導語：如何才能寫好一篇主題學習經驗總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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教師要經常寫教學經驗總結或工作總結，有的教師無從下手，不知道怎么寫，不知道寫些什么。其實，寫教學經驗總結沒有定式，只要遵循一般要求，能說明問題即可。但如果要寫出高質量、高水平的總結來還是要講究采用一定的方法。

一、見微知著，由表及里

初寫教學經驗總結最好是從常見的、單一的小教學環節人手，不能貪大求全，這是因為將精力集中在某一單項環節上獲得的體會會更深。這也決定了寫總結的范圍宜小不宜大，如針對某節課的教學組織或教學重難點來寫既能解決實際問題，又能真正積累教學經驗；另外一個原因是有些教師一學年或一學期的工作比較平淡，要落實到一些具體的小環節上會得到一些新鮮而有用的經驗。

見微知著是講由一點而反映全局，由表及里，由事物的外部人手而抓住事物的本質。從“微”處著眼，從“表面”人手，只是一種手段，目的還是要“知著”，掌握大局，探求事物發展的內在規律與特征。不論是復習課還是新授課都要提煉出一條乃至幾條帶有規律性的經驗來，這樣才有普遍的推廣價值與啟迪思路的意義。如有的教師在教學設計中以“問題”為基點，將教學程序設計成一個個問題，教師按照問題循序漸進地教授學生知識與技能，這種層層深入的方式帶著學生不斷地發現新的問題，又不斷地解決問題，直到學生掌握所學的知識與技能，同時也達成了本課的教學目標。該教師在總結時將這種“問題”作為一條主線滲透于每節課的教學中，取得了良好的教學效果。對于初寫經驗總結的教師來說，從小處人手寫教學經驗總結能揭示基本的教學問題，給他人以某一方面的啟示。

二、提綱挈領，分類簡述

因教學實踐周期較長，實驗內容也很豐富，所以值得總結的經驗也往往十分豐富，教師面對的經驗素材紛繁復雜。對此，采用提綱挈領、分類表述的方法來寫比較合適。如某位教師對于課堂導人有豐富的經驗，經過自己的總結，該教師羅列了以下導入方式：直接導人法、故事導入法、情境導入法、激疑導入法等，該教師對導人法進行了研究與分類，并在教學實踐中檢驗，根據不同的課型采用不同的導入方法，并針對某一方法進行深入的研究，形成了自己的經驗與特色。該教師將導入作為自己的研究點，對導人方法進行分類，總結出了適合自己的導入方法，對于提高學生的學習興趣具有重要意義。

三、鑒別比較，選擇新題

寫教學經驗總結要選擇新鮮的、富有時代感的，同時又切合教學實際的題目。教學實踐是一個不斷創新的過程，寫教學經驗總結也應該走上創新之路，力求充滿活生生的新鮮氣息。選擇題目是目的，鑒別比較是方法，這主要體現在：

1．把個人的實踐以及由實踐而產生的總結主題同別人的實踐以及由實踐而產生的總結主題（主要指已發表的）加以比較，從而鑒別出是不同的內容或者相同的內容，為自己的寫作開闊視野。做這項工作大有好處，可以使我們少走很多彎路，進而尋求研究的“捷徑”。經常搞教學研究的教師會有這樣的體會：自己煞費苦心在實踐中刻苦摸索，總結了一套“經驗”或“方法”，但遺憾的是，這些“經驗”或“方法”要么過時，要么與別人的結論相重復。這樣的經驗總結就沒有多大的借鑒與學習價值。

2．把有些不屬于教育教學方面的課題同教育教學課題聯系起來鑒別比較，也能使我們受到啟發，辟出新路，提出新見，給經驗總結注入新的活水。經驗本身的內容是十分豐富的，我們完全可以從不同的角度來觀察。因此，通過鑒別比較，我們可以從實踐活動中挖掘新的內容，選擇新的題目，闡述新的經驗。

3．教師個人的教學實踐活動是不斷發展變化的，經驗也在發展變化。因此，我們有條件也有必要把前階段總結的經驗同后期的實踐活動或總結的經驗加以比較分析，這樣前后聯系起來考慮，也會有新的發現，也可能提出新的真知灼見。

四、理論滲透，重在剖析

經驗總結不是把教學形式與活動內容羅列起來，而是抓住主要的、有特色的內容，在理論的滲透下，剖析出規律或教學觀點。可以說，寫教學經驗總結離不開理論的滲透與指導。滲透是指理論與實踐活動要融為一體，密不可分。滲透是基礎，剖析是關鍵。理論滲透最好是深入淺出，用通俗簡明的語言表達。必須明確，寫經驗總結與寫專業學術論文有些不同，前者是在事實的基礎上加以概括，是對實踐本身的總結，后者是理論上的進一步發展，著重理論分析。

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關鍵詞： 微課程 英語教學 可行性

1.研究背景

當今，隨著社會生活節奏的加快及網絡技術的迅速發展，人們越來越多地利用零散時間進行學習，享受便捷、趣味、豐富、高效的生活方式和學習方式。近年來不斷涌現的各種“微”事物：微博、微信、微電影、微小說等，已經進入人們生活中的方方面面。在教育領域，由于教師教學、科研工作繁忙，難以有足夠的精力關注每位學生的學習成長。因此，如何關注不同層次的學生學習，幫助他們查漏補缺成為教師教學中的一大難題。微課程短小精悍，針對性強，學習方式靈活、便捷，可以替代教師讓學生進行相關內容的學習，既節省了教師大量的時間和精力，還提高了學生的學習效率。

2.微課程的定義、特點

2.1定義。

微課程是與長期課程相對應，基于某一學科并可以借助信息技術手段，由相關主題模塊構成的相對獨立完整而又開放的具有校本性質的短期課程鏈。它不是簡單的微型教學，而是運用建構主義的理論方法生成的、以在線學習或移動學習為目的、以移動設備為載體的實際學習內容。它是基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規模課程，美國稱其為短期課程或課程組件。它是一種主題明確、相對簡化、細分的教學，方便學生隨時隨地學習，易于掌握。“由主題模塊構成”強調了它的相對完整性;“開放”則暗含了微型課程可以不斷吸納新知識、新進展，以及可以與信息技術等輔助手段相結合的特點;“校本性”說明了微型課程的開發要基于學校自身的特點;“課程鏈”說明微型課程應具有一定的延續性，每個單元既獨立又相互銜接，成為一個小的知識體系。

