導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇素養(yǎng)專周實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：專企融合；高職教育；實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

實(shí)訓(xùn)是為了培養(yǎng)學(xué)生的某一種技能，在專業(yè)教室中采用邊學(xué)邊練的形式進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)的目的主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的技能，教學(xué)場(chǎng)所為專業(yè)教室，教學(xué)方式為邊學(xué)邊練，與實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)有所不同。盡管我國(guó)高等職業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，但仍然缺乏服務(wù)于生產(chǎn)一線的高技能人才。我國(guó)高職院校發(fā)展中的主要問(wèn)題是培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊、師資力量相對(duì)薄弱、實(shí)訓(xùn)條件普遍較差、教育質(zhì)量令人堪憂和社會(huì)期望不盡如人意。為了解決這一狀況，高職研究人員提出了“工學(xué)結(jié)合”的高職教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式并進(jìn)行了探索。按校企合作的程度來(lái)劃分，可將工學(xué)結(jié)合的高職教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式分為3種形式，一種是學(xué)生進(jìn)廠式，另一種是企業(yè)進(jìn)校式，還有一種是校企合一式。校企雙方聯(lián)合組建管理機(jī)構(gòu)，安排學(xué)生在不同的階段進(jìn)廠、進(jìn)校，學(xué)校是工廠，工廠也是學(xué)校，校企合一。校企合一是工學(xué)結(jié)合的較高層次。高職院校的發(fā)展歷程說(shuō)明了工學(xué)結(jié)合下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式是高職教育的發(fā)展方向，校企合作、工學(xué)結(jié)合的程度決定了實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的有效性，現(xiàn)有校企合作的不穩(wěn)定性決定了實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的局限性。

1、“專企融合”模式的相關(guān)概念

1.1 校企共同體

一般的校企合作是校企雙方基于各自利益就某些方面達(dá)成一致，這種基于各自眼前利益的合作是不穩(wěn)定的，實(shí)質(zhì)是雙方站在自己的立場(chǎng)上做著“兩家人”的事情。杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出的校企共同體是指企業(yè)與高校聯(lián)合創(chuàng)新的實(shí)體。校企共同體通常以合作伙伴的共同利益為基礎(chǔ)，以資源共享或優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為前提，以文化共融為切人，以師資共建為核心，以課程共定、教學(xué)共管、基地共建為依托，有明確的合作目標(biāo)、合作期限和合作規(guī)則，合作各方在技術(shù)創(chuàng)新的全過(guò)程或某些環(huán)節(jié)共同投入、共同參與、共享成果、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。校企共同體突破了淺層次的校企合作，它由“兩家”的“合作”走向了“一家”的“一體”，也就是企業(yè)和學(xué)校成了“一家人”，共同孳生一個(gè)“生命體”。

1.2 “專企融合”模式定義

“專企融合”模式是在校企共同體背景下，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息電子系結(jié)合自身的特點(diǎn)提出的一種新的教學(xué)模式，是指專業(yè)和主流企業(yè)深度融合成立三級(jí)學(xué)院，三級(jí)學(xué)院是一個(gè)校企共同體。信電系成立專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)委員會(huì)，由學(xué)校（信電系）、行業(yè)主流企業(yè)、行業(yè)權(quán)威專家（政府）三方組成，每年召開(kāi)1～2次會(huì)議，專題研究信息電子系專業(yè)發(fā)展問(wèn)題。每個(gè)三級(jí)學(xué)院成立相應(yīng)的院務(wù)委員會(huì)。“專企融合”模式更易彰顯專業(yè)自身的特色，使校企合作培養(yǎng)的學(xué)生更易適應(yīng)并滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)、開(kāi)展企業(yè)真實(shí)情境實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)零距離就業(yè)。在合作過(guò)程中雙方遵循共同規(guī)劃、共同組織、共同建設(shè)、共同管理、共享成果的原則。

1.3 “專企融合”模式的理論依據(jù)

“專企融合”模式的理論依據(jù)主要是校企共同體理論。“專企融合”模式下的三級(jí)學(xué)院是校企共同體的一個(gè)繼承體，它繼承了校企共同體的全部特征并具有自身新的特性。校企共同體和“專企融合”模式下的三級(jí)學(xué)院之間的關(guān)系類似于面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言中的父類和子類的關(guān)系，子類可以繼承父類的屬性，即三級(jí)學(xué)院這一實(shí)體也是一個(gè)校企共同體。一般來(lái)說(shuō)，一家主流企業(yè)主要從事某個(gè)行業(yè)（專業(yè)），專業(yè)和企業(yè)的融合程度更為緊密。

1.4 “專企融合”模式的現(xiàn)狀

1）東忠軟件學(xué)院正式掛牌并運(yùn)行。2010年7月6日學(xué)校與東忠集團(tuán)正式簽訂合作框架協(xié)議。2011年10月10日，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與東忠集團(tuán)共建“杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院東忠軟件學(xué)院”簽約暨揭牌儀式隆重舉行。東忠軟件學(xué)院是軟件技術(shù)專業(yè)和主流企業(yè)東忠集團(tuán)深度融合的一個(gè)校企共同體，這標(biāo)志著“專企融合”模式正式確立和實(shí)施。

2）東忠軟件學(xué)院院務(wù)委員會(huì)正式成立，成員包括校企雙方的領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師、技術(shù)工程師等，其中學(xué)校3人，企業(yè)4人，不定期出版院務(wù)簡(jiǎn)報(bào)。現(xiàn)已經(jīng)召開(kāi)院務(wù)會(huì)議4次，今后計(jì)劃每月舉行一次院務(wù)會(huì)議。

3）雙方共同規(guī)劃東忠軟件學(xué)院的發(fā)展目標(biāo)，將東忠軟件學(xué)院建設(shè)成為省內(nèi)有特色的對(duì)日軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)示范基地：將企業(yè)培訓(xùn)模式引入學(xué)院，為企業(yè)培養(yǎng)對(duì)日軟件服務(wù)外包人才；在校內(nèi)建立對(duì)日外包項(xiàng)目開(kāi)發(fā)平臺(tái)，提供企業(yè)服務(wù)外包的真實(shí)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。

4）雙方初步建立了“專企融合”模式的運(yùn)行機(jī)制，雙方正在各個(gè)方面展開(kāi)合作，如制訂人才培養(yǎng)方案，企業(yè)工程師來(lái)校上課，專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉等。

2、基于“專企融合”的高職實(shí)訓(xùn)模式和具體實(shí)施

基于“專企融合”的高職實(shí)訓(xùn)模式，其主要特點(diǎn)是企業(yè)將學(xué)生當(dāng)作自己的員工進(jìn)行培養(yǎng)，企業(yè)和學(xué)校專業(yè)的融合是在人才培養(yǎng)全過(guò)程中。和現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)模式相比較，基于“專企融合”的高職實(shí)訓(xùn)模式具有一定的優(yōu)勢(shì)，如圖1所示。

實(shí)訓(xùn)模式貫穿了4個(gè)主要環(huán)節(jié)：激發(fā)新生對(duì)從事專業(yè)的興趣、課程項(xiàng)目提升基礎(chǔ)專業(yè)能力、真實(shí)環(huán)境項(xiàng)目提升綜合專業(yè)能力和工作室項(xiàng)目提升實(shí)際專業(yè)能力，這些能力是逐次遞進(jìn)的。實(shí)訓(xùn)模式的2個(gè)關(guān)鍵是校企雙師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和項(xiàng)目化課程建設(shè)，實(shí)訓(xùn)模式的主要特點(diǎn)是校企雙方融合在專業(yè)建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)。下面對(duì)實(shí)訓(xùn)模式各個(gè)環(huán)節(jié)和具體實(shí)施進(jìn)行說(shuō)明。

2.1 重視培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

在校企雙方制訂新生人才培養(yǎng)方案時(shí)，將企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)培育課程（包括新生參觀企業(yè)、有關(guān)企業(yè)講座等）嵌入人才培養(yǎng)方案中。邀請(qǐng)企業(yè)員工（包括已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生）來(lái)校講座，可以使學(xué)生了解自己要從事的專業(yè)。將企業(yè)對(duì)員工的管理（如朝禮、考勤管理、寫(xiě)周報(bào)、禮儀等多個(gè)方面）植入到日常課堂中，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。安排新生在軟件企業(yè)實(shí)訓(xùn)2周時(shí)間，了解軟件企業(yè)的總體情況和具體工作等。這些內(nèi)容的教育主要是激發(fā)新生對(duì)專業(yè)的興趣，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯。

2.2 重組實(shí)訓(xùn)課程體系

改革教學(xué)模式，校企共建聯(lián)通崗位的課程體系，以理論“必需、夠用”為原則，以職業(yè)導(dǎo)向、能力本位為依據(jù)，重組、整合課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，突出崗位能力與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。建立以工作過(guò)程為主線的課程體系，采用課程項(xiàng)目、企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、工作室實(shí)際項(xiàng)目和企業(yè)真實(shí)情境實(shí)習(xí)4級(jí)實(shí)踐教學(xué)層次（其中前3項(xiàng)屬于實(shí)訓(xùn)階段），培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2.3 改革課程項(xiàng)目的教學(xué)方法

“做中學(xué)”是以項(xiàng)目為載體讓學(xué)生以主動(dòng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高基礎(chǔ)專業(yè)能力。在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。近兩年來(lái)，專業(yè)教師參加了項(xiàng)目化教學(xué)的有關(guān)培訓(xùn)并通過(guò)測(cè)試。在軟件課程的教學(xué)中，教師進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)、完成教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、編寫(xiě)項(xiàng)目化課程教材等。下面以“Java語(yǔ)言編程基礎(chǔ)”課程為例來(lái)說(shuō)明具體做法。

在課程的教學(xué)實(shí)施中，采用以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和動(dòng)手能力。要求學(xué)生成立4人項(xiàng)目組，學(xué)生以項(xiàng)目小組的形式開(kāi)展軟件項(xiàng)目系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)工作并完成整個(gè)項(xiàng)目，使學(xué)生學(xué)做一體化。

作為課內(nèi)學(xué)習(xí)項(xiàng)目——學(xué)生信息管理系統(tǒng)，整個(gè)項(xiàng)目的工作任務(wù)將在教學(xué)過(guò)程中逐步完成。本項(xiàng)目劃分為若干個(gè)工作任務(wù)（模塊），每個(gè)工作任務(wù)需要一次或幾次課來(lái)完成。課堂項(xiàng)目教學(xué)主要按照任務(wù)演示、任務(wù)引入、示范引導(dǎo)、學(xué)生模仿、糾錯(cuò)深化、歸納提高、鞏固總結(jié)“七步教學(xué)法”來(lái)實(shí)施，體現(xiàn)了由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)方法主要采用課堂提問(wèn)、作品展示、教師啟發(fā)、示范講解、提問(wèn)討論、個(gè)別輔導(dǎo)等。在每次課的教學(xué)中，一般先采用提問(wèn)的方式復(fù)習(xí)前一次的知識(shí)內(nèi)容并進(jìn)行任務(wù)演示（主要在課程開(kāi)始階段采用，使學(xué)生明確任務(wù)），并引入本次課的主要任務(wù)。為了完成主要任務(wù)，每次課要設(shè)計(jì)5個(gè)左右的輔助任務(wù)，任務(wù)難度逐漸增加。教師先進(jìn)行示范引導(dǎo)，學(xué)生在課內(nèi)跟著做，模仿操作完成。在糾錯(cuò)深化階段，教師要講評(píng)或?qū)W生互評(píng)存在的錯(cuò)誤并糾正，然后學(xué)生獨(dú)立完成相對(duì)復(fù)雜的任務(wù)。在歸納提高階段，師生共同總結(jié)，尋找規(guī)律，理解理論知識(shí)。在鞏固總結(jié)階段，要求學(xué)生獨(dú)立完成本次的主要任務(wù)，師生共同總結(jié)并布置課外作業(yè)。課外作業(yè)主要完成一個(gè)課外學(xué)習(xí)項(xiàng)目——購(gòu)物管理系統(tǒng)，將按照課內(nèi)項(xiàng)目同步實(shí)施，目的是讓學(xué)生應(yīng)用課堂學(xué)到的技能和知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生按項(xiàng)目小組來(lái)完成。

2.4 構(gòu)建真實(shí)實(shí)訓(xùn)基地

校內(nèi)東忠軟件學(xué)院學(xué)做合一教學(xué)場(chǎng)地約有1 100平方米，建有4個(gè)日語(yǔ)教室、3個(gè)專用開(kāi)發(fā)室、4個(gè)軟件實(shí)訓(xùn)室和3個(gè)項(xiàng)目見(jiàn)習(xí)室，東忠集團(tuán)現(xiàn)已投入實(shí)訓(xùn)設(shè)備約200余萬(wàn)元。以校內(nèi)東忠軟件學(xué)院一體化實(shí)訓(xùn)基地為依托，通過(guò)校企深度合作，滿足學(xué)生綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)需要。在具體的實(shí)施中，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)是在真實(shí)項(xiàng)目環(huán)境中進(jìn)行的。整個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境和東忠集團(tuán)的真實(shí)開(kāi)發(fā)環(huán)境保持一致，使用的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是東忠已經(jīng)完成的軟件真實(shí)項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)師資來(lái)自東忠集團(tuán)的工程師擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理，班級(jí)采用小班制形式，分成若干個(gè)項(xiàng)目小組，以企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的流程來(lái)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。在學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程中，東忠集團(tuán)質(zhì)量保證部的人員定期來(lái)校對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行階段評(píng)估，向各個(gè)項(xiàng)目小組反饋存在的問(wèn)題并要求定期修改完成。在這個(gè)階段，學(xué)生能得到職業(yè)素養(yǎng)的鍛煉。

2.5 多形式提升學(xué)生的實(shí)際專業(yè)能力

利用教師工作室實(shí)際項(xiàng)目、興趣小組、ACM程序設(shè)計(jì)大賽、東忠杯軟件設(shè)計(jì)大賽和浙江服務(wù)外包大學(xué)生競(jìng)賽等多個(gè)平臺(tái)，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際項(xiàng)目環(huán)境，吸引學(xué)生參加項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，提升學(xué)生的實(shí)際專業(yè)能力。

2.6 組建課程建設(shè)與實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)由專任教師和來(lái)自東忠集團(tuán)的項(xiàng)目經(jīng)理或工程師（兼職教師）組成，主要工作是改編企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目使之適合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，雙方共同討論和學(xué)習(xí)，共同編寫(xiě)項(xiàng)目化的教材并使之系列化。雙方共建“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，東忠集團(tuán)已派8名兼職教師在東忠軟件學(xué)院授課，專業(yè)教師到杭州東忠集團(tuán)進(jìn)行6個(gè)月的項(xiàng)目實(shí)踐，目前，已有4名教師完成這一工作。

3、基于“專企融合”

的高職實(shí)訓(xùn)模式成效

3.1 教學(xué)效果得到學(xué)生和企業(yè)的認(rèn)可

采用基于“專企融合”的高職實(shí)訓(xùn)模式，學(xué)生的專業(yè)能力得到很大提升，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)給予肯定。筆者曾對(duì)學(xué)習(xí)“Java語(yǔ)言編程基礎(chǔ)”課程的學(xué)生作了問(wèn)卷調(diào)查，具體結(jié)果如表1所示。

