導語：如何才能寫好一篇實訓電阻總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一 自主閱讀

建構主義認為，知識學習是學生在教師指導下能動地建構現象的本質和規律的過程。在電工實訓教學過程中，教師可采取讓學生自主閱讀的教學方式，通過教師組織和引導使學生自行摸索出認知規律，實現感性認識到理性認識的飛躍，最終有效實現對當前所學知識的意義建構。

如在講授電阻的識別與測量時，我發給學生從幾歐姆到幾兆歐姆阻值不等的許多色環電阻，讓他們通過自主閱讀色標法的相關內容對所發的電阻加以識讀與區分，通過多次觀察和讀數，加深了學生對色環電阻的感性認識，在領悟色標讀數基本規律的同時，大大激發了識別電阻的熱情。在他們感受了色標法的魅力之后，我又讓他們仔細閱讀萬用表的說明書和訓練講義中萬用表歐姆擋測電阻的基本內容，讓他們用萬用表歐姆擋來測量剛剛讀過的色環電阻，檢測自己色標讀數的理論值是否正確。這進一步調動了學生學習的熱情，為后面知識的學習打下了良好的基礎。

二 自主探究

現代學習理論強調，知識的獲得固然重要，獲得知識的過程更為重要。在電工實訓教學中，教師可讓學生對教學內容進行自主探究，引導學生根據教學目標自主學習，在親身實踐中獲得感悟與技巧。

在學習電子裝配電路時，我讓學生先根據所要裝配的電路進行電子元件的篩選，將裝配電路所需的電阻、電容、二極管、三極管等電子元件進行分類檢測，然后再進行元件的安裝與電路的焊接、調試。又如，在進行電力拖動訓練時，在學生接線之前我讓他們對照電路圖進行元件的選擇及走線圖的繪制，然后再讓他們接線。在完成線路連接之后，讓他們進一步對照電路工作原理進行電路的檢測操作，自行根據現象來分析、判斷接線是否正確。實踐證明，這有助于提高學生對電路的分析、理解及動手操作的能力，引導學生全員參與自主探究學習，體驗感知知識獲取的過程及艱辛，使他們在享受學習成功的同時，真正變“要我學”為“我要學”。

三 自由討論

新課程標準要求我們在傳授學生知識、技能的同時，更應注重過程與方法、情感態度與價值觀，積極倡導合作、討論、探究等學習方式。在電工實訓過程中，由于學生之間差異較大，眾多學生在自主學習中會遇到許多問題，僅靠1～2位實訓教師逐個指導顯然不夠。這時可讓學生自由組合成小組開展討論，使他們從對方獲得解決問題的思路與靈感。對學生在討論交流中不能解決或存在的共性問題，教師只要適當點撥即可。這樣，在緩解教師教學壓力的同時，也可使學生的學習積極性得到較大提高。

對于電子元件三極管管腳的判別檢測，許多學生在教師講解后仍不清楚。這時，我讓學生自由組合成合作小組，開展討論學習。這樣做極大地發揮了學生的主體能動性，學生討論踴躍，積極討論對管腳如何檢測，通過相互示范對如何檢測有了較深的理解。對于學生討論中實在不能解決的問題，我有針對性地進行個別輔導。實踐表明，這一做法為不同層次的學生提供了相應的發展空間。在自由討論過程中，學生的學習狀態發生了根本性變化，原來教師要學生進行操作的他律要求已經轉變為學生自己要做的自律需要。學生變得樂于探究，加之合作小組學生之間融洽的關系，極大地激發了他們的學習潛能和求知欲，使他們將這種學習需要內化為自覺的實踐行動，有力地促進了學生的自主學習，為和諧課堂的構建打下了良好的基礎，與學生各自自主學習相比，真正實現了“1+1>2”的效果。

四 自主合作

托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”當今的社會是合作的社會，新課標也要求我們培養學生的合作意識。在電工實訓教學中，教師可創設學生自由合作式學習，創設討論的情境來挖掘學生的“最近發展區”，通過讓學生對學習中出現的問題開展積極討論，使學生樹立合作意識，培養他們相互幫助、團結協作的合作精神等。

學生在自主學習焊接工藝過程中，一人拆焊元件有困難，這時組內的兩人應相互合作，其中，一人拿電烙鐵對準所拆元件的焊點，另一人拿鑷子在另一面夾住所拆元件，這樣，通過兩人分工協作，既快又省力，同時也能使學生感受到合作的樂趣，進而激發他們操作的熱情。在排故練習時，由于實訓指導教師較少，一兩個實訓教師對全班幾十個學生同時設故是不現實的，在此情況下教師可引導學生自由組合，每兩人組合成小組相互設故，然后相互排故。實踐表明，這種學生之間的自由合作，緩解了實訓教師人手不夠、任務繁瑣的問題，使其有精力來解決較難的教學問題以及重點輔導基礎較差的學生，真正做到有的放矢、快捷高效。

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關鍵詞：電工技術；實驗實訓裝置；職業教育

作者簡介：王曉剛（1970-），男，重慶人，重慶化工職業學院自動化工程系，講師；夏洪永（1963-），男，重慶人，重慶化工職業學院自動化工程系系副主任，副教授。（重慶　400020）

基金項目：本文系2011年度重慶化工職業學院校級科研課題“電工技術實驗實訓設施建設的研究”（項目編號：2011-KT08）的研究成果之一。

中圖分類號：G642.423?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）33-0067-02

目前，高等職業教育面臨大量的深層次問題，學生在校時間通常只有兩年多，理論教學和實驗實訓教學的矛盾較本科院校更為突出。部分院校為了解決這個矛盾，只有大量壓縮基礎實驗課的時間，如電類專業“電工技術”課程的實驗和實訓。筆者認為“電工技術實驗實訓”是電類學生學習專業基礎知識、掌握專業基本技能的一個不可缺少的重要環節，也是學生進一步學好專業知識和掌握專業技能的一個重要橋梁。重慶化工職業學院（以下簡稱“我院”）自動化工程系從2007年開始，大力推行“電工技術”課程教學模式改革，其中核心內容之一就是電工技術實驗實訓裝置的研究和開發，在此筆者有幾點感想，以期能與同行進行交流。

一、構建思路

我們認為電工技術實驗實訓操作模式應該是“知識學習應用于實踐、技能培養一體化”的實踐教學理念。即一方面該課程可為后續課程的基本能力提供服務，同時又要展現“電工技術”課程本身的應用實踐能力。根據這種設想，電工技術實驗實訓裝置的設計也要圍繞這個主題開展。目前，教學儀器公司的實驗裝置水平發展很快，自動化程度很高，學生實驗時通常只需要連幾根線、按下開關、讀出儀表數據就可以，得不到具體的鍛煉。我們希望通過實驗實訓裝置，使學生能由了解什么、熟悉什么、掌握什么轉變成為會做什么、能做什么、為什么要這樣做。以我院自動化系生產過程自動化技術專業主干課程“檢測儀表”、“過程控制儀表及系統”為例，這兩門課程許多知識和技能都與電工技術有“千絲萬縷”的關系。2012年我院自動化系又新開設了三個高職專業（工業網絡技術、傳感與檢測技術、工業電氣自動化技術），電工技術實驗實訓裝置也會在這些專業的學習中起到積極的橋梁和紐帶作用。

二、裝置總體設計構建

為了讓學生在訓練時能全員參與，以及要放置測試儀器、設備和電腦，我們將裝置設計為工作臺的樣式，即要有足夠的空間。掛板式分層型模塊化結構共五類，分別是電源模塊、信號源模塊、電路板模塊、測量儀表模塊、保護裝置模塊。該裝置應具有功能齊全、操作方便、安全靈活、運行可靠、管理科學（實驗準備工作量的簡化）等特點。

三、裝置結構體系構建

根據我院自編的“電工技術實驗實訓”講義，現對電工技術實驗實訓裝置的構建框架進行簡要介紹。

1.掛板的初步設計及要求

（1）電源模塊——應具有交流和直流兩種類型。交流電源為380V和220V。直流電源的可調范圍為0～30V，多路并且帶負載能力要強，安全性能可靠。

（2）信號源模塊——能提供正弦、方波、三角波函數信號，信號源穩定、可靠。例如我院自編實驗講義“電容和電感特性研究”實驗，如圖1、圖2所示，其中一個內容就是討論“電容通高頻阻低頻，電感通低頻阻高頻”，需要交流的信號源性能可靠、穩定，否則實驗效果會非常不理想。

（3）測量儀表模塊——儀表塊數要多，主要是電流表和電壓表，又分交流和直流兩種類型，且以數字式為主（具有多檔位轉換功能），指針式為輔。并配有高靈敏度檢流計。例如我院實驗講義“指定電流的分配”，需要4塊直流電流表，如圖3所示。

