導語：如何才能寫好一篇車床拆裝實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】理論與實踐相結合；實施方法；實施效果

當代高職學生的現狀主要有如下特點：（1）入學分數低，有很多學生入學分數300分左右。（2）學習習慣不好，主動學習和總結能力不高，學習自信心不足。（3）理論基礎差，不愿意上純粹理論講授類課程。（4）頭腦靈活，動手能力不弱。那么如何針對學生理論知識學習能力比較弱但技能操作應用學習能力并不弱的特點，實施卓有成效的技能教學？如何調動他們的學習積極性，如何使他們掌握一技之長，成為“有效人才”，成為了高等職業教育教學面臨的新課題。我們經過認真討論摸索，認為可以嘗試理論與實踐相結合的教學，并在08級機械制造與自動化專業3班、4班、5班開始實施，而對同專業的1班和2班仍然按照傳統的教學模式只進行理論教學。

一、機床教學改革的實施方法

針對實際情況，總的思路以“先認知再學會，最后鞏固”的教學理念，改變以理論學習為中心的教學模式，對理論要求是以“夠用”為原則，以實踐教學為中心，專業理論課程主動服務于實踐課程。我們采用了“認知（學理論）——學會（實踐操作）——鞏固（提高）”的教學模式。即在課程安排上，先安排課堂理論教學（粗略），再安排實踐操作，最后鞏固知識。教學過程中，學生經過課堂的簡單了解之后再進行實踐，最后帶著問題回顧理論知識，回顧理論知識的目的是解決前一實踐過程中遇到的問題和為下一實踐環節做準備。整個教學是認知——實踐——回顧——再實踐——直至貫通的過程，實現了以實踐為中心，專業理論課程主動服務于實踐課程的新型教學理念。用這種模式教學，學生學習積極性明顯提高了。

現以本課程中的CA6140型臥式車床教學改革為例，利用校內已有的車床拆裝實驗室，讓學生親自動手操作裝拆車床，目的是培養學生全面、牢固地掌握本工種的基本操作技能；學會一定的先進工藝操作；能熟練地使用、調整本工種的主要設備；能拆裝、更換易損件、檢修、排除一般故障，獨立進行一級保養；正確使用工具、夾具、量具、刀具；具有安全生產知識和文明生產的習慣；養成良好的職業道德。教師可以先在課上分析車床的傳動系統圖，列出車床的主運動，車螺紋的進給運動，縱向橫向進給運動以及刀架的快速移動的傳動鏈。簡單介紹車床的結構組成：主軸箱、溜板箱、進給箱、尾座、刀架等，使學生對車床傳動系統及結構有一個初步印象。在車床拆裝實驗室，學生可以結合課上的理論知識親自動手拆裝車床的主要部分結構，對知識鞏固加深。與此同時，教師還可以邊引導，邊幫助學生回顧理論內容，并且可以先行示范操作。最后，教師對學生拆裝車床部分結構的過程進行總結評價。因為是初次實行理論與實踐相結合的教學改革，所以我們并沒有把車床的所有結構都讓學生拆開分析，而是只把CA6140型車床的主軸箱部分以及刀架部分拆開。

二、理論與實踐相結合的教學實施效果

通過兩部分學生的不同授課方式進行比較，發現學生依據課堂理論教學再進行實踐操作有以下的益處：（1）實踐操作有目標，每項動手操作內容與要求一目了然；（2）實踐有規范，引導學生進行標準化實習與訓練；（3）技術有標準，有利于學生自查和自測；（4）知識有要求，有利于學生靈活運用相關知識，使學生實踐操作有序化，標準化。第一，學生學習積極性空前高漲。理論與實踐相結合的教學實施，避免了“滿堂灌”，理論與實踐交叉進行，理論與實踐交融結合，聯系實際學理論，在實踐中體驗和學習理論，在應用中形成技術應用能力，做中學、學中做。由于學生學習目標明確，因此學習主動，積極性很高。第二，充分掌握了崗位核心技能。理論與實踐相結合的教學實實在在提高了學生的崗位核心能力，特別是有利于學生對機床整體技術的認識，避免了高分低能的現象。應該說，通過本學期對機制專業的理論與實踐相結合的教學，我們的改革取得了初步成功，分析原因如下：（1）本專業是技能操作為主的專業，適合理論聯系實踐教學改革的實施。（2）專業課程體系能否反映就業崗位的最新要求是專業技能人才培養成功與否的根本。（3）具有企業級實訓設備的完備的實訓室是成功的物質保障。（4）具有強大的有實踐經驗的師資力量是成功的師資保障。

參 考 文 獻

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關鍵詞：行動導向；數控機床機械部件裝調與維修；課程改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0086-03

《數控機床機械部件裝調與維修》課程作為數控技術、機電一體化、數控設備應用與維護等專業的專業核心課，其主要教學目標是使學生熟悉數控機床典型機械部件組成結構、工作原理等基本知識，掌握機械部件安裝、調試及故障維修的基本技能，同時培養學生的規范操作意識、合作精神等。該課程傳統授課方式往往是先按照課本章節安排進行技術理論講授，然后分章節進行實踐教學。近年來，由于高職生源質量下滑等諸多原因，相當一部分學生學習積極性不高、學習習慣較差。在這種情況下，如果繼續沿用傳統教學模式，很容易造成這樣一種不良局面：在理論教學階段學生由于對抽象知識難以理解而容易失去學習興趣、產生厭學情緒，影響理論教學的效果；在實習實訓教學階段由于理論知識欠缺而“只知其然，不知其所以然”，實踐教學效果也不佳。近年來，我們對該課程教學進行了改革，引入了基于行動導向的教學觀，使課堂教學“活”了起來，充分調動了學生的學習積極性，取得了良好的效果。

行動導向教學簡介

（一）行動導向教學的內涵

行動導向教學是根據完成某一職業工作活動所需要的行動及產生和維持行動所需要的環境條件以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動。具體說來，行動導向教學主要是通過有目的、系統化地組織學習者在實際或模擬的專業環境中，參與設計、實施、檢查和評價職業活動的過程，通過學習者發現、探討和解決職業活動中出現的問題，體驗及反思學習行動的過程，并最終獲得完成相關職業活動所需要的知識和能力。它倡導通過行動來學習和為了行動而學習，在教學過程中注重發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題、解決問題能力的培養。