3.2 學(xué)生就業(yè)專業(yè)對(duì)口率大大提高

軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量得到明顯提升，專業(yè)對(duì)口率大大提高。近3年來(lái)，在東忠集團(tuán)就業(yè)并從事軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的人數(shù)分別是16人、32人和49人，呈現(xiàn)穩(wěn)步上升的趨勢(shì)。

3.3 學(xué)生參加各類競(jìng)賽的成績(jī)獲得突破

在浙江省第八屆大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽中，獲得大專組銀獎(jiǎng)（二等獎(jiǎng)）1個(gè)，銅獎(jiǎng)（三等獎(jiǎng)）2個(gè)；在第六屆全國(guó)信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽中有4名學(xué)生獲得三等獎(jiǎng)，3名學(xué)生進(jìn)入團(tuán)體項(xiàng)目決賽并獲得三等獎(jiǎng)；在第一屆浙江服務(wù)外包大學(xué)生競(jìng)賽中獲得專科組2個(gè)二等獎(jiǎng)，上述比賽均是歷史最好成績(jī)。

4、下一步改革的思路和方向

1）項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)、特色實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)是將來(lái)的主要方向，校企雙師團(tuán)隊(duì)要共同編寫(xiě)有特色的軟件項(xiàng)目化教材并形成系列化。

2）校內(nèi)建立項(xiàng)目開(kāi)發(fā)平臺(tái)，由企業(yè)工程師、學(xué)校專業(yè)教師和優(yōu)秀學(xué)生組成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，不但為學(xué)生提供企業(yè)項(xiàng)目的真實(shí)環(huán)境，還可以使學(xué)生在學(xué)校里零距離接觸軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)崗位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的企業(yè)化崗位培養(yǎng)途徑。

3）專業(yè)教師要定期去企業(yè)參加軟件項(xiàng)目鍛煉，不斷提升自己的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力。

篇2

關(guān)鍵詞：高職；工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)；三崗并舉；六方對(duì)接；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）06-0150-02

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是人才培養(yǎng)體制改革的核心環(huán)節(jié)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，綱要指出要做到“三個(gè)注重”，即注重“學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教”。

某高職院校工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)結(jié)合專業(yè)歷史優(yōu)勢(shì)和自身特色，在課程設(shè)置、內(nèi)容選擇、教學(xué)組織形式、課堂形態(tài)和考試評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行有益的探索實(shí)踐，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

人才培養(yǎng)模式改革

該高職院校工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革是以工程測(cè)量技術(shù)崗位群核心能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，以鐵路、公路、建筑等土木工程施工企業(yè)為服務(wù)對(duì)象，以測(cè)繪新技術(shù)發(fā)展對(duì)人才的需求為依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建了“三崗并舉、六方對(duì)接”的人才培養(yǎng)模式，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷進(jìn)行優(yōu)化。

“三崗并舉”是指在人才培養(yǎng)過(guò)程中緊緊圍繞工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)“控制測(cè)量員”、“施工測(cè)量員”、“測(cè)圖員”三個(gè)核心崗位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)。“六方對(duì)接”是指課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、校園文化與企業(yè)文化對(duì)接、頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)對(duì)接、學(xué)習(xí)實(shí)踐與技術(shù)服務(wù)對(duì)接。“六方對(duì)接” 始終貫穿于崗位能力培養(yǎng)的全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)企業(yè)在人才培養(yǎng)中的地位和作用，讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過(guò)程。“三崗并舉、六方對(duì)接”人才培養(yǎng)模式（見(jiàn)下頁(yè)圖1）。

教學(xué)組織模式改革

改革教學(xué)組織模式，把課堂搬到施工工地、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，使教學(xué)貼近生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感。推行“六階段、雙柔性”的教學(xué)組織模式。“六階段”是指按照“基本能力培養(yǎng)—適應(yīng)能力培養(yǎng)—核心能力培養(yǎng)—拓展能力培養(yǎng)—綜合能力培養(yǎng)—可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)”六個(gè)階段組織教學(xué)，逐級(jí)提升學(xué)生的崗位能力。“雙柔性”是指在培養(yǎng)過(guò)程中的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)及頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)根據(jù)工程施工的季節(jié)性和周期性特點(diǎn)，按照工程項(xiàng)目的施工進(jìn)度柔性安排人才培養(yǎng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)內(nèi)容相一致。“六階段、雙柔性”教學(xué)組織模式（見(jiàn)圖2）。

第一階段：“崗位基本能力”培養(yǎng)階段（2學(xué)期） 該階段能力培養(yǎng)在校內(nèi)進(jìn)行，學(xué)段為2學(xué)期，著重培養(yǎng)學(xué)生的崗位基本能力。在培養(yǎng)學(xué)生崗位能力的同時(shí)，注重學(xué)生思想品德、職業(yè)道德、科學(xué)文化素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使學(xué)生形成初步的職業(yè)意識(shí)和基本職業(yè)能力。

第二階段：“崗位適應(yīng)能力”培養(yǎng)階段（0.5學(xué)期） 該階段能力培養(yǎng)在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，為柔性學(xué)段，時(shí)間為0.5學(xué)期。將部分專業(yè)課程的教學(xué)，如“線橋隧施工測(cè)量”、“工程控制測(cè)量”、“數(shù)字化測(cè)圖”等放在施工現(xiàn)場(chǎng)，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，由企業(yè)兼職教師與校內(nèi)專職教師共同指導(dǎo)，進(jìn)行控制測(cè)量員、施工測(cè)量員、測(cè)圖員的崗位適應(yīng)能力訓(xùn)練。根據(jù)工程施工的季節(jié)性和周期性特點(diǎn)，按照工程項(xiàng)目的施工進(jìn)度靈活安排教學(xué)時(shí)間，使教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相一致，確保現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的針對(duì)性。學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)期間直接在生產(chǎn)第一線接受真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境與企業(yè)氛圍的感染和熏陶以及真刀真槍的操作訓(xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力。

第三階段：“崗位核心能力”培養(yǎng)階段（1.5學(xué)期） 該階段能力培養(yǎng)在校內(nèi)進(jìn)行，學(xué)段為1.5學(xué)期。緊緊圍繞控制測(cè)量員、施工測(cè)量員、測(cè)圖員的崗位核心能力，以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，將職業(yè)道德教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)滲透到專業(yè)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中。利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，將企業(yè)文化融入生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的崗位核心能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和愛(ài)崗敬業(yè)精神。學(xué)生在此階段應(yīng)及時(shí)參加控制測(cè)量工、工程測(cè)量工的職業(yè)技能鑒定，考取職業(yè)資格證書(shū)。

第四階段：“崗位拓展能力”培養(yǎng)階段（0.5學(xué)期） 該階段能力培養(yǎng)在校內(nèi)進(jìn)行，學(xué)段為0.5學(xué)期。核心技能模塊突出“一專”，拓展能力模塊對(duì)應(yīng)“多能”，充分利用實(shí)訓(xùn)基地的3S技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、變形監(jiān)測(cè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，采取“教學(xué)做思”合一的教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)拓展能力。學(xué)生在此階段可參加拓展方向的相應(yīng)職業(yè)技能鑒定，考取資格證書(shū)。

第五階段：“崗位綜合能力”培養(yǎng)階段（1學(xué)期） 該階段能力培養(yǎng)在校外實(shí)訓(xùn)基地、就業(yè)單位進(jìn)行，為柔性學(xué)段，時(shí)間為1學(xué)期。學(xué)生以“準(zhǔn)員工”的身份進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)，由企業(yè)兼職教師與校內(nèi)專職教師（兼職教師為主、專職教師為輔）共同指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)，在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位對(duì)接，體驗(yàn)企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生質(zhì)量意識(shí)、成本意識(shí)和效率意識(shí)。通過(guò)生產(chǎn)一線的工作過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)崗位群需求的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，樹(shù)立學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、踏實(shí)肯干的吃苦精神。

第六階段：“崗位可持續(xù)發(fā)展能力”培養(yǎng)階段（0.5學(xué)期） 該階段能力培養(yǎng)在校內(nèi)完成，學(xué)段為0.5學(xué)期。學(xué)生在完成頂崗實(shí)習(xí)后返回學(xué)校，根據(jù)企業(yè)及其自身反饋，對(duì)在工作過(guò)程中出現(xiàn)的疑惑或技能弱項(xiàng)，進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充授課與操作提高訓(xùn)練，并結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與技能得到梳理和總結(jié)，使其崗位可持續(xù)發(fā)展能力得以提升。

結(jié)語(yǔ)

該高職學(xué)院工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)現(xiàn)已構(gòu)建了一整套基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系，打造一支綜合素質(zhì)過(guò)硬、年齡結(jié)構(gòu)合理、學(xué)歷層次優(yōu)化、專兼職結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)了一個(gè)集“現(xiàn)代化、職業(yè)性、開(kāi)放性、標(biāo)準(zhǔn)化、全方位”為一體的測(cè)繪綜合實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)立了一批關(guān)系友好、實(shí)力雄厚的校外實(shí)訓(xùn)基地，全方位保證了“三崗并舉、六方對(duì)接”人才培養(yǎng)模式和“六階段、雙柔性”教學(xué)組織模式的實(shí)施。畢業(yè)生在就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、工作業(yè)績(jī)、核心能力掌握情況、用人單位滿意度等方面都有穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

【關(guān)鍵詞】 信息交流；人際關(guān)系；干預(yù)性研究；學(xué)生，護(hù)理

【中圖分類號(hào)】 R 179 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2008)12-1106-02

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式與護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，患者的治療護(hù)理不但依靠技術(shù)措施，而且更注重心理、社會(huì)、情感及文化等因素對(duì)健康狀況的影響。護(hù)士的溝通能力在建立良好護(hù)患關(guān)系過(guò)程中起著橋梁和紐帶作用。目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于護(hù)生溝通能力培養(yǎng)的報(bào)道大多以課堂訓(xùn)練為主［1-3］。為探討護(hù)生人際溝通能力的培養(yǎng)方法，某高校于2005年開(kāi)展了為期2個(gè)學(xué)年的護(hù)生與陌生人溝通的實(shí)訓(xùn)嘗試，使護(hù)生人際溝通能力得到了有效鍛煉和提高，報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 選擇某高校2005級(jí)護(hù)理專業(yè)大專學(xué)生(簡(jiǎn)稱護(hù)生)99名，均為女性；年齡17～21歲，平均18.9歲。隨機(jī)分為試驗(yàn)組和對(duì)照組，其中試驗(yàn)組54人，對(duì)照組45人。2組護(hù)生入學(xué)年齡、入學(xué)成績(jī)、家庭背景等人口學(xué)特征均無(wú)明顯差異，且配備的輔導(dǎo)員、授課教師、專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容均相同。

1.2 方法 對(duì)照組護(hù)生采用常規(guī)教育教學(xué)模式進(jìn)行人際溝通能力培養(yǎng)，試驗(yàn)組護(hù)生則在常規(guī)教育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上增設(shè)與陌生人溝通實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

1.2.1 實(shí)訓(xùn)方法 訓(xùn)練項(xiàng)目與內(nèi)容安排：(1)一年級(jí)上學(xué)期。利用課余時(shí)間，結(jié)合課外活動(dòng)，組織護(hù)生與其他班級(jí)不熟悉的學(xué)生一對(duì)一交談，每周至少1次，時(shí)間不少于20 min，每次交談對(duì)象、內(nèi)容不能重復(fù)，活動(dòng)后組織學(xué)生討論、分析、總結(jié)。(2)一年級(jí)下學(xué)期。組織護(hù)生到公眾場(chǎng)所（廣場(chǎng)、公園、社區(qū)等）與陌生人溝通并組織討論。(3)二年級(jí)全學(xué)年。繼續(xù)上述訓(xùn)練，并安排護(hù)生利用周末到醫(yī)院與病人及其家屬、相關(guān)醫(yī)務(wù)人員溝通并組織討論。(4)不定期活動(dòng)。借助護(hù)理技能大賽和小發(fā)明、小創(chuàng)造等競(jìng)賽活動(dòng)，組織護(hù)生合作參與，并與教師討論自己小發(fā)明、小創(chuàng)造的設(shè)計(jì)方案；與其他班級(jí)學(xué)生開(kāi)展心理拓展活動(dòng)，通過(guò)心理測(cè)試小游戲鍛煉和培養(yǎng)溝通能力；組織護(hù)生結(jié)合實(shí)訓(xùn)感受撰寫(xiě)演講稿、詩(shī)歌、散文等，參加演講比賽和詩(shī)歌朗誦會(huì)。

1.2.2 測(cè)試方法 采用溝通能力測(cè)量表［2］。表中設(shè)有40個(gè)條目，每條采用3級(jí)評(píng)分(1～3分)，總分120分。分?jǐn)?shù)越高，溝通能力越強(qiáng)。分別于第1學(xué)期初和第4學(xué)期末對(duì)2組護(hù)生進(jìn)行調(diào)查。使用SPSS 12.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

由表1可見(jiàn)，干預(yù)前(第1學(xué)期初)2組護(hù)生溝通能力差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）；干預(yù)后(第4學(xué)期末)，試驗(yàn)組溝通能力得分顯著高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3 討論

目前，許多醫(yī)學(xué)高校護(hù)理專業(yè)雖然開(kāi)設(shè)了護(hù)理人際關(guān)系與溝通的課程，但現(xiàn)有的課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。護(hù)生從學(xué)校到學(xué)校，入學(xué)后與外界交往仍然有限，技能操作的對(duì)象基本是模型，在臨床見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)期間一言不發(fā)的現(xiàn)象十分常見(jiàn)，即使開(kāi)口說(shuō)話，也常常是簡(jiǎn)單照搬教師課堂用語(yǔ)或教學(xué)錄像語(yǔ)言，不會(huì)面對(duì)具體情況作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)［1，3］，加上舊傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣的影響、家庭教育可能存在的誤區(qū)以及應(yīng)試教育的消極影響，導(dǎo)致護(hù)理專業(yè)學(xué)生尤其是女生的人際溝通與交往能力欠缺。

本次調(diào)查顯示，開(kāi)展與陌生人溝通能力的教學(xué)對(duì)護(hù)生人際溝通能力的改善效果顯著。通過(guò)調(diào)查，筆者認(rèn)為，只有遵循如下原則，與陌生人溝通的實(shí)訓(xùn)教育才可能獲得良好效果：(1)需求性原則。對(duì)6所護(hù)理院校190名護(hù)理專業(yè)中專、大專、本科實(shí)習(xí)生調(diào)查顯示，70%以上護(hù)生認(rèn)為學(xué)校開(kāi)設(shè)人文課程不夠，90%以上的護(hù)生希望開(kāi)展職業(yè)禮儀培訓(xùn)，70%以上的護(hù)生希望提高溝通照護(hù)能力［4］。因此，在開(kāi)展與陌生人溝通實(shí)訓(xùn)之前，應(yīng)認(rèn)真組織試驗(yàn)組護(hù)生開(kāi)會(huì)、學(xué)習(xí)、討論，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)這項(xiàng)活動(dòng)的目的和意義。(2)漸進(jìn)性原則。培養(yǎng)護(hù)生與陌生人溝通能力是一個(gè)不斷生成、發(fā)展的過(guò)程，應(yīng)本著由易到難、由近及遠(yuǎn)的循序漸進(jìn)原則，先組織護(hù)生與本校同級(jí)護(hù)生溝通，接著與新校區(qū)非護(hù)理專業(yè)學(xué)生或高年級(jí)護(hù)生聯(lián)誼交流，再組織她們走出校門，到廣場(chǎng)、社區(qū)、敬老院、醫(yī)院等社會(huì)場(chǎng)所與陌生人溝通，使學(xué)生接觸的人群更廣，溝通能力更強(qiáng)。(3)多樣性原則。當(dāng)代護(hù)生思想活躍、思維敏捷、愛(ài)好廣泛，對(duì)新鮮事物充滿好奇心，應(yīng)力求實(shí)訓(xùn)活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣，方法靈活，寓教于樂(lè)，既培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力，又鍛煉她們的專業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)。(4)實(shí)效性原則。通過(guò)與陌生人溝通這一教學(xué)載體，讓護(hù)生在實(shí)踐中切實(shí)增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，再由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，如此周而復(fù)始、內(nèi)化發(fā)展，不斷培養(yǎng)良好的人際溝通能力。

護(hù)理大專生是一個(gè)特殊群體，人際關(guān)系較一般大學(xué)生敏感［5］。本研究尚未對(duì)試驗(yàn)組護(hù)生做人際關(guān)系困擾情況方面的心理測(cè)試，今后需加強(qiáng)這方面的研究，以便因人施教、因勢(shì)利導(dǎo)。由于本研究尚無(wú)現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)借鑒，實(shí)訓(xùn)活動(dòng)內(nèi)容和形式尚需共同探討，使之更臻科學(xué)、系統(tǒng)、完善和規(guī)范。

4 參考文獻(xiàn)

［1］ 李華瑩.在護(hù)理專業(yè)課教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力.衛(wèi)生職業(yè)教育,2002,20(1):52-53.