（4）電路板模塊——有兩種想法。一種想法是將各類元器件固定在模塊電路板上，要求元器件種類多、規格齊全（如一般電阻除阻值，不同功率的電阻也應多配置），器件按照工藝要求進行排列，比如器件應排列均勻、橫平豎直、同種類型集中在一起，可調元器件的布局應充分考慮調節的方便程度。另一種想法是將所有的器件（除可調器件外），存放在有許多格子的透明塑料小箱中，根據實驗需要學生可自行選取和選配器件，再根據工藝要求插在模塊電路板的插孔上。通過實踐發現兩種辦法各有千秋。前者實驗中學生操作相對簡單，節省實驗時間，但對元器件的熟悉程度相對較弱。后者實驗中學生操作相對復雜（特別是元器件的選取），容易出錯，實驗時間較長，器件容易丟失，但學生通過實驗可以對器件的種類、性能、規格非常熟悉，也非常清楚如何將實驗順利進行和少走彎路，這種辦法更符合我們倡導的電工技術實驗實訓操作模式。

我院自編的講義“驗證疊加定理實驗”采用的是T型電阻網絡電路，如圖4所示。元件是6個200Ω及3個100Ω的電阻，并需要4個邏輯開關。我們要求學生在實驗中，在透明塑料小箱中可選擇不同功率、不同體積、不同樣式的電阻，也就是學生自己配置。同樣，圖3所示的電路學生也可自己選擇和配置電阻。通過這種訓練方式，學生知道了實驗時該如何做，為什么這樣做，做了有什么收獲。學生的實際動手能力和應變能力提高很快。

2.裝置安全措施

電工技術實驗實訓裝置的安全措施尤為重要。學生在進行實驗實訓時，特別是才開始的階段，對人身及設施的安全危險最大。本裝置可調交流電源輸出處設有過流保護技術，相間、線間過電流及直接短路均能自動保護，面板配有交流三相電壓表，通過切換開關分別指示三相電網電壓和三相調壓輸出電壓。裝置具有接地保護、漏電保護（電流型和電壓型漏電保護器、漏電保護空氣開關）功能，安全性符合相關的國家標準，確保設備及人身安全。實驗連接線及插孔采用不同的結構，使用安全、可靠、防觸電。

3.裝置功能特點

該裝置沒有過多的先進儀器和設備，甚至有些“老土”，其主要是用于實驗操作，反映電領域初學者實驗實訓的學習過程和訓練過程，而非科研院所進行科學研究。當然，這不是否認高等職業教育不需要科學研究，而是電類專業基礎實驗課有自身的特殊性，實驗實訓內容缺乏整體性和設計性，發揮的空間非常有限。所以該裝置配有大量的元器件（上千個）插孔和測試儀表，供學生選擇和使用，一方面培養了學生對電的認識和認知，另一方面培養了學生對電的理解和應用把握的能力。

4.裝置實驗實訓講義（部分）

一是能完成“電工基礎”、“電工學”、“電路分析”中電路連接、參數測試、疊加、諧振、選頻、過渡過程、單相、三相、日光燈、變壓器等基礎實驗。二是基礎實驗項目見表1。

表1　電工技術基礎實驗實訓項目內容

模塊一 直流電路測量及應用 模塊二 交流電路測量及應用

任務一?電路的連接及參數測試

任務二?電阻的連接及配置

任務三?指定電壓和電流的分配

任務四?電位及電路狀態討論和應用

任務五?直流電橋電路的應用

任務六?T型電阻網絡的應用 任務一?交流電的測量

任務二?電容和電感特性應用

任務三?RC選頻網絡的應用

任務四?日光燈電路能量需求最小化

任務五?三相負載電路工作狀況討論

任務六?變壓器的認識及應用

任務七?微分和積分電路的應用

四、裝置使用效果

由于受到學院各方面條件的限制，目前還沒有成套的電工技術實驗實訓裝置，我們利用學院自動化系現有的實驗教學資源，實驗臺是20多年以前的老實驗臺，電路板使用的是面包板，實驗管理人員實驗前準備實驗器材，實驗后再收整。在這樣較為落后的條件下，實驗教學還是達到了很好的效果。許多學生反映，原來的實驗課是以實驗教師為主體，現在的操作方式及裝置是以學生為中心，實驗中學生可以認真思考，即使元件選錯了，也感到是一種“幸福”，并不計較設備的好壞，真正體會到了實驗教學的快樂和意義。

五、總結

高等職業技術教育的發展面臨諸多困境和挑戰，教學特別是基礎實驗教學有許多困惑和難點。同時社會又需要學校培養的學生具有較高的職業能力和素養。在這種形勢下，迫使我們進行深刻思考：專業基礎實驗課的作用究竟在哪？專業基礎實驗實訓操作模式應該是什么？本文是探索專業基礎實驗實訓課的路徑之一。該裝置的構建及思路雖然還不完善，但只要不斷的努力和探索，我們的目標定會早日實現。

參考文獻：

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關鍵詞： 電工實訓 心理品質 道德素質 素質教育

實訓室是中職學校完成實訓教學任務的必備場所，實訓教學是中等職業學校落實素質教育的第一課堂，是落實應試教育向素質教育轉軌的主要手段，是完成教學大綱，優化課堂教學環節的主要方法，具有很大的優越性。電工實訓教學是在教師的指導下，學生運用實訓手段，觀察、探索自然現象的運動變化，獲得感性知識，從而加深理解和擴大知識領域，加強能力培養的教學過程，是提高教學質量的重要手段和方法，是實施素質教育的重要途徑。

一、實訓教學培養學生能力，促進學生良好心理品質的發展

1.培養實際操作能力。即分析、測試、制作、計算等。如電阻的測量，可讓學生自己設計方案，自行操作，包括器材選定、實驗步驟、圖表設計等，并分析實訓中的注意事項和產生誤差的原因。在實訓過程中，學生的操作能力得到提高。

2.培養感知和觀察能力。在實訓教學中進行觀察和實驗，要求學生有精敏銳的感知和觀察能力，及時捕捉重要現象，這有利于感知和觀察能力的培養。

3.培養抽象的邏輯思維和辯證思維能力。學生通過實訓進行概括總結，有利于邏輯思維能力和辯證思維能力的培養。

4.培養研究能力。包括設計、改革、發明創造等。如電阻的測量，可給學生如下器材：電源、電壓表和電流表各一只、導線、變阻器各一個、已知電阻R和未知電阻R各一個、開關一個讓學生設計測量RX的不同實驗方法，并完成實驗，學生從設計到實驗完成，解決問題的能力和發散思維能力得到提高，積累科學的研究方法，激發學生的學習興趣。

5.培養組織、管理能力。包括計劃、組織、指揮、協調能力等，實訓教學組織與實施的有序性、長期性，實訓教師在實訓中的言傳身教，潛移默化地培養學生的組織管理能力，為學生將來在企業就業打下堅實的基礎。

二、實訓能發展學生智能，形成良好的個性，促進其他學科教學

實訓課教學豐富了學生的理論知識，思維和語言是不可分割、聯系在一起的，語言的訓練不能脫離知識的學習，實訓教學是學生在老師的指導下，通過觀察和自己動手實驗，對自然事物和現象進行研究、探討以學習自然知識。在此過程中，學生獲得的都是具體的語言材料，且能清楚地把所研究的過程和結論表達出來，有助于提高學生的語言表達能力，促進教學的開展。

三、實訓有利于培養學生良好的道德素質和科學作風

實訓本身是一個嚴格的科學過程，要獲得成功，必須一絲不茍，來不得半點虛假，并且必須把各項活動安排得井井有條，這對培養學生實事求是的態度和嚴謹的科學作風十分有益。此外，實訓也不是一帆風順的，它以很強的吸引力磨煉學生的意志，這對學生科學世界觀的形成有促進作用。從某種意義上說，實訓課的這種作用較之于學生掌握一些具體的知識和技能更重要，對提高學生的自身素質意義重大，為學生將來直接就業打下堅實的基礎。

四、實訓教學能夠提高教學質量

電工實訓是建立在概念和掌握規律的基礎，是創造良好的學習環境、學習電工基礎的基本手段，上好實訓課，無疑能夠激發學生的學習興趣，收到良好的教學效果，從而提高教學質量。比如在上串聯、并聯電路連接這節課時，讓學生通過串聯、并聯教具板學會生活中的電路連接，從而引申到家用電器等電路的連接，使學生進一步真正體會物理學這一基礎學科的實用性和現實生活中物理現象的普遍性。

五、加強實訓教學改革，加快素質教育轉化步伐

1.實行抱、導、放三部曲。長期以來，實訓教學形成固定模式，教師講解實驗目的、所需器材、步驟、圖表制作，并事先進行誤差分析，然后要求學生按部就班地操作，當學生掌握一定的方法、技巧和分析能力后，就應該導著走，讓學生根據要求，自己擬定實驗步驟，并獨立完成實驗，到高年級后，實行放開走，教師提供器材，學生獨立完成自己想做的某些驗證性實驗，或小制作。可定期開展學生電工技能大賽，以賽促學，激發學習興趣。

2.向學生開放實驗室。學校在加強實訓教學管理的基礎上，對學生開放實訓室，給學生一個自由發展的時間與空間，讓學生合理安排實訓、內容自擬。實訓室的開放，可充分發揮學生的個性特長。

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【關鍵詞】教學 仿真軟件 應用 認識

【Abstract】Application of modern teaching means is the breakthrough and the commanding heights secondary vocational teaching reform under the new situation. Teaching simulation software is one of the specific application of modern teaching means. Application of taking a resistance capacitance sensing reading and detection element teaching simulation software in the teaching practice， expounds the understanding of teaching simulation software.