（二）行動導向教學的基本原則和特征

學習理解過程中的行動優先 行動導向學習要求將行動與認知結合在一起，通過“做”學習。學習是一個行動過程，行動導向教學強調做在學習中的作用。

教學過程中的學生中心 行動導向教學將學習者看做積極的行動者，提倡學生對學習過程的自我控制，教師轉變為咨詢者。為學生創造盡可能大的決策和行動空間，以使其有更好的發展可能。

完整性學習 學習任務應盡可能完整，所反映的職業工作過程應該清晰透明。將傳統勞動組織中相分離的計劃、實施與檢查工作內容結合起來進行教學，學習中包含計劃、實施、評價等步驟的完整職業工作過程。

作品指向 學習過程中制作具有使用價值的行動成果——作品，可以是具體的物質產品，如加工實際的零件、制作簡單消費產品，也可以是抽象的，如市場調研報告、工作方案等等。有價值的作品可以提高學生的學習動機。

行動導向教學在德國流行多年，特別是最近三十多年來隨著德國職業教育的改革，其地位和作用更加凸顯，大量的研究也證明了行動導向教學的效果。

基于行動導向的課程教學改革

（一）課程教學目標制定

課程教學團隊和企業一線專家針對數控機床制造廠以及數控機床使用企業中的數控機床裝調維修崗位進行了調研分析，并結合數控機床維修工國家職業資格考核標準，明確了《數控機床機械部件裝調與維修》課程目標。課程目標包括知識目標、能力目標和素質目標三個方面：知識目標為數控機床機械構造及工作原理，數控機床機械圖紙的讀圖及主要部件的安裝、調試與維修，數控機床精度檢驗及驗收，數控機床機械部件日常保養、維護；能力目標為閱讀機械、電氣系統圖紙和中英文說明書及維修資料的能力，具備常用機床維修工具使用能力，具備主要機械部件的安裝、調試及精度檢驗能力，具備典型機械故障分析與排除能力，具備對故障原因、維修過程進行總結的能力；素質目標為嚴謹、全面、高效、負責的職業素質，良好的道德品質、協調溝通能力、團隊合作及敬業精神，勤于思考、善于自學、勇于探索的良好作風。

（二）課程學習情境創設

實施行動導向教學改革，首先要解決課程內容的取向和序化問題。課程組到數控機床制造廠家、數控機床應用企業進行廣泛調研，收集了大量項目和案例，并在專業教學指導委員會的指導下，從中篩選出具有具體工作任務和完整工作過程的、適合于教學的項目作為教學載體，創設4個學習情境，精心設計了11個工作任務。

通過學習情境的創設，將傳統課程的每個知識點和能力點序化到一個個的工作任務當中，將理論知識與實際知識進行了高度融合，使學生在“企業實際情境”下進行學習，有利于激發學生的學習興趣，也能較好地將企業的工作方法、工作要求、工作環境等要素融入教學全過程，有利于培養學生良好的職業素養和職業道德。

（二）課程教學實施

下面以學習情境3中任務1“數控車床刀架裝調”這一工作任務為例來闡述以行動為導向的課程教學實施步驟。

咨詢——本小組要做什么 教師下達工作任務，進行任務描述，讓學生知道學習后的成效以及要達到的目標，激發學生的學習興趣。完成任務描述后，教師可引導學生通過學習實訓室墻上的教學掛板，了解數控車床電動刀架的工作原理、組成結構、常用拆裝工具的使用等知識。通過觀看多媒體教學動畫，可以獲取刀架拆裝工藝過程知識，同時，指導學生按照任務單的要求，充分利用各種途徑查閱學習資料，做好完成工作任務的準備，并形成“數控車床刀架功用”和“數控車床刀架結構分析”兩種書面材料。

計劃——考慮如何完成 將學生分組后，要求每一個學生以報告的形式制定刀架裝調方案，內容包括數控車床刀架拆卸、裝配順序，數控車床刀架調整量的確定，拆裝和調整工具選用，操作規范及注意事項等。此過程注重培養學生獨立思考的能力，教師不對學生的方案進行評價，只是對整個過程進行監控和引導。在此階段，學生應完成“數控車床刀架拆卸工藝過程卡”和“數控車床刀架裝調工藝過程卡”兩種書面材料撰寫。

決策——確定實施辦法和所需材料 每組學生將各自的計劃通過討論、交流、比較，最后形成一個合適的工作計劃，確定分工合作，同時要求學生自己確定一個典型零件作為自己的測繪任務。

實施——完成任務 根據計劃按步驟完成工作任務。在實施過程中，教師主要是營造學習氛圍、組織和引導教學過程。教師對學生工作過程進行監控和必要的指導，并引導學生對出現的問題進行分析和討論，要求學生對整個過程進行記錄。在學生遇到困難時，教師應充當學習的組織者與引導者，給予學生具體的幫助。教師除了對學生進行工藝方法引導之外，還要注意加強心理引導和價值引導。在教學中，要激勵學生大膽探索與嘗試，培育學生勇于創新和善于合作的心理品質；注重引導學生在拆裝過程中注意對拆裝零件的保護、合理擺放及零部件的完整性恢復，讓學生認識到，學生是在給設備用戶進行拆裝維修，損壞、漏裝零件都要對用戶進行賠償，從而培養學生的社會責任感和質量意識。

檢查評價——完成的情況如何 檢查、評價要引導學生對刀架的拆卸、檢查、安裝和調整等工作按照標準規范進行，對已完成的工作進行記錄，自覺保持安全作業并按照6S的要求進行工作。在評價過程中既要關注學生已達到的程度與水平，更要關注學生職業行動和職業能力的生成與變化。教師評價要加強對每個學習過程的考核，同時關注學生的個體差異，對每個學生完成任務的情況進行合理評價，學生的不足之處應及時指出并督促其改正，并對進步較大的學生給予鼓勵。

（三）課程考核評價

課程考核采用形成性評價與終結性評價相結合的考核方法，考核過程貫穿于整個學習任務的學習過程。本課程形成性評價重點關注以下方面：裝調與維修流程合理，符合圖樣要求；能按操作規程操作，具有團隊合作精神；能向小組成員介紹自己的工作方案、工作體會與改進設想；結合考勤情況、學習態度、典型部件裝調任務考核等情況進行綜合評定等。本課程終結性評價重點考查學生通過本課程學習所具有的數控機床機械部件裝調與維修的基本能力，主要采用筆試和大作業等形式，考核方式如表2所示。

行動導向教學實施中應注意的問題

通過兩個學年的實踐，基于行動導向的《數控機床機械部件裝調與維修》課程教學改革取得了良好的效果，大大激發了學生的學習興趣，課堂氛圍變得積極、活躍，同時，學生的專業能力、社會能力、方法能力也得到了提高，但存在以下幾個值得思考的問題。