［2］ 史瑞芬,唐弋,曾麗芳.護(hù)生臨床人際溝通能力的培養(yǎng).護(hù)理學(xué)雜志,2003,18(4):301-302.

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［4］ 黃弋冰,許樂(lè).護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文教育需求狀況的調(diào)查分析.中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志,2006,22(10B):61-62.

篇4

【關(guān)鍵詞】校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn) 工學(xué)結(jié)合 信息管理平臺(tái) 工作流

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）15－0015－02

一 高職高專校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的重要性及管理現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)外高教界逐漸形成了普遍重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的潮流，國(guó)內(nèi)也紛紛開(kāi)始嘗試教育改革以適應(yīng)市場(chǎng)人才的需求。校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。高職教育中，實(shí)訓(xùn)是一個(gè)不可或缺的亮點(diǎn)，而此亮點(diǎn)也正是適應(yīng)市場(chǎng)人才需求變化的結(jié)果。

校外實(shí)訓(xùn)有別于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的特殊實(shí)訓(xùn)形式，是學(xué)生在學(xué)期間到實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境參與工作、將校內(nèi)所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程，達(dá)到鍛煉、提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力的目的，只有參與實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐培養(yǎng)的人才才是市場(chǎng)所需的創(chuàng)新型人才。

由于校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)企業(yè)的多樣性、分散性等特點(diǎn)，在時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)生組織、教師管理、實(shí)踐崗位、實(shí)習(xí)任務(wù)等問(wèn)題上經(jīng)常存在協(xié)調(diào)不一致的問(wèn)題。特別在管理上，學(xué)校沒(méi)有足夠的人力、物力做到精細(xì)化管理，大部分企業(yè)基于廉價(jià)勞動(dòng)力的目的對(duì)學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要求理解不到位，直接導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中顯得散、亂，對(duì)自己的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)目的不明確，猶如放鴿一樣，自由發(fā)揮，甚至理解為打短工。多年來(lái)，國(guó)內(nèi)在實(shí)施基于“工學(xué)交替”的教學(xué)模式時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)特別是校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)部分落實(shí)得相當(dāng)差。

因此要不斷改進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的管理方式，有效地監(jiān)控存在的不確定因素，特別是對(duì)“工學(xué)交替”新教學(xué)模式下“工”這一教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)指導(dǎo)教師、學(xué)生實(shí)踐情況的監(jiān)控和管理就顯得尤為重要。

二 規(guī)范總結(jié)，歸納實(shí)習(xí)管理模式

為有效管理學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)的實(shí)訓(xùn)過(guò)程，取得良好的校外實(shí)訓(xùn)效果，很有必要對(duì)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行規(guī)范管理，建立一套完善的綜合評(píng)價(jià)體系。通過(guò)督促企業(yè)、教師的指導(dǎo)過(guò)程，監(jiān)控學(xué)生的實(shí)習(xí)日志、實(shí)訓(xùn)工作記錄、作業(yè)評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)考核、綜合報(bào)告等材料。不僅要評(píng)估學(xué)生的實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，也要把教師的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)質(zhì)量細(xì)化為指標(biāo)項(xiàng)目，融化在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考評(píng)過(guò)程中。

經(jīng)反復(fù)調(diào)研、多年實(shí)踐，依據(jù)實(shí)訓(xùn)開(kāi)展的形式、時(shí)機(jī)、管理模式等可將校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)總結(jié)為參觀實(shí)習(xí)、體驗(yàn)實(shí)習(xí)、技能實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)等類型，對(duì)每種實(shí)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，特別對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)成果制定評(píng)價(jià)體系，最終形成實(shí)習(xí)成績(jī)。

1．參觀實(shí)習(xí)

通過(guò)參觀本專業(yè)對(duì)口企業(yè)的工作情況、生產(chǎn)過(guò)程等，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)有感性的認(rèn)識(shí)，達(dá)到入學(xué)專業(yè)教育的目的。主要分為以下環(huán)節(jié)完成：（1）教研室提出計(jì)劃，明確參觀企業(yè)及時(shí)間、帶隊(duì)指導(dǎo)教師等；（2）系教務(wù)秘書(shū)統(tǒng)一審核，組織交通等事務(wù)；（3）參觀回來(lái)后，學(xué)生提交心得體會(huì)，指導(dǎo)教師審閱。

2．體驗(yàn)實(shí)習(xí)

通過(guò)組織學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)第一線，按企業(yè)普通員工制度組織生產(chǎn)，使學(xué)生感受企業(yè)一線生產(chǎn)氛圍，達(dá)到教育學(xué)生的目的。其過(guò)程可分為以下環(huán)節(jié)完成：（1）系教學(xué)秘書(shū)制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃，明確參與班級(jí)及帶隊(duì)管理教師；（2）相應(yīng)班輔導(dǎo)員確定本班可參與學(xué)生，并逐個(gè)將學(xué)生分配給帶隊(duì)管理教師；（3）帶隊(duì)管理教師與學(xué)生到企業(yè)后，教師負(fù)責(zé)日常的生活管理，要記錄與企業(yè)方的交流信息、與學(xué)生的交流信息、學(xué)生的考勤記錄等，學(xué)生完成實(shí)習(xí)后，提交實(shí)結(jié)，其相應(yīng)帶隊(duì)教師完成審閱工作。

3．技能實(shí)習(xí)

結(jié)合專業(yè)需要，將學(xué)生分配至企業(yè)專業(yè)崗位上，由企業(yè)指導(dǎo)教師完成指導(dǎo)，使學(xué)生真實(shí)體會(huì)專業(yè)崗位的工作情況及工作內(nèi)容，達(dá)到專業(yè)鍛煉的目的。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)可分解為：（1）企業(yè)人力資源制訂實(shí)習(xí)用人需求計(jì)劃；（2）系教務(wù)秘書(shū)確定參與班級(jí)；（3）相應(yīng)班輔導(dǎo)員確定參與學(xué)生；（4）企業(yè)人力資源逐個(gè)確定學(xué)生實(shí)習(xí)崗位及指導(dǎo)教師；（5）學(xué)生到崗實(shí)習(xí)，提交實(shí)習(xí)計(jì)劃、周記、完成實(shí)習(xí)后的總結(jié)等，指導(dǎo)教師相應(yīng)審核學(xué)生的實(shí)習(xí)計(jì)劃、批閱周記、審核總結(jié)等。

4．就業(yè)實(shí)習(xí)

就業(yè)實(shí)習(xí)主要是學(xué)生在畢業(yè)前結(jié)合就業(yè)開(kāi)展的實(shí)習(xí)；很多學(xué)校還要求完成畢業(yè)前的畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文的撰寫(xiě)工作，二者結(jié)合起來(lái)完成，此時(shí)校內(nèi)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，同時(shí)還需對(duì)學(xué)生的就業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行輔導(dǎo)管理。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)可歸納為：（1）系教務(wù)秘書(shū)制訂任務(wù)計(jì)劃，明確實(shí)習(xí)時(shí)間，參與的班級(jí)、指導(dǎo)教師；（2）指導(dǎo)教師各自登記畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，教務(wù)依次審核確認(rèn)；（3）相應(yīng)班輔導(dǎo)員確定本班可參與的學(xué)生；（4）指導(dǎo)教師、學(xué)生雙向選擇；（5）學(xué)生開(kāi)展實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，提交實(shí)習(xí)過(guò)程資料、畢業(yè)論文撰寫(xiě)材料等，指導(dǎo)教師分別對(duì)本組學(xué)生審核、管理。

三 信息化平臺(tái)建設(shè)要點(diǎn)

依據(jù)校外實(shí)習(xí)的組織管理過(guò)程及實(shí)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)將其歸納為四大類實(shí)習(xí)后，為了管理的規(guī)范性，提高效率，建立一個(gè)信息化管理平臺(tái)就相當(dāng)有必要。在建設(shè)此管理平臺(tái)時(shí)要充分考慮校外實(shí)習(xí)的不定期性、專業(yè)性、分散性的特點(diǎn)，需重

點(diǎn)考慮：（1）根據(jù)每次實(shí)習(xí)開(kāi)展的線性工作特點(diǎn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)為工作流的管理模式；（2）注意數(shù)據(jù)的共享和隔離，校外實(shí)習(xí)往往是各系、各專業(yè)分別組織實(shí)施，要做好各單位數(shù)據(jù)的相對(duì)獨(dú)立性和共享處理；（3）每個(gè)用戶在系統(tǒng)中應(yīng)只見(jiàn)與本人相關(guān)的數(shù)據(jù)，避免陷入數(shù)據(jù)海洋；（4）做好每個(gè)工作環(huán)節(jié)的容錯(cuò)處理機(jī)制；（5）依據(jù)學(xué)校實(shí)際制定好量化指標(biāo)，加強(qiáng)考核、監(jiān)督機(jī)制。

四 效果及意義

由于實(shí)習(xí)企業(yè)及崗位的多樣性，基于“工學(xué)交替”的校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也就具有多方面的不確定性，如時(shí)間、地點(diǎn)、合作企業(yè)、參與人數(shù)、指導(dǎo)教師、實(shí)踐崗位等，這就給其管理帶來(lái)了諸多的不便。通過(guò)歸納整理校外實(shí)訓(xùn)的各種組織模式，整理為四大類實(shí)習(xí)過(guò)程，規(guī)范了管理，理清了思路。在此基礎(chǔ)上建立相應(yīng)的信息化管理平臺(tái)，在信息化管理平臺(tái)中對(duì)參與實(shí)踐活動(dòng)的教師、學(xué)生、企業(yè)進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，了解實(shí)習(xí)開(kāi)展中的各種情況；建立完善的綜合指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用該評(píng)價(jià)體系評(píng)估實(shí)習(xí)質(zhì)量，綜合、客觀、科學(xué)地指導(dǎo)實(shí)踐，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。在評(píng)價(jià)體系中加強(qiáng)了實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的管理，以實(shí)習(xí)開(kāi)展情況核準(zhǔn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的工作量及報(bào)酬，督促指導(dǎo)老師提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，提高指導(dǎo)水平。信息平臺(tái)也能實(shí)時(shí)采集師生的反饋數(shù)據(jù)，對(duì)合作企業(yè)也實(shí)現(xiàn)了完善的考核評(píng)分機(jī)制，促進(jìn)了實(shí)習(xí)合作企業(yè)的質(zhì)量改進(jìn)。采用以上過(guò)程化跟蹤、實(shí)時(shí)改進(jìn)、及時(shí)反饋的信息化手段，對(duì)不斷改進(jìn)基于“工學(xué)交替”實(shí)踐教學(xué)模式下的課程設(shè)置、教學(xué)方法和管理方式，有效監(jiān)控實(shí)習(xí)中的不確定因素，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的管理和實(shí)習(xí)學(xué)生的監(jiān)管起到了很好的作用。

參考文獻(xiàn)

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［2］董曉青.關(guān)于高職高專院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式研究［J］.教育與職業(yè)，2001（9）

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篇5

【關(guān)鍵詞】高職院校實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)狀發(fā)展建議

校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是指企業(yè)、事業(yè)等各級(jí)單位與學(xué)院共同建立的學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教師一線煅煉及從事科研活動(dòng)的場(chǎng)所。高職教育主要目的是將學(xué)生培養(yǎng)成“社會(huì)需要、行業(yè)認(rèn)可、企業(yè)能用”的高素質(zhì)技術(shù)技能型的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。建立校外實(shí)訓(xùn)基地，是學(xué)院實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)的有效途徑和保證，對(duì)我們高職教育學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，起著積極的作用。

一、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重要意義

1.通過(guò)讓學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，學(xué)生規(guī)范自己的行為意識(shí)，提高職業(yè)道德素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)精神，讓學(xué)生盡早養(yǎng)成遵紀(jì)守法的好習(xí)慣，從思想上熱愛(ài)自己的本職工作。

2.通過(guò)讓學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，學(xué)生可以了解行業(yè)流程，接受企業(yè)文化熏陶，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，盡快掌握相應(yīng)崗位所需的基本技能與專業(yè)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力和領(lǐng)導(dǎo)管理才能，為學(xué)生日后真正上崗積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)真正的將學(xué)生置于工作環(huán)境中，進(jìn)行職業(yè)規(guī)范化訓(xùn)練，按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，能提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)力，也增加了就業(yè)渠道。例如，我院人力資源管理專業(yè)學(xué)生到諾亞人力資源有限公司頂崗實(shí)習(xí)，接觸實(shí)際的人員招聘、社會(huì)保險(xiǎn)、檔案管理等工作。

3.通過(guò)讓學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，學(xué)院可以及時(shí)把握社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)要求，從而有針對(duì)性地開(kāi)展教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和整體辦學(xué)實(shí)力，及時(shí)調(diào)整學(xué)院專業(yè)設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容及教學(xué)模式等方面存在的不足。我院各系部在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，會(huì)聘請(qǐng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的各方專家參與人才培養(yǎng)方案的制定。

4.通過(guò)讓教師到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)院的師資水平，為教師業(yè)務(wù)水平的提高提供了平臺(tái)。比如我院教師專職實(shí)習(xí)一般是一個(gè)學(xué)期，在這期間，教師可從企業(yè)調(diào)研到實(shí)地資料，由于在崗位上參與企業(yè)實(shí)際工作，更新了自己的知識(shí)，豐富了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，從而提高了教學(xué)實(shí)踐能力。