【Key words】Teaching; simulation software; application; understanding

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0198-02

一、教學仿真軟件的應用

《阻容感元件的識讀與檢測》教學仿真軟件是我校電子技術應用專業教師與計算機軟件公司合作研發的一款具有自主知識產權的教學仿真軟件。它在第十八屆全國教育教學信息化大獎賽中獲中等職業教育組教育教學工具類軟件系統（單機版）一等獎。它具有以下特點：

1.學習內容豐富

《阻容感元件的識讀與檢測》教學仿真軟件內容豐富。它在內容上包含了“電阻器”、“電容器”和“電感器”三個模塊。在“電阻器”模塊中又涵蓋了固定電阻器、可變電阻器和電位器三個內容。在“電容器”模塊中涵蓋了固定電容器、可變電容器兩個內容。在“電感器”模塊中涉及了（中頻、音頻和電源）變壓器內容。在進入各學習內容后，學習者可以再進一步選擇專業知識點（認知島）、操作技能點（實訓）的學習。對于學習有潛力或有興趣的學習者還可以選擇加油站，對專業知識進行進一步充電和完善。

2.學習方式生動

《阻容感元件的識讀與檢測》教學仿真軟件學習形式生動。它以面向中職學校學生為學習主體。根據中職生的文化基礎，軟件頁面圖文并茂、聲景并存，以仿真模擬為主，包含了學習視頻與閱讀電子文檔。根據中職生的學習心理，每一個學習環節均從不同的游戲方式入手，如：摘果實、找茬等。同時，根據建構主義學習理論，知識點學習通過“預備知識”由淺入深。為了調動學習者學習興趣，對于學習過關者，給予鼓掌喝彩或給予加分，激發他們學習主動性。

3.學習目的明確

《阻容感元件的識讀與檢測》教學仿真軟件研發的目標是幫助學生掌握電阻器、電容器個電感器的識別、檢測和應用能力。根據中職教育目標，“為個人謀生之準備;為個人服務社會之準備”。因此，仿真教學中所呈現的專業知識點應該貼近生產實際。如：色環電阻器阻值識讀中，軟件是分別根據國家電子信息制造行業E24系列（四色環）和E48系列（五色環）標準而設計的。即，當第一色環顏色決定后，隨后的第二色環顏色范圍將被確定。依次類推，當第二色環顏色決定后，隨后的第三色環顏色范圍也將被確定。它克服了傳統色環電阻阻值識讀的弊端。同時，仿真軟件實踐操作方法應該符合職業習慣。如：萬用表表筆的握姿方法。

4.學習平臺簡單

《阻容感元件的識讀與檢測》教學仿真軟件采用二維及三維效果展示，采用3D Max作為三維建模及素材渲染工具，Flash作為人機交互操作功能的開發工具，AS3作為算法開發語言。由于，當今PC機上所安裝的大部分主流瀏覽器都支持Flash播放器插件，因此，作品在大部分PC上均可無障礙加載運行。本作品還提供一個無需任何安裝操作的獨立可執行文件（.exe），即便不通過瀏覽器加載，也可在Windows Xp以上所有版本的Windows操作系統中直接運行，且非常穩定。在教學實際應用中，《阻容感元件的識讀與檢測》軟件可以在“安卓”操作系統支持的平板電腦上使用。

5.解構重構方便

《阻容感元件的識讀與檢測》教學仿真軟件包含了“電阻器”、“電容器”和“電感器”三個學習內容。教師或學習者可以根據教學的計劃與進度，結合具體的教學內容，可以自由選擇教學仿真軟件中對應模塊進行使用。因為，電阻器、電容器和電感器三個模塊是相對獨立的，軟件的進入與退出十分方便。當然，教師也可以根據自己的教學目標進行有關播放鏈接，使仿真軟件中的有關內容與自己的教學設計有機融合，形成一個具有自己特色的教學案例。

二、教學仿真軟件的認識

從知識點傳授層面上說，教學仿真軟件的應用可以化專業理論的抽象性。從操作技能實訓層面上說，實訓仿真軟件的應用可以方便實踐操作與降低實訓耗材。這對于中職教育的專業教學是非常有益的。教學仿真軟件一般具有如下特點：

1.內容基礎化

教學仿真軟件的開發是需要資金投入的。因此，在有限資金的條件下，我們必須選擇對專業課程教學具有舉足輕重的教學難點或重點內容進行仿真開發。要做到這“四兩撥千斤”效果，我們要組織教師開展社會調研，分析掌握本專業最基本的知識點與技能點，使教學仿真軟件內容基礎化。只有這樣我們開發出的教學仿真軟件才能得到廣泛應用，使師生的收益面最大化，性價比最優化。如：電子元器件的識別與檢測是電子行業從業人員的基礎職業技能，也是電子技術應用（或相近）專業的基礎技能。

2.結構模塊化

教學仿真軟件的使用是依據教學活動的需求而進行的。因此，采用模塊化的結構，不僅是有助于教師在教學活動中的取舍，也有利于學生的學習。由于，它可以靈活組合。因此，它就可以適應不同版本的教材和教學進度要求。同時，這也有利于相近專業教學過程中的推廣使用。模塊化結構的另一個重要優點是，它可以根據生產技術和工藝發展調整和補充新的仿真模塊。如：半導體管識別模塊中，三極管可以采用“TO-220”封裝，也可以采用“TO-03”封裝。它采用何種封裝是由用戶生產需求而決定的。

3.過程趣味化

教學仿真軟件在使用過程應該有趣味化或游戲化。通過趣味或游戲晉級激發學習者的學習興趣，并使興趣得到持續的激發與維持。這不僅符合人的學習心理和心理需求，更適應中職學生的玩電子游戲的心態。趣味化就是將教學仿真軟件的操作界面制作成卡通式界面，或文字表述貼近當下時髦用語。如：“速記”、“找茬”、“攻略”等。游戲化則是在教學仿真軟件操作環節中設置游戲元素。通過游戲活動來完成專業知識或操作技能的學習。如：通過摘水果活動完成對元件的識別。通過拍氣球活動完成對顏色與數碼對應關系的學習。

4.人機交互化

教學仿真軟件在使用操作過程中應該具有人機交互化，而不是單向化的操作。教學仿真軟件不僅要能夠仿真電子元器件（或電路）、機械設備的工作原理，仿真生產過程和有關活動情境。而關鍵是要能夠仿真人對儀器設備的操控以及操控后可能出現的正常（或不正常的）結果。根據建構主義學習理論，相互對話交流是人完成知識與技能內化的途徑，是人完成知識與技能自我建構的手段。所以，在教學仿真軟件開發過程中，必須要考慮人機交互性。如：半導體管檢測模塊中，晶體管圖示儀（或半導體管特性圖示儀）的每一個功能旋鈕所選擇擋位和被檢測元件電極安裝都可能對測試結果產生影響。同時，當操作者需要幫助時，仿真軟件能夠給予回答或指導。

總之，教學仿真軟件的開發與應用是教學方法改革的方向，是教學活動現代化的必然要求。通過分析與總結仿真教學軟件的應用和特點，使我們開發出的教學仿真軟件能夠更加符合教學規律，更好地服務于教學活動，推動中職學校專業教學的信息化，實現專業教學質量的提高。

參考文獻：

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關鍵詞：電工電子實訓；問題；策略

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0124-02

《電工電子技術》是許多工科專業的基礎課或者限定選修課，電工電子實訓的目的就是使學生熟悉和掌握電氣電子元器件的結構原理、安全用電的基本知識、基本控制電路的設計、一些實際操作維修的基本技能和技巧等。我校自開設電工電子實訓教學以來，尤其是近幾年學校的大發展、人才引進，實訓教學取得了可喜的成績。在實訓中，我們遇到不少的困難和問題，通過不斷的探索與總結，積累了一些切實可行、行之有效的經驗。現介紹我校在電工電子實訓教學中碰到的一些問題和解決辦法，供廣大同仁參考。

