導語：如何才能寫好一篇房屋構造實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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實訓是什么?實訓是內容最豐富的教科書,實訓是實現創新最重要的源泉,實訓是貫徹素質教育最重要的場所,實訓是完成從簡單到綜合、從知識到能力、從聰明到智慧轉化的催化劑。

實訓教學是房屋建筑學教學的重要組成部分,也是評價當代大學生學業水平和綜合素質的重要指標。實訓教學對提高學生的綜合素質、培養學生的創新能力具有重要地位和作用。縱觀當今時代教育發展的大趨勢,實踐環節在個專業人才培養中占據著越來越重要的地位。

《房屋建筑學》課程是一門理論性和實踐性都很強的建筑工程類的專業基礎課,其掌握程度對于后續專業課程的學習效果和效率有直接影響。然而,很多學生感覺該課程的學習難度大,往往花費很多時間和精力卻收效不大,這是由于該課程具有內容多、綜合性強、實踐性能力要求高的特點,單純地死記硬背只能是事倍功半。

本課程的任務是使學生掌握建筑構造和建筑設計原理兩大部分內容,本課程的目的是使學生具有從事中小型建筑方案設計和建筑施工圖設計的初步能力,并為后續課程(如《鋼筋混凝土結構》、《地基基礎》、《建筑施工》、《建筑工程概預算》等)奠定必要的專業基礎知識。

房屋建筑學實訓教學,是對建筑設計原理、建筑構造層次、構造做法的認識實踐過程,是將建筑方案設計過渡到建筑施工圖設計的一次嘗試,使學生了解建筑設計原理、設計方法,使學生了解建筑構造與建筑實體的密切關系,從而提高分析和解決實際問題的能力,獲得建筑師的基本素質,并加深對建筑構造設計,即建筑施工圖設計工作的認識。因此,實訓內容包括:了解設計前期準備工作的內容和方法;學會利用建筑設計專用軟件繪圖;掌握繪制建筑施工圖紙的方法和技巧。

21世紀的教育特征是以培養學生實踐和創業能力為重點。房屋建筑學是一門實踐性很強的課程,與實際聯系密切,因此要緊密聯系實際,盡量增加實踐性活動,以加強學生實踐能力和動手能力的培養。

房屋建筑學實訓的目標:房屋建筑學實訓是土木工程專業學生進行的第一次實踐,是將其所學的房屋建筑學知識和建筑制圖、建筑材料等課程結合起來的實踐性教學環節,又是后續課程的基礎。同時,房建實訓是從理論到實踐的過渡過程,是將理論和實踐結合的集訓。在實訓中,采用真題假作,讓學生逐步接觸實際工程,增強工程實踐能力,提高綜合素質,培養創新精神和創新能力。 　那么,房建實訓應給予學生什么呢?

為學生提供綜合性全方位的訓練建筑是一個工種復雜而又相互協調統一的有機整體。它需要建筑、結構、設備等的配合。因此,房建實訓也需要構造、設備、經濟、施工等許多課程的知識都納入到房建中。為增加學生的感性認識,提高學生的應用能力,在房屋建筑學教學過程中,安排一周的認識實習。在五天的時間里,針對建筑類型、結構形式、施工工藝等內容,組織參觀磚混、框架、框剪等多類公共建筑,以及單層、多層的工業建筑等。學生參與評圖。評圖是對學生設計成果的檢查評定過程,如果沒有學生參與,只是給出一個概括的分數,不利于學生以后的學習和提高。利用討論式評圖,可起到評定和促使學生提高水平的雙重作用。對一同學的作業大家一起討論、分析,并匯總意見;指出設計中的優點和不足,以及提出改進的建議。這樣做,一方面培養了學生的創新意識和綜合思維能力,也鍛煉了交往、表達等綜合能力。最后由學生介紹自己的設計成果和設計過程,談設計體會;指導教師進行總結,肯定長處,提出問題,指出改進方向。有條件時,將優秀成果予以展覽,以利學生互相取長補短,共同提高。還將部分好的作業留下來作為范圖為以后的學生參考。

建筑業是國民經濟重要的產業部門,國家的發展需要建筑業的發展,而建筑業的發展依賴于學校輸送大批的建筑方面的應用型人才,這正是房屋建筑學專業存在和發展的前提條件,也正是我們探討房屋建筑學實訓改革的宗旨所在。

房屋建筑實訓是建筑工程專業學生初次接觸設計,由于缺乏了解,難以進入是普遍的現象。教改的重點應放在指導教師的精心策劃上,通過循序漸進的指導,使學生漸入佳境,步入專業學習的正確軌道。通過對《房屋建筑學》實訓各主要環節的問題分析和學生在設計中存在的心理狀態分析,提出了搞好《房屋建筑學》實訓的改革措施。隨著時代的發展,那些具有較強綜合能力的大學生更能適應社會的需求。如何讓學生通過《房屋建筑學》實訓,使他們的各方面能力得到培養和鍛煉,一直是值得思考的課題。

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［關鍵詞］教學模式；現場教學；實踐教學

高職院校的人才培養目標是培養德、智、體、美全面發展，掌握本專業必備的基礎理論和專業知識，掌握各專業技能的高級技能型人才。為適應這個人才培養目標，高職教育應圍繞技能型人才的素質、知識和能力三個方面，建立應用型、實踐型課程教學體系。筆者對房屋建筑學課程的理論教學、實踐教學開展了一系列教學改革與實踐的嘗試。

一、教學改革內容

課堂教學是日常教學中的重要環節，課堂教學改革是提高教學質量的基礎。房屋建筑學作為專業基礎課程，通過本課程的學習使學生掌握建筑設計的基本原理、建筑構造原理和建筑各組成部分構成的基礎知識，了解建筑設計的內容、過程、方法，學會從事中小型建筑方案設計和建筑施工圖設計與驗算。為學生今后的工作打下堅實的專業基礎。所以在講授中就讓學生被動聽講變為自主學習，將各知識點轉化為具體任務，由學生組成學習小組，通過查找資料、材料整理、課堂成果展示、小組互評、教師講評等環節。培養學生自主學習能力、團隊合作能力及表達能力，取得了較好效果。還可以通過案例教學和現場教學激發學生學習興趣。案例教學是通過耳熟能詳的案例去吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高學習的效果。現場教學是充分利用學院校內實訓基地和校園周邊建筑工地，將課堂搬到現場上進行，使抽象的理論直觀化，使學生對建筑構件知識深刻理解。

二、房屋建筑學實踐教學改革

實踐教學應以培養學生自主學習能力、動手能力為目標，為學生畢業后的工作提供直接保障。為了切實有效地提升教學效果，我們對建筑施工企業以及畢業學生進行了廣泛的調查，對房屋建筑學課程的教學體系從理論教學、實踐教學兩個方面進行了改革，重點強調實踐教學，強化學生理論聯系實際的能力以及吃苦耐勞的精神，為日后工作打下基礎。