一是行動導向教學要求教師具有較強的綜合能力和教學機智，需要大量的教學準備工作，涉及的學科知識面較廣，這就對教師的教學能力和專業素質提出了較高的要求。因此，專業教師要不斷豐富、更新自己的學科知識，將生產工藝經驗與教材內容整合，重構原有知識結構，提高自身的專業知識水平。同時，教師還要對教學過程有較強的調控能力，對出現的種種問題及時進行指導，并且能靈活處理教學中出現的各種情況。

二是行動導向教學要求學校能提供足夠的實訓工位。目前相當一部分學校實訓工位數量明顯不足，有時十幾名、甚至更多的學生只能使用一臺設備，工位嚴重不足成為推行行動導向教學的“瓶頸”。

三是行動導向教學法適用于小班教育，但目前我國職業院校由于辦學規模的擴大，班級人數較多，全面開展行動導向教學法存在一定難度。實施行動導向教學法將使教學成本大大提高，這也是制約行動導向教學法全面推廣的一個難點。

行動導向教學強調學生在教學過程中的“主體性”和“行動性”，充分體現了現代職業教育的特點和發展方向。教學實踐表明，行動導向教學在《數控機床機械部件裝調與維修》課程教學中的實施，有力地調動了學生學習的積極性，提高了學生實際動手能力和探索、合作、創新能力，較好地解決了傳統教學中遇到的問題。

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關鍵詞： 專業技能 技能抽查 技能水平

一、概述

專業技能水平是職業教育的生命線。對高職院校學生進行專業實訓技能抽查，體現了職業教育思路上的重大轉變：由簡單地以就業為導向，轉向以質量為導向、以實實在在提高學生專業技能水平為導向。

由于多年來高職院校對學生專業技能水平缺乏完善的評價體系，學生實訓質量缺乏監控監管，導致人才培養質量參差不齊。在這種情況下，職業院校迫切需要將學生專業技能抽查活動常規化管理，使專業技能抽查成為日常教學管理內容之一，讓所有學生都有機會和能力通過技能抽查，提高技能水平，充分體現職業教育的公平性。

由于高職教育和普通高等教育相比，培養目標是應用型人才而非研究型人才，我院從2013年開始進行學生專業技能抽查活動，經過近三年對我院“鉗工實訓”、“普通車床加工實訓”、“數控車加工實訓”、“數控銑加工實訓”、“模具拆裝實訓”、“汽車發動機拆裝”等實訓課程學生進行專業技能抽查，對抽查結果進行分析、總結，并及時和任課老師、專業團隊進行匯報，讓他們掌握學生專業實訓真實情況。

二、提高實訓教師的教學水平

從某種程度上說，學生技能抽查既是考查學生的學習情況，更是了解實訓教師教學水平的有效途徑。“沒有教不好的學生，只有不會教的先生”。要想讓每個學生順利通過技能抽查檢測，實訓教師要做到以下幾點：

1.嚴格要求學生，充分了解每個學生對基本技能的掌握程度，并加強學生基本技能訓練，及時發現學生存在的問題，因材施教，對技能掌握不好的學生，教師可以采用一對一、手把手的方法輔導。

2.讓學生快樂實訓，實訓教師要注意教學藝術，除了傳授給學生技能操作訣竅和要領，還要激發學生技能訓練熱情、調動學生學習積極性，使學生發揮潛能，讓學生在輕松愉快的氣氛中訓練，快樂提升自己的專業技能。

3.實訓教師要及時提升自身專業技能。實訓教師要不斷更新自己的專業知識，根據企業新需求提升技能水平，積極參加各種專業教師培訓和研討活動，聽行業專家講座，到企業頂崗掛職等，提升實訓教師教學水平及動手操作技能，做到“授人以漁”。

實訓教師的任務是以理論指導實踐，以實踐檢驗理論，并從實踐中發展理論。我院近幾年不僅培養一部分專任技能型教師作為“雙師型”教師，還聘用企業有豐富實踐經驗的技術人員參與學生實訓教學中。

三、引導人才培養方向，促進實訓教學方法改革

進行學生專業技能抽查活動的出發點是引導學院各專業團隊更重視學生技能訓練，提高所有學生技能水平。如果在教學方法上仍以課堂理論教學為主，實踐實訓實踐所占比例較小，這樣培養出的學生不僅沒有感受到專業技能的特色，也不能培養出高技能人才。

我院通過學生專業技能抽查，促進實訓課程教學改革，建立基于工作過程導向的課程體系，突出“做中學、做中教”的職教特色，形成“以查促改”的局面。

1.增加專業實訓教學的課時，改革實訓教學模式。

由于我院學生普遍對理論知識學習興趣不高，自我管理意識相對較淺薄。因此學院大多專業采用增加實訓教學課時的方法，增加學生實訓學習時間。與枯燥專業理論學習相比較，專業實訓課更生動、形象、客觀，不僅對學生實踐技能培養有好處，還能幫助學生對所學專業產生興趣。在實訓教學中幫助學生從養成學習習慣開始，逐步培養學生自主學習意識，最終由被動學習轉化為主動探索。因此增加實訓教學課時對我院學生實訓技能提高有很大好處。

2.建立“教、學、做”合一的實踐教學體系。

我院加強實現理實一體硬環境建設，滿足“教、學、做”合一的實踐教學硬件環境需要，同時提升軟環境建設，改進實訓教學方法，引入典型工作任務，重新創設學習情境，創建真實或仿真的職業崗位教學環境，通過企業典型項目任務引導學生在做中學、學中做，讓學生獲得相應的知識、技能、素養，實現實訓課程與工作崗位的對接。

3.建立科學的實訓教學方法。教學方法與教學質量、效益關系密不可分。教師要采用靈活多樣的教學方法，是提高實訓實效性的關鍵。實訓教師運用行動導向、任務驅動等方法，采用“教”“訓”合一、模擬工廠、小組搶答、網上模擬攢機、小組競賽等手段，將學生置身于動態學習環境中。通過完成一個個任務，讓學生“真刀實槍”地演練，培養學生的動手能力、實踐能力、分析能力和解決實際問題的綜合能力。

四、總結

通過對學生進行專業技能抽查活動，提高實訓教師教學水平；促進實訓教學方法改革，提高學生專業技能水平。培養出面向生產、面向一線的富有技能水平的技能型、應用型人才。

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【關鍵詞】“沖壓模具設計與制造”課程 綜合實訓項目 設計 實施