1.電工常用儀表的使用和基本測量。常用的電工儀表有：萬用表、鉗表、兆歐表。實訓時，首先讓學生了解三表的基本結構和工作原理，然后對照儀表讓學生懂得如何正確使用它，最后結合元器件及線路介紹儀表的具體測量方法。實訓中存在的主要問題：（1）大部分學生都不太熟悉實驗室的儀器儀表，在使用萬用表進行基本測量時，經常出現轉換開關使用錯誤，造成測量數據不對或者誤差較大，甚至造成儀表損壞，紅、黑表筆插錯等。如用電壓檔測電阻；有的學生由于好奇心或者誤操作，用萬用表電流檔測電壓，有一次學生用電流檔測交流220V電壓，引起實驗樓總開關跳閘；用大量程測小容量等。（2）進行晶體三極管檢測時，部分學生由于不懂晶體三極管的結構原理，所以連管型與管腳的判別都不會。采取的措施：（1）對于指針式萬用表，首先向學生介紹它的結構原理，測量時首先要進行機械調零與歐姆調零，若要測量電流或電壓，應先進行機械調零；如果是測量電阻，則應先進行歐姆調零。測量前要先選好檔位，選對量程；初選時應從大到小，禁止帶電切換量程，量程選擇原則是“U、I在上半部分、R在中間較準”，使用時還要注意紅、黑表筆在插孔中的正確使用等。（2）測量晶體管或集成件時，不得使用R×1和R×10K量程檔。用萬用表識別晶體三極管的管型與管腳時，分兩步進行：第一，管型與基極的判別。將萬用表撥到R×100Ω或R×1KΩ歐姆檔，如圖1所示，將萬用表任一表筆先接觸某一個電極，另一表筆分別接觸其他兩個電極，當兩次測得的電阻均很小（或均很大），則前者所接電極就是基極，如兩次測得的阻值一大、一小，相差很多，應更換其他電極按上述方法重測。確定基極后，如果與基極相連的是黑表該管屬NPN型管，反之則是PNP型管。第二，發射極與集電極的判別。將萬用表的兩個表筆搭接到另外兩個管腳上測試，用手摸住基極和假定的集電極，但兩極不能相碰，將表筆進行對調測試，通過比較兩次的阻值大小，阻值小的一次測試中，（假定是集電極）表筆所接的管腳為集電極，另一管腳為發射極。我們知道，為使三極管具有電流放大作用，發射結需加正偏置，集電結加反偏置。據此，對NPN管：UC>UB>UE，黑表筆與假定的集電極相連；對PNP管：UC

2.照明線路安裝與運行。在家庭電路、辦公場合、車站碼頭等公共場所都少不了照明，盡管電氣照明的電光源與控制開關各不相同，但原理是一樣的，照明燈電路原理圖如圖3所示。

對于照明電路的連接，常見的問題有：電路的控制開關接在出線上，不符合安全用電要求；三孔插座的接線（如N線與PE線）接反，通電后造成控制線路的漏電開關跳閘；接好電路后沒有進行線路的檢查，容易產生短路、接地故障等。解決的辦法：對學生進行安全用電教育，強調控制開關要接在電源進線上，即電流先進開關后到用電設備；三孔插座按L線用黃、綠、紅，N線用藍或黑，PE線用黃綠雙色線，并且按如圖4接線；按要求進行通電前檢查等。

3.電動機控制電路的連接。存在的問題：不了解低壓電器結構，實物與原理圖對不上；接線不按規范，如一條線中間有接頭、導線的接頭太短或太長，容易造成觸電或接觸不良等；部分學生不會檢查線路，判斷所接的線路正確與否。解決的辦法：實訓時，首先讓學生了解熟悉所使用的工具、控制線路及其元器件；然后對照實物與原理圖，介紹元器件的線圈、觸點在控制電路中對應的圖形符號，讓學生學會按圖接線。實訓中強調接線規范、反復指導并示范電路連接操作；通電試機前強調要進行主回路、控制回路及主要元器件的檢測，防止如設備損壞等意外情況的發生，做到安全用電。

4.電子技術的實驗。包括：基本電子元器件的認識與測量；整流濾波穩壓電路；單管放大電路；基本的集成運算電路等驗證性實驗。實訓中常見的問題：測量數據不正確或者誤差較大，輸出波形不對，電路連接不正確等。采取的措施：首先讓學生了解掌握電子元器件的正確檢測方法和常用電子測量儀器（如：示波器、函數信號發生器）的使用方法；其次熟悉實驗電路的工作原理、特點并正確接線；檢查線路確認無誤后進行實驗數據的測量，如數據不正確或誤差較大，就應檢查線路的故障并排除。例如整流、濾波、穩壓電路，如果輸出的整流電壓、整流濾波電壓或者最后的穩壓不符合要求，就應逐一檢查電路中的整流二極管、濾波電容、穩壓三極管是否被擊穿或開路，電阻元件參數是否符合要求等，并及時處理。

5.數電、模電實驗箱的維修維護。在電工電子實訓教學中，數電、模電實驗箱是最常用的儀器之一，上學期我校進行了實驗儀器的專項維修維護工作，其中數電、模電實驗箱的主要故障及檢查處理情況如下：（1）高精密可調電位器、可調直流信號源不能正常使用，頻率計顯示不正常；經檢查是由于電位器的銅絲被扭斷或虛焊，信號源插口松動、老化、接觸不良，頻率計的芯片被燒壞。處理辦法：更換電位器與芯片，用酒精清洗插口并鍍焊。（2）函數發生器沒有信號輸出，+12V短路報警器不響，3DT6F（GPS）不能正常放大；經檢查是由于發生器中DDS芯片、蜂鳴器、3DT6F（GPS）被燒壞，更換后，已恢復正常。（3）部分電解電容無法正常使用，電源指示燈不亮、實驗箱不通電，電感線圈電阻為∞；經檢查是由于電容被擊穿或開路，電源開關熔斷器燒斷，線圈斷線，通過更換保險、電容和電感線圈，恢復正常。（4）數字觸發按鍵壞，數碼管顯示不正常，頻率發生器不起作用，單次脈沖源壞，十六位邏輯電平燈不亮；經檢查是由于按鍵輕觸三聯開關、數碼管驅動、單次脈沖源模塊及邏輯電平電路的三極管等元件被燒壞，更換后恢復正常。

電工電子實訓，培養和鍛煉了學生的實際動手能力。我校校內電工電子實訓基地已初具規模，除了完成相應的實訓教學任務外，還承接對外業務，支持學生進行電工電子類科技創新活動等，為提高我校教學質量，培養具有較強實踐動手能力和創新精神的應用型人才發揮著積極的作用。

參考文獻：

[1]閆孝姮，朱鳳龍.電工電子實訓教學常見問題分析[J].實驗科學與技術，2010，8（1）：157-159.

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【關鍵詞】高職；電工電子；實訓教學

高職電工電子專業的綜合性、實踐性水平較高，通過實訓教學能有效加強學生的實踐經驗與能力。在當前社會背景下，學生的職業技能培養十分重要，因此，高職學校應重視實訓教學，提升實訓教學水平，助力學生的職業發展。

1高職電工電子實訓教學改革的意義

傳統高職電工電子實訓教學內容過于簡單和陳舊，一般以電路連接及焊接、二極管及三極管安裝測試、電氣元件控制等教學內容為主[1]，雖然在一定程度上能提升學生的實踐技能水平，但與當前電工職業需求具有較大的差異性，無法培養學生的實際職業能力，致使學生在畢業后的實踐經驗不足，嚴重影響高職畢業生的就業水平。鑒于此，高職學校和教師應重視電工電子實訓教學內容的創新與改革，以社會進步為背景，加強專業實訓教學的創新性與創造性，根據當前電工電子的行業發展情況，不斷引入更為現代化的教學內容、實訓儀器與技術，從而促使學生了解當前電工電子行業的先進工藝。通過科學全面的實訓教學內容改革，使教學內容緊跟社會發展步伐，有助于學生的職業發展，極大地提升了高職學校電動電子專業學生就業競爭力。

2社會背景下高職電工電子實訓教學優化方式

2.1高職電工電子實訓合理應用項目教學法

項目教學法是高職電工電子實訓最有效的教學方式，根據教學內容的不同，形成差異性較強的內容模塊，對學生開展循序漸進的實訓教學，促使學生在實訓過程中了解高職電工電子知識，掌握電工電子技能。一方面，模塊教學中的“模塊”與知識內容相關，對照高職電工電子教學內容，構建不同的知識模塊，此類模塊在建設過程中應加強知識點之間的相關性，能有效促進高職學生形成系統性的電工知識體系[2]。另一方面，在每一節實訓教學之中存在各項模塊，分別實現不同的教學目標，這些教學模塊的任務不同，可針對性地培養學生的不同能力，一般包括觀察模塊、設計模塊、練習模塊、反思模塊等。上述模塊設計需根據學生認知能力和知識水平加以差異化處理，以滿足不同學習水平的學生個性化發展需求。例如，在“點動控制線路”教學中，教師可利用三相異步電動機來開展實訓教學，教師在教學前，可針對該節教學內容設計不同的教學模塊，共包含三相異步電動機教師展示模塊、學生線路設計模塊、電動機安裝模塊、測試模塊、實訓反思模塊等部分。其中，展示模塊由教師簡要介紹三相異步電動機的運行原理和電路圖分析；線路設計模塊需要學生根據實訓要求設計相應的線路圖；安裝模塊是學生根據線路圖連接各個電器元件，教師需在此環節給予一定的指導，確保學生實訓的安全性；測試模塊是學生在完成線路連接后進行通電測試，并記錄測試結果，如有學生不能完成，則需教師予以指導并重新修改線路圖[3]；實訓反思模塊是教師引導學生反思實訓中的表現，尤其針對失敗環節，總結失敗原因。通過上述實訓方式，學生能掌握相應的高職電工電子實踐技能和知識，提升學生的實踐能力和職業能力，對學生未來發展具有重要影響。