（一）小別墅設計訓練

目前高職教育雖說是三年學制，但由于有一個學期的畢業實習，學生在校時間只有兩年半，部分院校甚至實施了“2+1”的教學模式，導致學生真正在校時間就只有兩年了。而理工類專業由于課程多、時間緊，房屋建筑學的教學重點往往以理論教學為主，實踐教學多為繪制或設計建筑局部構件。大部分學生不具備進行完整建筑設計的能力。為此我們設置了獨立的小別墅設計集中實踐訓練，要求學生用36個學時獨立完成一個小別墅的建筑設計。學生經此創新的綜合實訓，不但加深了對理論知識的理解，獨立的設計過程也實實在在地增強了他們查閱資料及建筑制圖的能力。

（二）施工實訓

高職教育培養的是技能型人才，單純的理論知識只可以為他們實際工作能力提供支撐，只有經過實際操作技能的訓練才能解決就業后眼高手低的問題。所以充分利用校內實訓基地和社會實際建筑工程，開展現場教學，成為讓學生將掌握的理論轉化為基本技能、完成快速上崗甚至零距離上崗的不二選擇。因此我們非常重視實訓基地的建設，在校內實訓基地按1∶1的比例建造了一個完整的一層半的建筑模型，將民用建筑的各類構件節點展示出來，再加上建筑材料展示實訓室、建筑裝飾施工工藝節點展示實訓室，讓學生能夠實實在在地看到建筑的內部構造與做法。結合房屋建筑學的教學目標，我們還有目的地組織學生到學校周邊基建建筑工地進行生產實習。通過在施工現場與建筑施工人員的交談，使學生對建筑市場、建筑材料、施工工藝、施工技術都能有更直接的感性認識，也能更透徹地理解所學的理論知識。

三、教學改革總結

經過兩年多時間對兩屆學生的試驗，房屋建筑學課程教學改革的探索的效果非常明顯。從調查問卷得到的數據看，絕大多數學生對這種教學改革都是認可的。他們認為這樣的教學方式改變了以往單純理論教學的枯燥無味、靠機械記憶的方式，通過自主、自覺學習，又能到實訓基地和建筑工地親自動手見習，感覺目標性非常明確，學習時更有動力。同時，用人單位反饋回來的信息也表明，經過這樣訓練的學生基本可以實現快速上崗，深受用人單位的歡迎。目前，該教學改革已經在本學院建工系各專業、多個課程上推廣實施，應該說已經取得了階段性成果，今后我們將以此為基礎，進一步深入探索，希望可以找到一種最適合高職教育的教學模式。

參考文獻：

［1］李必瑜，王雪松．房屋建筑學課程設計指南［M］．武漢理工大學出版社，2004．

［2］樊振和．從建筑構造課程教學改革實踐看學生綜合能力的培養［J］．建筑教育，2007（4）．

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1、先進的課程設計理念。旨在以培養學生職業能力為主線，按照“通過工作獲得知識”的原則，依據職業崗位的工作內容設計教學內容，同時遵循學生認知學習的規律和職業成長規律，融教、學、做三位一體，培養學生的創新能力、獨立分析、解決問題的能力和實踐動手能力。2、課程設計思路。（1）以任務為載體，合理組織、選取教學內容。以建筑企業的真實工作任務為依據，整合和序化教學內容，選擇把能夠充分反映現代建筑工程構造技術條件，具有較強的操作性和實踐性強的工作領域內容轉化為學習領域內容即課程。同時，以能力為主線，對原有的《建筑制圖》《房屋建筑學》《建筑施工》等課程內容重新進行了整合，將實際工作任務和構造相關理論知識融合，并將課程內容以工作過程為導向重新編排，以工程實際任務為載體設計學習情境，將相關理論知識分解到各個學習情境中，以完成各個學習情境下的實踐任務來引導理論知識的學習。（2）以行動為導向優化教學過程《房屋構造》課程以就業為導向，應以學習載體所涉及的工作任務過程性知識為主、陳述性知識為輔，即以實際應用的經驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。（3）“雙師”指導完善教學資源。聘請校內基建處工作人員和本地區甲級設計院建筑高級工程師為課程兼職教師，以“雙師”素質或“雙師”結構的教學團隊完成教學指導任務。師資的配置確保，既能為學生提供良好的教學指導，又能為學生提供實訓支持。通過網絡資源、電子課件、視頻等方式，構建課程立體的學習資源。課程的資源建設為學生提供更多自主學習的支持條件。課程內容及要求通過前期大量的調查、討論，最后確定了三個項目作為學習背景，以工作對象（基礎、墻體、樓地面、樓梯、屋頂等）為載體設計學習情境，每個學習情境都設計為一個系統化、完整的工作過程，遵循認知規律，由易到難地設計學習情境。

課程實施過程

具體實施過程如下：（一）任務導入：教師首先將項目引導文下發給學生，布置學習任務。（二）資訊（相關知識）：學生查閱資料，求找資訊問題答案,以小組為單位匯報，并聽取其他小組的匯報及教師的總結，完善自己小組的答案。（三）資訊（任務分析）：教師以引導為主，帶領學生任務分析，穿插提問，提出閱讀要點，要求學生填寫引導文中相關內容。（四）資訊（知識講解）：引入教學內容（如何實現任務），教師提示任務完成所需要的設計原理和要求，教師演示設計思路。（五）任務計劃：教師布置完任務，學生按照任務要求，結合任務分析，以組為單位，提出完成任務的實施計劃，并提交教師審閱。（六）任務決策：教師對小組提交的任務實施計劃的優缺點進行點評，通過點評，學生對所在小組的設計思路和方法進行反思并修改計劃，形成最終實施方案。（七）任務實施：學生對照任務施工圖，根據自己的實施方案，模仿完成設計任務。（八）任務檢查：各個小組逐一展示各自完成的任務成果，接受其他小組和教師的檢查評價。（九）任務評價：通過聽取其他小組的匯報及教師的總結，完善自己小組的設計成果。項目在推進的過程中，按照“教師指導、規范演示、學生操作”的教導過程認真進行，同時注重檢查學生的設計成果，進行及時的糾正。在推進每個項目前，教師首先講解房屋構造設計原理，規范要求及注意事項。同時告訴學生建筑規范的重要性，讓學生養成查閱規范的良好習慣。

結語

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關鍵詞:培養目標;課程體系;實踐教學

建筑工程專業是一個實踐性很強的專業,雖然近幾年來各高職院校都在對其課程體系進行探索改革,但從企業反饋的信息來看,畢業生在短期內還是很難滿足企業的要求。為此,我院建筑工程系在制訂2004年教學計劃的同時,成立了建筑工程專業課程體系改革課題研究小組。為使研究結合實際,符合社會的需求,我們聘請當地建筑業界有名的專家(21人),成立了專業建設專家指導委員會,對研究小組進行階段性的指導。筆者就我院建筑工程專業課程體系改革的實踐,談幾點高職課程體系改革的認識。