2.2特點。

微課程的顯著特征是“短”、“小”，相對其他課程，既是區別，又是優勢。

2.2.1學習時間短。

微課程以“微”作為最突出的特征，每門課程的時間在十分鐘以內，短小精悍，這是傳統課程無法超越的優勢。傳統課程往往強調系列整體，一個系列的知識講解可能有一個到幾個課時不等，學習時間相對來說比較長。微課程縮減了學生的學習時間，幫助學生及時解決了學習困難，減輕了學生的學習壓力和負擔。

2.2.2內容選取靈活。

微課程的內容圍繞某一個知識點，課程主題專一，內容形式多樣，學習方式靈活。微課程的內容選擇依據學生的學習興趣，源于激發學生的學習動機，結合日常教學中的常見問題。

2.2.3獨立性。

每個微課程，內容均節選自教學中的某一具體知識點，相對獨立，沒有直接的聯系。學生可以根據自己的需要，就某個知識點選看相應微課程課件，進行針對性學習，節省了學生的學習時間和精力。

2.2.4主題性。

每個微課程都有自己的主題，圍繞某一知識點，進行重點講解。在學習過程中，如有不懂，可選取相應的內容直接學習。

3.微課程的設計原則

由于高職學生英語基礎薄弱，注意力很難長久集中，不適合長時間的學習，微課程短小精悍靈活，因此更適合他們的學習。微課程設計時，學習內容應與學習目標內容緊密聯系，使學習目標更明確、具體，產生更強烈的學習體驗。與傳統課程和現有的網絡課程不同，微課程在設計過程中應遵循以下幾個原則：

3.1微原則。

微課程在設計過程中要充分體現出“微”原則。具體表現在課程內容的選擇方面，在進行課程內容選擇之前，應盡可能將課程內容細化，一個微課程只承載一個知識點。選取的內容要短小精煉，講解時間最好為3-8分鐘，控制在10分鐘內。

3.2以學習者為中心。

微課程的效果評定以學習者的學習體驗來客觀衡量。在設計過程中，內容、活動和學習資源等的組織要圍繞學習者展開。了解學習者的需要，體現學習者的主體地位，調動學習者的學習動機，激發學習者的學習興趣。

3.3實用性。

微課程在設計之前要充分了解學習者的需要，切實幫助解決學習中的疑難問題。課程內容情景的選擇要貼近學生生活，使學生易于理解和接受，從而激發學生的學習動機和興趣。

3.4交互性。

實踐證明，人們對圖形的記憶能力優于文字，所以在課程設計過程中，以生動形象的畫面兼具文字呈現，要比僅呈現語詞的學習效果好。建構主義理論強調“情境”對新知識的建構作用，促進有意義的學習。通過與學習者的互動，讓學習者由傳統學習的一味接受改變為發現、探究學習。讓學習者參與學習過程，能極大地激發學習者的學習興趣和主動性。基于此，在設計微課程時，應根據課程內容需要，適當選擇與課程內容相符的圖片、動畫等元素加入到課程中，增強課程的生動性，但是一切元素的選擇添加都要以學習內容的最佳呈現效果為目的，絕不能濫用。

4.基本內容和方法步驟

4.1高職英語微課程教學的基本內容。

研究微課程在高職英語教學中的應用，應以高職英語課堂教學為研究環境，分析微課程在高職英語課堂教學中運用的可行性，預測對學生學習主動性形成產生的影響，目的是有效提高高職學生的語言技能。

根據調查分析和國內外教育心理學表明，學習積極性和學習方法是影響學習者學習的最主要因素，也是可塑性最強的兩大因素。因此，應從微課程教法和學法指導入手，探討提高教學質量的教育教學規律。大量的實踐證明，學生普遍出現的厭學并非智力因素，大都是懶于思考、缺乏興趣和動機，沒有養成良好的學習習慣，而要提高教學質量，就要解決學習方法問題。我們設想，對不同層次的學生，通過微課程的教c學，調動他們的學習主動性，改變學習行為，養成良好的學習習慣，培養學習能力，促進教學質量提高。

4.2研究方法。

運用文獻研究、觀察、實驗、調查、經驗總結等方法研究微課程教學中學生學習行為的改變，幫助養成良好學習習慣;制訂微課程實施方案和策略，使微課程教學能夠有目標、有步驟地系統開展，同時注重學生綜合素質的培養，將英語微課程研究工作的結果運用于教學實踐中，將學生塑造成可持續發展人才，具體如下。

運用文獻研究、觀察、實驗、調查、經驗總結等研究方法：

（1）文獻研究：通過查閱各種文獻資料，組織課題組成員學習教學設計理論、建構主義理論、信息論等先進的教育理論，了解各大知名高校微課程成果，以博采眾長，開拓思路。

（2）觀察法：在課題實施過程中客觀觀察、記錄學生參與英語言語活動情況。

（3）實驗法：通過實驗探討微課程教學實施前后，學生的學習主動性、積極性和學習習慣的改變情況，進而對教學質量的改變做出評估，探討實施英語微課程教學的可行性、科學性。

（4）調查法：通過調查向被調查者訪談詢問，研究回答中反映的數據，引出結論。

（5）經驗總結法：運用經驗總結，對教學實踐活動中的具體情況進行歸納與分析，使之系統化，上升為具有指導意義的理論。

4.3步驟

分析教材和實驗對象，制作微課程課件。本實驗教材為《江蘇省職業學校文化課教材英語3》，分析教材和實驗對象，制作微課程課件，并在英語教學中實施。同時，對微課程實驗數據收集分析，進一步探索研究，整理相關資料。

如我院開展微課教學實驗，對實驗班和控制班分別進行微課程教學及常規教學，并對實驗班和控制班不同層次的學生進行課堂觀察、評估分析，了解教學效果，分析學生在課堂活動中的表現，根據學生表現調整教學策略，達到實驗目的。