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-

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一、設計“沖壓模具設計與制造”課程綜合實訓項目的必要性

“沖壓模具設計與制造”課程綜合實

訓是指學生在學完相應的專業基礎課程，掌握了一種或多種專業技能后，在專業教師指導下進行的綜合性實踐教學過程，包括模具結構的設計、模具零部件圖的繪制、成形零部件的加工、模具的裝配、試模及實際應用等一系列工作流程和內容。學生需要完成從圖紙繪制到零件加工的模具設計與制造全過程。

由于受教學體系和實驗手段限制，目前“沖壓模具設計與制造”課程的實驗教學內容和形式單一，學生在學完課程后大多只能進行沖壓模具拆裝和模具沖裁綜合性實驗兩個基本型實驗，極大地限制了學生對該課程的實踐認識，實踐效果不夠理想。主要表現在：學生動手能力欠佳，缺乏自主創新實驗，對于細節知識很難理解，不能真正做到“學以致用”，進行模具創新設計也就無從談起。為此，有必要開發一個綜合性的實訓項目，不斷提高學生對專業知識的綜合應用能力、創新能力和職業素養，增強學生的創新創業和就業能力，為學生今后從事模具設計打下良好的基礎，這對創新人才的培養也具有重大意義。

二、“沖壓模具設計與制造”課程綜合實訓項目設計原則

（一）項目設計突出應用性，體現創新性。沖壓模具技術不僅在模具設計、技術研究和加工制造中大量使用CAD、CAM等技術軟件，而且在包括CAE分析軟件和快速成型等技術在內的應用和開發方面也有許多新的發展，教師必須克服機械式的驗證實驗模式，除基礎實驗外，應結合新技術開發一些更具特色和實際應用價值的綜合實訓。

（二）項目設計源于科研項目。教師的科研項目成果經過適應化處理，可以開發出應用性和實用性強的實訓項目，在減少經費開支的條件下，增強自主創新實驗力度，創造性地進行實驗教學改革。另外，可以將科研課題融入教學活動中，增強實驗教學的靈活性，使學生有更大的獨立思考和自主設計空間，開拓學生的思維，把實驗當做一種開發過程來完成，使學生對模具技術有更深層次的理解，從而提高學習興趣。

（三）項目設計以“學生為主體，教師為主導”。實訓項目教學過程中，采用以“學生為主體，教師為主導”的訓練模式，由學生作為項目的實施者，指導教師只是起監督和指導作用，以便充分調動學生的學習興趣，有效發揮學生的學習自主性，激發學生的創造力，培養學生的創新意識。學生充分利用實驗室的軟、硬件資源，查閱文獻資料，總結分析，親自設計模具方案，進行模擬分析，處理和分析相關數據，優化參數，并進行加工、裝配、實驗；教師及時解答實訓過程中的相關問題，督促學生完成實訓任務，從而提高自主學習能力、參與性、主動性和創造性，為推廣研究性學習和個性化、實用化培養的教學方式奠定基礎。

三、“沖壓模具設計與制造”課程綜合實訓項目任務內容

從“沖壓模具設計與制造”課程的實際教學內容出發，結合教師的科研項目，將實訓項目內容分解成以下幾個部分：

（一）查閱項目文獻資料。教師指導學生利用圖書館和網絡資源查閱相關資料，熟悉課題的研究現狀和發展趨勢，了解成形技術的研究現狀和發展趨勢，特別是成形工藝的原理、特點和應用情況。學生通過文獻查閱掌握文獻查閱的方法，培養知識總結能力。

（二）成形工藝分析。基于對文獻資料的分析、總結，利用所學的專業知識對成形工藝進行分析，確定具體成形方法和成形步驟，確定總體設計方案，采用最簡單、最經濟的成形工藝獲取最好的產品。學生通過工藝分析掌握模具材料、成形工藝、模具設計等知識，培養分析能力。

（三）模具設計分析。基于成形工藝分析結果，設計合理的模具裝配圖和全套零件圖，讓學生掌握CAXA、Pre/E、AutoCAD、UG、SolidWorks等繪圖軟件的使用方法，以及零件圖的繪制標準、裝配圖表達、模具結構表達，培養學生的模具設計創新能力。

（四）模具參數優化。根據設計的模具參數，利用有限元軟件建立有限元模型，對成形工藝過程進行模擬，并提取相關的模擬數據；對數據進行分析，根據結果對相應的模具參數進行優化。學生通過模具參數優化熟悉有限元的相關知識、有限元軟件的具體操作方法，培養對數據的分析處理能力。

（五）模具制造。根據優化后的設計圖紙，分析加工工藝，編制零件加工工藝卡片，然后利用實驗室現有的車床、銑床、鉆床等各種機械設備，對各個零部件進行加工制造，最后將加工好的零部件進行裝配調試。學生通過加工實踐，掌握模具制造工藝、機械加工的知識、機床的操作方法，培養實際動手能力。

（六）沖壓成形工藝實驗。將調試好的模具安裝到相應的成形設備上，完成不同參數的沖壓成形工藝實驗，對成形產品進行質量和強度分析等，并對總體設計方案進行改進。學生通過實驗掌握成形工藝、成形設備的使用方法，了解和熟悉產品的質量和強度評價分析方法，提高設計能力，培養創新意識。

（七）項目成果。實訓結束后，學生要對項目進行總結，提交模具設計全套圖紙（二維圖和三維圖）與設計說明書、實訓總結、其他的過程資料（包括圖片、文字、影像）等項目成果，培養和提高材料撰寫和總結能力。

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關鍵詞：數控機床；維護保養

一、數控機床維護保養工作的基本條件

（一）人員條件 。數控機床維護維修工作的快速性、優質性關鍵取決于維修人員的素質條件。因為數控機床是機械、電、液壓高度結合的產品，因此要求數控機床的維護維修人員要掌握有關數控機床的各學科知識，如計算機技術、模擬與數字電路技術、自動控制與拖動理論、控制技術、加工工藝以及機械傳動技術，當然還包括基本數控知識燈。 要做好老帶新的傳幫帶工作，讓新員工向有經驗的操作、維修人員學習，在不斷的實踐中提高分析能力和動手能力，掌握科學的方法，學習并掌握各種常用的儀器、儀表和工具。

（二）物質條件。首先是準備好必要的維護維修工具。包括基本拆裝工具、起重工具、運輸工具、測量工具、儀表和專用的維修軟件，要有完整的數控機床技術圖樣和資料；數控機床使用、維修技術資料檔案。此外，還要準備好易損的數控機床備件以及維護保養用的油液與工具。