一、以市場為導向,確立專業培養目標

教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》明確指出:“高等職業教育應以服務為宗旨,以就業為導向,走產學研結合的發展道路,培養高素質的高技能應用性專門人才”。這就要求高職教育必須面向社會,突出與市場的結合,根據社會需求確立專業設置和培養目標,根據崗位能力要求構建課程體系。由此,我們的工作思路確定為:調研職業崗位分析職業能力與素質分析知識結構分析編寫專業教育標準確定課程體系編寫專業培養方案專家論證制定主干課程教學大綱專家論證定案。

首先,我們從建筑工程從業人員現狀、崗位職責、工作內容、工作標準、專業知識、能力結構等幾個方面,對所在鄭州、南陽兩地的部分大中型建筑企業進行調研。通過調研,使我們對現場的工程技術人員工作內容、專業能力等有了全面了解,掌握了一些基礎資料,了解到企業的急需和我們培養目標之間的差距。調研也使我們了解到企業對學生基本素質的要求,他們更愿意接受具有良好職業道德、能吃苦、具有一定的社交能力和創新能力的高素質技術人才。下表為調研情況的大致分布:

需要說明許多企業的老技術員、老質檢員經驗非常豐富,但沒有學歷(綜合歸為建筑工程中職畢業),另外,由于高職是近幾年才出現,許多技術人員的第一學歷都是中專,建設監理專業出現得也較晚,監理員大部分也是建筑工程專業畢業的學生。

根據調研情況,建筑工程專業最直接的就業崗位應是現場技術員,擴展的崗位群是質檢員、材料員、資料員、預算員和監理員。根據崗位的工作職責、工作內容等,其職業能力結構可分為兩大部分:綜合能力和專業能力,(崗位能力結構分析可見下圖。)由此,建筑工程專業培養的目標確定為:具有一定的綜合職業能力,具備建筑工程專業必需的文化基礎與專業理論,具有一定的建筑工程施工技術的高等技術應用型人才。

二、以能力為依據,加強課程體系改革職業教育是一種技術教育,是以突出技術能力培養為特色的一類教育,其課程設置就要緊緊圍繞專業能力培養目標進行,不能單純追求學科的完整性和系統性,按學生應具備的知識、能力、素質結構整合課程,設計課程體系新晨

按照崗位能力的要求,我們對其進行了知識結構分析(見下表),把教學體系分為理論教學體系和實踐教學體系。

根據專業能力的要求和“必需”“夠用”為度的原則,我們把理論課程體系分為基礎理論(公共基礎課)、專業基礎理論、專業理論和專業擴展知識四個模塊。壓縮了傳統課程的教學課時,對一些相關連的課程進行了整合,例如,在《建筑結構》中減少了理論性較強的論證和計算;在《建筑設備》中增加了建筑電氣的一些基本知識,刪減了《建筑電氣》這門課程。同時,為擴大學生就業面和現代前沿知識,在專業擴展知識這個模塊中增加一些課程,如《建設監理概論》《工程項目管理》《工程建設法規》等。

“以學生為中心,以能力為本位”是我們制訂實踐性教學體系的指導思想,按照學生的認知規律,通過三個模塊、四個層次來構建實踐性教學體系。三個模塊是指知識技能實訓、操作技能實訓和技能證書實訓。知識技能實訓是指學生通過實訓熟悉或掌握基本理論的一種實訓或實驗,如:各種實驗、課程設計、大型作業等;操作技能實訓是指學生實踐動手能力的一種實訓,如:建筑施工各工種基本操作技能;技能證書實訓主要是學生通過考核取得各種證書的實訓,如:CAD證、預算員證。四個層次主要是指基本技能實訓(建筑識圖制圖實訓、計算機應用實訓等)、專業基本技能實訓(房屋構造實訓、建筑材料實驗等)、專門技能實訓(建筑測量放線實訓、工程預決算實訓、單位工程施工組織設計等)和綜合技能實訓(畢業設計、模擬建筑工程招標投標等)。

三、改革實踐教學環節,強化實踐能力培養

為加強對學生實踐能力的培養,使學生真正學到一技之長,我們一方面構建了完整的實踐教學體系;另一方面改革某些實踐性教學環節,強化實踐性教學管理。主要通過以下方法:

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在基于工作過程系統化的課程構建中遵循能力本位、知識保證、學生主體、教師主導、任務載體、實訓保障的指導思想，實現學生在校學習與實際工作的一致性。能力本位，知識保證：按照工作過程來序化知識，即將陳述性知識和過程性知識整合，通過設計教學情境實現做中學、學中做、能做會學，突出發展能力和綜合素質的培養。學生主體，教師主導：采用“行動導向六步法”組織教學，強調學生作為學習的主體，在解決職業實際問題時應具有自主咨詢決策、制定計劃、實施計劃和檢查評估的能力，而教師是學習情境的設計者、學習舞臺的導演。任務載體，實訓保障：以建筑工程施工崗位能力為依據制定學習任務目標，以崗位工作過程為導向實施理論實踐一體化教學，學生以實際任務承擔者的角色完成課程的學習。

2課程定位

依據高職建筑工程技術專業的培養目標，確定《建筑結構》課程為職業崗位課，是核心課程。該課程是在《建筑力學》、《建筑材料》、《建筑制圖與識圖》等課程的基礎上構建的，通過該課程的學習,應使學生建立正確的結構概念，并能運用所學知識處理一定的施工問題，培養分析、解決問題的能力，具體目標如下：

2.1知識目標（1）建立正確的結構概念和構造要求；（2）具有較強的結構施工圖識讀能力；（3）具有常見結構體系認知能力；（4）具有基本構件設計和驗算能力；（5）具有施工中結構問題認知及處理能力。2.2能力目標（1）能自主學習新知識、新技術、新方法；（2）能通過網絡資源查找所需信息；（3）能獨立制定工作計劃并進行實施；（4）善于總結經驗，提高分析問題、解決問題的能力；（5）具有辨證思維的能力。

2.3素質目標（1）具有良好的表達能力，人際溝通能力；（2）具有敬業愛崗的工作態度和嚴謹的工作作風；（3）具有良好的心理素質和承受能力；（4）能建立和諧的人際關系。

3學習情境設計

基于工作過程系統化的課程開發思路下的學習情境設計，以完成建筑工程施工過程中的典型工作任務為目標，融合了課程要求的知識目標、能力目標和素質目標，在“行動導向，理實一體，工學結合”的教學模式下，讓學生在掌握建筑結構知識和技能的同時，鍛煉實際工作崗位中需要運用的各種方法和綜合能力，為學生可持續發展奠定良好的基礎。共為《建筑結構》課程設計以下10個學習情境和24個學習任務。

（1）結構材料學習：①建筑結構的組成分析；②材料強度指標選取。

（2）建筑結構設計方法應用：①結構極限狀態的認識；②某辦公樓樓面荷載效應值計算及概率極限狀態實用設計表達式的應用。

（3）鋼筋混凝土受彎構件：①某教學樓現澆簡支板設計與模型制作；②某鋼筋混凝土雨篷板的設計與模型制作；③某辦公樓矩形截面簡支梁設計與模型制作；④某廠房肋形結構次梁設計與模型制作；⑤某廠房鋼筋混凝土外伸梁的設計與模型制作。