針對兩種教學模式下的英語教學情況及學生學習情況進行教學設計，檢驗微課程教學的實施效果。

本項研究數據的主要來源為：調查問卷、課堂觀察、實驗前后英語水平測試。數據收集分以下階段展開：

（1）調查問卷的數據收集與分析：研究者在實驗前和實驗后分別對兩個采樣班級使用同樣的調查問卷進行問卷調查。學生無記名填寫，沒有外界壓力，自由意愿答題，最后對兩個班級的兩次數據進行統計分析。

（2）課堂觀察記錄及數據統計：對實驗班和控制班的學生在不同教學模式下的課堂教學進行課堂觀察，實驗結束后，收集觀察記錄表并對其進行統計整理，分析學生課堂學習效果及表現。

（3）英語水平測試及數據處理：實驗前，研究者對兩個班級的學生進行一次英語水平前測，并對本次英語成績的數據進行整理、統計分析，為后測成績數據的比較提供參考。在教學實驗后，再次對實驗班和控制班學生的英語水平進行測試，將兩次測試成績進行分析比較，取其平均分，通過對比得出分析結果。

（4）訪談：為了了解項目教學效果，實驗后在實驗班隨機抽取10名學生進行訪談，了解學生的英語學習習慣、英語語言技能、學習能力等方面的變化。

基于以上分析，微課程理論有助于教師認識微課程教學的價值理念，將新的教學理念運用于高職英語教學中，建構微課程教學的方法論體系，優化教學過程，強化教學效果，幫助教師自評與反思。從實踐上來說，將微課程應用于高職英語教學實踐中，實現了教學與現實實踐需求的結合，體現了高職英語教學的發展特色。首先，微課程教學符合高職英語教學變革的基本走向，有利于保障高職教育課程改革的順利進行;其次，探索微課程教學在高職英語教學中的具體實施辦法及操作步驟，對職校教師進行微課程教學實踐具有重要的參考價值。在微課程教學時，學生能夠自主學習，個性、知識、實踐都得到了長足的鍛煉和發展，全面提高了英語學習的主動性、積極性，英語的語言知識得到了運用和加強，形成了良好的學習習慣，為學生盡快適應未來的工作崗位打下了基礎。

微課程教學體現了教學建構的優勢，激發了學生的學習興趣，提高了自主學習能力，培養了良好的學習習慣，加強了合作互動能力。因此，高職學校運用微課程教學模式進行英語教學是可行的、有效的，它發展了學生和教師的綜合能力。

參考文獻：

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——有限理論的實際應用價值

《組織社會學十講》這本書是周雪光老師講課內容的整理，因此書中的語言比較通俗易懂，流暢簡潔。總的來說這是一部介紹組織社會學基礎知識和概念的佳作。不僅介紹了很多理論流派的觀點而且把作者個人的思考過程也體現了出來。作者運用比較理論分析的框架來組織和討論相關的學術問題。組織社會學作為一個社會學分支，近幾十年得到了飛速的發展，其研究的基本框架主要的理論都源自管理學、社會學、經濟學甚至心理學的部分內容，其交叉性也顯示了組織社會學的豐富和獨特之處。讀完這本書，我覺得應該對組織社會學的理論有了一定的基本認識和了解，并把握理論的研究對象、研究方法、研究過程、前提假設和解釋邏輯。

首先來介紹一下這本書整個的結構框架和主要內容。全書大概可以分成兩個部分。第一個部分是介紹幾個基本的理論流派和思路，其目的是搭起一個“比較理論分析”的研究框架。在這一部分周雪光老師主要介紹了四種理論：一是在“組織與市場”這個主題下介紹經濟學的交易成本學派、信息經濟學和博弈論對組織現象的研究；二是在“組織與制度”的主題下介紹組織社會學中的制度學派以及其研究活動；三是在“組織與社會網絡”的主題下介紹社會網絡學派的基本思想和研究工作；四是在“組織與有限理性”這個主題下介紹“有限理性”這一思路和分析概念對研究組織現象的意義。第二部分是將這些主要理論流派的基本觀點應用到幾個具體的領域當中，看這些理論在研究和解決具體問題時是怎樣分析、解釋問題的以及這些理論之間的關系和相互作用。在這一部分當中主要可以分為以下四個部分：第一是組織內部的激勵問題和組織管理等相關課題；第二是組織內部或組織之間的契約制度；第三是經濟領域和社會領域當中的聲譽制度，最后是組織決策的相關課題。在本書的最后作者著重討論了一下組織的局限性和組織的變遷與改造的問題。

接下來主要介紹一下眾多理論流派里面的組織與有限理性這一章節和個人的一些看法和感想。首先，有限理性可以用在組織學習理論上，用來解釋為何當今組織管理理論更新換代速度之快和內容之豐富。作者在書中舉了這樣一個例子：把一只叫大衛的老鼠放到一個T型迷宮的入口，我們在迷宮的右端放上食物，看它向左轉還是向右轉，如此重復20次，我們可以很明顯的觀察到老鼠向右轉的頻率逐漸增加。老鼠喜歡食物，因此她做的選擇也是為了食物通過不斷的學習而做出的理性選擇。這是心理學中一個典型的強化學習模式，不同的環境條件導致了不同的學習結果，誘導了不同的行為方式。同理，這個例子就可以解釋為什么會有層出不窮的各種各樣的組織管理理論。很多大公司的管理層都喜歡把自己的管理公司的經驗總結出來發表書籍，但這些理論卻大相徑庭，沒有一個固定的模式，有的理論甚至背道而馳。但是如果從有限理性的角度來看，其實這些人的成果并不是他的管理方法有多么的科學或者自己工作有多么大的努力，很大程度上是由管理者當時所處的環境所決定的。也就是并非“英雄造時勢”，而是“時勢造英雄”。在經濟發展時期，各種各樣的成功管理者層出不窮，而到經濟衰退時期卻都消失不見了。這些管理者所謂的科學的管理經驗實際上只是學習過程中的理性選擇，而這些理性選擇并不能作為范式復制出成功，主要還是取決于當時的社會環境。因此，可以說個人的成功與客觀世界是怎樣分配、獎勵資源是有著密切聯系的。