2.2高職電工電子實訓營造開放的教學氛圍

眾所周知，電工專業對學生的實踐性要求極強，學生在未來工作中將會面對各種各樣的專業電氣元件。為了培養學生的職業能力，提升學生實踐水平，在實際教學中，教師應秉承“開放、創新”的教學理念，以促進學生全面發展。基本電工電子技能實訓教學中，教師需重視學生基本技能的培養，在課堂理論講解的基礎之上，通過反復的練習，促使學生熟練掌握電工基本技能，這是后續實訓教學的基礎性內容，教師應予以重點關注。專業技能實訓教學主要是針對各種電工職業專業技能的教學，這部分內容是高職電工電子實訓教學的重點，在傳統實訓教學中，學生一般按照教師給出的實訓步驟進行演練，按部就班地操作，此種實訓教學方式不利于學生創新能力的培養[4]，久而久之，學生的思考能力難以提升。針對這一現狀，教師應增強專業技能實訓教學的開放性，學生在充分了解理論知識的背景下，自行開展實訓活動，促使學生一邊思考一遍練習，以滿足學生的個性發展需求。例如，在“電阻串、并聯”教學之中，傳統實訓教學模式一般是教師展示電阻串、并聯線路圖，學生根據線路圖連接各個線路元件，以完成實訓，可在此種教學模式下，學生學到的僅僅是連接線路的方法，不利于學生的成長。因此，教師應采用開放式實訓教學模式，先為學生講述串、并聯的理論內容，并針對電阻串、并聯線路加以詳細闡述，要求學生自行設計電阻串、并聯線路圖，根據線路圖連接各個電氣元件，再進行測試，對線路圖不足或錯誤的地方加以修正。在這一過程中，學生不僅能學習到線路連接方法，還能將理論知識通過實踐的方式加以內化，為學生的個性發展與創新能力培養提供了機會，使學生的學習興趣得以激發，能在極大程度上提升電工電子實訓教學水平。

2.3高職電工電子實訓結合多媒體設備教學

多媒體教學設備當前普遍應用于高職電工電子教學中，多媒體教學集文本、圖片、聲音、視頻、動畫于一體，通過全方面刺激學生的多項感官，有助于電工電子實訓教學的開展。與此同時，多媒體教學在電工電子實訓中具有極強的優勢，教師可通過各種軟件展示電路、電氣等設備的內部結構和實際情況，使實訓教學發揮其應有的效果[5]。尤其一些現代電氣設備，其內部結構較為復雜，傳統教學模式一般采用實物展示為主要方法，但由于實訓場地和經費有限，部分實物很難實際展示于課堂教學之中，同時班級內學生數量較多，一件實物展示很難讓學生全方位了解其內部結構與電路情況。在此種情況下，教師可采用多媒體設備來進行教學，通過專業軟件展示電氣設備的內部情況，還能任意地旋轉、移動和縮放，學生能更加充分地對其進行觀察，以了解電器元件的內部情況。當前，高職電工電子實訓教學需要學生掌握一些技術含量較高的設備，但這些儀器設備學校一般沒有準備，采用圖片觀摩進行教學，而通過在多媒體設備中模擬出來，其操作與真實設備完全一致，學生可以自行動手操作，從而了解儀器設備的運行情況[6]。例如，示波器是學生未來工作中常見儀器之一，但由于其價格較高，很多高職學校沒有開展示波器教學，在一定程度上限制了學生未來的職業發展。此時，教師可采用數字模擬實訓教學，利用多媒體設備中的模擬軟件將示波器展示出來，其中的操作面板和功能與實物相差不大，教師可一邊展示、一邊講解，并在講解之后由學生進行模擬操作。通過多媒體設備進行模擬實訓，對一些危險性高、客觀條件不具備的實訓內容，具有極高的現實意義。

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關鍵詞：高職；電子線路；教學；能力培養

電子線路是學習電類的專業基礎課程，是一門理論與實踐性較強的學科，教學中，教師一定要處理好理論教學與實踐教學的關系。如果教師還采用以往的教學方式――以教師講解為主，學生被動的聽，會使不少學生把剛開始的學習興趣變成了厭煩、逃避，甚至和老師對立、學生在學習過程中主動參與會越來越差，學生學完了相關課程后，在解決實際問題仍然無從著手。

那么，怎樣才能改變這些問題呢？在教學中可采用項目教學法，以適應培養學生增強社會能力與方法能力的要求。

一、確立目標，樹立信心

高職教師在教學過程中要把動機的培養貫穿始終。在專業課的教學中不僅從專業課的產生、前景、發展、當前在生產、科研應用等方面入手，并且要讓學生認識到專業知識的重要性，學習專業技術的必要性，然后明白其所學專業的內容。在《電子線路》教學過程中應鼓勵學生參與多種技能培訓和考取技能合格證書，并結合課程的特點開展社會實踐活動，如為社區修理電子產品，組織多種模擬實踐等，通過實踐，學生掌握了技術，反過來會鼓勵他們把理論知識掌握的更好。

二、改革實踐教學內容，提高學生分析實踐能力

“黑板加粉筆，是培養不出技能人才的。”職業教育的最大特點與根本優勢就在于培養學生有比較豐富的實踐經歷，比較過硬的操作能力。單單靠理論教學，是無法形成高職類學生有利的就業能力的。

因此在電子線路教學改革中，實踐教學與理論教學之間的銜接與配合，實踐教學內容的改革與創新，對于提高學生分析問題、解決問題的實踐能力尤為重要。

（一）加強實驗室師資建設

目前我校的實驗室狀況是：實驗實訓管理人員只負責實驗器材準備工作，而真正帶學生實驗實訓的卻只是一線教師。筆者不僅要完成平均一周14 課時的教學任務，又要做好繁瑣的班主任工作。有限的時間與個人精力，讓本人很難對課程實驗內容精益求精。

此外各班級學生人數一般在40 人上下，每次實驗時的工作量很大，加上實驗元器件易受環境濕度、溫度等因素影響導致調試問題較多，很難得到理想的實驗結果，導致筆者在實驗課上往往疲于為學生解決調試問題，而無法顧及平時實驗考核。

針對這一現象，如果讓實驗室管理人員適當參與實驗內容的設計、實驗課的管理與指導等實踐教學任務，不僅有利于實驗室管理人員業務水平和技術的提高，也能讓一線任課老師騰出更多時間和精力致力于教學，提高教學效果。

（二）完善實驗內容，增強實驗效果本著“實驗聯系理論，實驗鞏固理論”的目的，實驗內容緊扣理論教學內容的同時，考慮學生的實際基礎情況，筆者在實踐教學過程中，由淺入深、循序漸進地開展各個實驗項目。如在開展第一次實驗《單管放大器實驗》前，先安排一次有關示波器使用的預備實驗，使得后續實驗能夠順利開展。為培養學生自主實驗、發現問題、解決問題的能力，筆者還精心設計符合本校學生基礎的實驗實訓內容，每次實驗課先簡要講解實驗原理、注意事項等，便于學生順利開展自主實驗。

三、將汽車電子線路的實際問題引入教學之中

（一）提出實際存在的問題在教學的過程中教師課以根據自己的經驗以及學生在試驗的過程中所遇到的問題來總結出在日常生活中汽車的電子線路會存在哪些問題，對其進行歸納總結，再由學生進行思考與討論。在實際生活中汽車電子線路所存在的問題可以劃分為以下幾個方面：a.元件擊穿。擊穿包括過電壓擊穿或過流、過熱引起的熱擊穿等。擊穿有時表現為短路形式，有時表現為斷路形式。由于電路故障引起的過壓、過流擊穿常常是不可恢復的。b.元件老化或性能退化。這包括許多方面，如電容器的容量減小、絕緣電阻下降、晶體管的漏電增加、電阻的阻值變化、可調電阻的阻值不能連續變化、繼電器觸點燒蝕等。像繼電器這類元件，往往還存在由于絕緣老化、線圈燒斷、匝間短路、觸點抖動，甚至無法調整初始動作電流的故障。c.線路故障。這類故障包括接線松脫、接觸不良、潮濕、腐蝕等導致的絕緣不良、短路、旁路等。這類故障一般與元器件無關。

這些問題的提出更有利于學生對電子線路的知識進行一個系統的思考，怎么樣才能解決這些問題呢？

（二）教師引導解決問題實際上這樣的教學是對實際問題的討論，在教學的過程中可以先由學生之間進行討論，每一個小組結合自己所學的知識對汽車電子線路故障進行探究并提出解決的方案，最后由教師來補充可能會被學生所遺漏的方式。

現在我們可以針對上面的問題來提出科學的檢修方法以及需要注意的細節問題。

1.要分析電路原理、弄清總體電路及聯系。一旦碰到不熟悉的車型和線路，常常要自己動手，分析電路原理，甚至測繪必要的電路圖。b.先外后內逐一排除，最后確定其技術狀況。汽車上許多電子電路，出于性能要求和技術保護等多種原因，往往采用不可拆卸封裝，如厚膜封裝調節器、固封點火電路等。c.注意元件替代的可行性。