二、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀

近年來(lái)，通過(guò)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，各個(gè)院校確實(shí)取得了一些成績(jī)，每個(gè)專業(yè)建設(shè)了少則一、兩個(gè)，多則六、七個(gè)基地，但從目前實(shí)訓(xùn)基地發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看并不是太理想，表現(xiàn)在：

一是這些基地大部分是關(guān)系基地。建立時(shí)是靠院校師生的人脈一時(shí)建立起來(lái)的，當(dāng)事人走了，人脈就沒(méi)了，基地也隨之消失。

二是這些基地是學(xué)院一廂情愿基地。學(xué)院為了教學(xué)和實(shí)訓(xùn)需要主動(dòng)找企業(yè)建立的，企業(yè)積極性并不是多高，覺(jué)得可有可無(wú)，如果學(xué)院聯(lián)系不緊密，也就名存實(shí)亡了。

三是這些基地屬于掛牌基地。沒(méi)有起到實(shí)訓(xùn)教學(xué)、職業(yè)技能訓(xùn)練與鑒定平臺(tái)以及開(kāi)展教學(xué)改革、科學(xué)就業(yè)指導(dǎo)的作用。

四是學(xué)生在基地實(shí)訓(xùn)時(shí)處于放養(yǎng)狀態(tài)。有些學(xué)生素質(zhì)偏低，沒(méi)有責(zé)任心，工作出錯(cuò)或者稍不順心一走了事，使得企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)并不滿意，甚至覺(jué)得給企業(yè)帶來(lái)了負(fù)擔(dān)。

三、高職院校校外實(shí)訓(xùn)基地難以深化發(fā)展的原因

1.國(guó)家缺乏相關(guān)政策法規(guī)支持，盡管出臺(tái)了一些政策，但沒(méi)有具體約束制度，我國(guó)法律法規(guī)對(duì)校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地的有效支持不夠。校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)處于自行發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

2.高職院校為社會(huì)服務(wù)的功能還不夠完善，雖然從目標(biāo)上來(lái)說(shuō)，是十分理想的，但實(shí)際上由于高職院校建設(shè)資金嚴(yán)重不足，沒(méi)有更多能力建設(shè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，師資方面缺乏雙師型隊(duì)伍，不能為企業(yè)提供智力支持，院校方面外聘教師選聘、薪酬等方面制度不完善。

3.企業(yè)注重短期效益，認(rèn)為高校無(wú)法為企業(yè)很快帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益，缺乏對(duì)人力資源投資觀念，不愿意與院校合作培養(yǎng)人才，愿意直接招聘有經(jīng)驗(yàn)的人才來(lái)上崗。學(xué)生到企業(yè)需要指導(dǎo)，培訓(xùn)成本高，企業(yè)并不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)，而且學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)企業(yè)需要承擔(dān)意外傷害風(fēng)險(xiǎn)，所以其參與性不高。

四、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)發(fā)展之建議

1.校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地，離不開(kāi)政府支持，政府對(duì)參與共建實(shí)習(xí)基地的企業(yè)減稅，鼓勵(lì)企業(yè)積極參與到校企合作中來(lái)。給予建立實(shí)訓(xùn)基地的企業(yè)稅收優(yōu)惠，減免營(yíng)業(yè)稅、所得稅等。

2.給予學(xué)校校企合作共建的實(shí)訓(xùn)基地財(cái)政扶持，由于建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地花費(fèi)較大，需要場(chǎng)地和設(shè)備投入，僅僅靠企業(yè)是不會(huì)完成的，必須增加公共財(cái)政對(duì)職業(yè)教育的投入。對(duì)于接受學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行補(bǔ)貼和獎(jiǎng)勵(lì)。

3.學(xué)院應(yīng)當(dāng)把企業(yè)需求放在首位，由院校教師和企業(yè)專家在進(jìn)行廣泛調(diào)研基礎(chǔ)上，對(duì)本專業(yè)工作崗位進(jìn)行分析，從而制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)具有針對(duì)性、實(shí)用性且合乎高職學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)訓(xùn)教材、指導(dǎo)書(shū)。學(xué)院系部對(duì)學(xué)生實(shí)行訂單教育和訂單培養(yǎng)。訂單培養(yǎng)既可以有效解決學(xué)生就業(yè)，還可以為企業(yè)節(jié)約人力資源成本，做到學(xué)院和企業(yè)“雙贏”。

4.校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與管理工作列入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃與年度工作計(jì)劃，制定指導(dǎo)性建設(shè)與管理標(biāo)準(zhǔn)，建立校外實(shí)訓(xùn)基地分級(jí)管理機(jī)制。學(xué)院教務(wù)處應(yīng)當(dāng)跟蹤和落實(shí)、組織實(shí)施學(xué)校校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地規(guī)劃，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全校各專業(yè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的工作。各專業(yè)教研組應(yīng)將校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)列入各專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，對(duì)實(shí)訓(xùn)基地配有專門負(fù)責(zé)人，聯(lián)系落實(shí)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理工作。

5.校企雙方制定合作協(xié)議，明確合作雙方權(quán)利和義務(wù)。學(xué)院要指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容，對(duì)實(shí)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行全面的監(jiān)控與督導(dǎo)，及時(shí)排除影響過(guò)程進(jìn)行的各種不利因素，根據(jù)實(shí)習(xí)日志、企業(yè)意見(jiàn)等對(duì)實(shí)習(xí)的結(jié)果做出評(píng)價(jià)對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)的情況進(jìn)行總結(jié)。

6.加強(qiáng)基地師資培養(yǎng)。制訂具備“雙師”素質(zhì)及專兼結(jié)合專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃，開(kāi)展多種形式的專業(yè)教師實(shí)踐技能培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師到校外實(shí)訓(xùn)基地所在企業(yè)尋找合作項(xiàng)目，進(jìn)行科研立項(xiàng)。充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合建立能為區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)提供服務(wù)的校外公共研發(fā)平臺(tái)，開(kāi)展課題研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗坤.高職院校通過(guò)校企合作建立校外實(shí)訓(xùn)基地淺析.科學(xué)博覽，2010（10）.

篇6

關(guān)鍵詞：卓越技師；雙導(dǎo)師制；課程體系；技能大師工作室

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 11-0000-02

一、引言

目前我國(guó)高職教育正處于由規(guī)模建設(shè)到內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)型階段，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)校企合作，完善質(zhì)量保障體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平。[1]我院在內(nèi)涵建設(shè)工程中，發(fā)揮“校中廠”優(yōu)勢(shì)，注重提高教育教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化高職教育理念與特色，在總結(jié)高技能人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)施“卓越技師”人才培養(yǎng)計(jì)劃。

二、“卓越技師”的內(nèi)涵

“卓越技師”是山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在總結(jié)以往創(chuàng)新班經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，招收培養(yǎng)技師職業(yè)資格層次的高端技能型人才，是學(xué)院在高技能人才培養(yǎng)方面的又一次探索。旨在為山東藍(lán)黃經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高端制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)培養(yǎng)更高層次的技能型人才。經(jīng)過(guò)三年的培養(yǎng)，學(xué)生在取得高職大專學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，通過(guò)省職業(yè)鑒定中心的鑒定，可以取得預(yù)備技師的職業(yè)資格證書(shū)，為學(xué)生就業(yè)拓展新的空間，為通過(guò)院校培養(yǎng)更高層次的技能型人才探索新的路徑。

三、“卓越技師”人才培養(yǎng)目標(biāo)

卓越技師在培養(yǎng)目標(biāo)方面秉持能力本位、素質(zhì)教育理念，突出核心職業(yè)素養(yǎng)和核心技能培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的職業(yè)遷移能力和終身學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高技能人才。按照高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)律，堅(jiān)持學(xué)歷教育與技能培養(yǎng)并重、德育教育與能力培養(yǎng)并重的培養(yǎng)原則。畢業(yè)生要求同時(shí)具有“高職大專學(xué)歷證書(shū)+預(yù)備技師職業(yè)資格證書(shū)”。

四、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)方案的制定

由各專業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)院關(guān)于卓越技師的總體標(biāo)準(zhǔn)和本專業(yè)的實(shí)際情況，通過(guò)校企合作等途徑，共同細(xì)化并制定具體明確、可操作執(zhí)行的本專業(yè)卓越技師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并依據(jù)本專業(yè)的卓越技師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以導(dǎo)師為單位制定出相應(yīng)的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案中應(yīng)明確教育目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)條件、考核辦法等內(nèi)容。專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容不計(jì)學(xué)時(shí)學(xué)分，主要注重以學(xué)生為本，因材施教，個(gè)性培養(yǎng)。專業(yè)領(lǐng)域的主要培養(yǎng)方式為“項(xiàng)目引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)學(xué)教、導(dǎo)師負(fù)責(zé)、理實(shí)一體”，圍繞真實(shí)的項(xiàng)目，通過(guò)創(chuàng)新小組、開(kāi)發(fā)小組、競(jìng)賽小組、專升本小組、工作室等組織形式，基于工作過(guò)程，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合，以專題研討、項(xiàng)目教學(xué)、工學(xué)交替、頂崗實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化、競(jìng)賽創(chuàng)新、國(guó)際交流等豐富多樣的教育培養(yǎng)途徑進(jìn)行實(shí)施。

五、“卓越技師班”學(xué)生選拔

在大一的新生中，按照3%左右的比例，采用廣泛動(dòng)員、自愿報(bào)名、公開(kāi)考核的方式，選拔卓越技師班的學(xué)生成員。參加卓越技師計(jì)劃的學(xué)生須利用雙休日、寒暑假時(shí)間，在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，進(jìn)企業(yè)觀摩、見(jiàn)習(xí)、頂崗，前兩年每年總時(shí)間不少于30天，第三年完成15周的企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)。最終要參加本專業(yè)卓越技師職業(yè)資格的考核或鑒定，經(jīng)考核鑒定，完成卓越技師培養(yǎng)方案的學(xué)習(xí)，達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生將被學(xué)院授予“卓越技師證書(shū)”。

六、“卓越技師”人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新點(diǎn)

（一）創(chuàng)新基于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)方案

在“高職大專+預(yù)備技師”的人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，探索新型的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)方案。依托由學(xué)校、企業(yè)共同組成得的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，根據(jù)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)對(duì)技能型人才的需求，每年度召開(kāi)2次研討會(huì)，修訂人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，建立人才培養(yǎng)方案調(diào)整時(shí)效機(jī)制。在冠名班、訂單培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，由專業(yè)教研室和企業(yè)共同完善和修訂教學(xué)計(jì)劃、課程大綱、課程開(kāi)發(fā)、教材建設(shè)、教學(xué)方法、技術(shù)研發(fā)、企業(yè)文化等內(nèi)容。不斷滿足社會(huì)、學(xué)生的需求變化，保證學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)代性、前沿性、有效性。

人才培養(yǎng)模式圖

（二）構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”的課程體系

開(kāi)展行業(yè)企業(yè)調(diào)研，分析國(guó)家及行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，召開(kāi)企業(yè)實(shí)踐專家訪談會(huì)，提煉工作崗位典型工作任務(wù)，調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容，重構(gòu)“課崗證融通、基于工作過(guò)程”的 “平臺(tái)+模塊”課程體系，即通識(shí)教育平臺(tái)和專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)、就業(yè)方向模塊和職業(yè)拓展模塊。建設(shè)核心專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)，整合課程結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)教學(xué)教學(xué)案例。 利用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，建立仿真、虛擬化、實(shí)境化，并且滿足“職業(yè)活動(dòng)、工作過(guò)程、學(xué)習(xí)情境”三位一體的學(xué)習(xí)工作站。構(gòu)建教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接的一體化課程體系,突出職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練，實(shí)踐課時(shí)比例達(dá)50%。校企合作開(kāi)發(fā)理實(shí)一體化課程。建立數(shù)字化信息互動(dòng)平臺(tái)，把企業(yè)工作流程實(shí)況、企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目和崗位職責(zé)等引入課堂教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性、職業(yè)性和開(kāi)放性。

（三）學(xué)生實(shí)行雙導(dǎo)師制

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)采用雙導(dǎo)師制[2]，學(xué)生配備相應(yīng)的專業(yè)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師的主要職責(zé)校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)能力。校外導(dǎo)師的主要職責(zé)校外導(dǎo)師側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生提高技能操作，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德，增加實(shí)踐認(rèn)知以及適應(yīng)未來(lái)工作的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中參與導(dǎo)師課題的研究與實(shí)踐，確保學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合。學(xué)生發(fā)展方向上采用學(xué)生和導(dǎo)師共同研討主修方向，并通過(guò)完整的企業(yè)項(xiàng)目，完成主修方向的技能訓(xùn)練。

七、師資隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)建“技能大師工作室、名師工作站”，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。通過(guò)實(shí)施師德師風(fēng)建設(shè)工程、專業(yè)帶頭人培養(yǎng)工程、骨干教師培養(yǎng)工程、雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)工程、兼職教師建設(shè)工程、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工程，完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，幫助年輕教師快速成長(zhǎng)，建立高水平雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。增建“技能大師工作室、名師工作站”，發(fā)揮技能大師帶徒傳技、技能攻關(guān)、指導(dǎo)技能培養(yǎng)的作用。每個(gè)重點(diǎn)專業(yè)聘請(qǐng)5-10名企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)人員，參與人才培養(yǎng)工作，將企業(yè)先進(jìn)技術(shù)、前沿理論、企業(yè)文化帶進(jìn)學(xué)校、帶入課程、帶上課堂。依托優(yōu)秀合作企業(yè)，建立教師企業(yè)實(shí)踐基地，在企業(yè)建立專業(yè)教師頂崗流動(dòng)工作站，選派專業(yè)教師定期到企業(yè)跟崗鍛煉，[3]增加專任教師工作經(jīng)歷，再通過(guò)國(guó)內(nèi)外交流培訓(xùn)，提升教師理論水平和實(shí)踐能力。引進(jìn)企業(yè)專家參入專業(yè)建設(shè)，專業(yè)教師和兼職教師共同完成教學(xué)、科研任務(wù)，打造一支校企雙兼互聘、雙向交流、德能雙馨、結(jié)構(gòu)合理的雙師型專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

八、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和保障體系

構(gòu)建社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校三位一體的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，建設(shè)以院系兩級(jí)教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組及教學(xué)信息員隊(duì)伍構(gòu)成的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系；建設(shè)以教學(xué)質(zhì)量教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)成的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系；建設(shè)以專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成的教學(xué)質(zhì)量保障體系；構(gòu)建社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生多方位的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系；建立對(duì)學(xué)生質(zhì)量審核的專項(xiàng)評(píng)估制度,進(jìn)行制度化管理。

九、結(jié)束語(yǔ)

我校在2011年，將“大專+預(yù)備技師”的培養(yǎng)模式擴(kuò)大到9個(gè)專業(yè)、380多名高職學(xué)生，創(chuàng)辦了“卓越技師班”，對(duì)卓越技師人才培養(yǎng)體系做了一些探索和實(shí)踐。總體的來(lái)說(shuō)，這一創(chuàng)新模式在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、就業(yè)能力、綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)等方面都取得了良好的效果。實(shí)踐證明，這種人才培養(yǎng)模式不僅強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才的有效途徑；也是全面提升高職院校的辦學(xué)水平，不斷增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬樹(shù)超,郭揚(yáng).關(guān)于我國(guó)高職教育發(fā)展的戰(zhàn)略及對(duì)策思考[J].職業(yè)技術(shù)教育,2008年第6期

