導語：如何才能寫好一篇語音實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

接到參加培訓的通知是在開學第二個星期的星期一上午，頗感意外。一是才剛開學，我的班主任工作和教學工作才剛開了個頭；二是上學期四月剛參加過市中小學音樂教師繼續教育培訓總結里的中小學骨干音樂教師培訓，才時隔不久。15日，真的要感謝學校領導又給了我一次學習提高的機會。

9月14日上午8：30分，開化音樂教師一行8人來到了衢州中專教育培訓中心，大家都期盼著這次培訓能給自己帶來收獲。果然，一來到教室里，黑板上大大的幾個字教師繼續教育工作總結范文“歡迎烏克蘭專家光臨指導！”就讓我們激動不已。難道是有國外的專家來？是給我們授課還是講座呢？帶著猜測我們靜靜的期盼著。不一會兒，市教研員祝老師領著三位“老外”走進了教室。原來是尼娜，浙師大的合唱指揮教授，在今年的青歌賽上我就在電視上見過她，鋼琴伴奏是她的女兒，還有一位是她的學生兼翻譯。尼娜一進教室，就用她那并不熟練的中文告訴參加培訓的老師，按照高、中、低三個聲部重新排位，并用很快的速度聽了每一位男老師的音色，分了男高和男低。尼娜給我的第一印象就是干勁十足。接下來就開始練聲了，一條接著一條，不留一點空隙的練習著，讓人不來勁都不行。pxzj/(培訓總結)尼娜告訴我們練聲曲雖然小但也是音樂，要把它當成是最美的音樂去唱，是啊音樂不分大小，只要你有一顆熱愛音樂的心。尼娜給我的第二印象——熱愛音樂。王洛賓的《掀起你的蓋頭來》和舒伯特的《小夜曲》是尼娜為大家挑選的兩首合唱曲，令我敬佩的是尼娜能夠把一首純粹的中國民族風格的歌曲演繹的如此到位，做為一位中國人特別是一位音樂教師我們都自愧不如。在尼娜身上我深深的感受到了音樂的魅力，不分國籍不分民族，膚色不同語言不同的人都能用音樂架起一座心靈的橋梁。下午是尼娜女兒的鋼琴講座，這位漂亮的俄羅斯姑娘已經在中國工作了四年，有著精湛的鋼琴技藝和先進的教學理念。她給我們介紹了在日常的鋼琴教學中經常遇見的問題，怎樣選擇練習曲、復調曲和樂曲，怎樣通過了解作曲家的時代背景和個人生活閱歷來把握音樂的風格，以及在教學中要學會一節課抓住一個重點來練習等等，仿佛又讓我回到了大學時代在專心的聆聽著自己最喜愛的專業。幾位膽大點的音樂老師抓住這次難得的機會馬上向她拜了師，當場演奏起來。參加工作以來，這是第一次有回到課堂學習專業體會當學生的感覺。從新課程標準下我國中小學音樂教師專業素質的界定來看，音樂教育培養目標能否順利實現，在很大程度上依賴于音樂教師的專業水平、綜合能力等。音樂教師只有在日常的工作和生活中勤學多練，才能讓所學專業為教育教學工作添彩。

第二天上午，大家觀摩了常山的胡勝春老師和衢一中的黃日新老師的兩堂音樂欣賞課。胡勝春老師的歌聲和黃日新老師的琴聲給我留下了深刻的印象，可見音樂課堂中教師善用專業特長不僅能提升課堂教學效果同時也能展示教師的個人魅力。下午我們又見到了杭州勝利小學副校長、浙江省特技教師吳瑤香老師。吳老師是我們衢州音樂教師崇拜的偶像，她的音樂課堂不僅讓孩子們流連忘返，同時也能深深的吸引著每一位聽課的老師。今年8月，吳老師帶著一堂課參加了在北京舉行的世界音樂教育大會，用她充滿音樂魅力和個人魅力的音樂課堂征服了來自世界的同行們。吳老師是個對音樂教育充滿熱情的人，正是那份熱情那份追求，讓她走出衢州走出浙江走出國門。她給我們全體音樂老師提了幾點要求，素質教育需要音樂教師的不懈努力，在音樂課堂中重視學生音樂基本技能的培養才能拉近與世界發達國家的距離。

帶著收獲我們踏上了歸程，反思自己的專業學習和教育教學工作需要投入去做的還有很多很多，我也深刻的意識到肩上的責任和使命。作為新世紀的音樂教師，我愿意迎接各種挑戰，不斷充實完善自我，熱愛音樂、熱愛教育，為提高全體學生的音樂素質，改進音樂教學出一份力。

篇2

【關鍵詞】SWOT分析；“聽說讀寫”；綜合素質；實訓工程

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2014）03-0055-02

【基金項目】新余學院校級課題一般項目，編號（XJ0716）

SWOT 是一種用來明確企業自身的競爭優勢 （Strength）， 競爭劣勢 （Weakness），機會（Opportunity） 和威脅 （Threat） 的分析方法 。本文把實訓工程看作一個企業，對此進行SWOT分析，通過此分析了解“聽說讀寫”綜合素質工程在英語專業教學中的地位與作用。

一、“聽說讀寫”綜合素質實訓工程的基本模式

“聽說讀寫”綜合素質實訓工程是指在英語專業教學中，摒棄以往單一的應試教學方法，轉而搭建實訓平臺，結合英語視聽、英語語音、英語閱讀以及英美文學等課程，在每個學期辟出專門的實踐課時，對學生進行實踐指導與訓練，將理論課程與實訓課程對接，把實訓融入到日常教學中，注重學生語言實際使用能力的培養，旨在提升學生聽說讀寫的能力，全面提高學生的綜合素質。

1.師生角色的轉變

實訓課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺，而是學生充分展示自己潛力、與組員協作，與教師互動的舞臺；實訓課堂不是單純訓練學生的地方，而是引導學生全面發展“聽說讀寫”綜合素質的地方；實訓課堂不單是講授知識的地方，而是實踐知識的地方。

2.實訓教學模式

每學期18-36學時，教師直接授課，但教師應是指導者，要明確規定每個學時的學習與實訓內容，在課堂上與課堂外進行檢查，以督促學生學習。班級以25～35人的自然班級為單位，按入校成績的高低搭配，分成若干個“合作”學習小組（cooperative groups），由小組組長負責本組的學習與考勤工作。實訓教學以新媒體為手段，采取靈活多變的課堂教學活動，注重個性教育，以學生為主導，增加師生交際互動。

（1）英語視聽實訓在第2學期實行，學生此時的聽力已具備一定的初級水平，課堂采用情景英語教學形式。課堂觀看一定難度的英語視頻，材料選取自真實場景（如走遍美國、旅游英語及商務英語交際等），期間學生需聽懂并記錄下視聽材料的準確內容，學生進行20分鐘時間準備后即上臺表演，還原視頻的場景。

（2）英語語音實訓安排在第1學期。結合語音學的教材內容，分組組織實訓項目（如英文詩歌朗讀、英語繞口令、模仿名人演講、電影片段模仿等），以訓練學生的語言表達能力及糾正學生的語音。課前安排內容、課上實踐、課后復習。

（3）英語閱讀實訓結合閱讀課程在第3學期。主要對學生進行限時閱讀訓練，學生分組進行比賽，限時完成。快速閱讀完全文后，進行回答問題、判斷正誤等練習。使學生的閱讀更具有競爭性和目的性，提高閱讀效率。就相關文章學生發表自己的看法，并以組為單位進行討論。

（4）英語寫作實訓與英美文學課程銜接，在第5學期安排學生在課堂上分組閱讀英美文學有關素材，然后當堂寫出評論與讀后感，并在課后以讀書報告的形式進一步加深對素材的理解以及提升學生的寫作能力。同時組織對作品的專題討論，可以培養學生的寫作、翻譯和口頭表達能力。

（5）參照“外研社”杯英語辯論賽賽制組織辯論賽，把學生分為Government和Opposition兩方四組進行議會制辯論，這是對學生聽、說、讀、寫能力的綜合檢驗，在其中選拔出優秀的學生出省參加本賽區的比賽。

二、對“聽說讀寫”綜合素質實訓工程的SWOT分析

1.優勢（Strength）：（1）綜合實訓工程在英語教學中的運用，重新定義了英語“聽說讀寫”教學，為學生提供了有效的英語學習平臺和充分的語言實踐機會，營造了良好的學習氛圍，促進了學生英語語言能力的形成，有利于激發學生學習英語的興趣。（2）既可豐富學生學習的內容，擴大學生的知識視野，又利于培養他們獨立學習的能力和共同協作的精神，使學生擺脫傳統的學習模式，在一個全新的具有挑戰性的環境中學習，從而使英語教學實踐的各個方面即聽力教學、口語教學、閱讀教學、寫作教學以及文化意識培養教學等都產生了巨大的變化，提高了英語教學的質量。（3）符合現代教育理念，體現現代教學特點。實訓工程注重學生的自我體驗和感知，在感受中體驗價值和真理；課內課外結合，師生互動，理論教學與實踐教學呼應，體現了現代教育的基本規律；以教師為主導，以學生為主體。倡導師與生互動，實現教與學相長。（4）有利于創設較為真實的語言情境，給學生創造能進行“聽說讀寫”實踐活動的教學情境。例如英語視聽的實訓課程，設立走遍美國、旅游英語、商務英語及新聞英語等項目，要求學生在實訓課堂上聽懂各項情景并記錄下內容，給予較短準備時間后分組進行現場表演原場景。（5）通過小組討論，共享合作成果。小組群體的模式讓能力較強的學生得到充分施展，處于中間水平的學生也得到了充分的鍛煉，較弱的學生也通過這種方式獲得了幫助與進步，同時培養了學生積極參與的良好學習習慣，各方面的能力也會進一步得到提高。