（三）關于預防性維護。預防性維護的目的是為了降低故障率，其工作內容主要包括下列幾方面的工作：要分配專門的操作人員、工藝人員和維修人員，所有人員都要不斷地努力提高自己的業務技術水平；建檔針對每臺車床的具體性能和加工對象制定操作規章，建立工作與維修檔案，要經常檢查、總結、改進；建立日常維護保養計劃，保養內容包括坐標軸傳動系統的、磨損情況，主軸等，油、水、氣路，各項溫度控制，平衡系統，冷卻系統，傳動帶的松緊，繼電器、接觸器觸頭清潔，各插頭、接線端是否松動，電氣柜通風狀況等等，及各功能部件和元件的保養周期。

二、數控機床維護保養工作內容

數控機床具有集機、電、液為一體的自動化機床，經各部分的執行功能最后共同完成機械執行機構的移動、轉動、夾緊、松開、變速和換刀等各種動作，可見做好數控機床的日常維護保養將直接影響機床性能。數控機床日常維護主要包括機床本體、主軸部件、滾珠絲杠螺母副、導軌副、電氣控制系統、數控系統等維護。

（一）外觀保養。（1）保持工作范圍的清潔，使機床周圍保持干燥，關保持工作區域照明良好。（2）保持機床清潔，每天開機前在實訓教師指導下對各運動副加油，并使機床空運轉三分鐘后，按說明調整機床。并檢查機床各部件手柄是否正常位置。（3）導筒上的齒條，務必經常保持干凈。

（二）日常保養項目與內容、周期

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關鍵詞：模具教學；培養思路；可行性方案

一、前言

模具是現代工業生產的重要基礎工藝裝備，應用于現代生產的各個行業，而模具制造技術已成為衡量一個國家制造業水平的重要標志。各類工業產品在現代模具的高速復制過程中，已達到了超大、超薄、超精、超復雜的水平。中國的模具設計與制造水平還遠遠落后于發達國家，模具設計人才奇缺是嚴重制約我國模具行業高速發展的瓶頸。

對具備綜合知識、全面技能的模具人才的培養，是擺在當今各大專院校面前的重大課題。目前模具專業已表現出難教、難學、難懂的狀況，分析其原因，有如下幾點：

1、各大專院校及中職、中技學校，在沒有充分了解當今模具技術狀態的情況下，盲目開設此專業。

2、由于模具技術的不斷改進，目前絕大多數模具專業教材脫離現代模具設計與制造的技術現狀，各種教材相互摘抄，它給學習者帶來的只是陳舊的設計與制造理念。

3、許多院校，由于機制原因，師資沒有機會去企業接受現代模具的新技術和新概念，只是機械專業的一般教師，他們沒有見過模具從產品分析到設計制作的全部過程，對模具的了解只停留在書本上，根本無法將現代技術轉化成教學資源。

綜合以上所述，制定出一套適合于現代化模具設計與模具制造技術的教學方案，將決定我們培養出什么樣的模具專業的學生。

下面提出培養真正的中技與高技模具人才的思路。

二、知識結構

（一）文化基礎教育。培養學生自修及適應社會基本能力（以第一學年為主），我們培養中技和高技模具人才，應定為在模具企業的預備人才。

1、基本的文化素質教育、邏輯思維能力教育、職業道德教育、職業生涯教育、吃苦耐勞教育，使他們先具備良好的人品，這是他們將來要進入企業的第一要素，也是對人生發展最主要的因素；2、英語，包括專業英語、計算機英語；3、體育；4、美術（以素描及造型為主，為產品設計打基礎）；5、計算機。

（二）基礎理論。首先普通模具概論并通過實驗室各類模具的基本講解，從感性上認識各類模具及模具的生產過程，對模具的產品，設計制造成型的過程了解，并導向出學習各類課程的必須性。可設置如下課程：

1、模具概論，模具結構；2、模具設計與制造基本數學；3、機械制圖；4、材料與熱處理；5、金屬切削；6、公差配合與測量；7、機械常識；8、機械制造工藝。

（三）基本技能（制造方向），以實訓為主。

1、理論部分

①模具基本結構：掌握一般模具（五金模具和注塑模具）的基本結構；②模具制圖與識圖：看懂模具結構圖、零件圖、產品圖及技術規范；③電腦繪圖：CAD繪工程圖；④模具制造工藝學：各類加工工藝。

2、模具鉗工實訓部分：

①掌握修配與裝配模具零件、開入水口、飛模、開排氣槽、配凸凹沖模、配壓邊圈、配側刃、裝送料機構等。②加工電極及圓形模具配件，如沖頭、壓料板、退料板、模柄、沖套等。③學會開框、配行位、開斜導柱孔、開水口、開唧咀孔、配鎖緊塊、開水道、配頂針及頂針板等。④磨平面、內曲面、外曲面及零件的熱處理。⑤線切割：YH、AUTOP加工軟件、機床操作、掌握線割間隙及裝夾校正、穿絲、緊絲等。⑥電火花：掌握放電參數的運用，學會看放電加工圖，學會校銅公、裝夾及設置加工工序等。⑦CNC加工：對各類型腔、型芯、凹凸模的CNC數控加工工藝規范。⑧制模綜合實訓：按工程圖裝配所有的零件、試模、修模、調試后出產品。

三、實驗室配置

模具教學是很難用語言表達的一門學科，它必須按照先有感知再有認知的教學規律采取形象化教學法才能輕松完成教學。實驗室配置方案分為：

1、原料展示柜：通過各種原料的展示，有形的反映各種材料的性能和特點。

2、產品展示柜：各類塑件和五金件，可讓老師針對實物講解產品與模具的關系。

3、耐高溫彩色透明模具展示柜：用于課堂理論教學講解，并配有相應的課件及動畫，還可以在成型機上進行演示，并加工出產品，生動、活潑，學生易理解。

4、鋁合金拆裝模具展示柜：學生進行裝配練習的專用模具，能提高學生的動手、動腦能力，并配有掛圖，供學生按圖裝配。

5、微型成型設備：可在課堂上直接使用，可以快速裝上各類模具進行成型演示，可看清楚進膠和成型的全部過程。

6、工廠舊模具展示：工廠舊模經修復后價格較便宜，特別適合教學，因為它經過多次修改后才能生產出合格的產品，這些修造之處正是我們對模具分析的實際依據，將大大啟發學生的思考。