[2]舒衛(wèi)英,沈金輝.“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育,2008年第23期

[3]劉化波,李燕妮.校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式分類探索與實(shí)踐[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技,2012年09期

篇7

關(guān)鍵詞 內(nèi)科護(hù)理技術(shù) 高專 護(hù)理 課程 改革

人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性[1]。自2004年以來(lái)，為了適應(yīng)護(hù)理崗位和護(hù)士執(zhí)業(yè)考試需求，我校《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》經(jīng)院校合作重構(gòu)為《內(nèi)科護(hù)理技術(shù)》，課程組成員進(jìn)行了一系列的課程改革：以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，創(chuàng)新了1235的教學(xué)模式；基于護(hù)理工作過(guò)程，重構(gòu)了教學(xué)內(nèi)容；以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，改革教學(xué)方法手段；建立了以綜合職業(yè)素養(yǎng)為核心，全過(guò)程、多元化考核評(píng)價(jià)體系。改革中我們依據(jù)護(hù)理崗位工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，我們突出了整體護(hù)理、強(qiáng)化了技能訓(xùn)練[2]。該課程2013年被評(píng)為山東省高等職業(yè)學(xué)校省級(jí)精品課程，現(xiàn)報(bào)告如下。

主要改革內(nèi)容

以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，創(chuàng)新1235的教學(xué)模式。以培養(yǎng)崗位職業(yè)能力為核心，設(shè)計(jì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)模式，創(chuàng)新了1235的教學(xué)模式即“一個(gè)核心”、“兩個(gè)結(jié)合”、“三位一體”和“五個(gè)對(duì)接”。“一個(gè)核心”是指以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心；“兩個(gè)結(jié)合”即院校結(jié)合、工學(xué)結(jié)合。“三位一體”是指邊教、邊學(xué)、邊做，教、學(xué)、做一體化；“五個(gè)對(duì)接” 包括課堂內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容對(duì)接，實(shí)訓(xùn)過(guò)程與臨床過(guò)程對(duì)接，專業(yè)教育與素質(zhì)教育對(duì)接，教學(xué)與社會(huì)服務(wù)對(duì)接，國(guó)內(nèi)護(hù)理與國(guó)際護(hù)理對(duì)接。①理論教學(xué)：《內(nèi)科護(hù)理技術(shù)》理論教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即按病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、輔助檢查、治療要點(diǎn)、護(hù)理診斷、護(hù)理措施等學(xué)科知識(shí)滿堂灌的模式，建立了以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體化”教學(xué)模式。以學(xué)生為主體，根據(jù)“工學(xué)結(jié)合”的思想，按照真實(shí)的內(nèi)科護(hù)理工作過(guò)程和工作任務(wù)進(jìn)行整合和序化教學(xué)內(nèi)容，以案例為載體，按入院、住院、出院護(hù)理3大過(guò)程組織教學(xué)。首先教師示教，然后學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練，邊教、邊做、邊學(xué)，教學(xué)做一體化，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容對(duì)接，實(shí)訓(xùn)過(guò)程與臨床過(guò)程對(duì)接，培養(yǎng)了崗位職業(yè)能力，解決了以往學(xué)生所學(xué)知識(shí)與技能與臨床和就業(yè)崗位脫節(jié)的問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)習(xí)階段迅速適應(yīng)臨床，在就業(yè)時(shí)迅速適應(yīng)工作崗位。②實(shí)踐教學(xué)：實(shí)踐教學(xué)始終堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)和綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生臨床工作中的實(shí)際工作能力，使學(xué)生掌握內(nèi)科臨床基本護(hù)理技術(shù)、各種常見(jiàn)疾病的整體護(hù)理方法及技能操作流程。臨床見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，注意讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下按照護(hù)理程序評(píng)估患者，制定出護(hù)理措施，并以書(shū)面的形式做出報(bào)告，同時(shí)安排見(jiàn)習(xí)講評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。

基于護(hù)理工作過(guò)程，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。為適應(yīng)護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的崗位需要，基于護(hù)理工作過(guò)程，本課程原有內(nèi)容整合為8個(gè)模塊，即呼吸系統(tǒng)疾病、循環(huán)系統(tǒng)疾病、消化系統(tǒng)疾病、泌尿系統(tǒng)疾病、血液系統(tǒng)疾病、內(nèi)分泌系統(tǒng)及代謝疾病、風(fēng)濕性疾病、神經(jīng)系統(tǒng)疾病的護(hù)理，設(shè)計(jì)37個(gè)情境。每個(gè)模塊的主要情境為常見(jiàn)病的護(hù)理技術(shù)和常用診療技術(shù)的護(hù)理，如模塊1呼吸系統(tǒng)疾病護(hù)理包括支氣管哮喘、慢阻肺、肺心病、肺炎等常見(jiàn)病護(hù)理技術(shù)和呼吸系統(tǒng)常用診療技術(shù)的護(hù)理9個(gè)情境。每個(gè)情境按真實(shí)護(hù)理工作過(guò)程（入院護(hù)理、住院護(hù)理、出院護(hù)理）組織教學(xué)，住院護(hù)理教學(xué)按照與國(guó)際接軌的整體護(hù)理程序進(jìn)行設(shè)計(jì)，即護(hù)理評(píng)估-護(hù)理診斷-護(hù)理目標(biāo)-護(hù)理措施-護(hù)理評(píng)價(jià)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)基于護(hù)理工作過(guò)程，課程內(nèi)容編排有序，技能訓(xùn)練循序漸進(jìn)，因此，對(duì)于技能型護(hù)理人才的培養(yǎng)有較強(qiáng)的適用性，專業(yè)知識(shí)和技能滿足護(hù)理崗位和護(hù)士執(zhí)業(yè)考試的需要。

以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。①教學(xué)方法：課程組通過(guò)院校共建、工學(xué)結(jié)合，注重培養(yǎng)崗位需要的核心能力如評(píng)判性思維能力、操作能力、健康教育能力、心理調(diào)節(jié)和人際溝通能力，在課程教學(xué)中因材施教，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段。a案例導(dǎo)入法：課堂授課和實(shí)訓(xùn)課時(shí)，我們以案例為先導(dǎo)，通過(guò)典型案例導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，以解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)病人提出實(shí)施整體護(hù)理的具體方案，使課堂教學(xué)的內(nèi)容與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合。通過(guò)“案例導(dǎo)入法”教學(xué)，把護(hù)理程序融入課堂教學(xué)中。因而提高了學(xué)生運(yùn)用護(hù)理程序的能力，培養(yǎng)了學(xué)生評(píng)判性思維能力。b角色扮演法：“角色扮演法”在《內(nèi)科護(hù)理技術(shù)》在實(shí)訓(xùn)課中重點(diǎn)。“角色扮演法”把理論知識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起，使課堂教育變成“動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)情”的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情；有利于學(xué)生掌握專業(yè)技能，并強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同[3]。具體教學(xué)設(shè)計(jì)：課前給予學(xué)生典型案例，學(xué)生根據(jù)自己扮演的角色，病人或護(hù)士，查閱相關(guān)資料，構(gòu)思劇情，設(shè)計(jì)語(yǔ)言。實(shí)訓(xùn)課中，扮演病人的學(xué)生，扮演“病人”的學(xué)生要表演出病人的臨床表現(xiàn)、存在的心理問(wèn)題及社會(huì)問(wèn)題，向護(hù)士提出問(wèn)題。扮演“護(hù)士”的學(xué)生，要“以病人為中心”，把護(hù)理評(píng)估和護(hù)理要點(diǎn)及健康教育等相關(guān)知識(shí)表演出來(lái)。“護(hù)士”通過(guò)對(duì)“病人”護(hù)理評(píng)估，提出護(hù)理診斷，制定護(hù)理目標(biāo)，然后實(shí)施護(hù)理措施，并進(jìn)行全面的健康教育，把護(hù)理程序貫穿于整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中。最后，教師針對(duì)學(xué)生表演情況、存在問(wèn)題，圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)。c理實(shí)一體化教學(xué)法：理實(shí)一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)，將專業(yè)理論課與實(shí)踐課進(jìn)行組合的教學(xué)，它不僅做到了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，而且能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和激情[4]。在理實(shí)一體教室，每個(gè)情境以案例為載體，基于護(hù)理工作過(guò)程，任務(wù)驅(qū)動(dòng)組織教學(xué)，即按入院、住院、出院護(hù)理過(guò)程組織教學(xué)，住院護(hù)理按照護(hù)理程序進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先教師仿真教學(xué)，然后學(xué)生仿真訓(xùn)練，邊教、邊學(xué)、邊做，教學(xué)做一體化，使課堂教學(xué)與臨床護(hù)理工作嚴(yán)密對(duì)接。d床邊教學(xué)法：即現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，在課間見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)，由臨床兼任教師在教學(xué)醫(yī)院實(shí)施。床邊教學(xué)法激發(fā)了護(hù)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[5]。見(jiàn)習(xí)前教師深入病房精選病例，見(jiàn)習(xí)時(shí)在教師指導(dǎo)下，由1名學(xué)生主要負(fù)責(zé)詢問(wèn)病史，并進(jìn)行必要的體格檢查，提出存在的護(hù)理問(wèn)題，然后實(shí)施護(hù)理措施，并對(duì)病人進(jìn)行健康教育，其他同學(xué)補(bǔ)充。床邊教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)印象真實(shí)而深刻。②教學(xué)手段：a充分利用多媒體教學(xué)：課程組成員已經(jīng)制作了全套教學(xué)課件，課件中插入了豐富的圖片、音頻，使授課內(nèi)容形象生動(dòng)、學(xué)習(xí)印象深刻；同時(shí)可充分利用學(xué)校的教育技術(shù)中心的相關(guān)的DVD、CAI視頻、網(wǎng)絡(luò)資源、內(nèi)科護(hù)理技術(shù)精品課程網(wǎng)站相關(guān)圖片和視頻資源庫(kù)等。b配備齊全的護(hù)理技能實(shí)訓(xùn)中心：臨床綜合技能模擬病房、重癥監(jiān)護(hù)實(shí)訓(xùn)室，設(shè)有多媒體護(hù)理教學(xué)示教反示教系統(tǒng)、高仿真電子化教學(xué)系統(tǒng)（多功能心肺觸聽(tīng)診仿真電子人模擬系統(tǒng)9套，腹部觸聽(tīng)診仿真電子人模擬系統(tǒng)9套）、高級(jí)綜合模擬人4套、中央監(jiān)護(hù)站、床邊監(jiān)護(hù)儀、全能呼吸機(jī)、除顫儀、經(jīng)典成人氣管插管模型等，為學(xué)生創(chuàng)造了逼真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。c廣泛使用課程網(wǎng)站：本課程2012年開(kāi)通了課程網(wǎng)站，校內(nèi)校外可快速訪問(wèn)，實(shí)現(xiàn)了資源開(kāi)放與共享。本課程網(wǎng)站教學(xué)資源豐富，包括教學(xué)大綱、電子教案、電子課件、教學(xué)錄像、有圖片庫(kù)、案例庫(kù)、試題庫(kù)等，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自測(cè)學(xué)習(xí)水平，同時(shí)師生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行討論和交流。

加強(qiáng)校外實(shí)踐基地建設(shè)：學(xué)校一直重視校外實(shí)踐基地的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，不斷開(kāi)發(fā)和建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，經(jīng)過(guò)多年的不斷努力，已經(jīng)具有一定規(guī)模穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地60余所，遍布全省各個(gè)地區(qū)。分別與北京301醫(yī)院、廣東省中醫(yī)院、廣東武警總隊(duì)醫(yī)院等建立了合作關(guān)系。實(shí)習(xí)基地具有豐富的教學(xué)資源供課間實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生使用，為學(xué)生提供了理想、快捷的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)生有機(jī)會(huì)“早實(shí)踐、多實(shí)踐、反復(fù)實(shí)踐”，增加見(jiàn)識(shí)，提高職業(yè)崗位能力、就業(yè)能力和適應(yīng)社會(huì)的綜合能力。學(xué)校與醫(yī)院建立了教學(xué)聯(lián)席會(huì)議制度，每年召開(kāi)“教學(xué)醫(yī)院實(shí)習(xí)工作研討會(huì)”和實(shí)習(xí)管理工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，共同探討護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)劃、設(shè)備配置、臨床帶教等護(hù)理實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

以綜合職業(yè)素養(yǎng)為核心，建立全過(guò)程、多元化考核評(píng)價(jià)體系：課程組構(gòu)建了以綜合職業(yè)素養(yǎng)為核心的全過(guò)程、多方位的課程考核評(píng)價(jià)體系，突出考核學(xué)生的動(dòng)手操作能力和評(píng)判性思維能力，實(shí)行了專業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)的全過(guò)程跟蹤考核：包括課程學(xué)習(xí)過(guò)程中考核（課程單元考核、單項(xiàng)技能考核、課程結(jié)束考核）-頂崗實(shí)習(xí)前綜合技能考核-頂崗過(guò)程中的輪科考核-畢業(yè)前過(guò)關(guān)考核-上崗前選拔考核，由校內(nèi)任課教師和行業(yè)帶教教師根據(jù)每個(gè)工作過(guò)程完成的質(zhì)量、學(xué)生表現(xiàn)及自我評(píng)價(jià)的情況，進(jìn)行職業(yè)崗位能力情境化考核，實(shí)現(xiàn)五個(gè)結(jié)合（職業(yè)資格證書(shū)和學(xué)歷證書(shū)結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合，過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)合，學(xué)校評(píng)價(jià)與行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)的結(jié)合）的多元考核評(píng)價(jià)體系。

討 論

課程組成員根據(jù)護(hù)理工作過(guò)程和工作任務(wù)，創(chuàng)新了教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和序化，以案例為載體，按入院、住院、出院護(hù)理過(guò)程組織教學(xué)，護(hù)理程序進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教學(xué)方法上，改變傳統(tǒng)“灌輸式”為主的講授方式，采用“案例導(dǎo)入法”、“理實(shí)一體化”、“角色扮演法”、“床邊教學(xué)法”等教學(xué)法，教師仿真教學(xué)，學(xué)生仿真訓(xùn)練，使課堂教學(xué)與臨床護(hù)理工作嚴(yán)密對(duì)接。較好培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維能力和整體護(hù)理能力，顯著地提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞：高職院校；會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程；改革

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）07-0270-02

快速發(fā)展的高等職業(yè)教育已經(jīng)成為了中國(guó)高等教育的重要組成力量，為中國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)、快速發(fā)展提供了必不可少的大量中高級(jí)技術(shù)、技能型人才（付強(qiáng)，2013）。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)這門課程對(duì)于職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的重要性不言而喻。根據(jù)麥可思公司對(duì)四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量2012年度調(diào)查報(bào)告，在就業(yè)半年后近100%的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生認(rèn)為會(huì)計(jì)基礎(chǔ)這門課程非常重要，排名課程重要性、相關(guān)性兩個(gè)排名榜首位。同時(shí)，高職教育有別于本科教育，高職教育主要致力于培養(yǎng)中高級(jí)技術(shù)、技能型人才，努力提高受教育者的動(dòng)手操作能力。所以，實(shí)訓(xùn)課程在高職教育中的重要性已經(jīng)受到了一致的認(rèn)可。在這股潮流下，幾乎所有高職院校的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程也打破了原有的純理論教學(xué)，初步形成了“理論+實(shí)訓(xùn)”的新教學(xué)模式，即壓縮理論教學(xué)時(shí)間，在集中完成理論知識(shí)傳授后，加上一個(gè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生完成一個(gè)從憑證到賬簿再到報(bào)表的賬戶處理流程。這一改革的成效是明顯的，學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力得到了明顯的提升，但仍然存在著一些問(wèn)題。