2.劣勢 （Weakness）：綜合實訓是一項艱苦細致的系統工程，對內部與外部環境，教師的教學經驗都有較高的要求。（1）實踐過程中機械式的操練較多，學生比較容易產生枯燥厭煩的感覺，在實訓課堂學習過程中由于講解時間有限，遇到的各種疑難問題未必能得到及時的解答，另外某組學生在演示時，其他學生容易分散注意力。（2）在讀寫實訓中，大部分學生以前沒有接觸經典著作，對文章不理解、缺乏興趣。部分學生對課程采取一種應付了事的態度，寫作的抄襲現象較嚴重。（3）課堂信息量較大，學生記憶知識有一定的難度。同時也增加了授課教師的工作量，對教師的課堂應變、臨場發揮及組織能力挑戰較高。

3.機會（Opportunity）：（1）實訓工程提高了學生參與學習的積極性和主動性，充分給予學生實踐鍛煉，發揮潛力，展現個人特色的機會。提高了教學效果，轉變了教師的教學理念。（2）實訓課程編入人才培養方案，使得課程體系進一步完善，實訓課程有講、有練、有應用，不僅增加了實踐內容，還提高了能力要求，重點更加突出，更易于達到教育目的。（3）從四個維度提升了學生的綜合素質，使培養的高素質技能型人才成為社會所需。學生具有扎實的語言基礎，純正的語音語調，系統的專業知識，具有用流利使用英語進行授課和交流的口語及寫作能力，并且能從事外貿、報送等方面的工作。

4.威脅（Threat）：（1）部分學生對實踐課程缺乏重視，從內心深處就有一種抵觸情緒。還有部分學生對教學手段、方法的創新可能不支持、不愿意積極融入到分組活動中去，實訓過程中配合度較低。（2）學生在聽說讀寫的實訓環節中會受到本身英語專業知識不足、方法不當、理解不準確等多種因素的影響，完全達到實踐教學效果有一定的障礙。（3））優質英語實訓教學資源稀缺。高質量的教材缺少，各課程教師的教材也不系統，教學資源共享性較差，沒有一系列的實訓教材來支持實訓課程教學平臺的建設。（4）課程較多有所沖突，所學知識太泛而不夠深入，技能會而不精的問題仍然存在。這勢必會影響英語專業學生的培養質量和職業能力。

三、完善“聽說讀寫”綜合素質實訓工程的思路與對策

1.完善課程體系的設置

課程設置要以培養應用型人才為目標提出具體的要求。在課程功能上，堅持實訓課程的知識與技能平衡，職業技能與人格的共同發展，各訓練板塊之間的相互融合，教學別注重其整合。將一般素質與具體的工作場合結合起來，通過綜合訓練，使學生具備從事與英語相關的職業活動（如英語教師、翻譯、英語導游、英語外貿工作等）所需的知識與技能。

2.指導學生利用新媒體資源進行課外學習

教師要向課外學習延伸，讓學生有更多的時間學習更多的內容。積極指導學生開展課外聽說讀寫，例如鼓勵學生閱讀一些英文原作，內容要涉及廣泛如人文科技文學等方面既提高學生的閱讀能力又增長學生的見識讓學生了解更多的英語知識。英語聽說讀寫的各種資源都可以從網絡、手機等新媒體上較快捷地獲得。

3.完善教學資源的配備，提升教師能力

組織有經驗的教師根據學生的特點，實訓課程地特色，系統地編寫針對“聽說讀寫”綜合素質實訓工程的專門性教材，使學生的學習和教師的授課都更有目的性與可操作性。

同時在優化結構的前提下提高師資水平。要完善實訓課教師的學習培訓制度，不斷提升教師的素質，使他們熱愛本職工作，熱心教學方法創新，不斷提升教學水平，提高學術研究水平，用學術研究的新高度帶動教學方式方法改革的新力度。

總之，對于“聽說讀寫”實訓在英語專業教學中的運用，我們只有認清其優勢和弊端，在實際應用中不斷總結經驗，學會揚長避短，才能合理利用好這一教學方式，充分發揮其作用，真正提高英語教學效能，提升學生的綜合素質。

篇3

一、專業教學中所存在的問題

在酒店英語課堂教學中，要改變以往的偏重語音、語法的教學模式，適應社會需要，注重培養學生必須掌握的實用的英語語言知識和技能，為進一步提高英語的交際能力打下堅實的基礎。高職高專院校中酒店英語教學的現狀我國高職高專院校的酒店英語教學普遍起步較晚，多數院校尚處于課程建設初期，而專業課的雙語教學發展則更加滯后。當前酒店專業英語教學中存在的問題突出體現在兩個方面：其一，酒店英語教學觀念過于陳舊、教學方式枯燥、教學內容單一。其二，學生、教師和學校三個方面在思想上對專業英語教學不夠重視。這些狀況直接導致酒店英語教學效果不顯著，學生對之感到乏味，學生的英語聽說水平低下、實際應用能力不強。但是，在英語興致方面，高職生又有很多優點，他們喜歡參與教學活動，好動手操作，善于交流，創造力強，學習興趣濃厚，這是提高酒店英語應用技能良好的條件。所以，要根據高職生的學習和能力特點，采取靈活的方法和途徑，對他們英語技能的提高會大有益處。

二、實踐教學所存在的問題[2]

提高高職酒店管理專業學生的英語應用技能服務于本專業的人才培養目標，即培養一批酒店行業高素質高技能應用型人才。為使學生將來能夠更加勝任酒店行業的工作，有更加廣闊的發展空間，在實際教學中，我們通過以下幾個途徑加強高職酒店管理專業學生的專業服務技能和英語應用技能。實踐證明，學生的英語技能明顯提高，對于學生的職業發展和就業有很大促進作用。

1.課內實踐教學。酒店口語教學在酒店專業英語教學中占有極其重要的地位，英語聽說能力專業訓練都是必不可少的，對學生的英語聽說能力進行訓練的目的是培養他們通過大量聽說實踐，創設語言情境，幫助他們訓練和發展聽說技巧和策略，以便自覺而有效地學習和提高口語水平和英語交際能力。[3]學生的大量學習時間在學校，因此學校教學尤為重要，教師不僅要給學生傳授大量專業理論知識，還要教授學生專業操作技能。為了使學生在校內掌握扎實的理論知識和熟練的應用技能，學校應大力加強校內實踐教學，因為這是學生走向社會、服務社會，為己謀生的基本技能。了解了酒店的真實情景，開展英語語言教學時，先讓學生學習相關的酒店英語基本詞匯、句式和表達方式，然后以酒店正式情景模擬的形式，或者用PPT展示給學生，讓學生通過視聽熟悉掌握酒店專業術語的使用環境，同時了解和掌握工作流程和技巧。緊接著教師讓學生現場模擬工作情景，再加以引導和更正，經過大量的模擬教學，讓學生熟練掌握酒店英語的使用規范和適用情景。

2.課外模擬練習。課堂的酒店情景模擬教學是對課堂所學知識和英語技能的即時操練和習得，英語學習貴在“多聽、多說、多讀、多寫”，酒店的工作情景要求高職生對于英語最基本的要求是一定要“多聽、多說”。但是課堂的教學和練習是有限的，學生一定要充分利用大量課外時間進行練習。由于學校不同于酒店工作環境，沒有真實的工作場景，因此教師可以結合教學內容和酒店工作情景，為學生設計大量的酒店情景，讓學生在課外時間自己組織、編導、練習、演練，以達到對課堂所學技能的加強和鞏固，進一步提高英語語言的應用技能。學生掌握了酒店各部門各崗位的工作內容和工作流程，并具備了酒店工作情景下熟練使用英語交流之后，高職院校要給學生提供很好的酒店英語實訓條件，比如綜合多媒體語音實訓室、酒店模擬實訓室等，為學生綜合實踐酒店英語技能提供條件。綜合實踐酒店英語技能是指在酒店管理專業人才培養方案中設計一個綜合實踐課程教學環節，教師指導學生在酒店模擬實訓室，把酒店各部門各崗位的工作內容和流程盡可能多地綜合起來，并設計成工作情景，讓學生用酒店英語進行交流，比如：組織酒店英語技能展、酒店英語情景劇等活動，集中強化練習。

三、加強實訓基地的建設

酒店管理專業人才要符合行業標準和發展的要求，校企之間的密切合作極為重要。學校只有根據行業企業對人才的要求和標準，及時地改進人才培養目標，培養出來的人才才能夠更加適合酒店行業的發展，創造利潤，為社會做出更大的貢獻。高職院校一定要加強校企合作，為此我們學校與眾多酒店合作，還邀請酒店主管部門精英來校講座，演講，這一舉措為企業積極參與教學，指導實踐教學提供了有力的引導和保障，也極大地促進了酒店管理專業學生學習英語興趣的提高。[4]在學生頂崗實習的過程中，請企業承擔實習學生的一部分英語技能培訓教學和指導，使學生零距離接觸企業，并且按照酒店的要求提高英語應用技能。實踐證明，校企合作，企業參與實踐教學指導，極大提高和改進了高職酒店管理專業學生英語應用能力，酒店和學生雙方受益匪淺。