四、實訓車間配置 （按80人2個班配置）

1、車間應有300至500平米左右。

2、鉗工區：40工位，4臺臺鉆，并用作模具裝配。

3、銑工區：普通銑床是模具加工最重要的設備，模具的70%的工作量是在該設備上完成的。該設備配有數顯機構，對模具制造工藝有飛躍的改進，并保證加工精度配置數量應在4臺左右。

4、車工區：普通車床，用量較少，可少配置，2臺即可。

5、磨工區：配置2臺手動磨床（也可用于鉗工磨料），該機床也是模具專用機床，再配置砂輪修整器，可完成模具多方面加工。

6、電加工區：線切割機、火花成型機，分別為各類模具進行凸凹模及型腔的加工。配置1至2臺為宜。

7、數控加工區：配置數銑1至2臺，數車1至2臺，以供型芯和型腔的CNC加工。

8、工刀具及機床附件有完整的清單。

以上是實訓車間的基本配置

五、CAD/CAM實訓室

1、電腦配置40臺；2、多媒體教學設施1套；3、光盤、教材、動畫、掛圖等配置。

六、師資培訓

1、包含專業知識培訓和教學流程培訓。

2、培訓內容包括：產品分析模具設計UG、Pro/E軟件應用工藝制造實際動手制造一套模具普加工CNC加工電加工模具零件制造模具組裝試模修模改模出產品參觀大型模具企業模具成本預算企業管理綜合總結1套自制模具及產品成果。

七、結束語

目前模具專業在全國作為熱門專業，已形成遍地開花，但要教得好，還需要采取請進來、走出去的方法，形成校企結合，盡快將新技術、新工藝、新材料轉換成教學資源，采用形象教學法、復式教學法，橫向交流教學法，盡快為我國模具工業培養出貨真價實的預備人才。我們雖然不能培養出有高超技能的、企業拿來就用的人才，但我們完全可以培養出有素養、有職業道德、能在現有的技能平臺上快速發展的優秀人才，并為完善模具專業教學而做出一份努力！（作者單位：常州冶金技師學院機電工程系）

參考文獻：

[1]《模具鉗工工藝與技能訓練》杜文寧主編 中國勞動社會保障出版社

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關鍵詞：金屬切削機床；高職學生；教學方法；新思路

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-00-02

金屬切削機床是機械類學生學習機械制造專業知識的一門專業技術課程，在其教學體系中通常被劃分為理論教學和實踐教學兩個獨立環節進行，其中理論教學常以機床概論和機床設計作為講授內容，實踐教學常以實訓操作和維修改造作為訓練內容。學生學習理論知識時，常會感到枯燥乏味、抽象難懂，為幫助學生理解，老師們在授課時，常常借助多媒體給學生播放一些圖片或視頻動畫，該方法能使學生迅速對機床形成感性認識，但是學習效果不夠持久，也容易使老師疏于對知識點的講解，學生也往往缺乏思考。在實踐教學中，一部分老師也往往只注重機床的操作，通常情況下，老師事先做一個示范，然后下發加工任務給學生，讓學生模仿著做，這種師徒式的傳教方法，忽略了學生的自主意識鍛煉。有鑒于此，根據高職院校學生的學習特點和心理特點，金屬切削機床課程應以實踐鍛煉為主、理論指導為輔作為授課思想，找到教與學的結合點。對此門課程的教學方法進行探討，我們有一些新思路與新探索，并對授課方法進行總結、歸納，形成系統化的教學方法。

一、對該門課程性質的理解與分析

（一）對課程性質的理解。金屬切削機床是機械類專業研究機械制造設備的主干專業課，以機床作為研究對象，研究機床傳動原理、傳動系統、典型結構、調整計算、機床附件及使用的有關問題[1]。在高職教學中，通常以機床概論作為主要講授內容，淡化機床設計知識的講解。授課時，重點講授機床的傳動系統和主要部件結構，同時向學生交代清楚機床選用的基本原則，加工范圍及精度等級，調整計算，與其他工藝裝備或刀具的連接關系，簡單的故障排除等知識。該課程作為機械加工工藝課程和生產實習的先修課程，也可與金屬切削刀具、機床夾具設計與應用作為平行課程開設。

（二）對課程學習對象的分析。在高職院校中，受生源結構的影響，高職學生普遍存在入學成績低、基礎差、水平參差不齊，缺乏上進心和求知欲，厭學、偏科現象嚴重等問題[2]。因此，學習該課程時，學生應該具備機械制圖、工程力學、機械設計基礎、互換性與測量技術等基礎課程知識。在機床課的教學中，要根據課程學習的需要，幫助學生復習基礎知識，使學生了解課程之間的內在聯系，增強學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。

二、教學方法的新思路與新探索

（一）任務驅動法。任務驅動是指學生在一次課中按規定時間完成老師規定的學習任務，并進行考核；該方法主要是針對學生課前不預習、課后不復習（即沒有看書的習慣）的情況而設計的。

1、找出傳動鏈條的首末端件（主軸――刀架），并說明傳動鏈條的性質（內聯系傳動鏈）以及首末端件應滿足的運動關系。

2、寫出傳動路線，或運動平衡式。

3、指出傳動掛輪、進給箱中3個內齒式離合器的作用，并思考其操作方法。

4、如何實現大導程和精密螺紋的車削？說明其調整措施或寫出一條傳動路線。

5、如何實現左右螺紋的車削和多線螺紋的車削？并說明理由。

教師為上述5個任務分別設置完成時限，每個任務一般在10分鐘左右，待學生完成后，用5至10分鐘要學生講述分析過程及結論，接下來老師講評15分鐘左右，剩下的時間里再讓學生交換彼此的任務，并進行互評互學，到下一次課老師再進行提問。這樣可以鍛煉學生自主學習的能動性，使學生產生緊迫感和完成任務的責任感。

（二）實踐推動法。實踐推動是指在實驗或實訓的過程中，讓學生體會理論對實踐的指導作用，充分挖掘學生自主學習的意識和自我解決問題的能力。

機床實驗的傳統教學方法通常是：一是老師預先編制實驗指導書，方便學生預習實驗目的、方法、步驟、器材或設備，然后進入實驗室進行實踐操作；二是從安全的角度考慮，老師只進行實驗演示，然后隨機挑選一名同學操作實驗或實驗的某個步驟，以驗證該實驗操作規程的合理性或實驗結果的正確性，因此學生缺乏自己準備實驗器材的過程。