（4）鋼筋混凝土受壓構件設計：①某商鋪底層鋼筋混凝土軸心受壓柱的設計與模型制作；②某鋼筋混凝土框架柱設計與模型制作。

（5）梁板結構設計：①某工業廠房單向板肋形樓蓋設計與模型制作；②雙向板肋梁樓蓋設計要點；③某住宅鋼筋混凝土板式樓梯設計與模型制作；④某住宅雨篷的設計與模型制作。

（6）預應力混凝土構件設計：①預應力混凝土結構的理解與模型制作。

（7）單層工業廠房設計：①單層廠房的結構布置與模型制作；②單層廠房柱設計與模型制作；③柱下獨立基礎認識與模型制作。

（8）鋼筋混凝土多層及高層結構房屋：①多層辦公樓框架結構設計與模型制作；②剪力墻結構認識與模型制作；③框架———剪力墻結構受力分析與模型制作；④高層建筑基礎認識與模型制作。

（9）砌體結構房屋設計：①某多層辦公樓混合結構設計與模型制作。

（10）結構施工圖識讀：①多層砌體結構施工圖識讀；②高層鋼筋混凝土結構施工圖識讀。

基于工作過程的教學不是一種具體的教學方法，而是一種教學組織，其改革的最終落腳點是學習情境的設計。因此，《建筑結構》課程的教學組織中，就如何設計形象、活潑的教學情境成為教學考慮的重點問題。因此，通過在教學中構建建筑結構構件設計與模型制作的“體驗情境”，對本課程的教學組織進行了改革。模型制作是按一定的縮小比例，科學合理地展示建筑結構層次、建筑物內部結構如鋼筋布置等。在鋼筋骨架的制作和下料過程中，必須考慮鋼筋的抗震等級、錨固長度、搭接形式、保護層厚度、鋼筋的彎曲調整值等因素。因此，通過制作建筑結構的鋼筋骨架，不僅鞏固了學生的專業理論知識，使學生對原先不甚了解的鋼筋構造要求有了準確深刻的理解，更重要的是鍛煉和提高了學生的動手能力，增強了專業學習的興趣，對今后的學習和工作必將產生極大的推動作用。

4工作過程系統化課程教學實施

課程采用“行動導向六步法”組織教學，圖1、圖2、圖3為“某辦公樓矩形截面簡支樓面梁設計與模型制作”學習任務、完成任務的教學設計步驟和任務工單。在學習任務的教學設計中重點把握：①做中學、學中做、能做會學———能力本位；②把握好六個步驟，完整的工作過程———任務載體；③學生主體，教師主導；④利用任務工單引導學習過程———布置學習任務、引導學習內容、控制學習進度和評價學習效果；⑤知識保證、實訓保障。

5結束語

基于工作過程系統化的課程改革模式，由于教學內容以工作過程要素為核心，以情境教學為方式，營造真實的職業環境，整個教學過程強調學生自主學習和小組協作，使學生掌握專業技能和知識的同時，運用各種方法能力和社會能力得到鍛煉，發展能力和素養有了明顯的提升。其與以往學科體系下的課程模式比較，具體表現在：學生學習積極熱情，學生之間和教師的主動交流、溝通明顯增多；做得善于計劃和思考，團隊和協作精神得以顯現；自學能力、信息獲取與資料運用能力得到鍛煉和提升；責任心也大大增強；基本達到了“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育方針。

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關鍵詞：“兩化”原則建筑制圖與識圖課程教學學長制

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：

隨著高等教育的不斷發展，打破學科體系，建立基于工程化、系統化的教學課程體系，成為高等教育推進改革的基本發展方向。在“工學結合”課程教學理念不斷深入，教學模式和教學方法不斷更新和改進的基礎上，尤其是學校提出的“教學任務工程化，工程任務課程化”（簡稱兩化）的原則下，加強教學理論內容與實踐環節的有效結合，增強學生的實驗實訓有效性，強調相關知識的連續性及邏輯性，最終實現學生的學以致用，實現創業和就業的保證。[1]

《建筑制圖與識圖》是土建類專業的骨干課程，是一門專業基礎課和基礎基礎課，是后續專業課程開設的基礎，也是培養學生專業素養及專業技能的重要部分。該課程理論性與實踐性很強，不僅要培養學生的識圖與繪圖能力，還要培養空間想象與構思能力，進行形體的空間分析及圖解，熟練閱讀和繪制建筑施工圖。[2]《建筑制圖與識圖》作為一門重要課程，如何將理論教學與工程實踐相結合，實現“兩化”原則下的培養目標，提高應用創新能力，以適應社會對人才的需要。

一、注重教學方法的運用

本課程在教學過程中，大部分還是以傳統的教學方法為主，學生的學習興趣不高，理論知識理解不夠深刻，并對于實施教學任務工程化不夠深刻。因此要改變之前的灌輸式授課，尋求適應“工學結合”的教學方法，實現以項目為主導，以方法為線索，讓學生在完成項目的同時掌握基本的理論知識。

如在講授組合體的三面視圖時，可以運用項目教學法和現場教學法，即設計一個制圖模型項目，讓學生首先完成立體制作，再分別三人的立體合并，組合成不同的組合體模型，依據不同的組合體模型繪制三面視圖，根據項目及作業完成情況，進行有針對性的講解和評價，這樣能夠幫助學生完成從生動的直觀到抽象的思維，再從抽象的思維到具體的實踐，從而培養學生的觀察能力和思維能力。建立了以動手能力培養為軸心，講、練、做一體化的教學方式。

在課程教學中，要做到精講多練。精講，不僅要求對學科知識的完整和系統掌握，重點培養實際工作中的識圖和繪圖能力；多做識圖和繪圖訓練，融教、學、做于一體理論和實踐相結合，理論課和實踐課同步安排，更好的消化知識；教學識圖和抄繪圖樣，盡量采用具體的、實際的建筑工程或實際工程圖樣，以便于學生更好地結合工程實際，增加感性認識，提高專業識圖和繪圖能力。[3]

如講授房屋的基本組成部分時，以學校的圖書館為工程實際，讓學生在觀察的同時，掌握房屋的構成及各部分的作用。

二、靈活改變教學手段

教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。隨著現代技術的發展，教學手段也呈現多樣化。《建筑制圖與識圖》對未接觸專業的學生來說學習起來有一定的難度，因此，從本校教學實際出發和學生實際出發，在積極推進“兩化”原則的過程中，要靈活地改變教學手段，即通過實物模型、圖片以及其他手段，使學生建立基本的專業知識背景，對相應的建筑圖樣進行識讀學習。

如在講授鋼筋緩凝土構件時，以鋼筋綁扎大賽為依托，以鋼筋綁扎的實物模型成果進行針對性講授，使抽象的知識得以形象化、具體化，增強學生學習的興趣和積極性。[4]