四、實施保障和注意事項

為了更好地保障以上途徑的有效實施，一定要做好以下幾方面的工作。①建立完善的實踐教學、工學結合、校企合作的制度支持教學；②學校和相關教學部門建立教學監管組織結構，監控教學的實施工程；③建立全面的學生管理制度，保證學生在實踐教學期間的安全；④學校和企業要建立誠信和信譽，以學生為中心，共同為人才的培養負責。⑤加強對學生的管理和教育，避免意外事故的發生。當然，要加強提高學生的英語應用能力，還有很多需要注意的方面，總之，學校、企業、學生幾方面要共同努力提高學生的英語能力。

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關鍵詞：中職教育;會計信息化應用教學;以學為中心;任務驅動;解決問題

目前中等職業學校《會計信息化》教學方法模式單一。在會計信息化教學過程中，基本采用上課加上機的傳統教學模式。上課是教師講解，以教師為中心，上機是學生按照教師上課內容重復操作，熟練掌握就為達到要求。現就如何通過教學方法多樣化來開展《會計信息化》教學進行探討。

一、選擇具有代表性的會計軟件作為主要的教學軟件

教學軟件的選擇對培養學生掌握會計信息化應用非常重要。有的教師選擇單一的某個會計軟件來授課，則學生往往只是掌握這種軟件的操作，換了其他軟件就不知如何入手。但不同的會計教學軟件在操作上有較大的差異，如果同時講授多個會計軟件，學生容易出現操作上的混亂;在有限的一個學期的時間內又難以講授多個會計軟件。解決這個難題，教師可采用具有代表性的教學軟件作為主要的教學軟件來授課。在學生掌握了通用教學軟件的基本操作后，再選擇1～2個目前市場使用較多的會計軟件（如金蝶、速達），以對比的方式介紹軟件功能以及操作的差異，指導學生總結規律，提高學生對會計軟件操作的應用能力。

二、在機房采用廣播教學方式，運用案例演示法授課

《會計信息化應用》是一門操作性很強的學科。如果采用傳統的講授法，學生很難理解操作過程，往往會感到無從下手。如何讓學生更容易掌握軟件操作，可采用以下方法：

首先，教師要做好授課前的準備，以企業真實發生的業務，通過創設情景讓學生了解與學習任務相關的學習信息，激發學生的學習興趣。

其次，授課時，教師應在計算機網絡教室采用廣播方式進行教學，在計算機上進行實際操作演示。由于機房設備和教學管理軟件提供的強大支持，在教學過程中可以使用屏幕廣播、語音廣播、分組討論、系統鎖定、遠程關機、電子舉手、示范教學、遙控輔導、屏幕監看、電子教鞭等各種教學手段。其中屏幕廣播是機房教學中最為常用的功能。教師可以利用屏幕廣播功能向學生演示軟件的操作步驟或流程，利用電子舉手、遙控輔導等功能輔導學生學習。靈活的教學手段滿足了教學各方面的需要，為教學提供了一個高端技術支持。利用多媒體廣播方式進行操作演示，直觀生動，可以提高學生學習興趣與效果。

三、以“任務驅動”和“問題解決”作為實訓的主線

（一）課程實驗

當教師完成某一階段的課程教學時，要根據課程要求設計課程實驗（任務驅動）。課程實驗是配合課程教學進度進行的單個分散實驗，是學生掌握會計信息化應用實操的關鍵起點。在這一階段，以單模塊訓練為主，講授與實訓交叉進行。教學目的是讓學生對會計信息化應用形成感性認識。

1.每一個課程實驗，教師要向學生明確實驗目標與要求，幫助學生總結鞏固操作流程，并定下考核標準。這樣可以促使學生由被動模擬操作變為積極思維、主動實踐。

2.學生剛開始操作軟件，在練習過程中容易出現一些問題。教師要把問題進行整理并給出解決方法，對學生作出重點提示。在講演過程中，教師應要求學生把問題進行整理記錄，以免下次碰到相同問題時，學生又要依賴輔導。

3.在此階段，教師要重點培養學生應對問題的能力。如指導學生如何利用軟件的幫助文件或軟件的操作手冊;引導學生運用會計的基本原理來理解軟件操作的一般步驟，加深學生對操作的理解;每完成一個課程實驗，教師要總結學生在實操過程中經常出現的問題并重點講解解決問題的方法。這樣可避免學生因一知半解而機械簡單地操作，造成對輔導老師的依賴。

（二）綜合實訓

綜合實訓是在課堂教學完成后所進行的集中上機操作實訓，集中1～2周的時間，在機房實驗室模擬企業會計全套賬務處理的實際操作。

在這一階段，首先，設計一套模擬一家企業一個月的相對完整的經濟業務作為案例（任務驅動）。為了增強案例的全面和實用性，案例要盡可能取材于一個綜合性的企業的實際業務，再根據實訓目標及學生的情況對資料有目的地篩選和補充，形成一套較為完整全面的綜合案例。

其次，將學生按照財務各工作崗位分成不同的角色如賬套主管、總賬會計、出納等，利用教學案例使學生親身體會理解各財務工作崗位的具體操作，全面掌握會計軟件的各方面操作，培養學生的綜合應用能力。

最后，指導學生找出實訓中存在的問題，總結實訓過程的經驗，書寫《實訓報告》。通過書寫《實訓報告》，使學生對《會計信息化應用》由感性認識上升到理性認識，增強職業判斷能力。

在綜合實訓過程中，教師盡量不要直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，可以向學生提供解決問題的提示或資源，由學生自己獨立完成任務。如此來達到讓學生在實踐中發現問題，分析問題，并自己解決問題，培養學生的自學能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。

四、結合“出錯診斷”進行探究性教學

對學生軟件操作過程中的出錯提示分階段進行收集，分階段集中進行“出錯診斷”。圍繞軟件操作步驟和出錯提示來引導學生進行探究性學習，查找出錯原因、找出解決辦法。例如：在總賬系統教學中，進行記賬憑證填制不成功時，若出現“憑證類型錯誤”的出錯提示，則引導學生在明白表面的出錯原因后，還從記賬憑證類型設置限制條件的角度去解釋原因，這樣學生就可以不僅知其然而且知其所以然了。

這樣的教學可以分三個階段：

示范：教師演示典型問題的解法，學生觀察;

教練：學生嘗試解決問題，教師觀察并發現問題，給予指導;

放手：教師放手讓學生自行解決問題。

這樣的教學既讓學生鞏固理解軟件操作流程，又可以讓學生通過思考加強了財務軟件運用能力。培養了學生觸類旁通，自學各類財務軟件的能力，既授予魚，還授之以漁。

技能是學習者在一定的情景下，借助他人的幫助，通過必要的訓練，以自己的經歷獲得的。以學為中心，教師為指導，以“任務驅動”和“問題解決”作為實訓的主線，能夠培養具備職業判斷能力和動手能力的實用型人才。

會計電算化是一門操作性極強的學科。教學中要采用多種教學形式，講授理論、結合案例、學生參與，綜合實訓。提高學生的動手能力，將學生培養成具有較高操作水平的實用型人才。

參考文獻：

[1]王則林.初級會計信息化應用教學改革的探討.中職教育研究，2007（4）.

[2]李春友，王秦湘.會計軟件實訓教學的優化對策.中國管理信息化，2007（4）.

作者姓名：廖永幸，女，本科，就職于廣東省肇慶市農業學校，研究方向：職業教育。

Research Teaching Method of “Application of Accounting Informatization”

in the Secondory Vocational School

Liao Yongxing

篇5

1小學英語教育專業教育實訓回顧

我院是福建省教育廳直屬的專科層次師范類（高職高專）院校，前身為具有百年辦學歷史和辦學特色顯著的福州幼兒師范學校與福州藝術師范學校。小學英語教育專業于2002年開始組織第一屆學生的教育實訓工作，經歷從中等師范到高職院校教育實訓模式的轉變，期間經歷了三種模式：

1）傳統中等師范模式，這一模式由學科專業負責實習計劃、組織、領導、管理，教育實訓不定點、時間短且集中，內容形式單一。

2）過渡模式，院校處于合并升格階段，教育形式借鑒其他高師院校的一些做法，對教育實訓進行改革，在學校教育實習工作條例指導下，由系部負責實習計劃、組織、領導、管理，以分散實訓和分專業集中實訓為主，但實訓質量比較難控制。

3）現行模式即由學院分管院長統一領導，系部主要負責，通過建立長期穩定的校內、校外實訓基地，合理安排教育實訓時間和方式，將其貫穿于整個高職高專教育過程，實訓內容豐富且范圍廣，由專門實訓指導教師對學生實訓活動進行指導，并進行嚴格地評價和考核，各部門共同對整個實訓過程進行有效監督管理的教育實訓模式。現行模式是經前兩種模式后，借鑒其中優良的傳統，結合實際需求，實行改革后的模式，這一模式已經實施了三年。教育實訓工作，不僅是教師教育實踐非常重要的環節之一，而且在很大程度上決定著教師培養的質量。在升格大專后院校教師教育改革發展之際，如何進一步發展師范教育的傳統優勢和師范特色，如何進一步深化對基礎教育的研究，尋找適銷對路的師范教育培養人才模式，進一步提升師范教育的層次和質量，拓寬教育市場需求與發展，為社會培養輸送更多符合型人才，從而使師范專科院校邁上良性發展軌道，走內涵發展的可持續性發展道路，這些既是當前我們教育實訓改革的方向，也是我們發展面臨的問題。