一是“理論”與“實(shí)訓(xùn)”是截然分開(kāi)，導(dǎo)致理論教學(xué)過(guò)于枯燥，實(shí)訓(xùn)技能不夠扎實(shí)。對(duì)于“理論+實(shí)訓(xùn)”的模式，大部分的院校的操作方式是首先集中進(jìn)行理論知識(shí)的講授，然后使用約一個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行審核并填制憑證、登記賬簿以及編制報(bào)表的實(shí)訓(xùn)。其實(shí)，理論教學(xué)部分也會(huì)頻繁地涉及到憑證、賬簿和報(bào)表，但由于學(xué)生沒(méi)有感官上的認(rèn)識(shí)，原本簡(jiǎn)單的事情被復(fù)雜化了，學(xué)習(xí)變得抽象、枯燥，也不利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，技能是需要反復(fù)練習(xí)才能被牢固掌握的，可是由于傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)是“一次性”的，這樣的實(shí)訓(xùn)效果也大打折扣。

二是教學(xué)方法單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。由于傳統(tǒng)的“理論+實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式理論部分與實(shí)訓(xùn)部分分離，所以教師在理論部分的教學(xué)多采用單一的講授法。后來(lái)，隨著現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，直觀教學(xué)法得到了一定的發(fā)展，比如將會(huì)計(jì)的部分關(guān)鍵技能排成短片向?qū)W生展示。即使如此，學(xué)生也主要是“看”，難以實(shí)現(xiàn)在“做”中學(xué)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很低，學(xué)習(xí)效果也不好。

三是專業(yè)課教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致學(xué)習(xí)與工作脫節(jié)。增加學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力是職業(yè)院校的最重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，但是專業(yè)課教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足大大地限制了這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。職業(yè)院校的教師一部分是剛從高校畢業(yè)的學(xué)生，一部分是教齡較長(zhǎng)的有經(jīng)驗(yàn)的教師，前者本來(lái)就缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，后者可能也離開(kāi)會(huì)計(jì)工作一線較長(zhǎng)時(shí)間。眾所周知，實(shí)踐中的會(huì)計(jì)知識(shí)、資料等變化很快。這種矛盾導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，以及在學(xué)校接觸的有限的會(huì)計(jì)資料，與實(shí)際工作相差甚遠(yuǎn)，實(shí)訓(xùn)的美好愿望遠(yuǎn)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。

總結(jié)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，我院會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)該課程進(jìn)行了新一輪的改革。

《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程開(kāi)設(shè)于大一第一學(xué)期，是學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課程。而后續(xù)的其他專業(yè)課程，則是學(xué)生在掌握了基本流程等的基礎(chǔ)上，再去學(xué)習(xí)更加豐富的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容。 所以，這門課程是其他所有后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。我們希望通過(guò)本課程實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)。首先，致力于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的專業(yè)興趣和認(rèn)知；通過(guò)這門課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握會(huì)計(jì)的基本理論、基本流程與基本方法，能獨(dú)立完成一個(gè)業(yè)務(wù)簡(jiǎn)單、小規(guī)模工業(yè)企業(yè)的賬務(wù)處理；并且在這個(gè)過(guò)程中逐步形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，本課程的專職教師與實(shí)踐專家進(jìn)行了多次的研討，同時(shí)還考慮到教學(xué)對(duì)象是大一新生。新生的優(yōu)勢(shì)是學(xué)習(xí)興趣濃厚，對(duì)會(huì)計(jì)充滿了好奇；劣勢(shì)是對(duì)于會(huì)計(jì)基本是零基礎(chǔ)。因此，我們最終將本課程劃分為兩個(gè)階段。階段一由基本理論與單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)組成，階段二則為《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程集中實(shí)訓(xùn)，我們希望通過(guò)這種重復(fù)、遞進(jìn)的實(shí)訓(xùn)模式來(lái)突破學(xué)生會(huì)計(jì)零基礎(chǔ)的不足。其中，階段一是由基本理論與單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)構(gòu)成。本階段我們打破了原有章節(jié)的簡(jiǎn)單堆積，將該部分內(nèi)容劃分為九個(gè)學(xué)習(xí)情境。九個(gè)情景的安排遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的流程。首先是會(huì)計(jì)認(rèn)知，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)企業(yè)、會(huì)計(jì)有個(gè)感官上的認(rèn)識(shí)；其次是向?qū)W生介紹入門必備的理論知識(shí)；在此基礎(chǔ)上，我們?cè)俸蛯W(xué)生一起開(kāi)始進(jìn)入會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)流程的學(xué)習(xí)，學(xué)生直接接觸會(huì)計(jì)工作的一手資料，在教師的指導(dǎo)下來(lái)學(xué)習(xí)如何填制審核憑證，如何登記賬簿，如何編制報(bào)表。這些單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)著力于突破會(huì)計(jì)的單個(gè)關(guān)鍵技能。在這一環(huán)節(jié)中，我們實(shí)現(xiàn)了理實(shí)一體化的教學(xué)。整個(gè)階段一的教學(xué)主要由專職教師完成，并形成了我們自己的教材與教輔資料。階段二則是《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程集中實(shí)訓(xùn)，我們以一個(gè)小企業(yè)一個(gè)月最簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為載體，讓學(xué)生獨(dú)立地完成從憑證到賬簿再到報(bào)表的會(huì)計(jì)做賬全過(guò)程。階段二的教學(xué)由外聘專家完成，所采用的實(shí)訓(xùn)資料由課程專職教師和實(shí)踐專家共同開(kāi)發(fā)而成。本課程的重點(diǎn)是會(huì)計(jì)工作基本流程，我們通過(guò)從單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)到課程集中實(shí)訓(xùn)這種反復(fù)的練習(xí)來(lái)加以突破；難點(diǎn)是原始憑證的識(shí)別、填制與審核，為此，我們引入了“網(wǎng)中網(wǎng)”教學(xué)軟件。該軟件模擬了會(huì)計(jì)工作常用單據(jù)的識(shí)別、填制與審核的工作，學(xué)生可以利用課堂和課余的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，教師可以對(duì)每一位學(xué)生操作進(jìn)行指導(dǎo)和考核。

由于本次改革使得課程真正實(shí)現(xiàn)了理實(shí)一體化，所以學(xué)生能在“學(xué)中做”、“做中學(xué)”。在學(xué)生具備了會(huì)計(jì)的基本理論知識(shí)后，我們第一時(shí)間為學(xué)生準(zhǔn)備了整套完整的會(huì)計(jì)資料，包括：原始憑證、記賬憑證、賬簿以及報(bào)表等。學(xué)生能真真實(shí)實(shí)地接觸到這些資料，能看，能操作。這一改變不僅讓抽象的教學(xué)內(nèi)容更為具體、生動(dòng)，還教師采用多種教學(xué)方法提供了可能，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。我們靈活采用多種教學(xué)方法。其中，以六步教學(xué)法為主，來(lái)組織整個(gè)教學(xué)過(guò)程，這種方法很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。在實(shí)施六步教學(xué)法的過(guò)程中，針對(duì)本課程教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，我們常用的教學(xué)方法還包括直觀教學(xué)法，我們搜集常見(jiàn)的會(huì)計(jì)資料向?qū)W生展示，讓會(huì)計(jì)初學(xué)者有直觀的感受；或者我們把關(guān)鍵技能拍成視頻，學(xué)生可以反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)，以達(dá)到熟練掌握的目標(biāo)。接下來(lái)，以錯(cuò)賬更正為例，分享我們的教學(xué)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程我們采用六步教學(xué)法來(lái)組織教學(xué)。首先明確任務(wù)，就是要對(duì)某會(huì)計(jì)人員發(fā)現(xiàn)的賬務(wù)處理錯(cuò)誤進(jìn)行更正。明確任務(wù)的工作在上次課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行。接下來(lái)教師與學(xué)生分別進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，教師準(zhǔn)備錯(cuò)賬更正所需資料和PPT課件；學(xué)生則做好預(yù)習(xí)工作，準(zhǔn)備相關(guān)理論知識(shí)與專業(yè)技能。接下來(lái)是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和檢查環(huán)節(jié)，首先教師將準(zhǔn)備好的錯(cuò)賬資料發(fā)給學(xué)生，緊接著，利用已準(zhǔn)備好的PPT課件，向?qū)W生詳細(xì)介紹錯(cuò)賬的更正方法，具體到每一種方法的含義，適用情況以及如何操作，然后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)所發(fā)錯(cuò)賬資料，去歸納錯(cuò)誤的類型，選擇正確的錯(cuò)賬更正方法，最后實(shí)施更正操作。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，以學(xué)生為主體，學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，最終掌握相關(guān)知識(shí)和操作技能，而教師的主要工作是觀察學(xué)生的操作、提供指導(dǎo)、糾正錯(cuò)誤。檢查學(xué)生的錯(cuò)賬更正結(jié)果，了解本次課的目標(biāo)是否達(dá)到。最后，教師布置課后練習(xí)，連同課堂上學(xué)生提交的成果一起作為本次教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。這種教學(xué)方法將學(xué)生置于某特定情境中，任務(wù)非常明確，學(xué)生有較大的主觀能動(dòng)性、自發(fā)地去思考解決問(wèn)題，相比以往的教師的單方面講授，效果有了明顯的提高。

在師資隊(duì)伍方面，為了彌補(bǔ)專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，除了專職教師以外，我們還建立了一支穩(wěn)定、高質(zhì)量的兼職教師隊(duì)伍。他們都是具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家或業(yè)務(wù)骨干，兼職教師主要負(fù)責(zé)本課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。實(shí)踐專家的優(yōu)點(diǎn)是與實(shí)際工作的零距離，但是在教學(xué)中也存在一些不足，比如教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少等。如何對(duì)兼職教師進(jìn)行管理，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，這也是我們一直探討的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多次的嘗試，我們逐漸形成了一套兼職教師教學(xué)質(zhì)量保障體系。首先是確定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，這項(xiàng)工作一般在上一次實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)進(jìn)行。專、兼職教師一起座談對(duì)實(shí)訓(xùn)資料的使用感受，并商議按照實(shí)務(wù)工作中最新變化與學(xué)生特點(diǎn)對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行修訂，以確定下一次實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。其次，針對(duì)兼職教師對(duì)教學(xué)規(guī)律把握不足等情況，我們需要學(xué)進(jìn)度與明確操作規(guī)范，以確保理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一致性，這兩項(xiàng)工作在實(shí)訓(xùn)前一個(gè)月左右開(kāi)展，同樣采取專、兼職教師座談的方式。在做好前期準(zhǔn)備活動(dòng)后，由兼職教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，專職教師全程協(xié)作。最好，我們定期進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。不難看出，在整個(gè)過(guò)程中，專兼職教師分工協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，最大程度地發(fā)揮了兼職教師在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)中的積極作用。

綜上，我院《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程本輪改革的特色主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。一是深入實(shí)踐校企合作，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。本課程的教輔資料和實(shí)訓(xùn)資料是由課程的專職教師和實(shí)踐專家共同開(kāi)發(fā)而成；集中實(shí)訓(xùn)的教學(xué)由實(shí)踐專家負(fù)責(zé)指導(dǎo)，專職教師全程協(xié)助，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短等等，無(wú)一不說(shuō)明了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的建設(shè)都充分實(shí)踐校企合作，確保教學(xué)目標(biāo)的完成；二是構(gòu)建反復(fù)、遞進(jìn)式的課程實(shí)訓(xùn)體系，學(xué)生動(dòng)手能力顯著。從單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)到課程集中實(shí)訓(xùn)，學(xué)生夯實(shí)了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，尤其是實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

篇9

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)；社招；培養(yǎng)模式

一、引言

中國(guó)經(jīng)濟(jì)增速放緩，由快速發(fā)展轉(zhuǎn)為內(nèi)涵發(fā)展，就業(yè)結(jié)構(gòu)性缺口、產(chǎn)業(yè)升級(jí)導(dǎo)致的隱性失業(yè)、智能制造引發(fā)中低端就業(yè)崗位減少，矛盾凸顯。高職百萬(wàn)擴(kuò)招應(yīng)運(yùn)而生，重點(diǎn)面向普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等群體開(kāi)展高等職業(yè)教育，旨在培養(yǎng)一線高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)需要。如何實(shí)現(xiàn)社會(huì)生源“規(guī)模擴(kuò)招、標(biāo)準(zhǔn)不降、質(zhì)量不減”的質(zhì)量型擴(kuò)招，是中央部署此項(xiàng)工作的要求，也是當(dāng)前高職院校面臨的難題。

二、社會(huì)生源特點(diǎn)

相較于傳統(tǒng)生源，社會(huì)生源具有以下三個(gè)特點(diǎn)：

（一）理論基礎(chǔ)薄弱。一方面退役軍人學(xué)歷層次參差不齊，有些高中肄業(yè)即入伍；另一方面下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等群體離校多年，雖然要求具有高中畢業(yè)證或同等學(xué)力證明，但知識(shí)早已遺忘。生源總體知識(shí)體系不足。

（二）學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈。社會(huì)人士已在社會(huì)摸爬滾打，或失業(yè)、或待轉(zhuǎn)型、或因崗位所需，相對(duì)于傳統(tǒng)生源，凸顯市場(chǎng)導(dǎo)向，發(fā)展訴求強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)意愿更強(qiáng)。而這背后的動(dòng)因是能實(shí)現(xiàn)其高質(zhì)量就業(yè)。

（三）行為自主性強(qiáng)。社會(huì)生源受家庭羈絆，日常事務(wù)繁多，難以脫產(chǎn)全日制學(xué)習(xí)，且個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間、習(xí)慣各不相同；行為自主性強(qiáng)，難以服從統(tǒng)一安排。社會(huì)生源的特點(diǎn)及發(fā)展訴求無(wú)疑會(huì)倒逼高職院校在發(fā)展定位、人才培養(yǎng)模式上發(fā)生顛覆性變化。高職院校應(yīng)拓寬視角提高政治站位，深入領(lǐng)會(huì)擴(kuò)招百萬(wàn)的現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，與這項(xiàng)戰(zhàn)略部署同頻共振，以“學(xué)習(xí)者”為中心，辦學(xué)定位向就業(yè)導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變，整合資源多方聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)規(guī)模擴(kuò)張與質(zhì)量提升的雙重任務(wù)，向現(xiàn)代職業(yè)教育體系轉(zhuǎn)型。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)背景及現(xiàn)狀