如一些進口汽車上的電子電路，雖然可以拆卸，但往往缺少同型號分立元件代換，故往往需要設法以國產或其它進口元件替代。這涉及到元件替換的可行性問題。

2.不允許采用“試火”的辦法判明故障部位與原因。在檢修方法上，傳統汽車電器故障，往往可用“試火”的辦法逐一判明故障部位與原因。盡管這種方法并不是十分的安全可靠，且對蓄電池有一定的危害，但在傳統檢修方法還是可行的。在裝有電子線路的進口汽車上，則不允許使用這種方法。e.防止電流過載。不允許使用歐姆表及萬用表的Rx100 以下低阻歐姆檔檢測小功率晶體管，以免使之電流過載而損壞。

3.當心靜電擊穿三極管。更換三極管時，應首先接入基極；拆卸時，則應最后拆卸基極。

對于金屬氧化物半導體管，則應當心靜電擊穿。焊接時，應從電源上拔下烙鐵插頭。防止烙鐵燙壞元件。拆卸和安裝元件時，應切斷電源。如無特殊說明，元件引腳距焊點應在10mm 以上，以免烙鐵燙壞元件，應使用恒溫或功率小于75W 的電烙鐵。

相信以這樣的方式所開展的教學工作對學生的知識的積累會更有幫助，同時課堂教學與實驗教學的效率與效果會得到同步的提高。

四、結語

對高職學生的能力培養強調的是應用能力、操作能力，課程內容要突出實用性、技能性和應用性，討論的汽車電子線路教學改革正是基于這一思路。在我校汽車電子線路教學中進行實踐，通過一段時間的嘗試，獲得了較好的反饋，學生對汽車電子線路知識的理解與掌握有了一定的進步。

【參考文獻】

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關鍵詞：電路分析基礎；課程體系；教學模式；實踐教學

《電路分析基礎》是電氣工程類專業的第一門專業基礎課，是電子通信學科的基礎核心課程之一。學好本門課程，對學生后續課程的進一步學習有著重要的和深遠的影響，也對培養學生的專業學習方法、動手能力、基本技能以及工程概念等起著十分重要的作用。這里筆者就《電路分析基礎》課程教學體系的改革與教學大綱的修訂、課堂教學模式的探討等方面談一些體會。

課程教學體系的改革與教學大綱的修訂

（一）《電路分析基礎》課程內容體系改革的新思路

隨著社會需求和人才素質與結構的變化，對傳統的課程體系提出更合理的改革，這種需求顯得越來越迫切。另外，注重課程體系間的相互聯系也非常重要。所以現在出現了把“電路”與“電子技術”或其他課程以模塊方式組合成一門課程，這是一種已經開始推行并被大家認可的課程體系改革。

高職教育實際上是大眾化教育，培養的是有一定理論基礎的實用型、職業型技術人才。職業技術人才的培養，對實踐能力和動手能力的要求大大提高。筆者認為動手能力和基本技能實際上是一種綜合能力。隨著科學技術的發展，學科間的交叉和滲透越來越明顯，利用傳統的《電路分析基礎》課程體系，甚至模塊式課程體系實現教學目標存在一定的困難。為了解決這個問題，筆者提出一種更加新穎的《電路分析基礎》課程的改革思路，即將某些相關學科內容，如電子測量技術與儀器儀表使用、元器件及工藝等，融入《電路分析基礎》課程。職業教育應著重于職業知識技能的訓練和實踐能力的培養，根據這種教育觀念，《電路分析基礎》課程在課程內容的設置上應該打破傳統課程的學科單一性，而將相關的學科知識和技能與電路分析基礎知識有機地結合在一起，這樣就能很好地給《電路分析基礎》課程的實踐教學環節提供相關知識與技能，使《電路分析基礎》課在實踐能力和動手能力的培養上，得到根本的以及應有的支撐，也為后續課程在提高職業知識技能的訓練和實踐能力的培養上，開辟一條綠色通道。

（二）關于教學大綱的修訂

在教學大綱的修訂上，應強調基本理論的學習，基本方法的掌握，基本概念的理解以及因材施教的原則。教學重點應放在強調基礎、弱化難度；強調基本概念、弱化解題難度；強化基本概念和基本方法的掌握及準確運用定律和公式，弱化某些推導和公式記憶上。比如，在講授電路的基本分析方法這一塊內容時，對于通信、微電子專業應該重點講授電路的等效變換（如電阻的串、并聯，兩種電源模型的等效變換，戴維南定理，疊加定理等），網絡方程法選擇一兩種講授即可，且重點在“方法的運用”，而非“推導過程”。

教學大綱的制定，傳統做法往往追求單一學科知識結構的完整性，面面俱到。然而，面對現今理論課時大幅壓縮、學生的素質較差這樣一個現實，按傳統做法，很難實現使學生掌握完整的知識結構體系的目的，反而弱化了基本知識和重點知識的掌握。所以一定要根據專業需求和培養目標，從“廣而博”的電路分析學科知識中進行選擇，重構“少而精”的教學內容。這對編寫教學大綱的教師提出了更高的要求，一方面要與相應專業的教師緊密溝通，另一方面應該對該專業的知識結構和內容有一定的了解和理解，即具有較廣的知識面和工程技術能力。刪減不是簡化，不是泛泛而談，而是集中力量把基本概念、基本定律和重點內容講透，且反復強化（包括舉例、設置問題、討論、課堂練習、作業、實驗、實訓、課程設計等），以強化基本知識的掌握。

（三）對強化和改革實踐教學環節的探討

強化和改革實踐教學環節，一方面要增加實驗課時，另一方面要制定科學的符合培養目標的實驗實訓項目。關于電路課程的實踐教學，這是一個必須重視的環節。通過實驗和實訓，使學生真正掌握電路知識及實驗的基本技能和安全操作知識，學會常用電工電子儀器儀表的使用，以及電路參數和元器件的測量，注意培養學生的動手能力；培養學生初步掌握一定的電氣工程技術的能力；了解專業信息渠道與檢索的能力、識讀電路圖的能力和排查電路故障的能力等。

過去傳統的電路實驗以驗證性實驗為主，效果并不理想，已經不適應高職教育的需求。因為電路課程既是電路知識的入門，也是專業技能的入門。技能的習得過程，可借鑒美國加利福尼亞大學德萊弗斯兄弟等人提出的技能發展模型，即德萊弗斯模型：新手—高級學徒—合格者—熟練者—專家。該理論研究了技能發展從新手到專家的五個階段。根據這個理論，結合筆者的教學實踐與技術工作經驗，對高職教育電路課程的實驗課程教學，提出這樣的改革建議：保留部分傳統的驗證性實驗，增加電工基本技能訓練實驗和工程應用型實驗。

試驗內容筆者把試驗內容大致分為如下三個部分：（1）電工基本技能訓練實驗，應包括如下幾個內容：線路的搭接、元器件的識別；通用儀器儀表的使用，儀器儀表的精度概念；電路參數的測量方法、元器件參數的測量方法等；測量數據的處理，測量誤差的計算。（2）驗證性實驗。這在電路課程里已是一種較成熟也較完整的實驗體系，可根據專業需要或具體情況進行選擇與修改。（3）工程應用型實驗。可根據專業需要進行開發，比如電路故障檢測、排查與維修，自選測量用儀器儀表和元器件，實驗方案的設計和測量方法的制定等等。

實驗時間的安排這也是一個值得研究的問題。過去的驗證性實驗一般安排在相應理論教學內容之后。筆者認為，應該根據授課內容的實際需要安排實驗時間。比如線性電阻的伏安特性測試實驗，安排在講電阻元件和歐姆定律之前做，并設置幾個問題讓學生思考，通過該實驗，讓學生感覺是自己歸納總結出的歐姆定律，對歐姆定律的掌握效果更好。再比如，在講暫態分析的暫態（過渡過程）的概念之前，安排一個RC電路的充放電實驗，給學生一個感性認識，并讓學生了解，哪些參量的改變將影響充放電的速度（或時間）。通過這個實驗，不但加深了概念的理解，而且提高了學生學習的興趣。

實訓課要求應設計成工程技術與技能綜合應用型課程。現以安裝調試萬用表為例，作如下的設計和要求：（1）學會識讀電路圖，掌握萬用表電路工作原理；（2）掌握元器件及其參數的識別、選擇與采購；（3）掌握焊接工藝和安裝；（4）學會排查故障和維修；（5）學會萬用表靈敏度的調試；（6）了解或學會儀表的校驗；（7）了解專業信息渠道與檢索；（8）掌握實驗實訓報告的書寫。

課堂教學模式的探討

理想的課堂教學模式應該是教師在掌握多種教學模式，并了解不同模式的適應條件及其局限性的基礎上，根據具體的教學目標和教學情境所選擇的最適當的教學模式。教學內容的多樣性、教學過程的復雜性以及教師對教學過程理解的差異性等因素決定了教學模式的多樣性。從另一方面來看，學生智力的差異性和學習風格的多樣性導致了學習方式的多樣性和學習過程的個性化。所有這些，都要求教師要學會運用開放的、多樣化的方式和策略，把多種教學模式靈活地注入到課堂教學中。