2小學英語教育專業教育實訓模式分析

外語系教育實訓的現行模式始于2002年。這一模式是以小學英語專業教育實訓的長期實踐為基礎，繼承傳統師范教育的傳統優勢和師范特色，借鑒他人研究、改革的成功經驗，結合本地本院本系的具體實際，形成符合小學英語教育專業特點的特色教育實訓模式。

2.1構建了新型管理體制

為了使教育實訓組織管理走向規范、有序，我們加強了組織制度建設，并不斷推陳出新，制定了相應的管理措施，從根本上保證教育實訓質量。

1）由分管院長統一領導，有關部門、系主要負責同志組成系教育實訓指導委員會，聘請有關教育行政部門領導、實訓小學主要負責人參加，由系教育實訓指導委員會全面負責、策劃，宏觀管理全系教育實訓領導工作。在實訓期間，以實訓學校為單位，成立由系領導和有關人員及擔任領隊的指導教師組成的教育實訓領導小組。同一實訓學校的學生還成立實訓生實訓小組，這樣使我們的實訓不再是各自為戰，而是院系、實訓小學、有關部門各有所為，負起責任，共同管理教育實訓。其中我們系部充分發揮智力資源優勢，深入小學，加強與實訓學校的科研合作和教學聯系，取得教育行政部門的支持，形成三位一體的合作化管理體系，確保教育實訓的質量。

2）建立了一支實訓指導教師隊伍。隨著學校擴招，教師實訓過程中指導教師比較匱乏。外語系一方面安排具有豐富教學經驗與較強實訓指導能力的、具有講師以上職稱的教師組建帶隊實訓指導隊伍；另一方面，聘請實訓基地的優秀教師擔任實訓生導師，參與實訓指導，即實行導師制。此外，還積極鼓勵專業教師到基層小學去觀摩各類小學優秀英語教師的公開課和示范課；聘請具有豐富教學管理經驗的小學領導和教學名師到學校來指導，做系列報告講座，以提高他們的專業知識理論和管理能力。

3）有效的監督管理。除了實訓領導小組擔負著督導任務，為加強教育實訓督導管理，對教育實訓的全過程實行實時監控，深入指導教師和實訓學生，了解情況、廣泛聽取師生的意見和建議，檢查各項工作的進展情況，抽查教案、抽聽試講、進行點評，發現問題及時解決，同時也需要爭取實訓學校指導教師對實訓生工作進行指導檢查和監控，請他們隨堂聽課，課后評議，共同把好質量關。另外還專門成立以教學秘書、輔導員為主要成員的實訓督導組，經常深入各實訓點不定期檢查指導教師的工作落實情況，檢查實訓生的授課情況和班主任工作的開展情況，對于發現的問題提出整改意見。實踐證明，督導工作對保證實訓質量起到很好的作用。

2.2建立穩定的教育實訓基地

學院合并升格后，外語系就下決心建立小學英語專業教育實訓基地，在學院和有關部門的支持和配合下，投入相當財力，建成了十多個教育實訓基地學校，改變了當初靠關系、面子聯系實訓點，以及過渡期放羊式的教育實訓模式的被動局面。穩定的教育實訓基地是保證實訓效果、提高實訓質量的基本前提。外語系本著互利互惠、共同發展、就近、保證實訓質量的原則，優選一些地理位置適中、有一定的辦學規模、辦學指導思想明確端正、、師資隊伍雄厚、教風和學風良好、有多年接待和指導實訓的實踐經驗、后勤管理有保障的小學作為教育實訓基地。另外還和實訓基地共同建立教育實訓工作領導組，制定教育實訓管理規章，明確各自工作職責，統一要求、規范管理，并采取相應的考評和督導措施，使教育實訓基地建設逐步規范化、制度化和穩固化。

2.3合理安排教育實訓，貫穿于整個高職教育過程

教育實訓是整個高職教育系統的一個重要組成部分，在時間上和空間上應貫穿于整個學習過程的始終，它是一個連續的過程。針對小學英語專業教育實訓的現狀，吸取別的高師院校和高職院校的經驗，結合本專業的實際情況，把教育實訓的內容和時間分割不同階段且貫穿于整個高職的學習全過程，以下就是小學英語教育專業結合實際需要對教育實訓時間和方式的調整。

2.4豐富實訓內容，拓寬實訓范圍

教育實訓是師范教育培養合格小學英語教師的綜合實踐環節，是實訓生全面了解學校工作和認識教師職業的活動。因此，現行的教育實訓內容涉及小學教學工作的方方面面。

1）師德與專業情意

讓實訓生認識小學英語教育的意義，了解小學英語教師的專業精神，愛護小學生，熱愛小學英語教育工作。培養學生良好的個人修養，使他們對自己未來的工作充滿使命感、責任感和自豪感。

2）英語教育教學能力

實訓生應注重教學基本功、教學基本技能和教學基本環節三方面的能力培養。教學基本功：包括三筆字（粉筆字、鋼筆字、毛筆字）、教師口語（普通話和英語口語）、簡筆畫、唱歌、舞蹈等知識與技能；英語課堂教學技能：包括導入、講解、提問、課堂組織、交往互動、創設情境等；教學基本環節：包括教學設計、說課、中英文教案編寫、教法分析、課堂教學、評課、作業設計、小學生英語學習方法和技巧的指導、學生作業的批改、課外輔導等。

3）班隊工作管理能力

實訓生要開展日常班級管理，學會班級建設；認真編寫班主任工作計劃，設計班隊活動方案，組織主題班會活動；課外活動與組織實踐，組織第二課堂活動、課外活動、家訪等；指導少先隊工作。

4）教育科研能力

讓實訓生在實訓過程中能夠對教育見習、實訓中發現的問題進行研究；能夠選定案例，圍繞案例收集資料，撰寫案例分析；能夠調查基層小學的英語課程教法改革情況，學生素質現狀，學校管理現狀，以及教育研究情況并總結形成相關的調查報告或論文。

5）反思與合作意識

通過小組研討、信息交流、集體備課、共同參與班級管理等方式提高實訓生的合作意識；通過引導實訓生對自己所學與所教進行反思，培養他們反思行教學的意識，引領他們在理論與實踐的不斷融合與互動中自覺走上“經驗———反思”的可持續發展之路。

2.5明確實訓評價的標準，嚴格實訓活動的評價和考核

外語系現行的模式下對實訓生實訓成績評價從實訓態度、教學水平、工作能力、工作成績、個人素質等進行綜合評價。實訓成績是在個人總結、自我鑒定、小組鑒定的基礎上，由實訓學校指導教師、原班主任和帶隊教師分別做出教學實訓、班主任見習和平時綜合表現的鑒定和評語，最后系實訓領導小組綜合各方面意見，并按照考核標準細化指標對實訓生進行定量考核，得出實訓的最后成績（優、良、及格、不及格），報學院教務處存檔備案。

3現行教育實訓模式實踐應用效果

長期以來，對高等師范類院校教育實訓管理、組織、形式、評價等的研究成果眾多，但對師范類高職院校教育實訓，尤其是針對小學英語教育專業的教育實訓的研究比較匱乏，具體可以實踐操作的案例就更少了。我們沒有現成的模式可以照搬，只能繼承傳統師范的優勢，借鑒別人成功經驗，從專業自身的實際情況出發，綜合考慮主客觀方面各種因素，構建適合自己的教育實訓模式。現行的小學英語教育專業教育實訓模式是不斷完善的結果，從領導、組織、管理到具體操作實施都是科學、規范、系統、可行的特色模式。我們的改革符合學院的實際，符合基礎教育改革發展的要求，必然獲得社會的廣泛認可，并帶來較高的社會價值。我系小學教育專業這幾年不斷擴招，該專業的師范生專業思想穩定，專業知識扎實，教師職業技能水平明顯提高，教育實訓順利進行，實訓質量穩步提升，為福建省基礎英語教育培養了一大批優秀小學英語教師，受到了各實訓基地及社會各界的一致好評。如今，我系教育實訓的我作展開日益順暢。師范生進校后就積極進行教師職業訓練，實訓基地學校對實訓滿意度高。據統計，小學英語教育專業的畢業生就業率均接近100%，其中參加全省各地市中小學招考錄取率為60%以上，他們教學能力強成為各地教育局共識。2008年，《小學英語課程與教學》課程被評為福建省高職高專精品課程，教育實訓工作得到省專家組的高度評價。積極加強國際交往與合作，至今已選送兩批優秀畢業生赴東南亞國家開展國家漢語國際推廣志愿者活動，擔任英漢雙語教師，深受省委領導與國際友人的廣泛好評。

4完善現行教育實訓模式的建議

4.1更新觀念

小學英語教育專業教育實訓包括教育觀察、教育見習、教育實訓、頂崗實訓等內容，應有別于傳統師范教育實訓，不僅僅是傳統意義的一個教學環節，更是一個全程動態的教學過程，是師范生在校期間都要不斷完善的教學過程。我們應該高度重視教育實訓模式的改革，努力構建大教育實訓觀指導下的可持續發展的全程動態教育實訓模式。從學生進校到畢業進行全程動態教育見習與實訓，加強理論與實踐的聯系整合，繼續拓展和豐富現行模式的內容和形式，從微觀入手，統籌安排，探索多元化、立體式、可持續發展的特色高職高專小學英語專業教育實訓模式。

