設;并在做學生工作時堅持學生的主體性，樹立“教育、管理、服務”三者有機結合，做到對學生要以“耐心、愛心、知心、細心、慮心”。本學期，配合學校學生處與學院積極完成困難生的資助評定工作、20__~20__學年的爭先創(chuàng)優(yōu)評比工作。同時在學校進行文明校園評比時，給學生召開主題班會，以學校榮譽為榮，動員學生做好自已的本職工作，為爭文明校園做出自已的努力。

2動員學生做好畢業(yè)前的準備工作

我們班今年已經進入大四，已經是畢業(yè)班了，面臨畢業(yè)，能讓全班33人一人不剩拿到畢業(yè)證和學位證，并找到好的工作或者考上研究生是我黨班主任的最大心愿。我們班上有2名同學還有2門次課程沒有及格，在大四第一學期我就提醒學生要提前修滿學分，注意學校安排的清考，為畢業(yè)提早做好準備。并鼓勵本班學生在大四的課程不是很多的情況下，多學一些有用的基礎知識，多拿幾個證書。比如：英語四、六級證、計算機等級證、寫一些學術論文、做一些社會實踐性的工作等等，目的是為就業(yè)打好基矗

3幫助學生樹立正確的就業(yè)觀念

這幾年來本科生擴招以及就業(yè)市場需求量的萎縮，致使今年的就業(yè)形勢非常嚴峻。我們班的情況很特殊，共有人數33人，女生占19人，而女生的就業(yè)的是我一直很擔心事情。我班學生中明確要找工作的有19個，到目前為止，只簽了6個，剩余的13個人中，其中女生占到10個，幾個男生的就業(yè)基本不成問題。我最擔心得是學生因為找工作受挫，會產生一些心理問題，致使發(fā)生一些難以預料的事情。任何事情我們必須做到防患于未然，于是我安排了宿舍長和班委密切關注性格內向、在我認為在就業(yè)中屬于比較弱勢的幾個女生，在開招聘會時一定要多關注他們，并不斷鼓勵他們，讓他們對就業(yè)充滿信心。并教育學生轉變舊的就業(yè)觀念，要善于推薦自己、敢于表現自己優(yōu)秀的一面。大膽創(chuàng)新、發(fā)展自我，為尋求新的工作環(huán)境打下堅實的基矗要實他們首先在各方面嚴于律己，自己的人生價值，不能憑借說教，而應當腳踏實地，勤奮創(chuàng)業(yè)，不斷探索，實事求是，發(fā)揮自己的聰明和才智，充分展示自我，真正實現自己的人生價值和社會價值。了解他們的求職意向，并及時向他們通報就業(yè)信息，解決他們在求職中的問題和困惑。另外，我們還聯系和邀請了瑞聯公司給我們專業(yè)的學生開了專場招聘會。

4動員畢業(yè)生做好兩手準備-考研和就業(yè)

我們班中有考研想法的學生共14人，比例太小，考慮到就業(yè)的壓力，我們班的女生有多，我曾經動員過好幾次讓他們積極考研，或做兩手準備(考研和就業(yè))，這樣可以緩沖一下就業(yè)的壓力，再說也可以提高自身的文化層次。但是，這屆學生因為家庭背景不是很好、或者是因為考慮到目前的就業(yè)形勢等因素，但是選擇就業(yè)的還是占多數。對于考研的學生我們也給他們進行了考研指導，幫助學生解決考研的疑慮：如何選擇導師;考研中需要指導注意那些事情等。我們?yōu)榇藢ｉT邀請了03級應化的畢業(yè)生經行了面對面的交流，給我們的學生建立和上一屆學生交流的平臺，是他們可以隨時可以咨詢自己在考研中存在的問題。

5與代課老師溝通，掌握學生的學習情況

我們班的學生的學習紀律一直是我的驕傲，但是也不能掉以輕心。尤其學生進入大四以后，面臨就業(yè)和考驗的壓力，在學習觀念、學習態(tài)度上較以前有一些轉變，但是大四的學習主要涉及到專業(yè)知識學習，是今后參加工作學以致用的基礎，這一階段的學習任務不容忽視，稍有松懈就會掉隊。我常常會與各個代課老師取得聯系，了解學生的課堂表現、作業(yè)情況、以及遲到曠課情況。根據情況電話談心或直接找學生面談，提醒他們注意自己具體情況。針對個別紀律觀念比較淡薄學生，我安排學生黨員及班委重點接觸、幫助和監(jiān)督，確保不出違紀事件。因此，把正確引導學生正確處理就業(yè)和當前學習的關系貫穿到班主任工作的每一項具體的事務中，包括班委會議、每次班會內容的組織及每次跟同學的聊天等等。幫助學生成為終身學習者，促進人才自身學習能力的可持續(xù)發(fā)展。

6定期走訪宿舍，了解學生具體情況

學生工作中會涉及到非常具體的一些事情，我常利用中午或者周五下午去宿舍串串門、跟學生聊聊天、談談心，只有把他們當成知己，學生才能給我敞開心胸。他們把我當成朋友，很愿意與我們進行思想交流，正是通過這個途徑我很快了解到他們的情況和表現，及時掌握學生中出現的問題，并幫助他們處理好這些問題。

回顧過去的工作，雖然積累了一些經驗，但也難免有與學生溝通交流不到位等不足之處，在今后的工作中，還應采取更為靈活有效的方式與學生進行溝通。

畢業(yè)班教師工作總結2今年已是大四，學生馬上就要畢業(yè)了。畢業(yè)班學生工作是高校學生工作的重 點，在競爭壓力和就業(yè)壓力日益增大的今天，這個問題更加突出。畢業(yè)班學生在 政治思想、學習、就業(yè)等方面表現出與其他年級學生明顯不同的特征。作為畢業(yè) 班班主任，指導學生順利畢業(yè)，協(xié)助其他教師作好班主任工作，是畢業(yè)班班主任 的重要職責。以下我對這一年來的班級工作進行總結。

一、繼續(xù)加強學生思想穩(wěn)定工作 從心理上講， 畢業(yè)班學生經過幾年的大學生活， 已經初步形成自己的人生觀、價值觀，并且逐步走向成熟，但是也經常表現出過分的“成熟”，比如，以老大 自居，從學習，工作中以過來人身份對低年學生進行不利引導等。這些不良傾向 需要加強引導。作為畢業(yè)班的學生，最大的問題是學生的思想政治穩(wěn)定工作。部 分學生表現為狂妄、自卑、不愿意合作、作風散漫等問題。針對這些問題，我站 在學生的角度，除了主題班會以外，還深入學生，找個人聊天，來解決他們的實 際問題。關鍵的一條是讓他們放下這種心理：“反正我也要畢業(yè)了，學校對我們 有特殊政策”。其實，畢業(yè)生不是特殊人群，如果說特殊的話，也在于自己的責 任比別的年紀的學生更大， 如何作好表率才是自己特殊的地方，放下畢業(yè)班學生 的架子，是作好畢業(yè)班學生工作的前提。

另外， 對于畢業(yè)班學生的思想政治工作， 要常抓不懈， 不能掉以輕心， 否則， 學生一旦形成某些惰性，就不容易改變。應積極引導學生關注政治、關注社會、關注學習，關注生活，如果整個班級處于一個積極向上的班風，就會減少一些不 必要的麻煩。此外，我還做好畢業(yè)班黨員干部的思想政治工作，讓他們在學生中 樹立形象，做好表率，充當班主任老師的左右手，積極做好班級工作。

二、狠抓學習，增強學生的成就感 剛入學的時候， 如果學生對專業(yè)不熟悉， 不了解是正常的。

通過幾年的學習， 學生對于專業(yè)有了比較全面的學習和了解后，學生才會更加喜愛自己的專業(yè)。由1 于上學期期末考試結束較早，鼓勵學生出去實習，激發(fā)學生學習積極性，增強學 生的成就感。

畢業(yè)學年，學生通常會出現學習的兩極分化現象。一部分學生選擇考研。對 于這部分學生，我積極鼓勵學生考研深造，這樣做不僅對現有的學風起到一個很 好的促進作用，而且一旦形成良性循環(huán)，對專業(yè)的發(fā)展，榜樣的樹立，優(yōu)良學習 傳統(tǒng),的建立等都是有利的。我還積極創(chuàng)造各種條件，為考研學生在學習環(huán)境、資料收集、爭取時間方面做好指導與引導工作。另一部分學生是沒有考研，打算 直接就業(yè)。事實上，這部分學生并不是不求上進，而是沒有作好積極的引導。他 們還是有著強烈的學習欲望的，只是學習的重點在于社會知識、就業(yè)知識，甚至 是為未來的工作積極考證，增加自己的就業(yè)籌碼。