有限理性還可以用來解釋組織規章制度的產生。作者提到，規章制度決定了注意力的分配，決定了利益的分配，還決定了信息。因此，如何用有限理性的知識來解釋組織規章制度同樣具有重要的意義。我們的直接反應可能是組織的規章制度是組織完全理性化的結果，是組織對過去的經驗的總結，從而可以達到理想的目標。作者認為，可預測行為是在不確定條件下產生出來的，并舉例加以證明。經濟學家曾經做研究對比經常買進賣出股票的經紀人和不經常做交易的經紀人所賺取的利潤大小，結果發現經常交易的經紀人并不因為他們不斷追求利益最大化而取得更大的利潤。因此我們可以說規章制度的制定不總是完全理性的過程，我們不能在規章制度上抱太大的理性寄托，它很多情況下是用來代替管理人員與員工之間的沖突，減少決策的主觀性的。從有限理性的角度來看規章制度的話，一方面它既是組織學習和選擇的結果，和對組織經歷的總結，是組織走向成熟的一個重要標志。另一方面，我們也要認識到彼時的成功經驗可能不適用于此時此地的情景，因此從成功經驗總結出來的規章制度也有可能制約組織的發展，成為組織適應和發展的枷鎖。

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在校團委的的號召下，我們班積極開展了學習雷鋒的活動。現將活動總結如下。

一、活動主題：爭做環境衛士、與雷鋒精神同行

二、活動目的：在市場經濟高度發展的情況下，讓同學始終樹立“集體主義高于個人主義的”的思想，學習雷鋒同志助人為樂、勇于奉獻、艱苦奮斗、“釘子”精神。并將這些精神轉換為行動，切實落實到同學們的日常學習生活中。

三、活動人員：XX級會計四班全體同學

四、活動時間：3月10、11號

五、活動地點：青島大學校園、海灘、遠洋廣場附近

六、活動過程：

（一）活動籌備階段：

在接到團委學習雷鋒精神的通知后，我們首先召開了團委會和班委。明確活動目的與意義，大家各抒己見、集思廣益，最終確定了具體的活動方案。確立了“爭做環境衛士、與雷鋒精神同行”的活動主題，將同學分為三個小分隊，分別清理校園、沙灘、繁華街道，每組由兩名組長負責，以小組為單位，具體確定小組方案。

（二）活動開展階段：

3月11日上午八點三十在博學樓召開了“爭做環境衛士、與雷鋒精神同行”活動動員大會。會上向各位同學闡明雷鋒精神的意義，說明此次活動目的，進行任務分配。同學們反映熱烈，積極性較高。會后各小組分頭開展活動。

1、 第一小分隊：清掃校園（會員二三號宿舍樓前）

同學們從宿舍拿出清理工具，進行清理。盡管天氣寒冷，大家不怕苦、不怕累，細小的的垃圾大家甚至用手撿拾。最終使宿舍樓后展現出新的面貌。

2、 第二小分隊：清理沙灘垃圾

同學在沙灘進行垃圾撿拾，海邊雖然風大寒冷，但是并沒有影響到大家工作的熱情。

3、 第三小分隊：清理繁華街道

同學們主意到遠洋廣場附近經垃圾很多，帶著垃圾袋，乘車前去清理。雖然不能將全部垃圾清理干凈，但同學們貢獻者自己的一份力量。

（三）活動總結階段：

各小組長進行總結，將活動情況匯總給團支書，團支書進行整理總結。

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1.農村小學在教研工作方面普遍存在著一些問題。

1.1 一些教師素質低，業務不精

教師的素質和教學能力是決定教育教學質量的關鍵。我在日常接觸的教師中發現，有的教師基本素質差，上課寫錯別字、出現知識差錯；還有個別的抱著原有的文憑認為有些知識就夠了。孰不知，隨著時代的發展和知識不斷的更新，如不加強學習，就將成為一潭"死水"。要給學生"一杯水"教師就要有"一桶水""長流水"，教師就得不斷地研究、探索，更新自己的教育觀念，提高自身素質。現在新課標已經頒布實施幾年了，但是，大部份老師對新課標的內容和理念認識不足，更不用說實施好新課標了。

1.2 教研工作重形式，不重實效

在教研活動方面形式化的東西太多，教研計劃、教研活動記錄、業務學習筆記大多是應付性的東西；學校有課題，但圍繞課題進行的教研活動卻寥寥無幾；評課也多為應付性的簡單說兩句，主題不明確，發言人不能完全投入，不是跑題就是不了了之，缺乏應有的爭論，體現不出教研的氣氛。這些形式化的教研活動收效甚微，挫傷了教師的積極性，使教師產生一種厭倦心理，也制約了教研活動的開展。

1.3 普遍教法陳舊，課堂效率低

學生是學習的主體，只有學生積極的發揮主觀能動性，才能獲得良好的教學效果。在學校聽課中經常看到有一部分教師教學方法陳舊，如在教"象"時說："大象的象，記住了嗎？……"。填鴨式灌注式教學方法仍然使用，課堂上死氣沉沉，學生積極性調動不起來，學生個性被扼殺，課堂上教不會，課下搞題海戰術，其結果使學生苦學厭學，教師的教與學生的學脫節，課堂效率低。

1.4 作業批改質量差，缺乏經驗總結

從學生的作業中看出，大多數教師對學生的作業都是由批無改，有日期無批語。作業.使學生吸收知識、消化知識、應用知識的重要手段之一，教師批改作業可以及時了解學生對醫學知識掌握的程度，以及技能、技巧的水平和運用知識的能力，由此教師還可以了解教學中存在的問題，作為改進教學的依據。批改作業的同時也是對學生學習的具體指導，幫助學生發揚優點，糾正錯誤，提高質量。在教學中很多教師都有一套自己成功的教學方法，但總結不出來或不總結，而只重視教，教學經驗性的成型的東西特別少。一個教師課上的再好，如果不善于總結經驗，不進行反思，那么它只能是一個"教書匠"而已。教研部門和學校也缺乏對教師教研成果的獎勵措施。