安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)辦于1912年安徽公學(xué)商科，至今已有100多年的辦學(xué)歷史。在人才培養(yǎng)模式方面，先后總結(jié)和凝練出“精核算，善理財(cái)，能經(jīng)營(yíng)，懂公關(guān)”“教學(xué)做統(tǒng)一，崗證學(xué)一體，能力與素質(zhì)并重”的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，積極探索校企合作，深化產(chǎn)教融合，及時(shí)把握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，逐漸形成了以校內(nèi)模擬為主體，以校外行業(yè)跟崗實(shí)習(xí)、“互聯(lián)網(wǎng)會(huì)計(jì)工廠”為兩翼的“一體兩翼”式實(shí)踐教學(xué)體系。隨著招生制度的改革，生源層次多元，目前社會(huì)招生占比超過(guò)20%，且未來(lái)它在生源中將占據(jù)更加舉足輕重的地位。社招人員培養(yǎng)模式關(guān)乎質(zhì)量型擴(kuò)招能否落地，其研究具有重要意義。（圖1）

四、會(huì)計(jì)專業(yè)社招人員培養(yǎng)模式實(shí)施路徑

在堅(jiān)持會(huì)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，繼續(xù)改革與創(chuàng)新社招人員的培養(yǎng)模式，如圖2所示。以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，開(kāi)發(fā)整合師資隊(duì)伍、教學(xué)資源和實(shí)踐體系，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式作用于學(xué)習(xí)者，質(zhì)量保障機(jī)制貫穿始終。（圖2）

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)能工巧匠，引進(jìn)來(lái)、走出去。師資隊(duì)伍是社招人才培養(yǎng)質(zhì)量的支撐。而現(xiàn)實(shí)卻是：一方面教師學(xué)歷層次高，但由校到校的通道導(dǎo)致社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、自身實(shí)操技能缺乏；另一方面擴(kuò)招使得原本已經(jīng)不足的教師資源更加捉襟見(jiàn)肘。快速有效實(shí)現(xiàn)合格教師的補(bǔ)給，是當(dāng)前的緊迫任務(wù)。路徑1：師企對(duì)接，校企合作，打造“雙師型”教師隊(duì)伍以社招人員市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，利用我校會(huì)計(jì)專業(yè)大賬房公司的先進(jìn)理念、雄厚的軟件開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)、高水平的會(huì)計(jì)隊(duì)伍，采用“師企對(duì)接”、校企合作共育“雙師”等方式，以培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和骨干教師為核心，以“雙師”素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，建立一支結(jié)構(gòu)合理、專兼穩(wěn)定的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。路徑2：區(qū)域聯(lián)盟，人才共享，建造多元化人才庫(kù)結(jié)合我校自身的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，同周邊的企業(yè)機(jī)構(gòu)、研究機(jī)構(gòu)以及兄弟院校建立區(qū)域聯(lián)盟，以此構(gòu)建相應(yīng)的研究基地，進(jìn)而形成規(guī)模龐大的教學(xué)合作共同體；并以區(qū)域聯(lián)盟作為依托，建立結(jié)構(gòu)合理的人才智庫(kù)體系，通過(guò)教學(xué)培訓(xùn)、專家講座以及引進(jìn)教師等形式，構(gòu)建交流機(jī)制。

（二）解構(gòu)與重建教學(xué)資源，服務(wù)日常教學(xué)。會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)豐富，主要用于對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、學(xué)生課堂外知識(shí)點(diǎn)的查缺補(bǔ)漏。社招人員基于其行為自主性強(qiáng)、難以集中授課的特點(diǎn)，教學(xué)資源庫(kù)作為其主要學(xué)習(xí)對(duì)象，需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)資源進(jìn)行解構(gòu)與重建、系統(tǒng)組織與設(shè)計(jì)，盤(pán)活教學(xué)資源，以滿足新學(xué)習(xí)主體的需要。路徑1：符合“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念，全方位服務(wù)學(xué)習(xí)者以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，將教學(xué)資源庫(kù)有機(jī)整合，為學(xué)生提供全方位的學(xué)習(xí)過(guò)程預(yù)設(shè)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)與服務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確、學(xué)習(xí)過(guò)程更輕松，進(jìn)而取得更好的學(xué)習(xí)效果。路徑2：注重資源呈現(xiàn)的整體性和系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)者有章可循將所有學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一個(gè)整體來(lái)設(shè)計(jì)，課程內(nèi)部的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)之間緊密聯(lián)系、逐步推進(jìn)，解決學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性把握較差、學(xué)習(xí)時(shí)間不統(tǒng)一等問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程有章可循。路徑3：資源深度開(kāi)發(fā)、空白開(kāi)發(fā)，對(duì)接專業(yè)前沿一方面會(huì)計(jì)專業(yè)緊跟財(cái)政和稅收政策，資源的深度與持續(xù)開(kāi)發(fā)非常重要。除了建設(shè)新課程資源外，注重對(duì)已建資源的擴(kuò)充和更新?lián)Q代。另一方面新經(jīng)濟(jì)形態(tài)下，新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和新要求層出不窮，符合現(xiàn)代技能型人才特點(diǎn)的全新課程，如《管理會(huì)計(jì)》等資源庫(kù)尚不齊全，進(jìn)行“邊開(kāi)發(fā)、邊使用、邊完善”的過(guò)程性開(kāi)發(fā)，形成系列資源。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“理實(shí)結(jié)合、上下融合”的SPOC混合模式。傳統(tǒng)生源教學(xué)以實(shí)體課堂為主，翻轉(zhuǎn)課堂服務(wù)于課前預(yù)習(xí)、課后拓展。社招人員全脫學(xué)習(xí)可行性低，更多將采用突破時(shí)空限制的線上教學(xué)，線下則較少，主要集中于周末和節(jié)假日零散時(shí)間。為保證這類學(xué)習(xí)者便利靈活，會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)于專業(yè)課借助于SPOC在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等實(shí)現(xiàn)教學(xué)。對(duì)于教師和學(xué)生，SPOC在線教學(xué)彼此都處于探索階段。路徑1：創(chuàng)新教育理念，提升“教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)”的SPOC信息素養(yǎng)提升SPOC信息素養(yǎng)主要圍繞教師信息化教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生信息化學(xué)習(xí)素養(yǎng)展開(kāi)。SPOC教學(xué)模式下，教師不斷提升自身的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，學(xué)習(xí)具備SPOC課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)能力。學(xué)習(xí)者的SPOC信息素養(yǎng)在于信息化學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的定期培訓(xùn)。路徑2：創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“理實(shí)結(jié)合、上下融合”的SPOC混合模式社招人員教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是一種“理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合”、“線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相融合”的混合式教學(xué)模式。一方面理實(shí)結(jié)合。重視社招人員實(shí)操任務(wù)的安排和學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)完成知識(shí)學(xué)習(xí)和內(nèi)化、具備一定的理論基礎(chǔ)后，可根據(jù)自己的時(shí)間安排，靈活地選擇和參與線下實(shí)操技能訓(xùn)練。另一方面上下融合。線上和線下的教學(xué)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，二者相互滲透、相互補(bǔ)充。教師在學(xué)校SPOC平臺(tái)搭建學(xué)習(xí)資源，組織和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者線上自主學(xué)習(xí)，并利用網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)化軟件組建學(xué)習(xí)共同體，互動(dòng)交流，保證線上學(xué)習(xí)活動(dòng)有效有序開(kāi)展；學(xué)習(xí)者在線自主學(xué)習(xí)，并參與師生線上討論和完成作業(yè)與測(cè)試。線下實(shí)操技能訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者接受面對(duì)面交流和輔導(dǎo)，根據(jù)教師或企業(yè)導(dǎo)師的實(shí)操示范，完成實(shí)操任務(wù)。

（四）深化多層次實(shí)踐體系建設(shè)，對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈需求。會(huì)計(jì)專業(yè)已建成“一模擬兩實(shí)操”的多層次實(shí)踐教學(xué)體系。融入現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮課程實(shí)訓(xùn)資源優(yōu)勢(shì)，融入課程教學(xué)；校企合作，開(kāi)發(fā)多類型實(shí)訓(xùn)基地；打造“互聯(lián)網(wǎng)+”會(huì)計(jì)工廠，進(jìn)行訂單式人才培養(yǎng)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)真賬真做。針對(duì)社招人員，在堅(jiān)持已有體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行升級(jí)與改造，使教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈精準(zhǔn)對(duì)接。路徑1：實(shí)訓(xùn)模擬軟件升級(jí)與擴(kuò)容，追蹤行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)及時(shí)對(duì)已有實(shí)訓(xùn)軟件的知識(shí)更新?lián)Q代，增加新業(yè)態(tài)下行業(yè)會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)軟件，隨著建設(shè)的深入，引進(jìn)新開(kāi)發(fā)的如稅務(wù)申報(bào)等模擬軟件。路徑2：優(yōu)化實(shí)訓(xùn)基地管理模式，技能培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化引進(jìn)“1+X”智能財(cái)稅職業(yè)技能等級(jí)考核的理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行模塊切割，針對(duì)細(xì)分工作領(lǐng)域、典型工作任務(wù)分別設(shè)定職業(yè)技能要求，技能培養(yǎng)模塊化、標(biāo)準(zhǔn)化、可視化。路徑3：深化互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)工廠模式，探索生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)突破會(huì)計(jì)專業(yè)難以大批量入企實(shí)習(xí)的瓶頸，繼續(xù)深化互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)工廠模式，校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。基于云平臺(tái)新型共享模式，打造兼人才培養(yǎng)和企業(yè)生產(chǎn)于一體的創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)基地，把企業(yè)真實(shí)動(dòng)態(tài)業(yè)務(wù)搬進(jìn)校園、搬到社招人員家里。

（五）構(gòu)建“科學(xué)規(guī)范、多元評(píng)價(jià)”的管評(píng)機(jī)制，為教學(xué)質(zhì)量保駕護(hù)航。科學(xué)規(guī)范、靈活開(kāi)放的管理機(jī)制是社招人員教育活動(dòng)有序開(kāi)展的前提，而強(qiáng)化管評(píng)是質(zhì)量型擴(kuò)招有效落地的保障。路徑1：構(gòu)建管理機(jī)制一方面學(xué)校成立專職管理機(jī)構(gòu)，建立健全管理機(jī)制。設(shè)立“學(xué)校-系部-教研室-輔導(dǎo)員/教師”四位一體的組織架構(gòu)，從宏觀上建立課程管理、資源共享、懲罰獎(jiǎng)勵(lì)等機(jī)制。另一方面利用SPOC線上教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)功能建立監(jiān)督和管理流程，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過(guò)程管理，給予師生間個(gè)性化指導(dǎo)和生生間互動(dòng)。路徑2：在考核評(píng)價(jià)方面，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程性數(shù)據(jù)的采集通過(guò)數(shù)據(jù)分析進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，且在評(píng)價(jià)的權(quán)重分配上側(cè)重過(guò)程評(píng)價(jià)，給予學(xué)習(xí)者科學(xué)合理的評(píng)價(jià)結(jié)果，提高學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的積極性和參與度。

五、總結(jié)及展望

高職擴(kuò)招后生源層次多元化，高職院校機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。一方面生源擴(kuò)張，緩解了招生難的困境；另一方面生源規(guī)模激增、生源層次多樣，職業(yè)教育與繼續(xù)教育大融合大勢(shì)所趨，職業(yè)教育發(fā)展重新定位，倒逼高職教育大改革大發(fā)展。院校應(yīng)順勢(shì)而為，在堅(jiān)持和借鑒傳統(tǒng)辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，探索和完善社招人員培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。

主要參考文獻(xiàn)：

［1］袁鷹，劉竺云，李巖，殷甫祥.高職院校全日制社招人員問(wèn)題預(yù)判及對(duì)策研究［J］.安徽化工，2021.47（03）.

［2］周劼.高職院校人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展與實(shí)現(xiàn)路徑———百萬(wàn)擴(kuò)招背景下［J］.江蘇商論，2021（02）.

［3］王亞玲，郭娟.成人高等教育校企合作人才培養(yǎng)模式探討———以南京林業(yè)大學(xué)成人招生改革項(xiàng)目為例［J］.教育教學(xué)論壇，2020（45）.

篇10

關(guān)鍵詞：數(shù)控高端技能型人才；融合；培養(yǎng)模式；

作者簡(jiǎn)介：姬瑞海，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)、副教授；；李存霞，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字控制工程分院、高級(jí)工程師；；潘榮江，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)、副教授。

全國(guó)數(shù)控技能大賽是由國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部、教育部、科學(xué)技術(shù)部、工業(yè)和信息化部、中華全國(guó)總工會(huì)、中國(guó)機(jī)械工業(yè)聯(lián)合會(huì)等六部委主辦的國(guó)家級(jí)一類技能競(jìng)賽，從2004年開(kāi)始，每2年舉辦一屆，至今已舉辦四屆，是國(guó)內(nèi)的品牌競(jìng)賽之一，受到國(guó)內(nèi)各級(jí)政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校等的大力關(guān)注。

全國(guó)數(shù)控技能大賽設(shè)置職工組、教師組、高職組和中職組，每個(gè)組別均設(shè)置數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心3個(gè)項(xiàng)目。通過(guò)浙江省內(nèi)選拔，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院每屆都有選手參加，4屆累計(jì)獲得高職組12個(gè)冠軍中的6個(gè)和2個(gè)第二名，2個(gè)教師組冠軍。邵樹(shù)峰老師2008年獲得加工中心項(xiàng)目冠軍，2009年又獲得央視“互動(dòng)空間———數(shù)空超人”桂冠；2011年，中國(guó)首次派隊(duì)參加被譽(yù)為“世界技能奧林匹克”的第41屆世界技能大賽，盛國(guó)棟同學(xué)經(jīng)過(guò)層層選拔，代表中國(guó)參加數(shù)控車項(xiàng)目競(jìng)賽并獲得優(yōu)勝獎(jiǎng)。

多年來(lái)，學(xué)校向社會(huì)輸送了大批數(shù)控技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生，其中一部分已成為所在單位的高端技能人才，占據(jù)著重要的工作崗位。有的在企業(yè)管理崗位擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，有的在機(jī)械加工車間從事產(chǎn)品、工藝設(shè)計(jì)工作，有的能獨(dú)立操作價(jià)值上百萬(wàn)的數(shù)控機(jī)床，有的在職業(yè)院校擔(dān)任專業(yè)教師。崗位不同，卻在相同的專業(yè)領(lǐng)域取得了驕人的工作成績(jī)。朱佳龍同學(xué)是其中的典型代表之一，2006年畢業(yè)后到杭州汽輪機(jī)股份有限公司工作，5年多來(lái)，由一名數(shù)控機(jī)床的學(xué)徒工蛻變?yōu)槟塥?dú)當(dāng)一面的數(shù)控高端技能人才，現(xiàn)在是價(jià)值3000多萬(wàn)元進(jìn)口大型數(shù)控機(jī)床的主操作手，“杭州市技術(shù)能手”、“浙江省技術(shù)能手”、“浙江省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆钡纫幻睹丢?jiǎng)?wù)率瞧涔ぷ鳂I(yè)績(jī)的真實(shí)寫(xiě)照。每年臨近畢業(yè)時(shí)，數(shù)控專業(yè)尤其是參加市級(jí)以上技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生，成為省內(nèi)大型機(jī)械制造企業(yè)和中等職業(yè)學(xué)校爭(zhēng)搶的香餑餑，學(xué)生初次就業(yè)率達(dá)到99%以上。招聘企業(yè)反饋信息表明，學(xué)校培養(yǎng)的數(shù)控專業(yè)學(xué)生技術(shù)全面，不僅懂工藝、能編程、操作熟練，而且職業(yè)素養(yǎng)高，首崗能勝任，轉(zhuǎn)崗能適應(yīng)，發(fā)展有后勁，短時(shí)間磨練培養(yǎng)就能成為企業(yè)需要的高端骨干技能人才。