4.2高舉職業教育大旗，加大小學英語專業教育實訓力度，體現師范特色

我們始終要高舉職業教育大旗，在加強專業基礎教育、提高學術水平的同時，加強教師教育，并通過教育實訓這一重要實踐活動，切實提高師范生教師職業的綜合素質和能力水平。我們要不斷發揚和光大過去師范教育實訓中的優良傳統和有效做法。

1）確定小學英語教師職業技能訓練制度，提高學生教育實訓的能力。確定普通話、英語語音、英語口語、三筆字、音樂、舞蹈、簡筆畫等作為考核科目，每個科目都制定了考核標準，把考核結果與《教師職業資格證書》掛鉤，實施學生實訓準入制度，即考核科目沒有達到規定的學生不能參加大實訓。狠抓英語語言基本功訓練，小學英語教育專業的“專”表現在：一是學會英語語言文學知識；二是學會如何教英語。扎實的語言基本功是指：語音、語調正確，詞法、句法、章法規范，表達得體，聽說讀寫譯技能熟練，具有較強的英語綜合運用能力。這是小學英語教育專業學生的首要業務素質，也是英語師范生進行教育實訓、當好教師的必要前提。

2）加大投入，創建教育實訓模擬平臺。在原有的基礎上，繼續加大投入，建立一個校內小學英語教育實訓基地。基地將擁有小學英語綜合實訓室、情景模擬實訓室、語音實訓室、多媒體課件實驗室等，將為學生們提供微格教學設備和多媒體教學平臺，使他們熟練掌握英語課件制作等現代化教學技術。

3）建立健全教育實訓規章制度為保證教育實訓工作順利進行并取得高質量、高效益，我們將不斷建立有自己特色的教育實訓規程和教育實訓基地管理辦法，提出關于自主聯系實訓規程和委托實訓的實施意見，編制出一整套實訓運行管理手冊，并不斷修訂完善。比如：教育實訓規程、教育實訓基地管理辦法；實訓生手冊和實訓指導教師手冊；教育實訓生意見反饋表等。科學規范的規章制度和條例使我們的教育實訓工作有章可依，在規范運行中保證質量，在改革創新中提升水平。

篇6

我院商務英語專業始建于1996年，在同類院校中起步較早。本專業已有八屆畢業生，共招收800多名學生，現有在校生182人，報到率達97%以上。經過十年的不斷學習、探索、整合、優化和改革創新，商務英語專業已經建立了一套完備的教學管理體制，建立健全了各項教學文件，形成了行之有效的學生特色能力培養方案，并取得了良好的效果。1　彰顯商務英語專業學生特色能力要彰顯商務英語專業學生特色能力，首先要準確定位其內涵，制定出切實可行的能力體系，并實施到各項改革和建設中。1.1　商務英語專業學生特色能力的內涵我國高職高專教育教學的特色具體體現在:職業性與學科性結合%高職專業的劃分，實行“以職業崗位群或行業為主兼顧學科分類”的原則;合理性與科學性相結合%實行“寬窄并存”的原則。我院作為全國首批高職高專院校，應用型、實戰型、復合型人才是我院的培養目標和宗旨。本專業更是以高職院校自身特點為根本，以能力為主線，以服務為宗旨、以就業為導向，對學生進行培養。在培養計劃和課程設置上實現國際商務技能與實用英語的一體化。經充分研討、論證，我們將商務英語專業內涵定位為“融國際商務知識/技能與實用英語技能為一體，做到學生畢業后的專業技能與所面向的崗位群的零距離對接”。1.2　商務英語專業學生特色能力體系本專業的特色能力體系分為基本技能、專業技能和綜合技能三大模塊。學生在校期間所修理論課程和實踐環節與三大模塊密切相連。基礎技能:計算機應用能力;應用文寫作能力;英語聽、說、讀、寫能力;法律基礎能力。專業技能:商務英語讀、寫能力;商務英語會話、翻譯能力;進出口單證審閱、制作能力;電子商務技能。綜合技能:進出口貿易實際操作能力;國際商務談判能力;外事禮儀接待能力;組織應變/適應能力。1.3　商務英語專業學生特色能力的培養與實施本專業制定并實施了行之有效的“以能力為主線、就業為導向”的旨在培養應用型商務英語人才的專業教學計劃的各門課程教學大綱。本專業建立了一支職稱結構合理、國際商務與英語相結合的老、中、青師資隊伍。現有專任教師13人，其中高級職稱以上者5人，占總數的近40%，雙師型教師7人，占54%。專業帶頭人早年畢業于北京外經貿大學，從事過翻譯、外銷員等工作，并有多年國外工作和執教經驗。本專業擁有一支既懂外貿、英語聽說能力又強的兼職教師隊伍，并在系部領導的支持下，還特聘了南師大教授和揚州外經委主任為客座教授。另外本專業一直注重對年輕教師的繼續學習和深造。1.3.1　課程設置與改革本專業設置了融國際商務和英語為一體課程體系。建立了公共基礎課、職業基本技能課、職業綜合技能課、職業技能實訓課四大板塊的課程體系，加大實踐訓練課程所占的比例。并按社會需求進行了切實有效的整改，調整了專業培養計劃，強化了實踐技能模塊(理論與實踐課程比例接近1∶1)。在課程設置中，我們增開并強化了進出口單證、外貿函電、報關實務等技術含量高的課程。1.3.2　教學方法和手段改革(1)聽說領先。學習任何一種語言最重要的目的就是可以通過對語言的掌握進行溝通、交流，本專業在課堂教學中對主干課程普遍采用了“聽說領先”的方針，旨在強化學生聽、說能力。(2)雙語教學。本專業已經初步嘗試在《進出口單證》、《外貿函電》等課程采用雙語教學，旨在將國際商務知識/技能與實用英語能力在課堂教學中融為一體。(3)多媒體教學。本專業在所有課程中均采用現代化多媒體教學手段并制作了相應的圖文并茂的課件，如《BEC》、《進出口單證》、《外貿英語函電》、《國際貿易地理》等(4)語音語調強化。根據高職商務英語自身的特點及社會的需求，結合語言的自身特點，本專業在新生入學時即對其進行為期一個月的語音、語調強化訓練，以糾正學生不夠標準錯誤的發音，并通過嚴格考核，達到學生一開始便養成說英語時語音、語調純正、地道，語言流暢的習慣，為培養一流的英語應用型人才打下堅實的基礎。1.3.3　教材建設和改革對本專業的主干課程，我們優先選用近三年出版的國家級、省部級的核心教材。如核心課程《劍橋國際商務英語》采用了由華夏出版社出版，由Leo Jones和Richard Alexander主編的劍橋國際商務英語教程系列，以充分保證教材的題材新穎，原汁原味。同時，本專業教師也根據實際的教學經驗和學生的特點進行了教材的編寫工作。其中由專業帶頭人主編，本專業教師參編的《世紀商務英語綜合教程》即將出版。1.3.4　實驗室、實習基地建設本專業在院、系的大力支持下，建成了較為完整的實驗室實訓基地。校內實驗實訓室———6個語言實驗室，1個國際貿易操作實訓室，2個電子商務實訓室，1個外匯實訓室，1個進出口單證實訓室;校外實習基地———江蘇大田國際貨運公司，江蘇萬士新電子有限公司，南京偉創力科技有限公司，晨輝商務咨詢有限公司翻譯中心等。1.3.5　X技能證書建設技能證書的獲取是本專業特色能力的一大體現，而學生應該在在校期間多拿證書，尤其是含金量高的資格證書、從業證書。根據本專業特點我們把相關X證書的獲取和課程設置緊密結合起來，使學生在畢業時可順利獲取如下相關證書，增添了學生就業時的砝碼。CET4/6級證書;BEC初級/中級證書;江蘇省中級口語/口譯證書;單證員;報關員;江蘇省通用能力證書;計算機一級/二級證書。1.3.6　第二課堂建設第二課堂是學生能力培養的重要組成部分。本專業致力于營造良好的英文氛圍，提倡英文思維，并專門配置了專業教師擔任班主任工作，潛移默化，指導學生的第二課堂活動。定期舉辦英語演講比賽、英語語法競賽、英語角、英語晚會和英語短劇等活動已成為本專業的一大亮點。2　商務英語專業學生特色能力培養與實施的成效

本專業于2003年11月被遴選為江蘇省特色專業建設點，2005年5月完成自查總結。商務英語專業的教師在專業建設的過程中，發表了多篇論文。而經過近三年的培養和訓練，學生參加各項與商務英語相關的比賽和活動，取得了可喜的成績。如吳樂佳同學獲得全國首屆高職高專實用英語口語大賽全國一等獎。同時，不少畢業生取得了多種專業技能證書，如:大學英語四級，六級證書，由英國劍橋大學頒發的劍橋商務英語初/中級證書，江蘇省中級口語/口譯證書等。我院商務英語專業的學生在就業時，充分顯示了專業特色能力優勢，就業率達到100%，專業對口，一大批同學在中外合資或著名國有外貿公司工作，擔任了外貿業務員助理，英文秘書，單證員，報關員等熱門高回報的職務。

參考文獻

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[7]張楊楊，淺談CA I在我院商務英語教學中的運用[J].南京工業職業技術學院學報，2004，(4):83 84.