2.針對以上存在的問題，那么農村小學教育教研該任何開展呢？下面談談我的看法：

2.1 抓理論學習

理論不是萬能的，但要研究，沒有理論是萬萬不行的。學校的教育教研是一種理論指導下的研究。不掌握一定的教育理論，不可能進行真正意義上的校本研究。因此學校就必須定期組織教師學習教育教學理論或要求教師利用課余時間自覺學習有關教育教學理論，特別是學習《課程標準》的一些新理念、新課程實施過程中的一些新經驗。使每一位老師能夠全面把握《課程標準》精髓和理念，不斷學習先進的教學理念和教育教學方法，不斷提高業務素質和教育教研能力.為更好地開展教育教研工作奠定良好的基礎。

2.2 抓課例研究

課例研究是以一兩節課例展示的形式開展的一種教研活動。研討內容包括：聽課、執教教師談教學設想與意圖以及教后反思。聽課教師對所聽的課進行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設性意見等。通過評議，使執教教師認清自我，受到啟發和教益，又為聽課老師提供學習研討機會，引以為鑒。為此，開展課例研究活動，對提高教師的教學水平是大有幫助的。以提高聽課評課的教研活動的實效性。 課例研究的優勢在于：①克服了以往教研課的盲目性。以課題為中心，圍繞課題進行研討。②課例教學為研討活動提供了一個展示研討過程的平臺，聽課老師來共同探討，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個過程就是教師積極參與的一種互助互學過程。

2.3 抓總結提煉

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2020年5月12日是國家第九個“防災減災日”，為了做好本項工作，提高小學生防災減災意識和能力。我們學校根據學校制訂的“防災減災活動方案”，積極開展“防災減災”教育宣傳活動，全體師生通過學習實踐，增強了師生的防災減災經驗和能力。現將活動情況總結如下:

一、加強領導，認真策劃，保證防災減災活動的順利開展

我們十分重視防“防災減災日”的工作開展情況，根據上級精神我校安排專人負責，并結合本校實際情況，我校在學校安全工作領導小組的領導下，認真制定具有針對性和操作性的“防災減災日”活動方案，做到主題明確，措施適當，方法正確，確保活動有人抓，不脫節。

二、廣泛宣傳學校開展“防災減災日”工作的重要意義

我校高度重視“防災減災日”的宣傳工作,在5月10日開始我們在校門口懸掛標語，教育從學校開始”“加強防災減災宣傳教育，提高全社會的防災減災意識”等防災減災的標語，營造防災減災活動的濃厚氛圍;深入淺出地宣傳防災減災科普知識及有關法律法規。通過教育使全體師生進一步明確我國是世界上自然災害最為嚴重的國家之一，使他們認識到開展防災減災工作地重要性和必要性，使他們自覺參與防災減災的學習、宣傳、行動之中。

三、深入開展防災減災系列教育活動。

為進一步提高全校師生的防震減災意識和應急意識，讓學生掌握基本的防災避災知識和技能，增強師生的應急疏散能力和安全意識，最大限度地減輕災害造成的損失，學校開展有效地開展了防災減災系列教育活動。

(1)5月11日，利用周一校會時間，郭校長通過釘釘網絡直播，組織教師認真學習上級相關文件和學校制定的“防災減災日活動方案”，布置防災減災日活動的各項工作。

(2)利用校園LED進行防災減災的宣傳教育;

(3)利用廣播宣傳防災減災的相關知識;

四、深入開展校舍安全隱患排查和整改。

篇7

選題本著小、活、實、短、平、快的原則進行，一線教師從自己的教育教學實際出發，選取教育教學過程中的一個實際問題，小，即研究的范圍、問題規模小，內容具體，但問題必須具有普遍意義，是個“類問題”，能有點及面，實現推而廣之，可以圍繞問題持續深入滾動研究；活，即沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，流程簡化，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行；實，即問題是本學科、本校、本班、教育教學實際問題，在教中研，研中教，研究成果體現在教育教學的改進和有效上，凸顯實效性；短，即周期短；平，即符合教師的實際研究水平，快，即見效快。選題范圍主要是研究班級教育管理和學科教育教學，學科教育教學主要是研究教什么和如何教的問題。

二、基本涵義及定位

與大課題研究相對而言，小課題研究屬于校本研究范疇，是一種重要而可行的校本教研方式。小課題研究更強調教師的自覺行動，是教師的自我研究，是以教師自身教育教學過程中迫切解決的問題為研究對象，以問題解決、經驗總結為研究目標，吸納和利用各種有利于解決問題的經驗、知識、方法，改進教育教學工作，同時提高教育教學水平,促進教師專業發展的課題研究。小課題研究不僅僅是立足校本、貼近教師、植根課堂的有效科研方式，也是實現教育科研大眾化、平民化、草根化的重要途徑和手段，小課題研究的核心價值在于改進教育教學和參與研究。

三、研究周期

視研究內容而定，可長可短，時間短則兩至三周，長則三至五個月，一般不超過一年。

四、研究方法

一般擬采取行動研究、敘事研究、教育觀察（課堂觀察）、調查研究、課例研究、個案研究、經驗總結等方法，。

五、課題組成員一般為1—3人，不超過3人，可以是個人課題，也可以是小組課題。

六、操作流程

小課題研究一般可以采取“深入問題場景（課堂）———發現問題和困惑（提出小課題）——分析、診斷問題——設計解決方法（研討對策）——合作實施或個體實踐——總結提升”的操作程序。

1．各校于每學期期初由教科室組織教師開展以“教育教學中的問題與困惑”為主題的科研論壇活動，指導教師選擇一個感興趣的、有價值的小課題，用敘事的方式記錄下來，填寫《小課題研究方案》（見附件），選題要符合重要性和迫切性、可能性和可行性、實效性和推廣性等標準。

2．教師收集有關這個問題的相關材料及他人的實踐經驗進行學習，思考和規劃自己在教育教學實踐中解決該問題的措施和行動，籌策并制定出行動的計劃。

3．教師在教育教學實踐中開展研究實踐，及時記錄和收集研究過程的原始真實材料（包括視頻材料），寫教育教學筆記。一個階段后，教師進行行動反思，調整行動計劃。小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、改進教育教學實踐的過程，研究過程要充實、切實，淡化形式，注重實效。盡可能把小課題研究中的教育行為作為一個過程表述，即不是靜止描述教育行為，而要說清楚事情的演變過程，總結從發現問題到分析問題、解決問題的過程，說明教師及學生行為變化的曲折過程，并盡可能用較為全面的事實表述實際效果。