所以，鼓勵學生積極考研或考證，增強自己的實力與資本， 三、做好學生就業(yè)指導工作，為學生減輕壓力 部分高校教師認為，畢業(yè)生找工作是學生自己的事情，是學院的職責，與普 通教師、班主任工作關系不大。其實，班主任在這方面的工作是很重要的，在對 學生思想狀況的了解、學生就業(yè)的意愿、每個學生的自身特點、就業(yè)信息的掌握 和對就業(yè)的把握要比學生強，所以我對學生進行積極指導。在學校、學院就業(yè)指 導教師的共同努力下，我班就業(yè)率相對還算可以。

1.充分認識就業(yè)形式，了解相關政策動態(tài)

堅持就業(yè)工作在畢業(yè)班工作中重中之重的突出地位，增強緊迫感和危機感。

200__年以來，全國大學畢業(yè)就業(yè)人數逐年遞增，就業(yè)形勢日益嚴峻。因此，及 時了解就業(yè)形勢與就業(yè)壓力， 加強學生的就業(yè)指導工作，是畢業(yè)班班主任工作的 最急迫的任務。同時，我還應該及時了解動態(tài)信息，一方面，減輕學生的思想壓 力，另一方面，又要鼓動學生及時出擊，尋找各種渠道，增強緊迫感。

2.充分收集就業(yè)信息，拓寬就業(yè)渠道

今天的學生就業(yè)渠道表現為通過人才市場、通過關系、通過網絡等途徑。學 院就業(yè)指導中心根據掌握的資料，統(tǒng)計了相關行業(yè)對口單位，將與水利水電工程 專業(yè)相關的單位、聯系人、聯系地址、電話等在學院網站公示。同時，推薦一些2 與專業(yè)相關的網站，鼓勵學生積極登錄，查閱資料，主動聯系，讓學生根據自己 的情況和特點進行有針對性地選擇聯系結業(yè)單位。對于后一屆的畢業(yè)生，則把前 面幾屆畢業(yè)班學生信息反饋給他們，以獲得更多的就業(yè)機會。

3.調查學生的就業(yè)志愿

這方面工作主要分兩個方面。第一，分行業(yè)就業(yè)。有些學生想從事本專業(yè)， 而有部分學生想從事其他專業(yè)。了解學生的就業(yè)意愿。第二，分地區(qū)就業(yè)。不同 地區(qū)對畢業(yè)生有不同的要求， 而學生期望從事的地區(qū)也不同。通過分行業(yè)分地區(qū) 就業(yè)志愿了解， 便于一旦有用人單位有崗位需求，及時把相關學生向用人單位進 行推薦。

4.制作推薦書的彩色封面

制作一份圖文并茂、富有特色的推薦書是每位畢業(yè)生的必備程序。而有一幅 醒目、明亮的封面既能顯示畢業(yè)生的能力，又能夠擴大學校的影響，給招聘者留 下深刻的印象。因此，大部分學生制作了統(tǒng)一的推薦書封面，既推銷了自己，又 增強了專業(yè)和學校的宣傳力度，起到了良好的效果。

5.召開模擬招聘會

為了增加學生的就業(yè)技巧， 讓我們的學生能夠更好地適應就業(yè)氣氛，也讓校 外單位了解學校畢業(yè)生情況， 在第七學期結束前學校召開了模擬招聘會。

人員中， 既有專業(yè)人員，也有外單位的人事部門管理人員，以便學生能夠參加全面的、真 實的招聘會，增強學生的實際應試能力 6、順利畢業(yè)，跟蹤聯系 學生最后的畢業(yè)環(huán)節(jié)對班級的凝聚力和師生感情的加深是很關鍵的時期， 所 以，讓畢業(yè)生含著留戀離校，含著信心離校。因此，我積極協(xié)助學生工作部門做 好畢業(yè)鑒定工作， 協(xié)助教學部門做好畢業(yè)設計及答辯工作，以完成對大學四年的 總結工作。

學生在畢業(yè)后，剛剛進入社會，還會和學校有著千絲萬屢的聯系，班主任就 是這些聯系的一個重要的結點。這種聯系和加深，通常不是一年兩年，而是更長3 的時間。

這對于畢業(yè)生跟蹤調查、產學結合、意見反饋、提高在校生的教學質量， 增加就業(yè)渠道具有重要的意義。因此，我積極做好學生的跟蹤聯系工作。

此外， 我定期對畢業(yè)生的就業(yè)意向進行調查和指導教育，引導畢業(yè)生端正就 業(yè)態(tài)度，樹立良好的就業(yè)目標，配合學院就業(yè)辦公室做好畢業(yè)生就業(yè)教育工作， 杜絕畢業(yè)生違約，毀約等不良的現象的發(fā)生。積極配合就業(yè)辦公室的工作，將就 業(yè)辦公室通知的就業(yè)信息和就業(yè)辦公室的工作及時傳達給畢業(yè)生。

為各畢業(yè)生建 立詳細檔案， 明確每一個畢業(yè)生的去向和工作狀態(tài)，并定期與畢業(yè)生進行聯系溝 通。加強對離校實習生的安全教育，強化安全意識，防止意外傷害事件的發(fā)生。

下一步，我將嚴格執(zhí)行學院畢業(yè)生離校時系相關規(guī)定，規(guī)范程序，按章操作。讓 學生順利離校。

作好班主任工作，需要學院、系部、輔導員、學生其他教師共同努力，但是， 班主任的地位是不可缺少的，班主任應該和其他教師進行溝通、協(xié)調，把學生的 思想、學習、就業(yè)、畢業(yè)等環(huán)節(jié)結合起來，才能完成這項工作。

回顧過去的四年，在我跟學生取得共同成長的過程中，心中充滿了感激。我 要感謝我的學生，感謝他們四年來對我工作的極大支持、幫助和鼓勵!謝謝他們 讓我感受到在工作中不斷成長的快樂和對自己逐步建立的自信， 是他們讓我找到 作為教師進行專業(yè)發(fā)展的支撐點——基于實踐的學習與反思， 是他們給予了我很 多關于教育、關于人生、關于學習、關于生活的思考的火花;我要感謝學校和學 院主管學生工作的領導和同事們， 是你們兢兢業(yè)業(yè)的認真負責的態(tài)度給了我榜樣 的力量， 是你們每一次班主任會議語重心長的囑托，讓我深深感受到班主任工作 的重要與偉大。

是工作，是實踐，給我提供了進行教育教學研究的生命土壤。

畢業(yè)班教師工作總結3時間過得飛快，轉眼20____-20____年度小學畢業(yè)班的工作又結束了。畢業(yè)班工作總的思路是：以學生素質提高為中心，以問題解決為目標，以強化能力為主線。夯實基礎，狠抓主干;分段要求，狠抓重點;強化過手，狠抓落實;提升品位，追求發(fā)展。回顧過去我們做到了以下這些方面：

一、加強學生的思想教育工作

全體教師把德育工作放在首位，將德育融入到畢業(yè)班教學的各個環(huán)節(jié)中，同時增強德育工作的針對性和實效性。開展心理健康教育，關心愛護學生。抓好養(yǎng)成教育，掌握學生思想的新變化。通過各種形式，增強學生學習的自覺性。做好家訪工作，了解學生家長、家庭情況，增進與家長的溝通，及時反映學生在校表現。一學期召開一次家長會。

二、加強教學研究，提高教學質量

1、畢業(yè)班教學工作的基本要求是“全、嚴、實、精、活”。

全：全面關心學生，面向全體學生、全面育人、全程育人。嚴：有嚴密的科學態(tài)度，對自己、對學生要嚴格的要求。實：從實際出發(fā)，踏踏實實，講求實效。精：工作精益求精，精心設計每一節(jié)課，精心批改每一道作業(yè)，教學語言精練清晰，板書精簡扼要。活：講課情緒活躍高昂，教法靈活，學生有充分活動的時間。在此基礎上，努力做到“三個注重”，體現“五個要素”。“三個注重”即注重創(chuàng)設輕松和諧的教育氛圍;注重多種教學手段及教學藝術的綜合運用;注重培養(yǎng)學生的自主意識，交給其“鑰匙”。“五要素”即課堂教學應注意調節(jié)情感，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，鼓勵學

2、具體抓好教學六認真工作

(1)備課：

根據新課程標準的理念，認真鉆研教材，認真研究學生，根據教材的特點及學生的實際情況準確地定位教學目標，優(yōu)化教學內容，精心設計活動方案。教學目標兼顧知識、能力、情感，每一個環(huán)節(jié)設計的目標、意義要明確，有重難點的處理，突出教師活動和學生活動的設計，