三、加強實訓實踐教學環節

本課程在傳統教學模式下，重視課堂教學，忽視了知識與理論的有效銜接，制約了學生知識運用能力和對實際工程處理能力的發揮。在現在創新型教育的前提下，要培養以職業性和應用型的人才，勢必要強化學生的實訓實踐。在課程教學中，采取不同的組織方式，即項目作業、參觀教學、專題實訓等，項目作業主要是學生在教師的指導下按照項目作業指導書的要求進行繪圖和識圖訓練，定期進行指導檢查、評價考核及總結，掌握繪制工程圖樣的方法，增強學生的識圖繪圖能力，使學生在課程學習中，認識建筑圖樣，感受建筑美，激發學生的學習興趣為識讀建筑工程圖樣奠定基礎；參觀教學以學校建筑物及廠房建筑為主，讓學生切實了解不同建筑的構造及組成部分；專題實訓主要通過項目驅動教學，以學校或典型建筑為對象，讓學生動手制作成小型模型，培養識圖和繪圖實踐能力，提高學生的認知，鍛煉了動手能力和基本技能。

實訓實踐教學注重理論教學強化實訓內容，實踐教學貫穿理論講授，按照學生的實際能力發展，靈活地采用先教后學或先學后教的方法，著重對學生進行知識應用和運作能力的培養，使學生的知識和能力得到同步、協調、綜合的發展。

四、重視學長對課程教學的輔導

高年級的學生對專業知識的學習有一定的系統性、完備性，對專業技能的掌握和應用都比較好。在課程教學中，要發掘積極性高，學習較好的高年級學生，充分調動他們的積極性，利用實訓實踐課或自習集中時間，對低年級學生進行針對性的輔導。制圖與識圖課程重點是指導學生學會繪制和識讀建筑圖，使學生掌握繪制建筑圖的方法。如在晚自習期間，學長組織他們進行繪圖方法的講解，在實訓課上，講授施工現場關于制圖與識圖的基本經驗和技巧，在實踐教學中，指導學生抄繪建筑圖樣等；在教師指導下，學長組織開展“建筑制圖”技能大賽等，在增進他們之間的溝通的同事，提高學生基本技能，鍛煉了學生的綜合能力。

五、完善課程教學的考核方式

考核是鞏固學生所學知識、檢查課程教學效果的重要教學環節。《建筑制圖與識圖》作為一門理論與實踐性均較強的課程，如采用單獨的考試方式不能全面的反映學生對整個系統知識的掌握情況，因此，要兼顧實訓實踐的考核力度，加大實訓實踐的考核分值，完善考核指標和考核方案。[6]

隨著“兩化”原則的不斷深入及發展，要突破原有課程教學的體系時，積極開展和探索適應“工學結合”的課程建設，在課程建設和課程教學的實施過程中，要滲透學校的教學理念及人才培養目標，實現理論學習和職業技能的有效銜接。

參考文獻：

[1]孟春芳.談工學結合模式下高職建筑制圖課程教學[J],山西建筑,2009,35(24):217-218.

[2]李國志.《建筑制圖》課在教學中培養空間想象力的重要性[J],現代營銷,2012,3:343.

[3]劉迎,焦雋雋.高職《建筑制圖與識圖》課程教學改革的實踐與探索[J],科技信息,2008,36:358-359.

[4]倪樹楠,姚繼權.面向工程素質培養的建筑制圖教學研究[J],科技信息,2008,36:422.

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關鍵詞 BIM 房屋建筑學 課程設計

房屋建筑學是土木工程專業的一門專業基礎必修課，主要包括民用建筑和工業建筑的建筑設計以及建筑構造，課堂講授以民用建筑的建筑設計和建筑構造為主。[1]房屋建筑學課程設計是土木工程、工程管理等土建類非建筑學專業的學生進行的第一次獨立建筑設計，以培養學生的想象力和對建筑的實踐認知能力為目標，使學生獨立運用理論知識及使用技術標準、設計規范等專業技能得到進一步的加強。[2]如何通過房屋建筑學課程設計提高學生建筑素養，鞏固房屋建筑學課程與制圖課程所學知識，為后續專業課學校打好基礎，成為土木工程專業教學體系中不可忽視的問題。

1 房屋建筑學課程設計教學現狀

課程設計作為房屋建筑學實踐性教學環節，既是學生對房屋建筑學課程理論的全面體現，同時是學生進一步理解建筑設計理論、了解建筑設計步驟、學習建筑設計規范的重要環節。[3]房屋建筑學課程設計基本都開設在大二上學期或下學期，任務為繪制一棟房屋的完整建筑施工圖，是工程制圖、計算機輔助設計、房屋建筑學課程理論知識的綜合運用。經過長期的教學實踐，發現各高校課程設計中普遍存在以下問題：

（1）學生缺乏主觀能動性。房屋建筑學課程設計雖然綜合了之前的制圖類課程內容，但與后續課程關聯小。設計采用手工繪圖或者先用CAD繪圖再手工描圖的模式，工作量大，耗時長，很多學生不愿意花時間去思考、鉆研設計內容。尤其在選題一致的情況下，設計缺乏深度和新意，雷同率高，還有學生直接從網上下載圖紙試圖蒙混過關。

（2）教師指導工作量大。隨著房地產行業的飛速發展，土建類專業招生火爆，一個標準班的學生有40人，一名教師至少要指導兩個班的學生。整個設計過程中教師至少要對每個學生的建筑平面方案、建筑立面、建筑剖面進行三次指導，這么多的指導工作讓教師分身乏術，力不從心。

（3）設計時間安排不合理。課程設計的時間有兩種安排，一種是在房屋建筑學理論課程結束后，在期末專門安排一周時間讓學生在指定教室進行設計繪圖。此時期末考試臨近，學生應考壓力大，難以集中精力進行課程設計，教師也無法一周全天守在教室監督學生。另一種是設與房屋建筑學同步，學生在課余時間自己尋找教室或者在宿舍里進行繪圖，教師在授課間隙對設計進行指導。這種安排模式的缺點是教師指導時間無法保證，很多學生等到最后要上交圖紙前再趕工，設計質量低下。

隨著計算機技術的發展，BIM（Building Information Modeling，建筑信息模型）的興起，為房屋建筑學課程設計改革帶來了新的方向。

2 結合BIM的課程設計改革探索

2.1 BIM概況

BIM是通過三維數字技術，建立集成建筑工程項目各種相關信息的工程數據模型，對工程項目全過程數據進行詳盡表達。[4]BIM技術將傳統繪制二維施工圖的過程，變為建立三維立體模型的同時生成二維圖紙，軟件使用者在交互界面的每一個操作都能直接在二維圖紙和三維模型上同步體現，設計完成的建筑模型再結合時間的概念，構成4D模型對工程進行綜合管理。[5]我國高等院校都在積極探索將BIM技術融入課程的教學改革，現在教學中最常用的方法就是在將課程中書面文字轉換為生動立體的可交互式施工現場模擬場景，[6]在實踐教學中讓學生通過可視化的三維立體建筑信息模型對建筑設計過程及施工現場環境產生直接深刻的感性認識。[7]