4．教師進一步開展研究實踐（“二度研究”），并收集整理研究過程的材料，準備參加學校或區級的鑒定和評審活動，學校要定期督促、檢查研究工作，加強對教師的培訓和指導，定期召開小課題研討會，開展小課題階段成果交流、研究課展示活動，促進各課題組研究水平的整體提高。。

5．學校和區教科規劃辦要及時幫助教師及時總結小課題研究的經驗教訓，開展校內、校際或區級的教師小課題研究成果的鑒定和評審、成果推廣活動，校內、校際活動由學校自行安排。研究工作結束后，課題負責人要及時向學校或區教科規劃辦申請結題。結題時主持人須提交研究報告（結題報告或敘事報告）、《研究工作報告表》、《研究成果登記表》各一份（包括附件：結題研究課教案或主題教育活動方案）。區級鑒定和評審活動每年舉行一次，范圍一般為區級立項的小課題。

6、學校和區教科規劃辦采取豐富多樣的成果推廣形式，搭建展示小課題研究成果的平臺，如開展課堂研討、科研沙龍、小課題成果交流會、小課題論文評比等活動；匯編《小課題研究課題通訊》、《小課題結題報告集》、《教師小課題感言集》、《教師小課題論文集》、《教師反思、評課集》等文本資料。

七、成果表達方式

鼓勵教師使用自己的語言闡述研究成果。小課題研究倡導多樣有效的成果表達方式，一般可以采用行為（教學）和文字方式，文字除研究報告外，可以采用教育教學的敘事、論文、日志、案例描寫、課例報告、經驗總結、調查報告、個案報告等方式，經典或優秀的活動方案、教案、教學設計、教學課件、課程資源、學生作品等也可作為成果表達形式。

八、管理要求

1、學校層面的小課題管理由學校教科室組織實施，區級小課題的申報和管理由區教科規劃辦統一組織實施，一般先由學校教科室對上報課題進行指導，并擇優（小、實、新）上報區教科規劃辦。

2、區級小課題申報一般在每年4、5月份，研究方案字數在1000字左右，研究報告字數在2000左右，課題研究方案、課題研究工作報告（進度）表、課題研究成果登記表、課題研究報告表樣式見附件。

3、建立小課題管理制度。

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關鍵詞：歷史教學；專題化教學模式；探討分析

歷史專題化教學模式主要是指教師圍繞一定的教學主題，對重大的歷史事件進行歸納總結，幫助學生迅速掌握重點知識。學生需要從專題式的教學形式中學習歷史事件的經驗總結，對其歷史含義、歷史發展的規律性特征形成個人的理解與把握，在對歷史事件的總結分析中形成自己的史學價值觀。

一、高中歷史教學專題化的必要性分析

貫徹新課程改革的教學理念，促進歷史人文價值的實現。在新課程改革體系下，高中歷史課程教學不再僅僅局限于對歷史知識要點的掌握，而是以知識點為基礎培養學生看待歷史事件的獨特眼光，形成具有個人意識的思維體系建設。

歷史課程教學的特性在于幫助學生在紛繁復雜的歷史事件中，在前人的生活經驗和人生歷程中，總結、分析該事件所具有的歷史意義。在對典型性人物，事件的分析中培養學生的推理、判斷、分析、總結的學習能力，能夠全面、深刻地把握歷史事件所蘊含的深層含義，所以歷史課程的學習過程應該是學生不斷思考總結的學習過程，學生需要體會和感悟歷史事件的人文內涵。在思考總結的過程中，采用專題化的歷史教學形式，一方面可以減少學生的學習壓力，另一方面能夠幫助學生以更加宏觀、全面地角度掌握歷史事件的深層內涵，以實現教學效果。

二、突破傳統教學方式的弊端，更新教學思想

目前，歷史教材的編寫主要以模塊化、專題化的形式組織課程內容，這種系統性的編寫模式打破了傳統的教材設計，能夠幫助學生很好地把握教學單元的重點內容。但是在具體的教學課程中，教師并沒有將教材內容設計與課程講解有效結合，大多沿用傳統的線性講授方式，在知識的堆砌中開展歷史教學，缺乏對歷史知識以及史學價值的深層挖掘，學生難以在知識點的識記中建立史學觀，在長期的歷史學習下，學生很容易將歷史課程的學結為固化的知識點的背記過程，導致學生的學習狀態不佳，學習興趣貧乏，難以達到較好的教學效果。

三、專題化歷史教學的講授策略分析

1.確定教學主題

專題化的講授方式主要是指教師基于知識進行規律性總結。因此，教師必須依據教學內容廣泛收集教學資料，確定教學主題。在主題的設計過程中，教師必須建立清晰的知識結構，對于知識要點之間的聯系、差別有清楚認識，靈活運用教學采用，將對歷史知識點的死記硬背轉化為歷史規律總結，史學思維的建設，實現更高階的教學目標。教師在進行課前準備工作時，需要引導學生建立知識框架，對于特定的知識要點提供必要的信息補充說明。

2.在互動間提供教學指導

專題化的教學方式需要教師建立學生，教師間互動交流的學習氛圍，在自由、輕松的教學環境中增強學生的學習能力。教師需要在課堂上鼓勵學生各抒己見，大膽地表達個人的想法，在必要時教師可以進行適當的指導。在歷史課程的交流環節，教師可以依據學生的個性差異或者學習能力分成不同的學習小組，依據特定的主題展開討論，在相互交流中取長補短。但是在小組討論時，教師需要把握以下幾個重點，才能實現較好的教學效果。

首先，在小組討論的部分需要進行討論，結果提出相應的要求，否則學生間的討論很容易流于形式，難以實現教學目的。在必要時，教師可以進行引導，注重討論的效果和有效性。

其次，在小組討論的過程中，教師需要以鼓勵式的教學方式為主，激發學生的學習興趣，建立學生的學習自信心，在鼓勵式的教學中幫助學生逐步提升自己的學習能力與對歷史學科學習的主動性。

最后，教師需要重視評語的多樣性，對于學生的學習結果教師需要給予適當的點評，在點評過程中，教師需要注意言語的創新性，不能采用單一的語言模式，對于學生優秀的部分或者還有待加強的部分教師都需要有策略的提出，不要打擊學生的學習熱情。

高中歷史教學采用專題化德教學模式，一方面能夠幫助學生理清學習思路，另一方面在學習過程中建立自己的史學思維，將新課程改革下的教學理念貫徹實施到教學的每個環節，幫助學生構建知識框架，建立宏觀的思維意識，在對歷史事件的規律性總結中尋找到解決實際生活問題的方法，將現實生活與歷史知識的學習緊密結合，靈活運用，不斷創新思維，在對知識點的分析歸納中鍛煉學生的思維能力、推理能力，以培養學生獨立看待問題的視角為最終教學目標。

參考文獻：

[1]曾維麗.“古今貫通，中外關聯”原則的提出與落實――高中歷史課程標準學習一得[J].教師之友，2005（6）.