(2)上課：

課堂教學中面向全體學生，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使每一名學生都得到良好的發(fā)展，對學生的各方面負責，使每一名學生都有最大的提高，教學中既抓尖子生又不放松中等生，更不放棄后進生，特別是對后進生的輔導更有熱心和耐心。在教學中重視引導學生發(fā)現問題，提出問題，幫助學生研究問題，通過探索與研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，加強學生思維能力的訓練與開發(fā)，充分調動學生動手動腦的積極性從而培養(yǎng)學生的實踐能力。

(3)作業(yè)：

提高教育教學質量的重要環(huán)節(jié)就是抓好學生作業(yè)的有效性。

能夠規(guī)范學生的作業(yè)，任課教師根據學科的特點，教學內容的重難點，精心設計題目的類型及具體的試題。作業(yè)布置合理、科學，不是滿堂灌、大容量的單純練習。在統(tǒng)一作業(yè)的前提下，針對不同層面的學生布置不同要求的作業(yè)。對于學生的作業(yè)及時批改，及時分析，及時訂正，做一題，掌握一題，甚至舉一反三、觸類旁通掌握整個類型。抓好作文教學。

(4)質量檢測

語文、數學、英語開展了各種單項競賽，如數學計算、解決問題，語文的積累及作文片段競賽，英語的詞匯等。每次競賽后后進行分析研究，找出不足的地方。期末進行一次調研測試。

3、發(fā)揮備課組的作用，加強教學研究

小學部經常組織召開六年級任課教師會議，與教師一起解決教學中的實際問題，努力把工作做實、做細。

畢業(yè)班教師工作總結4忙碌了一學期，送走了畢業(yè)班，感覺充實而欣慰。平穩(wěn)地度過小學最后的階段，沒有任何事故發(fā)生，圓滿地完成了本學期工作。回首這三年與孩子的朝夕相處，終于到了離別的時刻，心中也充滿了不舍。雖然淘氣，但也可愛。下面對這一學期的班隊工作做一個簡單的小結。

一、狠抓學習，關鍵沖刺

孩子們在這個學期似乎能夠很深刻地感受到畢業(yè)班那濃濃的學習氛圍。我們班的孩子出了名的淘氣，總愛玩耍，對于學習呢，全都是不放在心上的，為了能在小學階段畫上一個圓滿的句號，老師們卯足了勁兒，天天對孩子們進行查漏補缺，抓基礎、講重點。也許孩子們也看出了老師的用心良苦，也開始投入狀態(tài)，雖然基礎不夠扎實，但是努力迎頭趕上，超越自己!

二、多多關注，心理健康

孩子們到了六年級，隨著生理發(fā)育，心理健康也是非常值得關注的一個方面。對于孩子們的青春期教育，作為班主任老師也應該盡早關注。有許多孩子由于年紀的增加變得不愛講話，或者受一些社會上不好的風氣影響學會了一些不好的習慣：比如自私、蠻橫、不講理，事事斤斤計較自我中心意識十分強烈。有些孩子甚至一句批評也承受不了，對于這些特有的青春期現象。我常常會及時找一些學生談心，把孩子們當朋友，六年級的孩子們，已經能懂得老師的話中的道理。有許多孩子也紛紛找我談心。幫助他們解決青春期的困擾。

三、不吝贊美，增強信心

有時候在家中，發(fā)現家中的小外甥女常常會因為一句：你真棒，做的真好，而特別有自信、特別懂事。相比較一下，每個學生都是家中的寶，他們需要愛，需要激勵，需要贊美，我不會吝嗇自己的贊美聲，于是我慷慨的把贊美送給每一位學生，哪怕他是班里學習最差的。當然，事物不是絕對的，而是相對而言的。我不是一味的贊美和包容，有時也會嚴厲的批評，這就是把握談心的尺度了。特別是對嚴重犯錯的學生，要讓他知道自己的錯誤所造成的后果，并鼓勵他們下決心改正，給他們信心。

四、家校練習，合作管理

本學期由于校訊通的開啟，無疑給老師和家長搭建了一個很好的平臺，我借校訊通這一平臺，更快捷、方便的跟家長溝通，能讓家長及時了解孩子們在學校的動態(tài)。學校有什么活動我及時，模擬考試成績我及時發(fā)送，讓家長可以更快捷地跟老師練習。反饋孩子們的動態(tài)。

轉眼間，孩子們就要離開這個學習、生活了六年的校園。祝他們能夠在初中的學習生活中百尺竿頭，更進一步!

畢業(yè)班教師工作總結5在學校各級領導的直接關心指揮下，在全體后勤人員的無私配合支持下，特別是在全年段教師的全身心投入的努力拼搏下，今年的中考，本年段取得了令人滿意的成績，學生個人總分600分以上者達159人，遠遠超出其他所有學校(比第二名學校多一百人)，并囊括了全市個人總分的前四十二名，創(chuàng)下歷史之最(其中總分狀元為631分)，參加中考的七門科目均獲得全市第一，總平均分為594.5分，超出同類校達14.5崐分之多，在此基礎上，本校新高一的錄取分數線竟高出同類校十八分之多，而今年新加坡來廈選拔享受獎學金的留學生，所選中的三人全部為本年段的畢業(yè)生。正因以上這些成績，社會各屆都引起了很大反響，用校方的總結是“取得了歷史性的突破”。從得知成績至今，全校師生乃至關心我校發(fā)展的海內外校友、社會各屆人士都喜笑顏開，那心情就像是在過節(jié)一樣。

當然成績的取得是與平時的努力分不開的，這里，我就這三年來的年段工作從四個方面進行總結。

首先，能有一個和諧、協(xié)作、團結、富有戰(zhàn)斗力的群體，是今年中考成功的關鍵。

“和為貴”的古訓，“團結就是力量”的至理名言告訴我們：一個團體要獲得成功，就應充分調動個人積極性，讓每個人都熱心參與集體的建設。這樣，各個人的能量全都能愉快地釋放出來，在融融的氛圍下，形成一股合力，勁往一處使，無往而不勝。我們年段注重這種和諧樂群的氛圍。為了達到這種效果，我們充分利用各種機會，甚至創(chuàng)造機會來營造溫馨和樂的教學環(huán)境、人事環(huán)境的氛圍。

如為了統(tǒng)一思想，群策群力，全段經常性地召開班主任及備課組長崐會議，交流各自的工作方法并及時評議工作中的得失，集體研究討論年崐段、學科在各個階段的要求、措施，以主人翁的心態(tài)統(tǒng)一認識、統(tǒng)一管理。同時年段積極創(chuàng)造機會，為教師提供了豐富多彩的課余活動，營造崐寬松和諧的氣氛，這樣，在活動中交流，在交流中理解，在理解中相互崐支持，共同進步。

另外，年段教師老少和樂，和睦相處，充滿家庭式的溫暖，如董元崐進老師的父親病危，在安慰關心之余，每個老師紛紛解囊相助，100元、50元，年段近20個老師共捐了1500元，盡表愛心，幫助小董渡過難受，崐感受到集體的溫暖。李君華老師樂于與年青人談家庭、談工作，娓娓談笑中，引導年輕教師樹立正確的人生方向，還不顧自己體弱多病，協(xié)助劉志紅老師搞好備課組工作。年段里這樣的熱心人還有不少，如陳月霞、郭春木、洪自信等。

在這種和樂融融的氣氛中，人人都產生了一種甘心為這集體共榮辱崐的光榮感和責任感，不是為工作而工作，而是為了共同的理想目標、為了這集體的興盛而努力了。這種教師間的和諧團結又進一步感染、延伸崐到師生間、同學間，最終讓全體師生都熱愛這個年段，樂意為之奉獻，崐達到校訓所說的“敬業(yè)樂群”。

其次，能夠充滿信心，樹立為校爭光不服輸的精神。正是這種精神鼓舞著全年段師生三年來傾注心血，刻苦拼搏，贏得了各種科目各種級崐別競賽的最佳成績。這些成績覆蓋面廣，影響大，而這些優(yōu)異成績更讓崐師生們倍受鼓舞，勇奪中考全市第一的信念就更堅定了，當然，勝利的崐道路是充滿坎坷的。我們年段的老師付出的心血是巨大的。