美國高校20世紀80年代以來，興起了一種新型的課堂教學模式，這種模式主要由三種模型構成：范例教學模型、交互式教學模型、小組合作學習模型。主要是通過從感性認識到理性認識、從具體到一般，并通過學生與教師、學生與學習伙伴、以及學生與學習資源之間的互動，一方面幫助學生構建知識、發展能力，另一方面促進學生成為學習的主人。筆者覺得該教學模式值得借鑒和推廣。

（一）范例教學模型

范例教學模型屬于“概念獲得”教學模式，目的是通過實例幫助學生有效地學習新概念、新知識。實例也可以是實驗（如上述安排在相應理論教學內容之前的線性電阻的伏安特性測試實驗、RC電路的充放電實驗等）。比如，通過線性電阻的伏安特性測試實驗，引出線性電阻和非線性電阻的概念，引出歐姆定律。應強調的是，在運用范例進行教學的過程中，不僅要呈現范例，更重要的是向學生示范在頭腦中對信息進行加工的全過程，包括解決一個問題，或對復雜的信息進行歸納、重組時的心理活動，即著重于演示思維過程。教師呈現范例幫助學生學習新知識，還要讓學生自己選擇范例驗證知識，最后能運用知識創造范例。

（二）交互式教學模型

交互式教學模型在課堂教學中是一種非常重要的課堂教學模型，是以師生對話為背景構建的互動教學方式。

在互動教學中，教師的任務是精心設計課堂提問，利用提問吸引學生參與對話。通過對話，可對范例進行分析、歸納，形成概念，讓學生真正參與其中。課堂提問可分為低層次——對新概念進行辨識和描述；高層次——引導學生用比較、應用、綜合、評價等方法對信息進行加工。課堂提問根據需要，有些可設計成聚合性問題，有些可設計成發散性問題。

這里仍以“電阻元件和歐姆定律”這一章節內容為例，說明在進行交互式教學時，如何通過設置問題來達到教學目的（詳見表）。

交互式教學模型的形式是對話和傾聽。這就要求在課堂上創設一個互相尊重、互相信任、互相平等的教學氛圍。

（三）小組合作學習模型

小組合作學習模型，要求在課堂上創設一個互教互學的學習環境，通過人際交往促進認知的發展，通過恰當的組織形式提高學習興趣和學習效果。

小組合作式比如，當課堂上剛講完某一知識點內容，往往要出一些課堂練習題讓大家來做，以加強對這一知識的理解或運用，問題是此時會有相當一部分學生不完全會做，有些學生就此放棄學習。這時采用小組合作式效果較好。將學生分成若干小組，讓每個小組分組討論，小組成員共同來做某些題，然后每個小組派代表到黑板上來演示他們的解題過程，再讓其他組來點評，最后由教師點評或裁判。這是一種互助式的學習，參與的學生將增加很多，課堂氣氛也相當活躍。

切塊拼接式就是將某一教學內容切塊，分到每一組進行分組閱讀，讓學生談自己的理解，最后由教師來講解。這種方式的特點是文章（內容）切塊，合作備課，互教互學，培養和提高學生的自學能力。

團隊合作式這種方式主要體現在分工合作上。比如，在課程設計（或實訓）中，有一個內容要求學生在某個時間段里完成查找元器件及電路圖資料，進行元器件市場調查與模擬采購。因為時間有限，可根據學生的特長和意愿，安排一部分學生負責查元器件手冊，一部分學生負責上網查資料，另一部分學生作市場調查與模擬采購。最后大家交流信息，探討問題，分享成果。學生在這種多邊互助互動與協作的集體活動中，可以增長知識，發展能力，培養合作精神。

參考文獻

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關鍵詞：電子技術 教學 能力培養

電子技術是學習電類的專業基礎課程，是一門理論與實踐性較強的學科，教學中，教師一定要把理論教學與實踐教學結合起來。傳統的“以教師講解為主，學生被動的聽”的教學模式會使不少學生把剛開始的學習興趣變成了厭煩、逃避，甚至和老師對立，學生在學習過程中主動參與會越來越差，學生學完了相關課程后，在解決實際問題仍然無從著手，對后續專業課的學習也無所幫助。

要想改變這些問題，在教學中可采用項目教學法，以適應培養學生能力的要求。

一、改革實踐教學內容，提高學生分析實踐能力

“黑板加粉筆，是培養不出技能人才的。”職業教育的最大特點與根本優勢就在于培養學生有比較豐富的實踐經歷，比較過硬的操作能力。單單靠理論教學，是無法形成職高類學生有利的就業能力的。所以在電子技術教學改革中，實踐教學與理論教學之間的銜接與配合，實踐教學內容的改革與創新，對于提高學生分析問題、解決問題的實踐能力尤為重要。

完善實驗內容，增強實驗效果。本著“實驗聯系理論，實驗鞏固理論”的目的，實驗內容緊扣理論教學內容的同時，考慮學生的實際基礎情況，筆者在實踐教學過程中，由淺入深、循序漸進地開展各個實驗項目。如在開展實驗《二極管的應用》前，可先安排一次有關示波器使用的預備實驗，使得后續實驗能夠順利開展。為培養學生自主實驗、發現問題、解決問題的能力，筆者還精心設計符合本校學生基礎的實驗實訓內容，每次實驗課先簡要講解實驗原理、注意事項等，便于學生順利開展自主實驗。

二、將電子線路的實際問題引入教學之中

（一）提出實際存在的問題

在教學的過程中教師可以根據自己的經驗以及學生在試驗的過程中所遇到的問題總結出在日常生活中收音機的電子線路會存在哪些問題，對其進行歸納總結，再由學生進行思考與討論。在實際生活中收音機的電子線路所存在的問題可以劃分為以下幾個方面：a. 元件擊穿。擊穿包括過電壓擊穿或過流、過熱引起的熱擊穿等。擊穿有時表現為短路形式，有時表現為斷路形式。由于電路故障引起的過壓、過流擊穿常常是不可恢復的。b. 元件老化或性能退化。這包括許多方面，如電容器的容量減小、絕緣電阻下降、晶體管的漏電增加、電阻的阻值變化、可調電阻的阻值不能連續變化。c. 線路故障。這類故障包括接線松脫、接觸不良、潮濕、腐蝕等導致的絕緣不良、短路、旁路等。這類故障一般與元器件無關。

這些問題的提出更有利于學生對電子線路的知識進行一個系統的思考，怎么樣才能解決這些問題呢？

（二）教師引導解決問題實際上這樣的教學是對實際問題的討論，在教學的過程中可以先由學生之間進行討論，每一個小組結合自己所學的知識對收音機電子線路故障進行探究并提出解決的方案，最后由教師來補充可能會被學生所遺漏的方式。

現在我們可以針對上面的問題來提出科學的檢修方法以及需要注意的細節問題。

a. 要分析電路原理、弄清總體電路及聯系。一旦碰到不熟悉的線路，常常要自己動手，分析電路原理，甚至測繪必要的電路圖。b. 注意元件替代的可行性。如一些收音機上的電子電路，雖然可以拆卸，但往往缺少同型號分立元件代換，故往往需要設法以其它元件替代。這涉及到元件替換的可行性問題。c. 防止電流過載。不允許使用歐姆表及萬用表的Rx100 以下低阻歐姆檔檢測小功率晶體管，以免使之電流過載而損壞。d. 當心靜電擊穿三極管。更換三極管時，應首先接入基極；拆卸時，則應最后拆卸基極。對于金屬氧化物半導體管，則應當心靜電擊穿。焊接時，應從電源上拔下烙鐵插頭。防止烙鐵燙壞元件。拆卸和安裝元件時，應切斷電源。如無特殊說明，元件引腳距焊點應在10mm 以上，以免烙鐵燙壞元件，應使用恒溫或功率小于75W 的電烙鐵。

相信以這樣的方式所開展的教學工作對學生的知識的積累會更有幫助，同時課堂教學與實驗教學的效率與效果會得到同步的提高。

小結

對職高學生的能力培養強調的是應用能力、操作能力，課程內容要突出實用性、技能性和應用性，討論的電子技術教學改革正是基于這一思路。在我校電子技術教學中進行實踐，通過一段時間的嘗試，獲得了較好的反饋，學生對電子技術知識的理解與掌握有了一定的進步。

參考文獻

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【關鍵詞】高職 電工技術課程 教學探索

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04C-0052-02

目前，電工技術應用十分廣泛，發展非常迅速并且日益滲透到其他學科。隨著科技的進步和社會的發展，社會對電工技術人才的要求越來越高，高職院校工科類的學生，無論從將來的職業技能角度考慮，還是從對后續課程的學習角度考慮，學好電工技術課程都是很重要的。通過本課程的學習，可以使學生獲得電工技術必要的計算方法、基本理論、基本知識和基本技能，為以后的就業打下堅實基礎。本文試針對高職學生的特點，從電工技術課程的目的和特點出發，提出課程教學可具體采取的措施。