采用實踐推動法，對于CA6140型臥式車床的結構認識實驗的具體做法是：實驗時，打開主軸箱蓋后，讓學生對照CA6140的主運動傳動系統圖，理清運動傳遞關系，找出主軸變速、換向操縱機構，主軸部件的支撐形式和受力情況，分析雙向多片式摩擦離合器、制動器和內齒式離合器的工作原理。該實驗通常為2學時，在老師不講解的情況下，同學們往往很茫然，無從下手、不知道該做什么，實驗進行過程中，老師要及時給予提示和引導。比如說，車床主要組成部件由主軸箱、進給箱、溜板箱、床身等這些外部構件或組件構成，內部結構是怎樣的？通過設定問題的形式引發學生去思考，再讓學生自己動手轉動機床的操縱手柄，觀察內部構件或組件的運動情況；在條件允許的情況，也可讓學生拆裝某一部件進行實驗，并要求學生完成實驗報告。

（三）角色互換法。角色互換是指老師與學生之間相互學習、相互促進、相互交流的一種方式，即讓學生當老師，讓老師做學生。

教師根據授課情況，可以在教學計劃中，自行挑選一節課的內容，提前告訴學生，給學生一定的準備時間，讓他們書寫一份自己滿意的教案，交給老師批改。教師從中挑選1到3份較精彩的教案給予講評，并由該學生來講授這一次課，老師坐在臺下聆聽。

可以把X6132A萬能升降臺銑床的傳動系統或M1432A萬能外圓磨床的傳動系統作為角色互換法的授課內容，讓學生精心準備后，并鼓勵他們上講臺，以增強學生的自信心，克服自卑心理。同時，老師和學生之間進行換位思考，如何去講好一堂課，如何去學好一堂課。

（四）歸納總結法。歸納總結是一種慣用的教學方法，它可以對知識點、學習方法、教學方法等進行歸納和總結。例如：數控機床與普通機床加工零件的區別，在于數控機床是按照程序自動加工零件，而普通機床由工人手工操作來加工零件。在數控機床上只要改變控制機床動作的程序，就可以達到加工不同零件的目的[3]。前者自動化程度高，具有柔性[4]加工特點，能夠實現較復雜曲面零件的加工，生產效率也較高，通常還具有誤差補償功能，以提高零件加工的精度；而后者自動化程度低，但通用性好，常用于單件小批量的簡單零件加工，生產成本低。

三、教學效果分析

（一）考試成績。我們運用以上方法，對該門課程進行了兩年的教學實踐，達到了預期的目的。對某職業院校2008級和2009級機械類專業學生學習金屬切削機床課程的期末考試成績進行統計分析，并與傳統教學方法的教學效果對比得出：兩個年級及格率的變化并不太大（均保持在90%以上），但是平均分和最高分的變化較大，在學生學習基礎相當的情況下，2009級比2008級的平均分分別提高了14.2%、5.9%、5.8%、4.6%，說明2009級學生比2008級在學習金屬切削機床課程時，保證及格率的前提下，整體學習水平有所提高，而且優秀率（分數大于或等于90分以上人數占班級總人數的比例）也有了大幅度的提高，分別提高了16.36%、5.97%、11.54%、14.25%。

（二）學習態度。在與往屆的高職學生進行對比時，以往的學生只要老師上課不考勤、不點名，就會有曠課的現象，學生處于被動學習狀態，究其原因，往往是因為學生學習專業課感到枯燥、乏味，沒有學習壓力。在上述以學生為主體的教學思想得到落實后，學生曠課、遲到、早退的現象幾乎為零，課堂氣氛活躍，并積極主動地與老師探討學習過程中產生的問題，學習態度有了明顯的轉變。

（三）對其他專業課程學習的影響。機械制造是由若干課程組成的一個大專業，除金屬切削機床外，還有金屬切削刀具、機械加工工藝等專業技術課程，高職學生在學習這些課程時，與金屬切削機床的學習有相同之處。因此，在其他專業課程授課時，我們也做了這樣的嘗試，結果表明：學生自主學習意識均有加強，學習更有自信心、緊迫感和責任感，學生成了教學活動的主體，由被動學習變為主動學習，體會到了專業課程學習的樂趣；而老師變為教學活動的客體，充當陪伴者和評論員的角色，幫助學生理清學習脈絡。總之，教師在高職教學活動中，應根據高職學生的心理特點，不斷改進教學方法，找到教與學的結合點才是關鍵。

參考文獻：

[1]趙晶文.金屬切削機床[M].北京:北京理工大學出版社,2011,(06).

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關鍵詞：職業教育；分層次；實訓教學；質量保障體系；雙閉環控制

作者簡介：鮑風雨（1964-），男，滿族，山東黃縣人，遼寧軌道交通職業學院黨委書記，教授，博士，研究方向為區域職業教育；王啟龍（1984-），男，遼寧沈陽人，遼寧軌道交通職業學院講師，碩士，研究方向為職業教育基本理論。

基金項目：全國教育科學 “十一五”規劃課題“基于‘雙閉環控制’原理的中等職業學校校內教學質量保障體系建設研究”（編號：FFB090597），主持人：鮑風雨。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）30-0067-03

當前，我國經濟社會快速發展，對職業教育人才培養質量提出了更高的要求。但由于處于特定的歷史階段，目前職業院校生源來源廣泛、能力水平參差不齊，在學習習慣、學習方法、學習能力和自覺性等方面均差強人意。2006年，總理在永川市調研時曾提出，“職業教育是面向社會各個方面，面向各個階層，面向人人的”。對于廣大基層的職業教育工作者們而言，如何提高職業院校學生學習興趣，幫助他們重新樹立自信心，獲取成功的勇氣和動力，成為職業院校教師需要解決的首要問題。分層次教學與評價模式的實施能有效地解決了這一問題。

一、基于控制論原理，構建“雙閉環控制”教學質量保障框架

控制論的研究表明，無論自動機器，還是神經系統、生命系統、經濟系統、社會系統，撇開各自的質態特點，都可以看作是一個自動控制系統（如圖1）。

由圖1可以看出：雙閉環控制系統有兩個串接工作的控制器，兩個檢測器和兩個控制閥構成主副（即內環、外環）兩個回路，控制閥具有設定作用。由于副回路（內環）的存在，對進入回路信號的干擾有超前控制的作用，因而減少了對控制器發出的信號的干擾。該系統是通過設置副變量來提高對主變量的控制，系統對負荷改變時有一定的自動適應能力，是一種動態系統。

“雙閉環控制”系統是閉環控制系統的一種，由設定、控制、執行、檢測和校正等幾個環節組成。主要應用于控制參數相互關聯的過程，適用于干擾激烈反應比較大和純時延較大的過程。職業院校內部教學質量的控制與管理同“雙閉環控制”系統的運行機制十分相似。通過閉環控制系統反饋原理的運用和因此而產生的自檢功能的實現，促進職業院校校內教學質量保障體系的自我完善，提高教學質量保障的功能。