顏晴老師不甘被人笑話是“恐何癥”，潛心投入鉆研教材，吃透教改精神，重視信息的溝通，把握準考試的方向，精心編發(fā)提綱，題題抓落實。為了讓學生適應閉卷的填卡和開卷的作答，多次進行模擬考讓學生盡早適應。功夫不負有心人，這次中考最讓全市中學摸不著頭腦的政崐治，我們年段勇奪冠軍，超出另一所重點學校2.42分，走出政治老師當段長才贏的怪圈，大長雙十的威風。

李君華老師也是含辛茹苦，狠抓落后面的學生，臨近退休的她常在中午在校吃快餐，為的是落實部分差生的復習，將自己寶貴休息時間留給了需要她的學生，多可貴的精神!而這無非為了她所說的一句話：“我們這年段，怎么能輸呢?”她言行確實感動了不少年段的老師，為年青人樹立了榜樣。

這樣的事例在我們年段也確實太多了，翁穎茵老師這富有進取心，不甘落于人后的數學備課組長，雖不是班主任，但幾乎整天都可以在年段看見她忙碌的身影，在初中，她已是數學的專家了，以往編過的練習多得可隨手拿一份來抄或印，但她每一份練習、考試卷都要根據最新的材料，根據學生的情況親自再另外出。作業(yè)量大，批改量也就大，她從來沒有漏改過一份作業(yè)。在她的帶動下，組員們也不辭勞苦，默默耕耘，崐三年來年段學生連續(xù)三次奪得“祖沖之杯”，全國數學聯賽也是大面積豐收，最后在中考不負眾望，超過第二名學校3.16分。

林漪、劉志紅、王后已等老師也都帶著名師的風范，潛心鉆研，充滿自信，成為組員的表帥。

可見不服輸、與學校共榮辱的信念是我年段老師心中的主旋律，也是中考取勝的法寶之一。

第三有了溫馨和諧的環(huán)境氛圍，有了積極進取的精神，那年段在開展德育工作和教學工作，也就得心應手了。三年來，這兩方面的工作我們年段與其他年段一樣都能認真執(zhí)行政教處和教務處的工作安排，但是在執(zhí)行的過程中，配合年段不同情況，也就衍化出了一些具有自己特點的方式作法。

1、教學方面主要介紹五點

⑴、重視管理抓規(guī)范，。經是指組成以班主任為中崐心的班科任協(xié)調互動的教育主體，而緯是指組成以備課組長為中心的學崐科教研主體。一經一緯縱橫而生發(fā)為年段整體。這思路實際是由學校的管理演變而來，這將德育和教學工作緊密地聯系在一起，互為補充，互為促進。其中這經線，即以班主任為中心的班科任協(xié)調互動可發(fā)動班科任老師以班級學生為主體，有針對性地聯合對各類型學生進行指導督促，保證課堂的教學質量及知識點的落實，讓各類型生各得其所，均衡發(fā)展;而以班主任為中心，則可有全局觀念和一盤棋的效果，尤其是落實差生工作方面，更能得到意想不到的功效。

這建立后，有效地促進了班級的管理建設，形成良好的班風，而良好的班風又構建良好的段風，同時德育、教學雙方面的規(guī)范也就能在這種良好的段風中得到很好的落實。

⑵、重視目標抓計劃，師生心中均有數。初一入學起，從年段到班級，從教師到學生，每學期都要制訂兩次教學或學習計劃，

確定每個人相應的目標。

這種看似表面形式的工作，能夠在每個人心中樹立起每一階段的理想目標，形成一種無形的壓力和緊迫感，當努力完成后，即有一種成功的喜悅，然后再訂下一個目標，如無法達標，即可及時反省審查，及時發(fā)現問題并加以訂正。

⑶、重視基礎抓落實，適應中考素質關。今年中考，我們年段的語崐文平均127.25分，高居全市榜首，遙遙領先第二名達6.72分，引起人們的一片驚嘆聲。其實了解我們年段語文教學的人知道，這只是一種必然的結果。做為校級的教研課題，年段語文備課組先后在孫韶芬、鄭敏玲、林婉卿三位組長的領導下，以教改為已任，把握準初中語文素質教育的方面，狠抓狠練學生的語文基本功(寫、閱讀、寫作)，鋼筆三年未間斷，尤其在緊張的初三年，每天年段均固定安排下午課前十分鐘為練時間，現在幾乎每個學生都寫一手漂亮“吳孫權”體的硬筆書法，以致今年語文中考改卷老師們都贊嘆雙十中學學生的書寫水平。在寫作崐從初一的摘錄名句佳段、“隨筆”到初二的“立體作文”(觀“焦點訪談”，寫觀后感，然后開口說觀感，這樣聽說讀寫能力就綜合提高了)，崐再到初三強化作文一周一隨筆和作文，經過詳批細評，學生的寫作能力普遍提高。而閱讀方面：我們也是下了一番苦功，課內外的閱讀練習厚厚一疊，并都詳加評講。就是這樣，由于落實基礎，順應了學科素質的要求，語文的好成績也就在情理之中了。

當然，不只是語文，數學、英語、物理、化學、政治，甚至體育，均很好地落實了抓基礎，另外在審題能力、答題習慣上也是提早適應中考的要求。就這樣，有扎實的基礎，有充分的準備，怎會不出好成績呢?

⑷、重視讀書抓協(xié)調，文理雙飛不缺腿。長久以來，學生已被訓練成“動手不動口”的壞習慣，即只完成書面作業(yè)，而忽略了口頭作業(yè)。崐為了改變這種現象，年段協(xié)調了文理科作業(yè)時間的配合量，各科控制在崐一小時以內，給文科的學習復習騰出相對寬余的時間，保證讀書，同時，要求文科每天布置定量的口頭作業(yè)，老師第二天及時檢查，，形成一種讀書的氛圍，在教育下讓學生嘗到讀書的甜頭。

通過抓讀書，協(xié)調文理科的時間配置，充分地調動了師生的積極性，于是在中考中，文理雙飛，創(chuàng)造輝煌成為了現實。

⑸、重視輔優(yōu)與導差，審時度勢定措施。社會的發(fā)展日新月異，教改的步伐也加大加快了，二、三年一小改，四、五年一大改，信息交通崐的便捷，使教改政策要求日趨完善，不斷進行修正、調整。這就需要基層組織者要能夠審時度勢，迅速做出判斷，并研究確立相應得體的措施，可以說，我們年段先后在姚育青、蘇群、姚玉林等下年段領導的幫助下，不斷地根據教改的需要修正年段的管理措施，尤其是在初三，中考、中招與往年相比，都有很大的變化，于是，針對中考降低難度，重視雙基，中招擴大普高招生數的變化，年段經研究，確立了“普及年級的大眾指崐導，突出個別的輔優(yōu)導差”這一方向策略，面向全體學生，同時又重視輔優(yōu)導差。特別在導差方面，發(fā)動所有的班科任教師齊來關心差生，真正落實這類學生的改進工作，幫助他們樹立信心，尤其是對非智力因素的差生進行耐心的引導關心，讓他們感受到老師同學的真情，全心投入迎中考。最終的事實說明當時的這舉措是科學的、正確的。中考，我們最終真正消滅差生現象。而輔優(yōu)的工作也并不見得輕松，三年來，老師們的辛勤栽培，使這些尖子生從學習習慣到健康心理都獲益非淺，從而也確保了中考尖子生的數量優(yōu)勢。

雖然教學是重點，但我們認為德育卻是基礎，是能否保證教學的前提，因此，年段一向重視德育建設，這三年來的點點滴滴，不是幾張紙所能說盡的，這里只摘取幾個片段來講：

⑴、重視規(guī)范抓落實，齊抓共管有措施。年段自始至終，一貫對學生的德育規(guī)范常抓不懈，三年來，只要是有案可查的各項全校評比：兩操、衛(wèi)生、公物愛護甚至板報宣傳，年段各班級都表現上佳，許多人碰到我，都夸這年段的段風好，我覺得關鍵在于落實，而落實則又需要多層次的齊抓共管和健全可行的管理措施。

年段嚴格執(zhí)行教師值日制度和學生風紀評比小組制度，做到天天有檢查，有記錄、有反饋、有公布;中午經常是學校教育的真空，為了填補這真空，年段特地將中午在校生集中起來，配有專門管理的值日教師，崐保證良好的午間秩序。

每班設有的課堂情況登記本，成了班主任的“千里眼”“順風耳”，年段建立的電話聯系網，方便頻繁的家校聯系，更是加強了對學生的管理教育。

全面立體多層次的管理，有效地執(zhí)行了學校規(guī)章制度，制止不良行崐為的發(fā)生，保證段風的純潔度。

⑵工作計劃有步驟，教育貴有預見性。政教工作一般較為繁雜、細瑣，如何將年段的德育工作開展好呢?則需要能有計劃，有步驟，早安排年段在政教處每學期的工作計劃基礎上，結合本年段的特點和學生階崐段認識性的特點，事先在開學初擬好計劃，然后有步驟地開展專題思想教育。