2.2 結合BIM技術在課程設計教學

將BIM技術融入教學體系后，房屋建筑學課程設計因為緊跟制圖類理論課程，開設時間早，作為學生第一次運用BIM技術進行完整建筑設計的實訓課程，在課程體系中起著承前啟后的重要樞紐作用，其在課程體系中位置如圖1所示。

在開始房屋建筑學課程的學習時，先安排學生按照畢業設計要求選題，然后在課程設計中完成畢業設計的建筑設計部分。課程設計先使用BIM建模軟件Revit繪制建筑方案，經教師指導后繪制三維建筑模型，然后根據三維模型生成的二維圖形，結合制圖規范的要求修改為標準的施工圖，打印出來作為作業上交。

課程設計在房屋建筑學理論課程中平面設計內容講解完畢后的第6周開始，設計過程采取機房集中指導與學生業余時間繪圖相結合的方式，其中教師需要每周在機房指導2節課，其余時間開放機房讓學生自行學習，進度安排如表1所示。

布置設計任務后，將機房在課余時間開放8周，變為設計教室。教師每周在固定的時間去機房檢查學生階段成果，對學生個人疑問進行單獨指導，對在設計中普遍存在問題進行歸納總結，落實。設計時間在第6周-13周，各門課程都還沒有結束，學生沒有備考壓力。教師指導時間充裕。

在房屋建筑學課程設計中建立的BIM模型，在結構設計課程上作為進行手算和計算機分析的依據，之后再根據結構計算結果補充BIM模型的配筋，調整建筑設計不合理的地方。BIM模型還可以被土木工程施工中使用的管理軟件Navisworks及工程經濟學課程上使用魯班、廣聯達等造價軟件直接讀取，用于檢查模型構件是否存在碰撞沖突的情況，模擬施工進度，自動生成工程量，進而以此為基礎編寫施工組織設計和造價文件。

3 結語

在房屋建筑學課程設計中引入BIM軟件Revit，使課程設計與BIM系列軟件在課程體系的應用教學緊密聯系到一起。作為設計成果的建筑模型可以用于后續專業課程和畢業設計，讓他們更加重視課程設計。新穎的設計手段可以激發學生的學習熱情，符合建筑業的發展趨勢，值得在未來的教學改革中深入探索。

參考文獻

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[2] 王秀珍，劉丹.淺析房屋建筑學課程設計教學中的管理控制――以湖南工程學院為例[J].湖南工程學院學報（社會科學版），2012（1）：95-97.

[3 安巧霞，孫三民.房屋建筑學課程設計教學改革與實踐[J].科教導刊（下旬），2016（11）：109-110.

[4] 齊岳，張俊華，趙文軍.結合BIM技術的房屋建筑學課程改革探討[J].高等建筑教育，2014.23（6）：147-149.

[5] 李久林.大型施工總承包工程BIM技術研究與引用[M].北京：中國建筑工業出版社，2014.

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案例應用于建筑電氣技術課程的教學，有助于教師突破傳統課堂教學模式的束縛，突破課堂教學中時間和空間的限制，使課堂教學具有實踐性和探索性，通過對現場工程施工的實際比較，提高中職學生對建筑電氣工程施工的認知。教師在課堂上針對案例，詳細講解該案例涉及的知識點，構建理論知識體系，利用多媒體教學儀器引入工程圖片或現場錄像，加以說明。與此同時，組織學生針對案例展開討論，引導學生用所學知識進行多角度、多方位的思考，討論建筑電氣工程各個系統的設計組成、施工方法。教師要不失時機地抓住學生爭論的關鍵，及時予以引導，步步深化。最為關鍵的是教師對案例課堂教學的概括總結，因為只有經過教師的進一步點評、總結和深化，學生的認知才能從感性認識上升到理性認識。這能起到畫龍點睛的作用，使學生將這些平常分散學習的東西綜合起來。案例教學法要求教師準備較為充足的教學素材，選擇合適的真實案例，并且要有針對性、時效性、系統性，不僅能揭示學生的已學知識，而且能引入新知識，切實提升學生的能力。案例教學法要求學生有較高的綜合素質，以提高學生的專業技術能力，使學生能夠盡早地接觸實際工程應用，當他們畢業后走向工作崗位時，不會再感到無力。

二、一體化教學法

一體化教學法就是理論、實踐一體化教學法，這種方法打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將某門課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融為一體，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，教學環節相對集中，以完成某個教學目標和教學任務。教學過程中，師生雙方邊教，邊學，邊做，理論和實踐交替進行，理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生對專業學習的興趣。采用一體化教學法，將理論學習與實際訓練緊密結合起來，改變以往理論與實踐相脫節的現象，不僅豐富了課堂教學和實踐教學環節，而且鍛煉了中職學生的動手能力，使教學質量大大提高。在課堂上，教師可以模擬某一建筑，設定任務，引導學生根據任務要求，自主設計其中各個電氣系統，分析其工作原理。然后，請學生分小組在實訓設備上，將設計好的線路安裝、調試完畢，相互競爭地完成任務。通過教師引導，學生親力親為地探索，邊學習知識，邊實踐操作，使教學過程變得更具真實性、趣味性和生動性。教師在學生訓練之前，指出注意事項，提出重點和難點，幫助學生理解，避免操作障礙。學生做完實驗后，教師對學生操作過程中出現的問題進行講評，以強化學生的思維訓練，拓寬學生知識面。一體化教學法中，教師不是主導者，而是一位引導者，提出相關的知識內容后，學生便自主地探索各個電氣系統的原理，邊學邊做，學習效率明顯提高。分小組的學習與競爭，豐富了課堂教學和實踐教學環節，可以使中職畢業生走上社會后迅速適應社會的競爭。

三、現場教學法

現場教學法是指在自然和社會現實活動中進行教學的組織形式。教師組織學生到與教學內容有關的場所開展教學活動，講授理論知識，使抽象理論直觀化。現場教學法可以使教學豐富多彩，提高學生解決實際問題的能力，是與課堂教學相聯系的一種教學組織形式。房屋建筑在日常生活中隨處可見，現代的建筑或多或少都有電氣系統的身影存在，這給建筑電氣技術課程中實施現場教學法提供了非常便利的條件。中職教師可以利用學校內部或者學校周邊的建筑，帶領學生仔細學習照明電路、監控系統、通信網絡系統、校園一卡通系統、防雷接地、供配電系統等相關內容。采用現場教學法，讓學生接觸實際的現場，對電氣工程的電氣設備、線路、材料的構造原理、施工過程和安裝形式有進一步的理解和掌握。有條件的話，教師甚至可以帶領學生親自到施工現場觀看，使學生得到親自動手的機會。現場教學要求學生仔細觀察現場操作人員的示范動作，認真聽取講解，了解步驟、要求、注意事項等，做好筆記，對這些過程進行拍照、錄像。結束后，要求學生提交一個圖文并茂的課堂總結。使用現場教學法，教師要提前考慮現場教學可能會出現的問題，引導學生做好必要的知識儲備。同時要引導學生從多角度充分感知、記錄，鼓勵學生動手操作，發現問題，解決問題，提醒學生遵守操作規程，注意安全。最后在必要和適當的時候及時進行總結，并有針對性地與理論知識相結合，深化學生的理性認識。