[2]陳輝.我國普通高中歷史課程改革20年回顧與評析[J].西南師范大學學報（哲學社會科學版），1999（5）.

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1、每星期都被評為“周文明班”；

2、召開了兩次主題班會：《校運會頒獎典禮暨經驗總結大會》和《學習習慣·方法·效率主題班會》；

3、中段考后成功召開了家長會；

4、參加了到“力奇青少年拓展訓練基地”進行的社會實踐，在“劃船賽”項目中獲得“一等獎”；

5、組織學生打造課室文化，張貼了班規、班訓等；

6、有黎芷嫻同學加入學生會；黎芷嫻、周昱廷、熊文敏等同學參加了合唱團；

7、在各項大型活動中表現出色，樹立了全班同學的信心：

（1）國防教育

會操表演榮獲校“二等獎”；

（2）教師節黑板報評比“二等獎”；

（3）校運會

榮獲“體育道德風尚獎”和“團體總分第五名”；其中，“4×100女子接力”這個集體比賽項目均獲得第三名。其他團體獲獎或個人獲獎情況詳見《校運會獲獎總結表》；

（4）藝術節

集體展演項目：參加“舞蹈大串燒”榮獲“二等獎”；

其他獲獎情況詳見《校藝術節獲獎總結表》

8、期中考試成績年級前10名本班占了5個；期末考成績比期中考有進步，尤其是歷史、地理、生物這些幾乎全年級同一位老師任教的科目，總分居年級第一名。

總的來說，這學期我主要采取以下幾個措施：

一、以科學的育人思想為指導

1、堅持全面推進素質教育，用新基礎教育理念進行班級管理，確定了以培養學生健全人格為宗旨，以進一步提高學生的政治素養、科學素養和環保意識為重點，以培養學生自主合作能力和良好學習習慣為目標的工作方針

2、堅持以人為本、和諧發展的原則，張揚創新個性，在班級中提倡民主平等、團結協作、積極進取的精神，進一步加強班級的團隊精神建設，增強集體的凝聚力。

3、堅持德育科研，以心理健康教育為重點，深入研究班級中的典型案例，提高德育的實效性。

二、深入了解學生，制定工作目標和工作重點

本班33位學生，他們在學科素質等方面參次不齊，并有兩極分化的現象，部分學習基礎較弱的學生在一些基本能力方面也不盡人意。

針對本班實際，本學期我制定了這學期的具體工作目標和工作重點：

1、培養學生的自我意識與自主能力。通過開展多方面的活動，加強對學生薄弱環節的鍛煉與培養，使他們意識到自己能力的重要性、自己在班級中的重要性，從而加強自我約束，形成了良好的道德行為規范，增進了集體與自我的關系意識，培養了集體榮譽感以及對集體的關心。

2、帶動班干部迅速成長，形成班集體的核心力量，營造團結和諧、奮發進取的班級氛圍，提高班集體的凝聚力，制造一種積極向上、你追我趕的良好風氣和正確的輿論。

3、提高學生的學習興趣，貫徹新課標的教育理念，變被動學習為主動學習，使學生從學習中體會到快樂。

三、加強日常行為管理，精心打造課室文化

1、重視新生素質教育

2、組織學生進行安全、衛生、法制、理想及愛國主義、集體主義等思想教育；組織學習《中學生手冊》、《一日行為三字歌》

3、制定和學習《班規》以及《學生德育量化考核獎懲細則》

4、發現和培養優秀的班干部，以自薦和投票相結合的方式通過初選和復選才形成穩定的班干隊伍；制定《班干部職責》責任落實到個人，分工明確，各司其職，尤其是《衛生輪值表》和《值日生須知》，確保衛生值日工作做好；定期召開班干部會議，不斷加強班干部職責教育，提高班干部的責任心和自治能力，實行分層管理；讓班干填寫《班干一周工作總結表》，以不斷提高責任意識、協作意識和管理能力

5、加強家校聯系，一開學就給家長發一封信《為了孩子的將來》，讓家長盡快了解孩子的初中生活，進行配合；期間還通過《成長記錄冊》向家長反饋孩子的綜合表現；

6、及時獎懲，把每天情況在《班級一周表現情況公布欄》中公布，以此為契機進行教育

7、勤于了解班級學生表現情況，督促學生搞衛生、交作業、進行早讀，下午放學后檢查完衛生、安全才離校

8、配合學校規范化校園等檢查，布置教室環境，如設立“班級公約”、“書亭”、“衛生角”、“我愛我班（榮譽欄）”、“風采展示”、“優秀作品”、“軍訓專刊”、“美文欣賞”、“班訓”、“座右銘”等文化背景，張貼名言警句等宣傳字畫，購買盆景美化綠化，出好每一期板報，培養熱愛班集體的情感