做為思想教育工作者，還必須能根據社會、家庭、學校教育中，可能出現的或剛出現的現象，及時解決處理，段長、班主任的心理、思想要能與學生同脈膊，敏感地預知、判斷學生中出現的問題，做出有預見性的解決方式：支持、引導或反對。如女學生隨社會的流行，有個別人穿起厚底鞋，年段馬上敏感地做出反對的意見：一律禁止，并得到政教處的支持，在全校統(tǒng)一執(zhí)行。泡泡糖的印跡嚴重影響校園的整潔，同樣也在年段中引起注意，率先在全校開展禁吃泡泡糖的活動。早戀、吸毒、穿著不合理等問題，我們年段老師也都能有著敏感的預見性，校園周圍還未有反對聲響起，就做出積極的反應，開展多樣的講座、參觀、個別教育等手段及時排除對年段學生的影響，取得較好的效果。

“防微杜漸”在年段的教育工作中扎下根，三年來，在老師的細心崐呵護、教育下，學生的德育工作一直呈良性發(fā)展。

⑶、年段管理全一統(tǒng)，班級各路顯神通。整個年段要健康成長，最需要有熱心工作、工作能獨擋一面的班主任集體。班主任的職位是最低的，但貢獻卻是最偉大的，精神境界是最高尚的。我很慶幸有八位能干、勤干的班主任。

科技班的學生一貫是很自負的，難以說服，如何讓學生在學習、品德上更上一層樓呢?鄭敏玲老師能摸準學生的心理，動之以情，曉之以理，接班兩年多來，博得學生尊敬和喜愛

，在她的調教下，科技班學生在學習上和品德上獲得雙豐收，中考班平均總分613分，班級被評為省先進班級。

洪自信老師在接手⑶班時，所面對的是年段成績平均最差，調皮搗亂成性的一群少男少女。善于學習的他閱讀大量現代管理和現代心理方面的書籍，取其精華，活學活用，在他較為先進和科學的管理下，在他崐的苦心經營下，野馬被馴服了，班級的凝聚力強了，學習積極性也跟上去了，同時他很好地協(xié)調了科任老師與學生的關系，培養(yǎng)了一批工作能崐力很強的班干部，班級的活動豐富而多彩。很快，班級由原來最后一名，一躍而上到僅次于科技班。班級在各項文體活動比賽中嶄露頭角。初三年時，所帶的班級被評為市先進班級。

另外，像陳寶龍、張圣同、董元進等班主任也都各有各的絕招，真是“八仙過海，各顯神通”，有這樣好的班主任，年段工作怎會不蒸蒸日上呢?

⑷、家、校、生三位一體，捆綁火箭齊發(fā)動。現代的教育體系絕不崐允許將教育范疇僅局限在校園中，因此，年段也積極做好學生家長的工崐作，引起家長對孩子學習的重視，有效地將家庭、學校以及學生三合為一，充分調動、挖掘這三方面所潛在的教育資源，使之有效地運轉，我崐們將這做法笑稱為“捆綁式”火箭。調動家長的積極性，我們也是采用多種的方式：如注意家長會的一會一得，即每次家長會都有一個家教主題，請專家做報告，或讓有經驗的家長來介紹，或印發(fā)家教材料等等，避免家長會成為單調的發(fā)成績單或老師向家長渲泄不滿的機會。還可以是視家長為朋友，帶著為解決問題的心態(tài)，請家長一起協(xié)助工作，消除差生家長那種因孩子念不好書而產生羞愧或反感排斥的心理，從而熱心地參予，協(xié)助對孩子的管教。

這種捆綁式火箭的威力確實夠大的，使學生的學習潛力得到了充分的發(fā)揮，從而達到教育的目的。

四、有的人可能會以為我們只是一味地應付中考，其實，我們年段對素質教育的探索、實踐也取得了累累碩果。

年段從初一入學起，就開始嘗試對學生素質的開發(fā)，從全方位來培養(yǎng)學生。首先年段以課堂教學為主，輔以多樣的課外興趣活動。當初學校組織選修課活動，我們年段一下子報了十二種的選修課程(是全校最多的)，豐富的課外興趣極大地開拓學生的視野，靈活地將課內外知識融匯貫通起來，大大地調動了學生的學習積極性，發(fā)揮了做為學習主體的主觀能動性。學生中多人鋼琴十級、九級，小提琴手的表演也成為校園文藝的保留節(jié)目，繪畫、書法也有多人次在全國、省、市獲獎，全國“grobe”之星，國家級半月談讀書獎也是出自這年段，電腦比賽、作文競賽、體育比賽也都屢獲省、市最高獎勵。

其次，以正常的教學課程為中心，并適當采用層次分類教學，使學習程度不同的學生各得其所。消滅了差生現象，而優(yōu)生們在老師的調教崐下也敢于冒尖，在各類競賽中也脫穎而出，英語的奧賽成績驚動八閩、數學年年大豐收，物理化學科市里組織的競賽也是滿載而歸，充分激發(fā)學生學習的樂趣。

為了讓學生接觸社會和大自然，年段還不間接地組織了許多有益、崐生動的校外活動;軍事科技冬令營讓學生回味無窮、美麗壯觀的環(huán)島路讓學生激情澎湃、社區(qū)活動讓學生體會到服務社會的樂趣……多樣的活崐動激發(fā)了學生報效社會、報效祖國的熱情，并將這熱情投入到學習中去，取得了意想不到的效果。

培養(yǎng)良好的身體的素質和良好的心理素質也是我們素質教育實踐中崐的一大環(huán)節(jié)，年段積極鼓勵學生課外時間進行體育活動，并常組織活潑有趣的體育比賽活動，即使是緊張的初三年，也特地鼓勵學生課余時間踢毽子，跳繩等，這種不間斷的課余體鍛，提高了學生的身體素質，功夫不負有心人，今年的體育中考名列市第一名，就是一個明證。

從初一至初三，年段均能根據學生不同年齡所出現的生理心理變化特點，開展相應的心理輔導教育，如初二年青春期心理講座，初三年的如何減輕中考心理壓力專題咨詢等，這些活動在一定程度上提高學生的心理素質，面對未來，他們更充滿信心了。

當然，素質教育是一個新的領域，我們的探索、實踐仍屬淺層次的，尚需大家一趣去開發(fā)。

以上我從四大方面總結這年段三年來的一些經驗和成績，以供大家參考，此外，還有一點也是我們年段中考獲得成功所不可缺少的，那就是校領導們的關心和指導。自這年段剛組建起，王校長基本上一周就有一兩次到年段辦公室，了解情況，幫助年段協(xié)調老師的工作，對年段的發(fā)展提出了寶貴的意見，初三時，更是關注年段的教育教學工作，還到年段給學生和家長做了生動的報告，鼓舞年段的順利發(fā)展。常有人到年段或打電話來年段找校長，就因為知情人知道，校長那可是初三的常客。

而蘇群副校長，是年段領導小組的組長，除經常探討指導初三的工崐作外，也為年段的學生及其家長做了多場動員報告，增強學生進取的意崐識和必勝的信念，更難忘體育中考后操場上那感人的一幕，蘇副校長不停揮舞著雙臂，那喊啞了嗓子發(fā)出的令人亢奮的聲音：“加油、加油!”姚玉琳，姚育青這兩位老師也是下年段的領導，也對年段的建設發(fā)展起著巨大的作用，功不可沒。

可以說，今年這屆初三畢業(yè)班能夠取得如此輝煌的成績，是與學校領導和全體教職工的支持、幫助分不開的，我們代表初三的全體師生再次向他們表示感謝。

篇9

關鍵詞：動畫教育；中英差距；課程改革

從2005年《喜羊羊與灰太狼》在杭州電視臺熱播并獲得巨大成功，到2007年國家文化部對動漫產業(yè)發(fā)展的扶持政策并確定動漫專業(yè)為國家緊缺人才培養(yǎng)專業(yè)，動畫專業(yè)在短短3年內變成被國內各大高校、教育培訓機構及數以萬計的準大學生熱捧的熱門專業(yè)。但在2010年，教育部公布的中國大學“紅黃綠牌”專業(yè)名單中，動畫專業(yè)高居紅牌專業(yè)之首（指失業(yè)量較大，就業(yè)率持續(xù)走低，且薪資較低的高失業(yè)風險型專業(yè)）。我國的動畫行業(yè)正在異軍突起，發(fā)展迅速，市場潛力巨大，發(fā)展前景廣闊。但我國的動畫教學，尚不完全成熟，正面臨著嚴峻考驗。經多方調查顯示，一方面企業(yè)提供高薪卻一將難求；另一方面畢業(yè)生經驗技術不足，難以適應工作環(huán)境。正是由于這兩方面原因，盡管我國每年有數以萬計的動畫專業(yè)畢業(yè)生，但動漫產業(yè)人才缺口依舊無法填補。暴露出我國在動畫教學深層次的許多問題，需要我們認真去反思，去改進。