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【關鍵詞】VR技術；建筑裝飾工程；設計專業教學

引言

基于原有的仿真技術，人們在實踐研究中發明了VR虛擬現實技術，就我國目前而言，在很多建筑裝飾設計行業中VR技術得到了廣泛的應用。通過3D視覺效果，在成品中加入多種效果動圖，以此來增加與客戶的互動感。此外VR技術的加入還打破了傳統營銷的模式，從原來的付完錢之后才能看到效果圖到現在可以直接親身體驗感受到房屋設計后的整體視角，為銷售方節約了很大的時間成本的同時也大大提高了簽約的成功率。除此之外，VR技術其實所用的成相對較低，以此很多設計師可以脫離公司單獨完成任務，相對較短的設計周期對于設計師來說也大大提升了工作效率與質量。

1VR虛擬技術在實際應用中的優點

通過綜合分析VR虛擬現實技術在實際應用中的效果，可以總結出以下幾個優勢：①最為顯著的一個優勢就是可以很直觀的為客戶展示出設計效果，通過VR技術不僅可以把空間感很好的全是出來，還可以模擬出室內各種動植物極其逼真的形象，為可出構造出更為真實的氛圍。②增加了客戶與設計者的互動感，通過課堂講授期間，利用VR技術能夠能更直觀、更清晰的將所講內容展示出來，同學們可以體驗到虛擬空間的真實感，對于老師需要講解的內容有更深深刻、更全面的了解，以實現動態教學的效果。此外，在建筑設計方面的教學充分利用VR技術進行也可以使課堂變得十分生動。③大大降低了工程預算，由于VR技術中所看到的景象并不是現實存在的，所以在此空間呈現出的建筑構造都是不需要花費經濟，對于工程來說不僅可以大大降低成本預算，還可以有效的避免不必要的經濟損失，對于建筑裝飾設計工程來說必定一條非常劃算的實施方案。④VR虛擬技術完成了工程中各種專業的有機結合，并且在早起發展起來的BIM技術基礎之上，將設計中整體結構和水電設施進行模型化結合，對于用戶來說可以更直觀看到最終設計效果。此外，大量實踐證明：VR技術可以極大的降低設計與實際中存在的定量誤差，在設計室內效果中得到了很大的改善。⑤利用VR技術可以將傳統的結構設計與裝飾設計巧妙融合起來，最大化的滿足客戶各項需求，在實現設計裝飾工作更加科學化、規范化的同時也為接下來設計裝飾工作順利展開奠定基礎。

2建筑裝飾設計專業教學中VR虛擬技術的應用

2.1在傳統課堂教學中的運用

就我國目前情況來說，建筑裝飾設計一般涵蓋了室內構建、平面圖紙、效果樣圖等內容。在具體的設計操作中，還會根據具體要求進行改進和完善。這一系列過程其實就是從而為到三維過度的體現。很明顯，學生在學習過程中并不僅僅停留在理論學習的層面上，還需要更多的與實際相結合，做到學以致用。所以通過利用VR虛擬現實技術體驗可以充分還原場景，實現邊學邊動手操作，大大提高了學生們實際操作能力。裝飾設計行業是隨著時代不斷發展而發展的，不斷涌現出的新材料都是時代進步的體現。但是有些學校為了降低預算成本，不開設相關實訓場景以及新設備的引進，導致教學資源嚴重落后，學生們學到的知識也是相對落后的，所以在裝飾設計中做出的成品也并不滿足現代人們的需求。面對這種情況，學校首先需要采購大量先進資源引進專業教學中，并且擴展教學學習平臺，從傳統一講多聽的課堂轉變成一講多操的效果，為學生們打開新思路，創造新作品提供充足的物質基礎。

2.2在實踐操作課中的應用

對于很多建筑裝飾設計的學生來說，看懂圖紙必然有一定難度，經常出現圖紙修改不達標或者出現大篇幅紕漏的情況。在傳統的教學過程中，平面圖紙都是通過紙質版體現出來，尤其在建筑裝飾設計中涵蓋了很多剖面、立面或者其他復雜樣式的構造模式，并且在設計過程中，其中的關聯性十分密切。由于處于學習階段的學生很難設計出難度較大的圖紙，所以很多時候其作品并不達標。對于此類情況可以采取的措施就是改進教學方案，將授課內容分部進行，首先，讓同學們親自勘查分析構造方案。接著，老師們進行示范演示，對授課內容進行系統的梳理。最后，讓同學們親自實操，在設計中產生的問題及時提出并給予解答，大大提高學生們接收知識的質量。但是由于局限于空間大小以及預算成本的緣故，即使是干成本的工藝品也僅僅是通過最普通的形式展現出來。但是如果利用VR技術在實操中進行訓練，不僅可以讓同學們對所學知識有了更深刻的理解，而且參與其中帶來的趣味性也帶動了同學們的積極性，很好的達到了教學的目的。

3VR虛擬技術在建筑裝飾設計教學中的應用案例分析

3.1家居設計教學

在通過VR技術實現建筑裝飾設計教學過程中，首先是將所有成員按組劃分，并且每組成員分別把設計圖導入建模軟件中，基于三位模型的基礎添加室內構造的各種設施，詮釋出所要設計的室內風格，在組建玩之后，可以非常直觀清晰的展現出室內裝修立體效果。為了更進一步的讓同學們體驗到時間教學的直觀性，可以在佩戴好安全設施的情況下，進入虛擬樣板的室內進行考察，對于房屋中各種入口設置，家具擺放，都有整體的了解，對設計作品的同學們來說提供了有利的靈感來源。此外，VR技術還可以為同學們提供一定的虛擬空間環境，方便自由走動，并且對于室內款式、顏色等可以借助虛擬控制設備實現更換、挑選等操作，通過前后切換對比，選出更優設計樣式，擴展同學們設計中思維的發散性。

3.2動態空間設計教學

所謂動態空間設計教學就是指在教學中借助VR技術實現在虛擬空間中元素的切換、對比，進而選出最優的設計方案。在實際教學過程中，老師們通過利用VR技先設計一個虛擬空間模型架構，并對其中的裝飾設計進行細致講解。一般教學步驟為：①擬訂出初步的設計方案，借助VR技術實現基本的物品擺放，讓同學們充分體驗空間設計的真實感。②挖掘同學們的設計靈感，對于擺放位置不當的物品進行場景替換或者位置更換。③在改進設計過程中進行技術講解，對于同學們切換后的作品給予指導和建議，并對其不恰當的拜訪設計進行修改并總結，達到設計效果最佳的目標。只有通過真實體驗到三位空間之中，才能給感官帶來強烈的體驗感。概括的來說，VR虛擬現實技術在建筑裝飾設計中的運用體現在對室內動畫的制作與體驗，借助VR技術構造出一個虛擬的空間環境，為設計者提供多方位的視覺空間感體驗，借助于視聽軟件，同學們真實的感受到了裝飾設計中的各個細節，通過展示一些優秀作品，更好的開動同學們設計過程中的設計靈感，全方面提高設計作品的水準與質量。