一、高職學生的特點

高職院校入學學生的主體是高考成績居于中下的考生，他們由于在中學的學習成績較差，得到教師的鼓勵和表揚也就少，漸漸產生自卑感，把學習當做負擔，不求上進，甘居人后。還有的學生抱著混文憑的思想，整天無所事事，難以與教師配合。這是部分高職學生心理上的消極因素。當然高職學生心理上也有一些積極的因數，如：他們有使自己成才的愿望，也有改變落后現狀，要求上進的心理；有強烈的自尊心和好勝心，有時他們表現出毫不在乎的樣子，正是要求尊重而得不到尊重的一種逆反心理；他們追新求異，喜歡動手做實驗，喜歡教學方法新穎，不贊成滿堂灌式的教學方法。作為教師應充分發掘和調動高職學生的積極因素，如果教師還是用多年形成的教學方法,只考慮知識本身的“應接受性”和“可接受性”，而忽視學生是否“能接受”和“樂于接受”，就會導致學生厭學或學得費勁，教師也教得艱辛或無奈，教學效果較差。

二、電工技術課程的目的和特點

電工技術是一門集理論、實驗、實訓的課程，本課程是培養學生在理論上：掌握電路的基本概念、基本定律和電路的分析和計算方法，掌握用相量法分析單相正弦交流電路、三相交流電路的方法，并能理解變壓器、三相異步電動機的工作原理和性能，理解常用低壓電器的功能，能讀懂三相異步電動機控制電路的電氣圖；在技能上：掌握電工的工藝和電工技術的實際操作能力。通過理論學習和實際操作的訓練來提高學生分析問題和解決問題的能力，為今后工作打下堅實基礎。

由于該課程具有概念多、公式與定理多、原理抽象、知識含量大、計算量大、覆蓋面廣等特點,學生普遍反映理論難懂,公式難記,運算繁瑣,解題困難。多數學生產生畏難情緒,有的甚至出現厭學現象,致使教學效果不盡如人意，為了提高教學效果,筆者從以下方面進行探索。

三、電工技術課程教學的展開

針對高職學生的特點，從電工技術課程的目的和特點出發，要增強課程教學的成效，可具體采取以下方面的措施。

（一）培養學生的自信心

作為教師首先應盡力給予學生正面的、積極的鼓勵，來增強學生學習的信心，同時還要采用良好的啟發和訓練方式才能提升教學效果，因此在教學中必須首先考慮學生的實際接受能力,引導學生由易到難,循序漸進。教師可以考慮對接受能力強、中、弱的學生實施分層次的教學：對接受能力較弱的學生,要適當降低理論難度,加強動手能力的培養；對接受能力中等的學生，要適當加深部分教學內容，通過動手和實踐讓他們加深對知識的理解，提高興趣；對接受能力較強的學生，要加強拓展知識的學習，著重培養發現問題、分析問題、解決問題的能力。由于學生之間容易溝通，可以通過“結對子”和當“小老師”等方式，讓能力較強的學生來幫助能力較弱的學生，以增強他們的學習興趣。

（二）采用多種教法，培養學生的理解能力

學生聽、教師講的注入式傳統單一教法，不僅使學生處于接受灌注的被動地位，而且還使學生在感知訊息上只依靠“聽”的感性知覺，易于疲勞、注意力容易渙散，興趣急劇下降。因此，在教學過程應針對不同的內容，采用不同的教法，進行綜合啟發式教學，才能有效地激發學生認識的興趣，發揮能動作用。就電工技術課程教學而言，其教學內容主要分為四個模塊：電路的計算、變壓器及電動機原理、電動機的控制、照明安全用電等，其中每個模塊的要求都有一些共性，如對電路的計算，不管是直流電路還是交流電路，都是計算單個元件或部分電路的電壓、電流和功率，所以在教學過程中就要引導學生發現教學中一些相似或相反的規律，從而達到識別、理解、運用的效果。例如，電阻、電感、電容是電路的基本元件，理解了三個元件的性能特征，可為學習交流電路的計算和電子技術課程打下基礎。但學生在學習過程中往往對電阻元件比較容易理解，而對電容和電感的性質很難掌握，因此，在教學中應充分運用對比法，讓學生發現其中的類比性，可從電阻元件的電阻值，對比講清電感元件的感抗，讓學生推出電容元件的容抗。當然，進行類比時，不應局限于找出其相似屬性，而要著重于抓住屬性之間相似的因果關系或導出關系，所以講清純電阻、純電感、純電容單一元件的交流電路后，就引導學生推導二個元件串聯（R-L、R-C電路）及三個元件串聯（R-L-C）電路的性質，同時讓學生自己總結出單一元件電路和兩個元件串聯的電路及三個元件串聯電路的共同特點。又如電動機和變壓器都是根據電磁感應原理制成的電機，它們的結構、原理和特性有許多相似的地方，學生在中學已經學過變壓器內容，比較容易記住變壓器的參數，但對電動機往往分不清定子、轉子的參數，就指導學生觀察，變壓器的一次側和電動機的定子都是接到電源，所以參數腳標都有1且和電源的參數有關，而變壓器的二次側和電動機的轉子都是接負載，參數的腳標有2且通過負載來計算，這些對比啟發，學生就會總結分析出其相同點來領悟新的內容，同時也理解了難點，掌握了重點知識。

（三）設疑引導，培養學生思維能力

不管在任何章節，都應以啟發為核心，引導學生探索、思考。如直流電路的計算主要有基爾霍夫定理、支路電流法、疊加定理和戴維南定理，他們屬于電工技術理論解題占有重要地位，理論考試是常考的知識點，理論講授完之后，由于幾個定理解題各有千秋，因此，可以提出問題：讓每位同學至少找出兩個例題來分別說明采用那個定理解題較好；再如交流電路的計算有代數法和相量法，講授完后讓學生自己總結，在什么條件下用相量來計算問題，在什么情況下才能用代數來計算問題。通過這樣的總結，學生就明確各定理的應用范圍，也培養了閱讀思考能力，達到解題方法能靈活應用的目的。

（四）授課教室的遷移

我國高等職業教育的目標是：以能力為本位，以應用為目的，理論以必需、夠用為尺度，注重對學生基本技能的訓練和綜合分析能力的培養。而傳統的教材是注重理論知識，且把理論教學和實驗教學相分開，這種教學不可避免、或多或少地使教和學相互脫節，也限制了學生主觀能動性和創造力的發揮。所以有些內容我們應搬移到實驗室進行講授，改為邊動手邊學習，它是在老師指導下，讓學生自己動手、動腦去獲取知識，學生操作時，教師結合理論知識講解，并隨時回答學生提出的問題。當然要上好邊學邊做的內容，必須要有充分的準備，在具體過程中可能出現的情況也比較多（如損壞元件、實際效果不理想等），因此，教師必須認真準備：首先選擇某一教學主題來整合課本若干章節的內容；然后再思索怎樣引入內容，如何組織學生操作，如何引導學生觀察分析，歸納總結等。例如，在學習電器控制線路（原理）時，必須先了解其中各個低壓電器的控制作用，為此，就讓學生在實驗室對著已經接好的線路板認識、拆卸、組裝各種低壓電器，這樣不僅讓學生理解了各種低壓電器的工作原理，也掌握了各種低壓電器的結構和應用范圍，理解了整個控制線路板的原理，這時學生對電動機基本控制電路的連接已經躍躍欲試了。到具體連接電動機控制電路時，就引導學生從簡單到復雜，逐步加深難度：如先連接電動機的點動控制；到電動機的長動控制；又到電動機的正、反轉控制；再到電動機的Y-換接起動等，同時讓學生自己選擇增加新元件，分析工作原理，連接完后通電試機，若出現控制功能不能實現的情況，指導學生用萬用表采用電阻法進行檢測，努力找出故障點，在個人無法解決問題時，可讓幾個學生共同分析，直至找出故障點，這樣就使學生在探索、驗證中有效地發現問題、解決問題，充分激發了他們的學習興趣。教師在具體指導過程中還可以結合實踐環境講解安全用電知識，這樣學生同時掌握了安全用電知識又避免了意外事故的發生。即使有些理論知識不夠扎實的學生，通過這種具體實訓，動手能力和活動能力都會得到了盡可能地發揮，也掌握了電工工具和萬用表的使用技能和導線連接的技能，提高了分析問題和解決問題的能力。

總之，電工技術是一門實踐性很強的課程，操作技能水平高低是考核學生掌握該課程的方法之一，因此，設法提高學生動手能力，進而提高其現場解決實際問題的能力，是該門課的目標。若能組織學生走出去到相應的企業車間實地考察、立項設計、對電器和線路進行安裝施工等，更能激發他們的學習興趣，但走出去的經費和學生的安全也是一個實際問題，因此充分利用校內條件，采用多種方法訓練學生的思考與創意的潛能，來提高教學效果，是我們的探索目標。

【參考文獻】

［1］張啟滔.“探究性學習”在電工技能與訓練教學中的應用［J］.廣西教育，2008（8C）

［2］騰海燕，張海燕.電工技術［M］.廣州：華南理工大學出版社，2008