一、從東西方動畫行業(yè)環(huán)境的對比分析，認識我國動畫教學方向上的差異

作為處于世界先進技術前沿的領域之一，英國動畫及視覺化專業(yè)所涉及到的行業(yè)大多為主流媒體行業(yè)，其中影視、游戲、廣告三大行業(yè)占主導地位。世界著名的影視特效公司及廣告公司如“DoubleNegative”“MPC”“Framestore”“TheMill”等都集中在倫敦的SOHO區(qū)，這里匯集了全球各地動畫行業(yè)的精英，而所承接的項目均為好萊塢巨作。其中更重要的一點是：在不違反商業(yè)保密協(xié)議的前提下，各公司員工可以以租借的形式到其它公司進行短期工作。一線技術人員的流動性有助于提高技術技巧的交流和傳播，拓寬行業(yè)視野，鍛煉在不同工作環(huán)境下的合作能力。同時，這個平臺內也為保持員工始終處于世界尖端技術的前沿提供了堅實保障。由此可見，英國動畫專業(yè)在就業(yè)上的表現是專而精，而我國則是廣而雜。我國動畫行業(yè)起步晚但發(fā)展快；雖然行業(yè)內平均技術層次較低，主要以仿制技術完成外包任務，但另一方面仍以高效且廉價的勞動力占得國際市場份額；本國市場需求面廣、需求量大，前景更為廣闊。所以，我國動畫專業(yè)在教學方向上應向“專而精”靠攏，對應本國市場，細分動畫專業(yè)，使各個需求領域均可獲得對口專業(yè)人才。

二、從東西方教學環(huán)境對比分析，認識我國動畫教學體制上的缺陷

英國藝術高校的教學方式屬于引導式教學。相對于專業(yè)技能的傳授，他們更注重于教授學習方式方法，保證教學的售后質量，令學生畢業(yè)進入企業(yè)后依然能夠跟上行業(yè)發(fā)展腳步。在教學項目中，主題、提交時間、提交格式是確定不變的，至于表現形式、表達內容均無限制。教師每星期以全體例會的形式聽取各組的項目報告并加以指點引導，并對每組項目的完成度以及表達方式進行歸納總結從而引出此項目所涵蓋的知識體系，加深學生的理解及印象。各小組間也可以互相交流學習項目心得，取長補短。英國大學對申請人的履歷背景沒有任何要求，招生僅僅取決于對面試表現及其個人作品集的綜合考量。門檻相較我國的標準顯然是低了很多，學生的個人素質以及對藝術的理解表達力有很大差別。一般來講，這樣的班級不管是在課程設置上或是在交流溝通中都是難以把控的，但西方教育的思維告訴我們：不同背景、不同興趣、不同文化、不同宗教的人結合在一起肯定會產生多樣性文化的融合，而文化的融合也就意味著創(chuàng)新。綜上所述，我國動畫教學體制仍需改進的是改變教學方式以提高學生自主學習的熱情、更新教學內容以拓寬文化知識的來源途徑、轉換教育模式以培養(yǎng)技術與創(chuàng)新的雙高人才。

三、從東西方就業(yè)環(huán)境對比分析，認識我國動畫教學在學生素質培養(yǎng)上的差距

多數的英國影視媒體企業(yè)所用的人才培養(yǎng)模式類似于國內所謂的管培生模式，相比技術水平和工作經驗，他們更看中的是員工的潛力，而剛剛進入公司的新人所承擔的通常是瑣碎且跟產品制作毫不相關的事情，但他們在完成這些任務之外的時間完全由自己支配，這就使得缺少工作經驗的應屆生有機會接觸到這條作業(yè)流水線上的每一個環(huán)節(jié)，進而結合自己在學校內所學知識，確定自己的發(fā)展方向，挖掘自身潛力。在處理這些看似瑣碎事務的同時，新任員工的一舉一動都體現出他們的性格品行、綜合素質以及職業(yè)素養(yǎng)，而這些因素都會被納入考量。顯然，英國動畫專業(yè)在就業(yè)階段更看重的是職業(yè)素養(yǎng)和潛力，公司并不指望實習生或新人承擔起公司的主要業(yè)務，而是先給予其發(fā)展空間、考察其素養(yǎng)、觀察其潛力。相比之下，我國就業(yè)大環(huán)境顯得急于求成，新人缺少一個孵化的過程，企業(yè)要求拿來急用，對畢業(yè)生的創(chuàng)意并不認同，導致他們沒有職業(yè)認同感，很容易演變成人才流失。

四、從東西方課程設置對比分析，認識我國動畫教學教材創(chuàng)新上的不足

大部分英國藝術類高校本科同為四年制。下面以動畫課程為例進行說明。第一年被稱為FoundationYear（基礎學年），是以多元化藝術基礎實踐教育為主，傳統(tǒng)藝術理論教育為輔。在這一年中，同一屆藝術院校的學生并不按專業(yè)分班，而是統(tǒng)一上課，除必學的素描外，學生還會接觸到攝影、剪輯、織物、雕塑、環(huán)境設計、室內設計、平面設計等等眾多應用藝術專業(yè)。每一個專業(yè)所占的課時及學分是基本相同的，其教學目的也僅僅是讓學生對每個專業(yè)領域所涉及的知識技能有所了解，這一年所學到的知識拓寬了他們的視野和思路，為將來的多元化融合創(chuàng)新打下了基礎。在第一年結束時，學生可以根據自己的興趣所在自主選擇專業(yè)。第二年的教學對象除了從一年級升上來的學生外，同時還錄取專科中或社會上具有相同學歷的人。這一學年的主要教學任務在于動畫理論知識、動畫史、基礎軟件教學以及形體輔助訓練課。第一學期的教學任務主要是使學生理解動畫原理并以逐幀手繪的方式表現出來，同時加以如Flash、Photoshop等二維軟件的操作教學；第二學期則引入如MAYA、3dsMAX等三維軟件及后期特效編輯軟件。到期末時，學生對二維動畫和三維動畫都有了初步嘗試和理解，便可再次選擇學習方向。第三年教師的授課量明顯減少，卻而代之的是項目試題。在專業(yè)理論課程和基礎技能課程完結后，教師會根據學生各自的特點，以小組為單位向他們派發(fā)任務。隨著學生對理論知識的深層理解以及專業(yè)技能的提高，再加上項目策劃課程作指導，教學項目由教師向學生派發(fā)改為由學生向教師提案申請，得到批準后同樣以小組模式進行，期間各小組人員會被有意調動，來鍛煉學生的團隊適應力、合作力以及交流溝通能力。在前三年里每周一次的素描課幫助美術基礎薄弱的同學提高手繪能力，而不定期舉辦與演員團體見面會的課外活動幫助了學生去了解如何把角色表現得更加生動，另外還會有例如粘土動畫、沙土動畫、剪紙動畫、炭筆動畫等等非主流動畫的短期小項目制作。第四年的畢業(yè)設計以及專業(yè)論文在大三之后的暑假就需要開始準備了。眾所周知，畢業(yè)設計是藝術類應屆生找工作的敲門磚，況且在畢業(yè)設計展時，會有眾多企業(yè)來參觀，外掘人才。在最后一年里，根據學生在暑假里準備好的提案，教師會討論立項并確定小組人員，之后將退居二線，把對項目的掌控力完全交給學生，自己則扮演客戶的角色定期對項目進行監(jiān)督考察，這就是所謂的以公司化模式教學。在項目完成了第一版的制作后，教師會幫助學生聯系各大行業(yè)內企業(yè)，將學生送去參觀學習，展示項目并聽取反饋意見，通過學校企業(yè)雙把關從而提高畢設質量。而論文則可以代表學生的邏輯思維能力以及文字表達能力，這兩點都是職業(yè)素質中被高度關注的。

五、探討我國動畫教學新途徑

根據以上分析對比，不難看出英國的動畫教育及行業(yè)已經擁有非常完整的體系，而我國動畫行業(yè)積弱已久，若想改變現狀最有效的方法應是從教育入手，引入西方應用藝術教育理念，結合中國國情，研發(fā)有特色的教學模式，培養(yǎng)新一代動畫從業(yè)人才，帶動整個行業(yè)趨向完整化、正規(guī)化。