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關鍵詞：職業能力 改革 優化 加強 提高

《建筑工程計量與計價》是工程造價專業的核心技能課程，該課程對工程造價專業學生職業能力培養和職業素質養成起主要支撐或明顯促進作用，其社會應用性強，覆蓋面大，是一門系統性、專業性、實踐性、政策性較強的課程。本文根據《建筑工程計量與計價》課程的特點，結合自身多年教學經驗總結，以市場就業崗位為導向，以培養學生能力為目標，對該課程教學就以下幾個方面進行實踐和探討：

一、 合理選材，優化教學內容

針對目前預算實際，我們應全面介紹定額計價和工程量清單計價兩種計價模式。但由于定額具有地區性，無法選擇適合各地預算實際的教材，所以，我們應根據課程教學大綱、人才培養目標，結合本地的《建設工程消耗量定額》、《裝飾裝修工程消耗量定額》等內容進行重組，鼓勵自編教材，通過對改進后課程內容的學習，以定額計價和工程量清單計價為兩條主線，將相關的知識體系系統化、全面化，使學生在有限的學時內全面、系統地掌握本學科的基本原理，從而提高教學質量。

《建筑工程計量與計價》課程信息量大，主要教學內容可分為四個模塊，分別為工程造價基本理論、定額計價、清單計價及軟件應用。其中工程造價基本理論包括工程造價的構成、定額的內容和應用、建設各階段工程造價，定額計價和清單計價中又包括很多個分部工程，教學任務重，而教學課時有限，所以在教學過程中，應把握主次、區分重難點展開教學。如在工程造價基本理論中重點講解施工圖預算的編制、工程結算及必備的工程造價基本理論，在定額計價和清單計價中著重介紹主體結構部分工程量的計算和計價。通過優化教學內容，既保證了教學任務的完成，又體現了以培養學生職業能力為目標。

二、 改進教學方法，更新教學手段

教學是一個雙邊互動的過程，在這一過程中，教師是主導，學生是主體。以學生為主體的教學改革，就是要確立以學生為中心的觀念。強化師生互動，激發主體活力，教師應以引導、啟發為主，讓學生主動地參與到教學中來。在課堂上要求學生跟著老師的思路走，引導學生對一些問題進行討論，啟發學生自己對問題進行總結，形成一種活躍的、積極向上的學習氣氛，激發學生的學習積極性。

根據該課程實踐性強的特點，講解時以實際工程施工圖為例，采用層層分析的方法，邊講邊練，注重培養學生分析、解決實際問題的能力，對于重點內容突出講解，逐層分析、步步深入；對于容易懂的教學內容，結合習題，以學生自學自練為主，教師起輔導作用，并及時進行答疑。

采用行為導向教學法、任務驅動法教學、項目教學法相結合，通過完成任務――某教學樓工程施工圖預算編制為主線貫穿整個教學過程，以真實工作任務及其工作過程為依據，整合、序化教學內容，把大的任務分解成若干個小項目，科學的設計學習性工作任務，并把專業理論知識點融入到各具體的工作任務中。在教學實施過程可通過任務布置、引導問題、要點精講、學生實操、檢查評價、整理歸納的環節完成。這樣的教學設計，實現了教師主體向學生主體的轉換，將理論知識點應用于實際問題的解決，鍛煉學生職業技能。

改革教學手段是提高課堂效果的重要途徑。《建筑工程計量與計價》課程與房屋構造、建筑施工技術、建筑工程識圖、建筑結構等課程有密切關系，這些課程作為本課程的基礎，是學好本課程的必備條件。由于學生專業基礎知識薄弱，這就需要在課上進行復習。采用多媒體信息化教學，可以通過圖文并茂或動畫的形式，形象生動的展現建筑構造、建筑施工方法等知識內容，這是傳統板書無法做到的，不僅豐富了課堂課外知識，也大大的提高了課堂的趣味性。同時，充分利用教學資源，如構件模型，以彌補學生在算量過程中由于空間想象力的不足導致不理解的現象；或利用現場實景構件，如計算梁板柱、樓地面、墻柱面、天棚工程量的時候可以教室為例展開。

三、 強化實踐性教學，提高職業技能

實踐性教學是培養學生實際動手能力，掌握一技之長的重要環節，在教學中應給于高度重視。本課程實踐性教學主要是土建工程施工圖預算課程設計，它是對學生工程思想、工程觀念、工程量計算、定額原理應用、造價計算等多方面能力進行綜合訓練的一個重要環節。通過建筑工程施工圖預算課程設計，在模擬真實工作環境的訓練中，以學生為主，教師輔導為輔，使學生在全面掌握所學知識的基礎上，準確應用，按照統一的標準和格式，獨立動手編制完整的土建工程施工圖預算書。

構建實戰型、工學結合型的計量計價教學實訓課程體系，以建筑工程計量計價工作過程為向導，以造價員工作任務為中心，按職業崗位群及學生素質和能力要求，根據必需、夠用、適用、實用的原則，對有關基礎知識、專業知識、專業技能進行科學整合，形成專業模塊課程，實現理論與實踐一體化。

四、 構建“以技能大賽為依托，夯實學生計量計價技能”的教評體系

近年來，全國職業技能競賽熱烈展開，競賽是檢驗教學成果和體現學生能力的一種手段，把“以賽促學，以賽促教，以賽促發展”理念貫穿于教育教學的全過程，建立健全各類比賽制度，把專業技能競賽制度化、常規化，建立班級賽、校級賽、區級賽、國家賽的競賽機制，強化學生技能訓練，有效推動教學改革。

五、 加強內涵建設，提高教師業務能力

教師是教學的重要參與者，是學生學習的指導者和引路人，教師業務能力的高低很大程度決定了教學的成功與否。工程計價行業的技能，具有較強的操作性和時效性，需要教師要通過各種渠道及時了解行業信息、行業發展動態，及時更新現有的專業知識，及時調整課程內容和結構。

社會的發展對人才的要求越來越高。作為教師，一方面要要求學生在職業技術領域有扎實的專業技能：另一方面，也要注重學生學科素質、人文素質等方面的培養，努力為社會輸送高質量的技術人才。

參考文獻：

[1]《建筑工程定額與預算》主編 宋芳.機械工業出版社，2012年7月版

[2]《建筑工程計量與計價》教學方法的改革與實踐.期刊論文.馬利君.大科技?科技天地，2010