篇7

【關鍵詞】英語教學 職場情境 IT英語 實訓課程 考核體系

IT行業與英語密切相關。一個IT專業畢業生如果看不懂英文代碼注釋，不能用英文來介紹一個項目，那就不能體現出他的計算機專業水平，更不能充分發揮自己的專業特長，所以作為從事與計算機相關專業的畢業生，提高其自身IT英語水平刻不容緩，否則將成為職場發展中的絆腳石。

許多人學了多年英語卻不能學以致用，其根本原因在于缺少英語的應用環境。高職英語課程要以職場交際為目標，培養學生實際應用英語的能力，特別是在職場環境中的英語聽說能力，要解決這個問題，需要創建適合英語教學的職場情境。作為IT專業的畢業生，將來必定會從事相關的軟件開發項目的立項研究，軟件設計，開發，測試等相關工作流程或者與IT行業密切相關的商務接待，商務會議，合同洽談，商務出行，商務會餐等工作情境，因此創建與此相關的職場情境，并在此情境下進行相關的英語應用能力培養，有效縮短學生在學校學習與到企業就業的適應期。 所以IT實訓課程的開發與設計在IT英語教學中就顯得至關重要，關系著學生是否能夠順利適應學校到工作崗位之間的瓶頸對接。

IT實訓課程的開發與設計首先應該基于學生畢業后所將要面臨的職場環境；其次要以學生為主體，充分發揮學生的主體地位；再次，設計的實訓課程要適合課堂展示，以便于能夠做出合理的評價，學生能根據評價更好的掌握所需要的英語技能；最后為使實訓課程成為提高學生英語職場應用能力的有效教學模式，還要制定合理而有效的考核體系。

一、IT實訓課程的開發與設計要基于職場情境

IT實訓課程的目的就是為了能讓學生畢業后能順利適應所要面臨的工作崗位，因此高職IT英語實訓環節設計應基于相關崗位群所具備的能力，堅持以工作過程為導向，結合基礎英語、商務英語和行業英語三大模塊，提高高職學生實際交際能力和職業適應能力。在實訓課程的設計過程中，要著重培養學生的職場核心技能，本著培養“聽、說、讀、寫”的英語基本應用能力的前提下，以職場情境為載體，著重培養學生在職場情境下的綜合素質能力，做到既提高學生的基礎知識能力，又提高IT行業背景下的職場技能，以及與此相關的分工合作，展示自我的綜合素質。學生在學校中經過相關的職場實訓課程后，能夠順利地實現學校與職場之間的對接，縮短瓶頸期，并有效地將所學到的英語知識應用到職場當中去，更好地發揮自己的專業技能。

二、實訓課程的開發與設計要以學生為主體，充分發揮學生的主體地位

英語教學的目的就是為了讓學生獲取語言交際能力，語言交際能力是在實際的操練活動中獲取的，而學生是操練活動中的主體，因此在實訓過程中，應該充分發揮學生的主觀能動性，體現其主體地位，使其身臨其境，才能更加有效地獲取相關的英語語言技能與職場技能。實訓的主要過程為“給出任務―任務指導―任務實施―任務評價”。此過程的核心便是任務實施，應該由學生獨立完成。教師則起輔助作用，給出工作任務，并對相關的任務實施進行必要的指導說明，最后做出總結評價，而主要的工作任務實施過程則由學生獨立完成，唯有如此，才能有效地培養學生的實際語言操作能力，體會真實的職場情境。

三、實訓課程應該適合課堂展示，以便能夠做出合理的評價

由于實訓環境，實訓條件，實訓時間以及師資等限制，很難將設計的職場環境真正地帶到企業現場的工作情境當中去實施，而實訓室的使用也有一定的人數或使用時間的限制，所以實訓課程的開發與設計最好能適合在課堂上來模擬，利用現有教室里的多媒體等現代化的教學手段與設施來模擬職場工作環境，將實訓直接搬到課堂上來進行，學生能夠在課堂上展示整個工作流程，教師可以請企業的工作人員親臨課堂對學生工作流程的展示做出評價與指導，提出意見，以便于能使實訓課程的設計更加符合真實的職場環境，使學生獲得更加實用的職場技能。

實訓課程的設計適合課堂展示可以讓實訓過程的實施更加便捷。教師在講授了相關的IT英語知識以后，可以隨時給學生布置相關的工作任務，利用多媒體展示相關的工作情境，并對任務做出相關的指導，學生可以在課堂上分組討論如何去準備實施此任務，如何利用教室里的條件去模擬職場環境，而教室就是實訓室，就成了一個模擬的職場工作環境。教室可以演變成接待室、機場等候廳、會議室、餐廳等真實的工作環境。課堂的多維化教學得以實現，也使實訓課程的實施更加便捷和有效。學生在準備任務時因為有現場環境作為參考，使任務的準備有的放矢，大大提高了準備任務的效率。

在課堂上展示實訓過程，可以邀請IT行業的工作人員來到課堂觀摩學生的展示過程，并對實訓過程的實施作出評價與指導，提出改進意見，包括實訓環境的模擬，以及學生展示的職場技能與真實的職場技能要求所存在的差距，學生可以現場根據專家的要求作出相關改進，重新現場演示。這樣可以使課堂教學更加職場化，課堂就是職場，職場就是課堂。

四、在設計實訓課程時，還要制定合理有效的考核體系，保證實訓課程的有效實施

整個考核體系分為小組自評，各小組之間的評價，教師的評價，企業工作人員的評價四部分組成。其中小組自評為小組長對小組成員在整個工作任務的參與情況進行的評價，比例為30%；各小組之間的評價為每個小組選出代表對其他小組的展示做出評價，比例為30%；教師的評價是教師根據每個小組在課堂上的展示情況做出的綜合評價，評價內容包括語音語調，肢體語言，職場英語能力，工作任務的系統合理性等，比例為20%；企業工作人員的評價是企業工作人員根據每個小組在課堂上的展示是否符合企業中的職場情境做出的評價，比例為20%。最后給每個小組成員打出分數。

整個考核體系既考慮到了小組成員間的差異，又充分強調了整個小組的整體性。小組自評考慮到了個體成員之間的差異，小組互評，教師評價和企業工作人員評價則是對整個小組的評價。這樣可以充分發揮學生的自主學習能力，保證每個小組成員的參與，發揮自己的專長，培養團隊合作能力。學生在進入職場后，也必須學會展示自我，學會在團隊中如何分工如何合作，而在課堂實訓的過程中，這些能力都可以得到培養。

篇8

關鍵詞: 商務英語視聽說 工學結合 教學模式

一、前言

國內商務英語課程始于上世紀80年代,目的是為了培養在商務背景下能夠熟練應用英語的復合型人才。“商務英語視聽說”作為商務英語專業的一門基礎課程,給學生提供了初步接觸商務活動和知識的機會,為其進一步的學習和實踐奠定了基礎。該課程通過給學生提供語境真實、語言地道、形式生動活潑、內容豐富多彩的視聽資料,來培養學生的語言能力和職業技能。它所應用的多媒體材料不僅能給學習者帶來強烈的感官刺激,留下深刻的印象,其豐富的學習內容也有利于激發學習者的學習興趣。因此,該課程自出現起就一直倍受青睞。但是,基于傳統的精英文化同構思想,高職教育一直被當做層次較低的教育,許多高職院校的課程很大程度上成為本科教學的“壓縮餅干”,“商務英語視聽說”這門實踐性的課程也成為了傳統的知識體系課程,這與高職院校培養技能型人才的目標大相徑庭。高職教育作為一種必需的教育形態必然要具有符合自身特點的教學模式,那就是以職業為導向,把課堂教學與校外實踐有機結合的“工學結合”的教學模式。所以,“商務英語視聽說”作為商務英語英語專業的一門必修課程,也應以全面提高學生的職業能力素養為目標,構建“工學結合”的教學模式。

二、“工學結合”教學模式的構建

1.課程設計的轉變

新的職教理念詳細介紹了課程教學的設計問題。具有先進職業教育教育觀念的課程教學,基本原則有以下六項:職業活動導向、突出能力目標、項目載體、用任務訓練職業崗位能力、以學生為主體及知識理論實踐一體化的課程設計。高效率的職業教育在課程的設計上采用一體化的教學。所謂一體化教學方式,指知識、理論、實踐一體化;教、學、做一體化;時間、地點、內容、教師一體化;知識、理論、實踐緊密結合,相互支持,相互促進[1]。職業教育的特點就是領學生做事,圍繞知識的應用能力、用項目對能力進行反復實訓,實現課程教學的一體化設計。

“商務英語視聽說”課程內容覆蓋商務活動的基本概況,課程分為英語語言知識和商務知識的傳授,培養學生的語言交際能力和商務交際技巧。傳統的單元設計以知識、概念等問題引入,往往由教師先進行知識的傳授,再讓學生用實驗對知識理論進行驗證,“先學后用”在傳統課程設計中得到充分體現。這種課的特點是,圍繞通用知識體系、知識點、重點、難點講書。理論課與實踐課通常是分離的。因此,在新的課程設計中,教師應力圖擺脫從語言到專業知識,由聽到說的單一訓練過程,設計靈活生動的教學過程。教師首先應該確定教學的能力目標,即通過本課程(單元)的學習,學生應該掌握哪些能力和技巧;其次,利用生動直觀的例子導入教學;最后,完成本次課程的任務。[2]