1.動畫教材創(chuàng)新、夯實基礎、儲備技術后勁

我國動畫教材應緊密圍繞所學重點專業(yè)知識而進行改革創(chuàng)新。豐富主要課程的教學內容，減少輔助類課程所占比重；在理論課中融入互動及實踐環(huán)節(jié)，引發(fā)學習熱情；在專業(yè)課中結合行業(yè)案例分析講座，提高學習效率。在確保學生對理論知識理解的基礎上，利用實踐課加以鞏固加深，將來在進一步學習和工作中運用自如。

2.以職業(yè)素質教育為主，激發(fā)教學活力，調動學生創(chuàng)造力

在英國的大學教育中，職業(yè)素質教育是貫穿整個大學生涯的。學校會不定期組織到各大優(yōu)秀企業(yè)中參觀訪問，或者邀請行業(yè)內的專業(yè)人士為學生介紹真實的行業(yè)內部情況。在臨近畢業(yè)時，學校還會舉辦座談會，請往屆優(yōu)秀的畢業(yè)生講述工作后的心得體會，為即將進入社會的應屆生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導。而對于學生來說，每一次的項目匯報都是一次答辯。在行業(yè)中，語言表達能力、溝通技巧、作品展示報告都是必不可少的技能，而這一次次的答辯對學生是很好的鍛煉機會。在大三階段的團隊項目制作以及大四階段的企業(yè)化項目制作的模式更是有效地鍛煉了學生的時間管理、團隊合作、自我解決問題等職業(yè)素質中非常重要的能力。

3.監(jiān)督評判相結合，培養(yǎng)學生學習熱情

英國藝術類高校的教師會以每周項目匯報的形式掌控項目進度及質量，并對每個學生的技術水平、學習態(tài)度、合作意識、理解能力有深入的了解，結合其考勤，在期末會給出其平日成績。在期中期末都不設立考試，本專業(yè)的全體教師會一起考評學生所提交上來的作業(yè)以及個人作品并打分，再結合所占30%的平日成績，給與從A（Outstanding——卓越）、B（Excellent——優(yōu)秀）、C（Satisfy——滿意）、D（Good——良好）、F（Fail——不及格）共5個等級。在大四階段，畢業(yè)成績由作品成績結合論文成績所決定，其中作品成績占75%，而論文成績占25%。學生把畢業(yè)作品帶往企業(yè)展示給專家從而得到反饋，有些非常負責任的或者對某個作品某個學生感興趣企業(yè)專家會一直追蹤這個項目的進度，而他們對最終成品的評價也會被學校教師納入考量。任何一部畢業(yè)作品的成績都絕不可能由一個人來決定，在評判中也集合了多種參考因素，例如，學生答辯技巧，學生平時所表現出來的職業(yè)素質，在整部作品中的任務量與他所花時間的比例，以及學生與他人的人際關系等。

4.面向市場需求，堅持培養(yǎng)實干人才

在英國高等教育中，各大高校與行業(yè)公司的聯系則顯得非常純粹，有少量的外聘教師在學校任兼職，某些公司會在學校舉辦就業(yè)講座，教師會根據學生的個人發(fā)展方向為其提供各大公司招募職位信息。企業(yè)則通過這些機會去發(fā)掘并關注校內的人才，鞏固自己的公司的實力。在充分了解到行業(yè)對人才的要求以及未開發(fā)型人才的本質后，各大高校的任務應是針對學生的本質特點設計課程，使其通過學習本課程對此專業(yè)及行業(yè)有深入的理解，最終達到行業(yè)對人才的要求標準，即：擁有扎實的職業(yè)技能，配合獨特的藝術創(chuàng)造力，加之出色的職業(yè)素養(yǎng)。而作為本世紀流行詞，“私人訂制”同樣適用于教育事業(yè)。早在春秋戰(zhàn)國時期，由孔圣人提出的“因材施教”就已經表明了：教育應根據對象的不同而運用不同的教育方式，教授其所需要的知識。而今，數碼藝術行業(yè)內同樣需要精通不同技能的人才，教育模式也應為這一目標作出改革。

參考文獻：

[1]RobertKenny&TomBroughton.SecuringthefutureofUKanimation.Perspective，2011

[2]陳林彬.動漫人才培養(yǎng)模式探索[J].新聞界，2009

篇10

論文關鍵詞：教學型本科院校　教育質量　導師制

論文摘要：研究了國內外本科生導師制的典型模式，分析了教學型本科院校的地位和性質，提出了一種以導師群為棱心，對部分學生進行思想道德、專業(yè)知識、科學研究分階段指導，旨在進一步提高教育質量的導師制模式。圍繞該模式，開展了四屆本科生小樣本量的試驗性研究，實踐表明，所提出的導師制模式是可行的、其成效也是顯著的。為更好發(fā)揮該模式在提高教育質量中的作用，給出了該模式施行的幾條粗淺建議。

一、引言

本科生導師制最早源于14世紀的牛津大學，隨后美國哈佛大學等高校也相繼效仿實行。它對提高高等教育質量、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，推動社會經濟、政治、科學和文化的發(fā)展，起到了十分重要的作用。

導師制在我國長期以來是針對研究生教育，本科生主要實行班主任制或輔導員制。隨著我國高等教育大眾化進程的不斷推進，如何提高教育質量、增強學生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)高質量人才已成為全社會關注的熱點問題]。北京大學等國內幾所名校，于2002年相繼實行本科生導師制，從文獻研究結果看，它的成效受到了教育界和工業(yè)界的廣泛認可，成為高等教育大眾化教育進程中發(fā)現人才、挖掘人才、造就人才的重要舉措。

二、本科生導師制模式綜述

(一)國外模式]

(1)牧師式(Pastoralmode1)

牛津劍橋式的學生培養(yǎng)模式。學校給每位本科生配備一名導師，導師不僅在學業(yè)上給予指導，而且在精神和生活上給予指導。

(2)職業(yè)型(Professionalmode1)

英國西北大學式的學生培養(yǎng)模式。學校擁有職業(yè)專長型的導師隊伍，譬如專長教師、扶貧與救濟咨詢師、住房專員以及心里醫(yī)生等。他們對學生提出的問題負責解惑。

(3)課程觀(Curriculum m ode1)

美國南卡賴羅納州大學式的學生培養(yǎng)模式。學校自創(chuàng)的一種導師制模式，即大學101課程，它使學生從大學一年級開始就能很快熟悉學校的制度、學科的名師，個人的發(fā)展方向；并可幫助他們對四年進程的知識有更好的把握，還能鼓勵他們培養(yǎng)自力、溝通與合作的能力，力不能及的，再請求專家指導。

(二)國內模式

國內本科生導師制模式，概括起來有以下幾類：(一)全程導師制和高低年級導師制；(二)科技研究導師制和德育教育導師制；(三)全員導師制和英才導師制。

三、教學型本科院校“取向性”導師制模式的構想與實踐

在本科生中實行導師制，作者認為處于不同辦學層次的院校，應該采用不同的本科生導師制模式。目前，全國共有755所本科院校，按照發(fā)展前景和努力目標大體上可分為4個層次(見圖1)，他們按照不同的層次招收不同檔次的生源、培養(yǎng)不同類型的人才，如圖2所示。從圖1、2中可以看出，教學型本科院校處于本科辦學層次的底層，屬于普通二類本科院校，其以強化實踐實訓能力的本科教學為中心，以開展地方特色鮮明的應用研究為已任，主要培養(yǎng)面向地方和服務基層的高素質應用性人才。但就這類院校的導師制模式開展有針對性的研究，從文獻看，還比較少。為此，作者針對所在院校的實際情況開展導師制研究，提出了“取向性”本科生導師制模式。

(一)“取向性”本科生導師制模式

所謂“取向性”導師制模式，即它的進程“取向于”階段、學生“取向于”部分、原則“取向于”意愿、導師“取向于”群體、目標“取向于”優(yōu)質、評價“取向于”客觀。也就是以職業(yè)指導為主德育引導為輔、以咨詢答疑為主討論交流為輔，面向部分學生、面向擇業(yè)、競技和深造，面向導師群體，評價成效科學客觀的本科生導師制模式。通過施行這種導師制，使人才培養(yǎng)結構由“金字塔”式(圖3)被改進為較為理想的“禽卵”形結構(圖4)。