通過(guò)分析和總結(jié)，上述成績(jī)的取得無(wú)不得益于“教、學(xué)、做、賽融合”的人才培養(yǎng)模式。

一、數(shù)控高端技能人才

1.數(shù)控高端技能人才定義。

關(guān)于高技能人才的概念，專家學(xué)者見(jiàn)仁見(jiàn)智、各有見(jiàn)解，至今尚沒(méi)有一個(gè)權(quán)威的界定。但是，諸觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)了高技能人才的共同特征，即：理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)洌痪斓牟僮骷寄芎统瑥?qiáng)的創(chuàng)新能力；層次多樣性和貢獻(xiàn)多元化等［1］。由此，筆者認(rèn)為，數(shù)控高端技能人才是在機(jī)械加工生產(chǎn)一線，掌握精深專門知識(shí)、具備精湛操作技能［2］，能解決實(shí)際工作中發(fā)生的多種問(wèn)題，具有較強(qiáng)工作適應(yīng)性和良好職業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新技能型人才［3］。

2.數(shù)控高端技能人才應(yīng)具備的知識(shí)基礎(chǔ)。

根據(jù)數(shù)控加工相關(guān)工作崗位的具體要求以及國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，分析梳理出數(shù)控高端技能人才應(yīng)具備的知識(shí)基礎(chǔ)主要包括機(jī)械設(shè)計(jì)、加工操作和機(jī)床維護(hù)三個(gè)方面。由于在實(shí)際中，三個(gè)方面的知識(shí)相互融合、相互交錯(cuò)，不能分得清楚，所以這里只是把重要的知識(shí)列舉出來(lái)(見(jiàn)表1)。

3.數(shù)控高端技能人才最重要的工作能力。

數(shù)控高端技能人才應(yīng)有的工作能力有很多，通過(guò)分析比較，最重要的8項(xiàng)工作能力如表2所示。

二、“教、學(xué)、做、賽融合”人才培養(yǎng)模式

1.內(nèi)涵。

以高技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以實(shí)踐教學(xué)為核心，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)、項(xiàng)目型課題為驅(qū)動(dòng)，以做中教、做中學(xué)一體化教學(xué)為基本教學(xué)方法，以校內(nèi)技能文化節(jié)和各級(jí)競(jìng)賽為平臺(tái)，“教、學(xué)、做、賽融合”培養(yǎng)數(shù)控高端技能人才。如圖1所示。

2.教。

“教”是指教學(xué)，是以生產(chǎn)一線高技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為核心，以教師為主體，以人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，多種形式、多種方法所實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。

(1)構(gòu)建校企合作平臺(tái)，制定人才培養(yǎng)方案。

以學(xué)校為發(fā)起單位，在地方政府的大力支持下，聯(lián)合地方72家大型骨干企業(yè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，構(gòu)建以紹興市公共實(shí)訓(xùn)基地為牽頭單位的紹興市職業(yè)培訓(xùn)聯(lián)盟［4］，實(shí)施資源共享、互利共贏的深度產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制。利用職業(yè)培訓(xùn)聯(lián)盟平臺(tái)，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求為依據(jù)，與企業(yè)共同制訂“雙重角色、任務(wù)引領(lǐng)、階梯漸進(jìn)”型的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，如圖2所示。此方案的特點(diǎn)就是將人才培養(yǎng)方案中所必須的知識(shí)和技能劃分成若干模塊，每個(gè)模塊都基于工作過(guò)程、任務(wù)引領(lǐng)、注重技能、知識(shí)夠用，并由淺入深、由基本技能到專項(xiàng)技能、再到綜合技能，階梯漸進(jìn)實(shí)施。在實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生、員工雙重角色，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)、成本意識(shí)、效率意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，注重專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)的對(duì)接以及職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對(duì)接。

(2)構(gòu)建與企業(yè)崗位接軌的課程標(biāo)準(zhǔn)。引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝，積極探索并實(shí)施“1+1”課程建設(shè)模式，即由學(xué)校一方和企業(yè)一方合作，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，協(xié)同開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程導(dǎo)向的一體化專業(yè)教材和教學(xué)資源；改變課程考核方式方法，注重過(guò)程考核，重視職業(yè)素養(yǎng)，將學(xué)校的教學(xué)過(guò)程和企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程緊密結(jié)合，校企共同完成教學(xué)任務(wù)。

(3)多舉措建設(shè)“雙師型”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。建立、完善師資隊(duì)伍培養(yǎng)和評(píng)聘制度，堅(jiān)持實(shí)施“高層次人才梯隊(duì)”工程、“雙師素質(zhì)”工程、兼職教師資源庫(kù)工程和職業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)工程；定期選派專業(yè)骨干教師到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐，吸納企業(yè)能工巧匠擔(dān)任兼職教師，通過(guò)校企合作，建設(shè)專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；建立有效的團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)機(jī)制，推進(jìn)校企之間技術(shù)研討和經(jīng)驗(yàn)交流的制度化建設(shè)，提高技術(shù)服務(wù)能力；破格招聘全國(guó)數(shù)控技能大賽冠軍獲得者留校任教，打造冠軍實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)；突出教學(xué)團(tuán)隊(duì)的梯隊(duì)建設(shè)，發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶作用，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，形成數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、德技雙馨的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

(4)創(chuàng)新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)方案突出技能培養(yǎng)，知識(shí)夠用為度，實(shí)踐與理論課時(shí)按1∶1比例設(shè)置。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)已嚴(yán)重不相適應(yīng)，為提高教學(xué)質(zhì)量，加快人才培養(yǎng)，創(chuàng)新實(shí)施“課程周”、“三班制”、“6S管理”，確保學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間做到“一人一機(jī)一崗”，取得了較好的效果。

(5)不斷優(yōu)化教學(xué)方式方法。在教學(xué)組織過(guò)程中，緊密結(jié)合本校實(shí)際和社會(huì)發(fā)展情況，用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)模式，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，破解校企合作時(shí)空障礙；積極嘗試并推行以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的“一體化”教學(xué)模式和“CMM情景”教學(xué)法。“一體化”教學(xué)體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一是專業(yè)課教師與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師一體，要求教師同時(shí)取得數(shù)控技師及以上職業(yè)資格，具有“雙師型”素質(zhì)；第二是教室與實(shí)訓(xùn)室一體，要求實(shí)訓(xùn)室既能進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，又能進(jìn)行理論教學(xué)；第三是教材與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)一體，要求理論夠用為度，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)簡(jiǎn)單、清晰、明了。“CMM情景”是客戶會(huì)見(jiàn)機(jī)械師(CustomerMeetsMachinist)并簽訂加工技術(shù)合同的情境，“CMM情景”教學(xué)法就是在數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，以教師扮演客戶，以學(xué)生扮演機(jī)械師；教師向每個(gè)學(xué)生提供不同的產(chǎn)品圖紙和技術(shù)要求，并簽訂加工技術(shù)合同；學(xué)生加工完成后，教師以加工技術(shù)合同為依據(jù)，視產(chǎn)品質(zhì)量情況和學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程的整體表現(xiàn)，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)u(píng)定。“CMM情景”教學(xué)法突出加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)量意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)和解決工程實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

3.學(xué)。

“學(xué)”就是指學(xué)習(xí)，包括在校期間全部有組織的活動(dòng)，但與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)又有很大的不同，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

(1)利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)課程、實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與答疑，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí)。

(2)學(xué)生根據(jù)個(gè)人愛(ài)好和興趣可以自主選擇參賽項(xiàng)目和學(xué)習(xí)內(nèi)容。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)施開(kāi)放性運(yùn)行機(jī)制和“超市式”管理；依據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)出由系列“技能模塊”、“知識(shí)模塊”等組成的“學(xué)習(xí)包”；也可以根據(jù)學(xué)生要求，量身定制培訓(xùn)內(nèi)容［4］。學(xué)校經(jīng)常性開(kāi)展不同內(nèi)容的“第二課堂”，學(xué)生也可以自由組建不同形式的興趣小組，專業(yè)教師適時(shí)培訓(xùn)和指導(dǎo)，全方位充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.做。

“做”的含義是做事情，這里泛指在校期間所從事的一切實(shí)踐活動(dòng)，主要指校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

(1)政校共建實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)放、共享，各取所需。2006年，地方政府和學(xué)校合作共建紹興市公共實(shí)訓(xùn)基地，現(xiàn)已成為國(guó)家示范性公共實(shí)訓(xùn)基地［4］。先進(jìn)的設(shè)備儀器、開(kāi)放式的運(yùn)行機(jī)制、“超市式”的管理和包容多工種的“學(xué)習(xí)包”，為學(xué)生提供了良好的實(shí)踐條件。

(2)實(shí)踐形式豐富，注重提高質(zhì)量。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、技能競(jìng)賽、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，使學(xué)生實(shí)踐變得豐富多彩；“一人一機(jī)一崗”、“CMM情景”教學(xué)法、“課程周”則使學(xué)生實(shí)踐落到實(shí)處，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在工作中學(xué)習(xí)、在做中教，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得更有趣味并保證教學(xué)質(zhì)量。

(3)課內(nèi)課外相結(jié)合，以人為本促發(fā)展。教學(xué)計(jì)劃與第二課堂相結(jié)合、個(gè)人興趣與技能競(jìng)賽相結(jié)合、學(xué)校實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，處處體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面持續(xù)發(fā)展。

5.賽。

“賽”的含義是競(jìng)賽，這里泛指各級(jí)各類技能競(jìng)賽和學(xué)科競(jìng)賽。國(guó)家級(jí)的競(jìng)賽例如大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、全國(guó)數(shù)控技能大賽等；世界級(jí)的競(jìng)賽例如世界技能大賽、機(jī)器人競(jìng)賽等。以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促成才在國(guó)內(nèi)職業(yè)教育界已形成共識(shí)，并得以蓬勃開(kāi)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近兩年全校學(xué)生獲省級(jí)以上各類競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)達(dá)471人次，獲得的國(guó)家級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)133人次；連續(xù)四屆獲得全國(guó)數(shù)控技能大賽桂冠、勇奪CCTV互動(dòng)空間數(shù)空超人、贏得世界技能大賽優(yōu)勝獎(jiǎng)，一連串驕人成績(jī)的取得在全國(guó)無(wú)以比肩，同時(shí)也充分證明了“教、學(xué)、做、賽融合”人才培養(yǎng)模式的正確。

(1)搭建競(jìng)技平臺(tái)，實(shí)施“五個(gè)對(duì)接”。從2008年開(kāi)始，學(xué)校搭建競(jìng)技平臺(tái)，每年都舉辦以技能競(jìng)賽為主要活動(dòng)的技能文化節(jié)；競(jìng)賽項(xiàng)目和內(nèi)容涵蓋所有專業(yè)，競(jìng)賽形式多樣，70%以上的學(xué)生參與其中，已成為學(xué)校的一個(gè)品牌學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目。競(jìng)賽項(xiàng)目的設(shè)置以技能為主、理論為輔，注重與企業(yè)工作崗位(群)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程、市級(jí)以上各類競(jìng)賽、學(xué)生就業(yè)等方面的五個(gè)對(duì)接，校企合辦、企業(yè)贊助、企業(yè)冠名等已成為校企合作的主要形式。

(2)營(yíng)造“競(jìng)技、精技、樂(lè)技”文化氛圍，培養(yǎng)良好職業(yè)素養(yǎng)。結(jié)合學(xué)校技能文化節(jié)和各級(jí)各類技能競(jìng)賽，學(xué)校還經(jīng)常性開(kāi)展技能競(jìng)賽冠軍宣講會(huì)、技能大講壇、第二課堂、興趣小組等活動(dòng)，技能促進(jìn)就業(yè)、技能改變?nèi)松阎灿趯W(xué)生心中。

(3)完善競(jìng)賽制度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。制定技能競(jìng)賽管理辦法，實(shí)施物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)和學(xué)分頂替，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，并在實(shí)踐的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力。

三、“教、學(xué)、做、賽融合”人才培養(yǎng)模式的特性

多年來(lái)，數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)緊密結(jié)合學(xué)校實(shí)際，積極探索，總結(jié)提煉出“教、學(xué)、做、賽融合”的高端技能人才培養(yǎng)模式，并深入實(shí)踐，證明行之有效。我們認(rèn)為這是工學(xué)結(jié)合、學(xué)做一體人才培養(yǎng)理念的細(xì)化和擴(kuò)展，具有融合性、循環(huán)性、自檢性、適應(yīng)性等多項(xiàng)特性。

1.融合性。

在學(xué)生接受職業(yè)教育的初期、或?qū)τ诔跫?jí)工的培訓(xùn)，教、學(xué)、做、賽循序漸進(jìn)，具有順序性；隨著學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)展和技能的提高，順序性逐漸淡化，融合性逐漸加強(qiáng)。融合性是與順序性相反的一種特性，強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、做、賽各個(gè)環(huán)節(jié)相互融合，你中有我，我中有你，不可或缺，有目標(biāo)、有反饋，相互作用。

2.循環(huán)性。

教、學(xué)、做、賽各個(gè)環(huán)節(jié)組成一個(gè)有機(jī)的整體，就像一個(gè)車輪，每循環(huán)一次，就前進(jìn)一段距離，操作技能就提高一個(gè)檔次。循環(huán)性從參加全國(guó)數(shù)控技能大賽的選手上可以明顯看出，從校內(nèi)選拔、到省內(nèi)選拔、最后參加國(guó)賽，每晉級(jí)一次，技能水平都會(huì)有質(zhì)的提升。

3.自檢性。

如果說(shuō)教、學(xué)、做三個(gè)環(huán)節(jié)是反映人才培養(yǎng)的過(guò)程，那么通過(guò)賽的環(huán)節(jié)，一般就能檢測(cè)出人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。技能競(jìng)賽是一種特定條件下的實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，綜合考核的結(jié)果，直接明了地說(shuō)明選手技能水平的高低，具有明顯的反饋特征。自檢性便于我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)改革并最終解決問(wèn)題。

4.適應(yīng)性。

“教、學(xué)、做、賽融合”不僅適應(yīng)于數(shù)控高端技能人才的培養(yǎng)，而且適應(yīng)于其他類型高端技能人才的培養(yǎng)；不僅適應(yīng)于工程類，也適應(yīng)于服務(wù)類，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。

四、結(jié)語(yǔ)

(1)數(shù)控高端技能人才是在機(jī)械加工生產(chǎn)一線，掌握精深專門知識(shí)、具備精湛操作技能，能解決實(shí)際工作中發(fā)生的多種問(wèn)題，具有較強(qiáng)工作適應(yīng)性和良好職業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新技能型人才，在當(dāng)前國(guó)內(nèi)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、結(jié)構(gòu)調(diào)整中發(fā)揮著重要的作用。