“商務英語視聽說”課程的設計首先由直觀的商務場景或案例開始,給學生直接的視聽感受,并從中總結語言技能、商務技巧和交際素質。讓學生在教師指導下扮演商務職業的角色(如扮演銷售人員、秘書、商業代表等)模仿商務活動,并進行小組匯報和個人展示。最后由教師和同學進行點評和總結。從而體現出學生由實踐到經驗的過程,由不知到知、由具體到抽象的領會過程。

2.教學方法的更新

商務英語的特點在于它是商務環境中所應用的英語,因此商務英語教學首先要讓學習者置身具體的商務情境。教師利用現代化教學手段,視、聽、說相結合,以直觀畫面和情節內容為基礎,讓學生全方位接觸各種仿真商務活動場景,由淺入深、由易到難,更能讓學生充分熟悉與掌握當今商務運作中的常見模式和英語表達方式,尤其是特定商務場景中語言連貫、流暢、地道、得體的表達方式、對話技巧。

在語音室里,教師以英語為載體,以教材為依托,把教學內容與商務實際工作相結合,制造各種可能出現的商務話題,營造出不同的課堂真實商務環境,激發學生的興奮度。另外,教師采取靈活多樣的組織形式,引導學生課內積極參與個人展示、雙人對話、小組討論、角色模擬、案例演示、話題辯論等各種模擬業務和實踐活動,能最大限度地調動學生的學習熱情,讓學生積極主動地參與到課堂中來,真正成為課堂的中心。這種教學讓學生有更多的機會操練和實踐,給了學生足夠的時間和機會運用、展示自己的實際英語技能,培養提升了學生在綜合商務環境下應用語言的交際技能,即商務表達能力。

3.實踐教學的加強

《商務英語視聽說》是一門注重語言習慣培養和訓練的實踐課程,實踐活動應貫穿于教學的每個階段、每一堂課。商務英語實踐教學強調的不僅是英語的水平和能力,它的教學重點還在商務環境上。教師應充分使用多媒體、網絡技術等現代化教學手段,利用教材、光碟、課件及網絡優質資源,創設、拓展、優化教材的聽說情景,讓學生大量進行英語商務活動的聽說話題訓練和其它有針對性的實踐訓練。強化商務英語口頭模擬實訓,把綜合實訓劃分為三個階段:第一階段側重語音、基礎知識的強化及聽說基本能力等的培養與訓練;第二階段強調聽說綜合能力訓練;第三階段加強各種商務場合基本交流;第四階段參與一些實際商務活動,進一步加強商務英語聽說基本技能的訓練,培養學生用英語進行生活接待和一般商務公開活動、業務洽談等。[3]

三、結語

職教改革給我國的職業教育帶來了新的希望,也帶來了新的挑戰。尤其是商務英語這一專業,完成這項復雜的改革工程需要我們牢固樹立“以人為本”的教學理念,堅持“能力為本”的育人觀念。在商務英語視聽說的教學上,教師應該認真研究和運用科學的設計原理和方法,以交際能力為綱,以語言實踐為主線,全面提高學生的綜合專業英語素質,創造出與“工學結合”全面接軌的嶄新人才培養模式。

參考文獻:

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京:清華大學出版社,2007.

篇9

隨著高職教育教學改革和校、企合作的深化，高職院校均將頂崗實習作為重要的教學形式加以推行。所謂頂崗實習指學生到企業具體工作崗位上工作，它不同于傳統的見習、實習教學，也不是在虛擬課堂或模擬場景中學習，而是在一個真實的工作場所，以準就業工作人員的身份來從事具體崗位的工作，承擔相關的責任，學到將來所從事工作的直接經驗。它是對所學專業課程的綜合運用和鞏固，并在各項專業能力的基礎上形成綜合性崗位能力的過程。這需要對頂崗實習進行科學設計、合理安排、精心組織、規范管理，以確保頂崗實習質量，使頂崗實習真正成為學校重視、學生認同、企業歡迎的教學活動。

質量管理和保障體系是保證和評價學生頂崗實習順利開展的重要手段。在高等教育由規模擴張向質量效益轉變的形勢下，加強過程管理以提高實習質量，成為各高職院校一致追求的目標。因此，加強高職院校學生頂崗實習質量管理和保障體系的系統研究顯得尤為迫切。

加強頂崗實習，構建科學合理的高職院校頂崗實習質量管理和保障體系，已成為高職院校培養高技能人才所面臨的一項重要任務。目前，頂崗實習實踐過程中，出現了許多問題：如頂崗實習崗位與專業培養方向不符；企業重視學生勞動輕視學生培養，協管職責缺失；學校重視實習單位落實輕視學生實習過程管理，監管職責淡化；學生實習流于形式；頂崗實習的相關政策不到位。這些問題直接導致頂崗實習達不到預想的效果，影響著高職院校人才培養計劃的實施，制約著高職學校的發展。有鑒于此，本課題旨在通過對實習學生、實習單位、高職院校三方面調查獲得豐富的資料，運用統計分析技術，了解學生校外實習現狀，對影響校外實習質量的主要原因作探索性研究，構建適合高職院校頂崗實習的質量管理和保障體系。

要確保學生頂崗實習質量，必須要有充足的準備和完善的機制。以樂山職業技術學院護理專業為例，我院圍繞醫療衛生改革及護理科學的發展，秉承“人本關懷，全程照護”的服務理念，加強對外合作，充分利用附屬醫院和校外實習基地的資源。推進護理專業綜合改革，創新專業建設機制，共建院校合作平臺，夯實“院校融通、學做一體、實境育人”的護理人才培養模式，制定符合高職護理專業人才培養方案。具體實施方案歸納如下：

1 強化實踐育人，加強校內實訓基地建設，為學生頂崗實習打下牢實的基礎

通過加強國際交流與合作，引進國外優質教育資源，努力將護理專業建成在國內有較大影響、綜合實力強，人才培養模式可供示范的省級重點專業；并將護理專業校內實訓基地建成樂山市醫藥衛生行業繼續教育基地和樂山市護理技能培訓考核中心。學院是首批被教育部等六部委確定的護理技能型緊缺人才培養培訓基地，護理專業校內實訓基地是中央財政支持的實訓基地。

近年來建設和完善了人體科學館、基礎護理實訓室、外科護理實訓室、ICU護理實訓室、婦產科護理實訓室、健康評估實訓室、兒科護理實訓室、語音實訓室等。確保各種實驗與實訓開出率達到98%以上，其中核心技能實訓達100%，校內實踐教學時數占校內教學總學時數40%以上。確保學生在實習期間的頂崗能力達到要求。

2 加強校外實習基地的開發和建設力度，努力實現畢業實習與學生就業的聯動

校外實訓基地的規范建設是保證高職院校教育教學的重要前提、是學生頂崗實習質量管理和保障體系的重要前提，也是練就雙師型教師隊伍十分有效的途徑，加強校外實習基地的開發和建設就顯得十分必要。每年護理系新建校外實訓基地3～5所，目前共建有校外實訓基地54所，其中三級甲等醫院22所，示范性實訓基地兩所，緊密性實訓基地2所，合格實訓基地50所。學院與每個校外實訓基地均簽訂相應的實習協議書，明確雙方在學生實習與管理中的職責。由三所附屬醫院（其中兩所非直屬附屬醫院）和包括川大華西附屬第一人民醫院、四川省人民醫院、總院、樂山市人民醫院、武警四川總隊醫院等校外教學或實習醫院的構建，為“院校融通、學做一體、實境育人”的人才培養模式的實施和學生的畢業實習與就業提供了保證。

3 做好實習學生管理工作

圖1 學生頂崗實習管理示意圖

對頂崗實習各個環節和影響頂崗實習質量因素開展研究，制定出管理計劃并認真施行，同時不斷總結提高。本專業學生頂崗實習單位主要為二級甲等以上醫院，崗位采用學院統一安排和學生自主頂崗相結合的方式進行落實，其中統一安排的崗位做到與課程教學、學生畢業設計課題相結合，主要選擇課程開發合作單位、畢業設計課題合作單位和學院就業基地；而學生自主頂崗需填寫《自主頂崗申請表》，由專業主任審核崗位的專業吻合度及企業指導教師的符合度。確定崗位后學生需和學校、企業共同簽訂三方協議，專業依據崗位類型下達學生頂崗實習任務書。針對頂崗學生分布相對分散的特征，為強化過程監控與考核，充分利用信息技術、網絡技術等現代化手段以及校企緊密合作關系，實施了由1個網絡管理平臺（頂崗實習網站）、2個課程目標（學生職業素養和崗位技能提升）、3個監控要素（工作狀態、指導狀態、就業狀態）、4種指導途徑（WEB交互、現場指導、電話指導、EMAIL指導）、5項考核內容（出勤考核、工作日志考核、工作量考核、工作質量考核、總結答辯考核）組成的頂崗實習管理體系，具體工作方案如圖1所示。

4 健全畢業實習質量監控體系

保障體系的建立可以在一定程度上對高職院校的發展給予理論上的指導，引導高職院校切實有效地推進工學結合、校企合作教育人才培養模式。確保高等職業院校人才培養的質量，進一步完善我國職業教育和培訓的體系。如連錄虎強調：“加強管理舉措以防止可能出現的各種問題，主張建立完整的管理體系。”①