9、規定學生每周寫周記，并根據實際情況規定周記的主題，為了盡快了解學生，分別對學生和學生家長進行情況調查

10、結合“教師節”，教育學生尊敬父母，尊敬師長，協調好家庭、師生關系

11、開展各項體育活動，上好體育課、體鍛課和課間操，鼓勵學生積極參加學校的運動會等課外體育活動，讓其懂得鍛煉身體的重要性，增強體質

12、結合校運會，組織學生認真設計了班徽、班旗，設計宣傳展板、布置大本營，對學生進行集體教育，通過組織班級活動培養學生的集體觀念，增強班級凝聚力

13、結合校運會，組織學生積極報名參與學校的各項活動，鼓勵學生在各項活動中取得好成績，培養集體榮譽感和拼搏精神

14、嚴格要求學生遵守學校紀律，重點是交通安全、食品衛生、進出校門要下車、課間不得追逐打鬧等

15、充分利用班會及休息時間組織學生學習英模事跡、偉人傳記等，使學生在自己的心中形成一定的“坐標、天平”，隨時都起著價值判斷的作用，初步形成正確的價值觀

16、配合年級、學校開展各項后勤保障工作：如午休或搭食人數統計，出入證辦理，計生證的情況調查，學生證的辦理，校訊通的開通，羊城通的辦理摸查，醫保卡的清查補辦，《免疫證》的收發；核對《學籍信息表》；借讀生的確認；布置考場。其中，校訊通的開通和醫保卡的清查補辦最麻煩了，通過多次電話與家長溝通，才基本上辦理了；

四、開展和利用各項集體活動，培養學生的環保意識和集體榮譽感

1、提出班級的總體奮斗目標，以班訓“陽光、自信；熱情、溫暖；團結、進取；閃亮、精彩”為指針，形成“積極展示自己，讓老師發現你的優秀”的良好氛圍

2、重視第一次運動會的總結工作，宣傳、表揚積極報項、上場、寫稿、宣傳和參與后勤保障的同學，充分肯定這種“為班級爭光，奮力拼博”的精神

3、結合“國慶節”、“中秋節”進行了愛國主義教育和環保教育

4、開展了環保知識學習，如“環保知識講座”，“環保知識問卷調查”，“日常環保知識競賽”，增強學生環保意識

5、召開了以《校運會頒獎典禮暨經驗總結大會》和《學習習慣·方法·效率主題班會》為主題的班會課

6、在日常生活和學科教學中滲透環境教育，組織學生“廢物利用”，“環保大搜查”，綠化個人，綠化課室，綠化校園。在迎接“垃圾分類示范化校園”檢查期間，還組織宣傳小組出一期《垃圾分類》的專題板報，并通過發傳單等方式強化“垃圾分類”的知識宣傳和實踐，組織學生進行班級和校園衛生死角大掃除

7、開展了“好人好事宣傳報道月”活動，評選出“文明學生”、“德育標兵”

8、開展了時事知識競賽活動和演講比賽；還舉行了“圣誕節歡慶會暨8班好聲音”活動；

9、開展了“小能手”評選活動，對綜合素質較高，在同學中起楷模作用的學生進行大力表彰，奠定班級形象。

10、每一次活動，都讓學生進行“小結與反思”，如軍訓、校運會、中段考、藝術節等，寫得好的作品還張貼在課室墻上或在全班同學面前朗讀出來，以吸取經驗，追求進步；

五、重視每一次班級考試成績，培養學生良好的學習態度和習慣

1、指導學生逐步改變小學的學習方法，定期開展學習活動，培養學生良好的學習態度和學習習慣，利用板報、學習園地、經驗交流會介紹好的學習方法。

2、抓好作業完成情況，每天下午檢查各科作業繳交情況，并強制完成

3、幫助學習委員制定和實施帶動班級積極學習的活動計劃

4、對參加學科興趣小組和學科知識競賽的同學給予等級獎勵

5、開展“讀書月”活動，互相介紹優秀的書報雜志和名著給學生閱讀，寫讀書心得，談讀書心得

6、在月考、中考后，注重進行查漏補缺的工作，例如“結對子”，協助數學和英語老師組建“學習互助小組”；開家長會，與家長共同探討解決問題的方法，形成家長、教師、學生三位一體的教育模式。

7、在期中考試后，召開家長會，對學習成績好，有進步的同學、對守紀律、對班級做出貢獻的同學給予重獎，激勵班級成員個個比干勁，爭上游，營造了濃厚的學習氣氛。

8、要求家長與孩子一起制定期末考試目標，并共同寫下加油鼓勁的話，制作成座右銘，貼在桌子右上角；在期末考前一個月，又教孩子擬定復習計劃，讓家長簽名。

9、對各學科前15名、后10名、中間層次的學生制定不同的目標要求，進行動員。

10、進行考前心理輔導，考風考紀教育。

六、培養學生自我管理意識，積極轉化后進生

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為落實xx集團黨字xxx號《關于開展“職業道德教育年”活動的通知》要求，倡導“以誠為節、信用守恒”的企業道德準則，培育具有良好職業道德的“四有”職工隊伍，早日實現創建世界最大最好煉銅工廠的奮斗目標，決定在供銷公司范圍內開展以誠信為主題的“職業道德教育年”活動。活動時間如下

一、學習階段（時間為四月至五月）

以總書記關于樹立社會主義榮辱觀的論述為前題開展學習，學習的主要內容有總書記關于“八榮八恥”的重要論述；《公民道德建設實施綱要》；企業文化專題學習；《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十一個五年規劃綱要》。對照“八榮八恥”的要求，認真查找工作中的差距，增強學習教育的實效，開展社會主義榮辱觀教育活動，與供銷業務建設相結合，與職業道德建設相結合，構建生產單位滿意的物資供應體系，向客戶提供優質、方便、高效、規范、真誠的服務，引導職工深刻認識和領會樹立社會主義榮辱觀的豐富內容與精神實質。牢記樹立社會主義基本道德規范，推動職工隊伍愛崗敬業，更好地把職業道德教育活動推向。為企業完成年生產任務做出更大的貢獻。此階段結束后各工段自行安排考試。

二、圍繞活動要求組織員工提建議（時間為六月）

圍繞工廠兩會提出的工作任務和奮斗目標，開展職業道德教育活動，是貫徹落實公司工廠兩會精神的實際行動。把職業道德教育活動作為今年的一項重要工作。組織員工圍繞如何倡導企業道德準則等內容深入開展學習討論，使廣大員工進一步樹立“以誠為節、信用守恒”的思想。這次教育活動，以思想教育為主，正面教育為主，自我教育為主，按廠部要求做好六個結合，各工段及班組提出一件職業道德教育建議。在聽取群眾反映的基礎上，將擇優推選2名職業道德典型，并整理出職業道德典型愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會等方面的事跡。

三、整改總結階段（時間為七月）