(二)具體做法

1．生活指導、學習引導、思想誘導

大一校園學習和生活對于每位學生來說幾乎是一個陌生的環(huán)境，而學習的內容絕大部分是與高中知識相關的理論課程，因此他們思想上不會有太多的雜念，學習上也不會有太大問題。要注意的是，他們需要親情般的關愛。導師通過組織一些形式多樣的活動可以彌補這方面的不足。輔導員、班主任跟他們接觸機會最多，有感情基礎，勝任了生活導師的角色。

大二的學生對周圍環(huán)境相對熟悉，少學時、需記憶、分散性的課程偏多，使他們有充裕的時間進圖書館、自修室。這階段需注意自控能力差、自學能力低的學生，防止他們誤人歧途，如進劇院、逛網吧等，致使功課有不及格的現象。導師平時留意觀察、及時引導。憑多年的工作經驗，任課教師、班主任還有輔導員已經勝任了這方面的工作，且逐漸學會妥善處理學生的情感和心里問題。

在低年級階段，以生活導師和德育導師引導為主，專業(yè)導師指導為輔。像一些專業(yè)性很強的問題班主任解決不了的，交由專業(yè)導師解決。導師群之間的信息是暢通的、共享的，工作是協(xié)同的、愉悅的。輔導員和班主任在勝任生活和德育導師之余，還兼有發(fā)現、推薦人才的義務。

2．技能培養(yǎng)、技術指導、思路引導

大三學生開始接觸專業(yè)基礎課程，在入學初的專業(yè)教育基礎上，他們對從事的專業(yè)和未來的從業(yè)方向有了更進一步的認識，同時，他們已經有了自己獨立的思想和正確的價值取向。這時專業(yè)導師開始從幕后走向前臺。需要說明的是，學生結識專業(yè)導師有三種途徑：生活和德育導師推薦；毛遂自薦；專業(yè)導師發(fā)現。接受指導的學生通常經過雙向交流確定，人數一般不超過32人。在大三的第一學期初專業(yè)導師會召見他們開一次專業(yè)咨詢和專業(yè)方向指導會，期末前再召開一次總結會。這樣做的目的是及時了解他們想法和基礎情況，對照目標，給出中肯建議。根據意愿把他們歸人三類：擇業(yè)類、競技類和深造類。

大四學生開始涉獵專業(yè)課程，對自己的未來發(fā)展已經有一個清醒的認識，同時他們也有一個明確的努力方向。大四上學期的開學初召開科研課題介入動員會、戰(zhàn)術經驗交流會和考研沖刺鼓勁會，期末再召開一次總結會。

在高年級階段，以專業(yè)導師指導為主，德育導師指導為輔。為了學生順利就業(yè)、勝任工作，在技能上加以培養(yǎng)；為了學生迎接挑戰(zhàn)、取得成績，在技術層面給以指導；為了學生學有成效、考研成功，在復習經驗和擇校思路上，施以引導。

3．留心發(fā)現、用心交流、精心培育

在生活、教學和工作過程中，善于發(fā)現那些智商情商較高、邏輯思維以及空間想象能力較強的學生，盡可能把他們吸引到這個隊伍中來，當學生遇到技術上的、專業(yè)層面上的或是情感上的問題，找到了導師，導師都耐心傾聽，盡可能即時的解決，如暫不能解決的，會給出中肯的指導意見。導師工作基本上做到了盡職盡責、從不敷衍

4．順應個性、即時建議、不時鼓勵

學生個人發(fā)展，自己提出主導意見。師生意見一致時，導師注意細節(jié)、措施上的把握；師生意見分歧時，導師會給出建議。哪怕學生取得一點點進步，導師都及時給予表揚，尤其在眾人面前，精神鼓勵下產生了意想不到的效果，在其能力、成績的提高上均得到了體現。

5．有求必應、有問必答、決不推托

師生之間的交流，除了教學、科研等集體的討論以外，需要學生積極主動，個別進行。即使導師再忙，學生找到了，都會積極響應，盡導師義務。

6．依靠團隊、注重合作、樂于奉獻

導師群有4名專業(yè)教師和輔導員、班主任組成，教授、副教授、講師職稱合理，老中青年齡結構合適，機(機械)、電(電氣)、數(數控)技術優(yōu)勢互補。它以科研課題為紐帶、用信任和協(xié)同作護航。

導師們在合作中體會到了存在的價值，在合作中感受到了群體的力量，導師群在導師制中已形成共識，導師視其工作為一種責任，一種追求。

(三)研究結果

導師群自發(fā)成立于2006年，培養(yǎng)四屆畢業(yè)生117人，從他們的畢業(yè)設計答辯表現來看，綜合素質明顯優(yōu)于其他同學，畢業(yè)設計優(yōu)良率達60．7％，其中1人獲得江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)設計(論文)三等獎，就業(yè)的學生基本上在機、電、數三個專業(yè)領域的重要崗位工作。l8人次在省級以上創(chuàng)新大賽與技能競賽中獲獎，占指導學生總數的15．4%。考研學生總數32人，14人被國內外著名大學錄取，占指導學生考研總數的43．8%，其中有2名已提前進入博士階段的學習。與全系四屆全體畢業(yè)生相比，在學生綜合素質、創(chuàng)新意識上，經指導的學生，均優(yōu)于其他畢業(yè)生，從畢業(yè)設計優(yōu)良率、學生技能競賽獲獎率以及考取研究生比例來看，經指導的學生比例要高出四屆全體學生比例的5～1O個百分點。

(四)施行建議

在本科生中施行導師制，是當前提高高等教育質量的一項重要措施；也是有助學生挖掘自身潛力、充分展示個人才智的良好途徑。它的效果不僅得到了教育界高層領導的認可，也為高校許多學者所公認。但在本科生階段實行導師制，作者還是傾向于謹慎施行，尤其在教學型本科院校。原因如下：

1．本科生導師制適用于少部分群體

在教學型本科院校內，并非每個學生都需要導師的指導，另外，目前絕大部分本科院校的生師比在17：1以上，而牛津大學的生師比僅為2：1，況且在教學型本科院校內學科間、專業(yè)間的發(fā)展也不均衡，基礎雄厚的學科和專業(yè)只占少數。因此，只有那些具有強烈的求知欲望，德智體美勞綜合素質較高，也很想在未來成就一番事業(yè)的學生，才最有可能成為導師制下的受益對象。

2．本科生導師制要求導師具有較高的綜合素質

本科生導師的選拔標準比較高，在教學型本科院校只有少部分教師能達到這樣的要求。譬如其至少應具備以下幾個方面素質：(一)政治素質過硬，即具有堅定的政治信念，熱愛黨的教育事業(yè)；(二)精神追求需講奉獻，即把教師作為自己的天職，視育人為人生的追求，工作談的多，報酬講的少，施予思的多，汲取想的少。(三)業(yè)務素質要專、精、高，即具有碩士以上學位或副教授以上職稱，并有穩(wěn)定的學術研究方向，主持或參與過N-學研究課題，在同行內有較高知名度。(四)工作起來有求必應，即在時間的許可下，能應答學生通過像面談、電話、網絡通信等形式提出的心理、專業(yè)或科研問題。學生在求學中能耳濡為師愛崗敬業(yè)之道、在解惑中能目染為師任勞任怨之德。

3．本科生導師制的施行要有相配套的制度作保障

本科生導師制成功的施行，需要一整套完善的制度作保障。譬如導師的選拔制度(包括導師的申請標準、聘用程序、職責和待遇)、工作考核制度(包括制定導師工作考核標準、成立校系兩級考核工作組)、獎懲制度(包括優(yōu)秀導師和不稱職導師的獎懲條例)、培訓制度(包括導師的崗前培訓和崗后培訓，崗N-培訓立足于導師前的思想和道德素質、學歷學位以及管理能力的培訓，崗后培訓側重于導師的指導技巧的提高和不稱職導師的思想再教育的培訓)以及導師制的完善制度(定期修訂與導師制相關的系列制度，做到貼近地方、滿足需要和與時俱進，目的使導師制施行良性循環(huán))等。

4．本科生導師制的效果應科學判斷、正確評價

本科生導師制有它有益的一面，但我們應該清醒看到，它的運行將耗費導師大量的時間和精力，它的受益面是局部的，它是第一課堂提高教學質量之余的重要補充，不能夸大其實。否則，本末倒置會造成教學秩序的混亂，甚至影響教學質量的提高，譬如教師備課時間受到沖擊，上課內容保鮮性值得拷問，教師精力過于分散，教學事故率就值得商榷；學生本該在課堂上學習的時候，有的卻在實驗室開展科技試驗，有的卻在自修室做考研迎考復習等。