（1）在校的能力導向，確保了學生頂崗實習前的能力。堅持從崗位職業能力分析入手、以護理崗位所需能力與素質為核心，構建了以能力為導向的學生職業素質培養和基于工作過程的護理專業課程體系，形成了符合專業培養目標的專業課程體系和實踐教學體系，強化學生職業能力與素質的培養；加強選修課程設置，注重學生個性特長的培養。以能力培養為中心，加強對主干課程的建設，并與醫院、企業合作共同開發課程和實訓指導教材。力求做到專業建設與市場需求相對接、課程設置與職業崗位對接、教學內容與崗位能力需求和國家護士執業資格相對接、教學過程與一線工作過程相對接，將職業能力培養與素質教育貫穿于教育教學全過程。吳素敏、王麗蕊等提出：“高職院校學生頂崗實習工作，首先需進行頂崗實習前的準備與動員，在頂崗實習過程中教師要指導到位、關愛到位，實習結束后要注重總結與提升。”②在實際運用中也可融入。

（2）完整的實習質量監控體系。我院是在分管副院長領導下，由學院教務處，護理系教務辦，護理系專業主任，護理系實習指導教師，醫院醫教科（醫務科）和護理部共同負責實習生的教育、管理和培養，制定教學和實習管理制度，編寫實綱和實習手冊，使實踐基地的教學規范化、科學化。護理系教務辦負責聯系實習單位，安排實習人員，發放實習生反饋記錄表；組織召開一年一次的實習工作會議，參與實習醫院的帶教老師會議，研討新形勢下改進生產實習工作的辦法，使之更趨完善。專業主任根據專業培養方案修訂實綱。進一步修訂《畢業生頂崗實習手冊》，加強實習過程全程監控。修訂后的《畢業生頂崗實習手冊》以學生完成各科實習項目為重點，詳細記錄實習中學生項目完成情況，并由帶教老師作出評價。學院對評價條目進行細化，要求帶教老師對評價欄目逐欄作出評判，體現評價的客觀性。確保每個學生的實習質量。

（3）專人實習管理。護理系教務辦負責聯系實習單位，安排實習人員，發放實習生反饋記錄表；定期召開實習工作聯系會議和各實習醫院的帶教老師會議。護理系教務辦，護理系專業主任，護理系實習指導教師加強對各實習醫院實習生的定期巡回檢查，及時了解學生實習情況和醫院對學院教學的要求，實現對學生實習過程的全程監控。

5 用人單位反饋意見

篇10

關鍵詞：普通話；教學；訓練方法

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-03-0062-02

近些年，高職院校的學生生源均來自甘肅不同的方言區，濃重的方言口音大大制約了學生的發展和就業，我們的學生在畢業面試的時候一口方言會使其就業選擇受到諸多的限制。學院本著以就業為導向的教學思想，于2003年成立了普通話等級測試站，入學新生第一學年開設普通話課程，以便進一步提高學生的普通話水平，讓更多的學生畢業時能順利達標，取得教師資格證，提高我院人才培養的質量。由此，作為高職院校對普通話教學和訓練就需要進一步摸索出科學有效的訓練方法。幾年來，筆者根據多年從事普通話教學實踐以及作為一名測試員不斷參加普通話等級測試所取得的一些經驗認為，在教學過程中，教師在講清普通話理論知識的同時去指導學生的實踐，對理論知識充分的理解和消化。特別是在短暫的教學中克服方音，使學生的普通話水平達標，是令教師們感到困惑的，因此研究和探討普通話課程的教學工作的方法，顯得尤為重要。為此，在普通話語音教學方面應做到以下幾點：

一、克服普通話學習的心理因素，加強學習語音理論知識的針對性

1.我國地域廣闊、人口眾多，有80多種地區方言，即使在同一方言區中，也存在著許多彼此不能通話的方言分支，講方言的人在交際中勢必會遇到障礙，直接影響學習、工作和生活。由于受經濟、交通、偏遠地域和語音教師普通話素質等因素的影響，部分學生雖都說普通話，但都帶有各自的方音，造成了形形的地方普通話，離標準、規范有交大差距。很多學生也想說普通話，但基于從小用方言講話，長期形成了習慣，在學習普通話時害怕自己因生硬別扭的發音出丑，一味的退避萎縮，在心理上存在一些障礙，會影響到自己說普通話的勇氣。其實，說普通話就是要有一個過程，由說不好到說得好，由發音不準確到發音準確。有位來自甘南的學生自稱，16歲前沒聽到過老師用普通話講課，他只能說帶有濃重方音的普通話，并經常苦于“方音難改”。針對這種情況，教師需要及時幫助學生調整好心態，克服心理障礙，鼓勵學生對自己學好普通話樹立信心。對于師范專業的學生，以后有可能要承擔小學的漢語拼音的教學，更是要強化其語音訓練。

2.只有了解學生普通話語音狀況，才能有針對性地進行語音教學。在普通話的教學訓練中規定：掌握21個聲母的發音要領；念準每個聲母的本音，掌握韻母的分類和發音特點，念準每一個韻母；掌握聲母、韻母的拼合規律，學會正確認讀和拼寫音節；掌握聲調的讀法等。高職院校學生普通話的口語表達能力參差不齊，語音面貌差別很大，所以在語音理論知識的學習上，從學生的實際水平出發，使他們在原有知識的基礎上逐步提高，進而較好地掌握語音理論。如在發元音“a:”的發音時，體會發“a”時口張得大或小，舌位高或低，唇形是圓或不圓。這樣，學生便能邊發音，邊體會發音部位和發音方法，最后總結出普通話“a”是“舌面央低不圓唇元音”。學生通過發音，體會出元音發音的不同，主要是舌位和唇形決定的。由此，學生便記住了發音部位、發音方法，也體會出自己的發音部位方面的不足與缺陷。只有正確地掌握了發音部位和發音方法，才能靈活運用自己的發音器官，正確發音，從而使理論在訓練中得到總結。

二、建立語音理論知識和實訓相結合的教學體系

1.語音的教學主要靠語音示范和聽辨訓練，也就是口耳相傳，用語音理論指導學生聽音、辨音。耳朵聽不明、辨不準的音，必然發不準確，標準音聽得多了，自然而然會說得標準。因此，在教學過程中，教師應用語音理論剖析方言特點，指導學生進行辨音訓練。教師引導學生在教學中注意其他同學的發音，感知和發現別人發音時出現的錯誤語音系統和字詞音節，從而訓練自己聽辨音的能力。在教學上教師給學生創造“練”的機會，多聽多說，標準音聽多了，自然而然會說得標準。了解了學生的語音狀況，才能有針對性地進行語音教學，學生的語音狀況與學生所學習和生活的地區的方音有著密切的關系。如甘肅地區方言中，常將舌尖鼻音n與舌尖邊音l混淆不清,仔細辨析，二者發音部位相同，都是舌尖與上齒齦形成阻礙，但發音方法有別。n是氣流振動聲帶后從鼻腔流出，l是氣流振動聲帶后從舌頭兩邊流出，教師在教學過程中就可以把這兩組聲母進行比較練習。如“男、農、怒、牛”與“蘭、龍、路、劉”等。普通話的音節上百個，掌握它不難，但學生往往看到某個字卻分不清是讀平舌音還是翹舌音，讀前鼻音還是后鼻音，此時，加強記憶十分重要。方言區的教學，需要抓住重點和難點，將方言與普通話對比進行實踐訓練。如教學中發現學生難以區分en和eng、un和ong，如果死記硬背會很難記憶，這時需要借助“偏旁、聲旁的類推”和“繞口令”的記憶方法來分辨平翹舌音、前后鼻音和輕聲詞等。訓練時，教師指導學生要分清兩組韻母的發音部位，叫他們體會舌頭的前后位置，找出二者的不同，再作發音訓練，這樣就有利于區別前后音。讓學生注意觀察教師發音時的口形，然后對著鏡子觀察自己的口形，從而找到正確發音。在方言辨析時，讓學生分析自己方言的特點，用語音理論來分析自己方言的聲調，然后再分析方言與普通話的異同，從而總結規律，對方言辨析起到理論指導作用。

2.甘肅地區學生對聲調的學習也是一個大難關。聲調是由音高的變化決定的，而音高靠控制聲帶的松緊來調節，教師可以根據講過的音高、調值和調類的知識教學生分析甘肅話與普通話在聲調方面的差距，讓學生自我發現規律。甘肅方言整體看，調值低沉，音長較短，沒有曲折調，所以在講授聲調中語流音變時，強調音變訓練中的上聲變調，如：“上聲+上聲”的變調，讓學生自己讀，在讀的過程中他們會發現這樣一條規律：上上連著念，前上變為陽，陰陽去輕前，全上變半上。通過這樣的訓練，學生能在讀準普通話四聲調的基礎上，找出自己方言聲調與普通話聲調的關系，由此，可以記住正確的普通話聲調。

三、激發學生積極學習語音的主動性，以測促訓

普通話教學是綜合運用語言學等方面的知識并在社會交際中使用的一門語言學科。據《中國語言文字網》報道：教育部語言文字司負責人表示，普通話已成為中國教育教學和公共交際領域的主導語言，學習和應用普通話已成為現代社會的又一熱潮。而普通話水平測試使學生有了明確的目的，要求高職院校學生達到二級乙等的口語水平，促使學生能夠在很短時間內掌握普通話語音系統，并用比較標準的普通話口語進行日常交際，從而增強了學習的積極性。

參考文獻

[1]陳才佳，方言區普通話教學低效的成因初探[J].廣西教育，2005（5）.

[2]寧萬民，普通話訓練應全方位進行[J].河北理工學院學報（社會科學版），2002（4）.