借鑒“雙閉環”控制原理，職業院校教學質量保障體系也可以是一個具有內環反饋與監控和外環反饋與評價的閉合回路（如圖2）。

在圖2中，以學校教學系統的行政組織為控制點，分別擔當不同的角色：教育研究部門是設定環節，教學管理部門是控制器。由教務處、教學系部、教師、學生、畢業生、家長、企業社會、就業質量評價部門組成主回路。在主回路中，就業質量評價部門是檢測器，負責收集畢業生、家長、企業、社會的信息，這些信息將影響和導致設定信號的變化。主回路是定值控制即周期控制，包括設定專業教學方案、教學原則、教學目標等教學文件，根據教學執行過程中各種信號的傳送（反饋）進行調整，重新設定教學文件；由教務處、系部、教師、學生和教學質量評價部門組成副回路，教學質量評價部門也是檢測器，負責收集教學過程中發生的教學實施結果與教學文件設定的偏差，起到盡量減少對主回路干擾的作用。副回路是隨動控制，既根據主回路確定的教學文件來組織并保障實施。

“雙閉環控制”教學質量保障體系也有六個關鍵環節：設定、控制、執行、對象、反饋和校正。當設定信號進入“雙閉環控制”系統中，在常態教學環境下，內環（副回路）和外環（主回路）將依據自身性質調整設定信號，解決了在教學過程和教學輸出中產生的偏差，實現了對教育教學質量的動態管理，全面提升了教育教學質量。

二、目前職業院校實訓教學中存在的主要問題

近年來，通過對現有的相關研究成果的梳理和實地調研，我們發現，職業院校的實踐教學環節在課程標準制定、實訓教學資源以及師資等方面存在著諸多問題，使得實訓教學環節難以發揮應有的作用。

（一）學生來源特殊性與課程標準固定性面臨沖突，難以“因材施教”

一般說來，選擇職業院校的學生往往學業成績一般，家庭經濟困難，自律性較差等等，加上畢業學校的層次和類型各異，使得學生的學業水平和能力千差萬別。而作為實施教學的指導性文件，課程標準往往是目標單一而相對固定的，似乎只關注學生全體的“面”，忽視了部分群體的“點”，從而造成實訓教學在強調學生具備能力要整齊劃一的同時，忽略了能力突出的學生對較高層次的學習需求，也挫傷了那些能力稍弱的學生的成功欲望。

（二）技能訓練廣泛性與實訓資源有限性存在矛盾，無法“面面俱到”

現代工作世界對技術技能型人才的能力要求日趨復雜，越來越強調綜合性的、全方位的職業能力。這就要求學生了解和掌握多方面的技能，熟悉多種品牌、多種型號的工具和設備，以完成各層次、各類別的任務。但是，目前多數職業院校實訓設備往往是由省或市級政府統一采購，品牌集中、功能單一、類型不全、數量不足，難以滿足學生全方位的技能訓練。

（三）培養目標層次性與師資能力失調性形成比對，造成“供不應求”

職業教育人才培養目標的綜合性和生源的特殊性使得職業院校的人才培養更要強調“區別對待，差異培養”，也就要求職業院校教師的具有理論與實踐相對均衡的能力結構，“雙師型”即為這一要求的表現之一。但是目前職業院校師資來源十分復雜、能力結構和水平層次不齊、培訓和進修渠道不暢等問題始終存在，造成教師實踐操作能力普遍偏弱，難以滿足實踐教學的需要。

三、推行分層次實訓教學模式，提高教育教學質量

提高職業教育教學質量的關鍵在于改革職業教育人才培養模式、建立健全教學質量保障體系以及質量管理機制。實訓教學是職業教育教學“執行”環節的重要組成部分，是學生初步認識工作世界、掌握職業知識、學習操作技能、獲得職業能力的重要途徑。更為重要的是，實訓教學讓那些在應試教育環境里喪失信心的、不擅長學習學科知識、不善于邏輯思維的學生，找到了發揮自己形象思維和動手能力的用武之地，重新樹立成功的信心。面對目前生源學業基礎參差不齊的現狀，如何發揮實訓教學在提高學生技能學習和樹立自信等方面的功效，從而保證教育教學質量，擺在了每一名實訓教師面前。

由對上述問題的總結與分析可知，必須針對職業院校學生群體的特殊性，在教學內容的設計和考核評價方式上有所轉變。為此，學校積極探索并廣泛推行分層次實訓教學與評價模式，通過對實訓教學內容、考核與評價的細化分層、配備品牌多樣、功能全面、種類齊全的實訓設備、鼓勵教師主持實驗實訓室的二次開發等途徑，使學生獲得了成功的體驗，重新樹立自信心，燃起了學習的興趣和欲望，尋找到了獲取成功的勇氣和動力。

（一）細化實訓教學內容，分層次進行考核與評價，樹立“人人成功”的教學理念

學校探索將實訓教學內容細化，考核與評價進行分層，即在所有學生均有能力完成教學要求的前提下，實施個性化的課程標準。首先，把實訓教學的內容分為若干個項目，依照從簡單到復雜、從基礎到職業技能鑒定標準要求的順序將每個項目分成項目層級，以工作任務或工作項目的形式下達給學生的任務。其次，在教學過程中，所有學生必須完成基礎級別的項目，才可以逐級進入高一級別的項目學習，直至完成最高課程標準要求的項目。以機械加工實訓為例，教學項目先是以生產工序進行橫向分層，然后在加工難度上進行縱向分層，學生必須完成所有工序的基礎項目后，才能進入某一道工序的較高難度的學習項目學習（如圖3）。

在考核與評價階段，基礎項目是合格標準，學生完成了基礎項目即意味著考核合格，對于那些做完基礎項目、進入更高層級項目學習的學生，其考核標準也并不分為“良好”和“優秀”等，在成績登記中只標明“在完成（基礎/提高/優秀）級別**項目學習中‘合格’”，既將學生的學業成績清晰地區分開來，又使完成高層級項目學習的學生獲得了成就感，同時避免了完成基礎項目學生的自卑感。學校在電工技術等多個專業的實訓教學中同時開展了分層次教學與評價。

通過細化實訓教學內容，分層次進行考核與評價，所有的學生均完成了學習任務，獲得了成功體驗，同時滿足了各個層次的學生的學習需求，激發了學生學習的積極性。

（二）擴大實訓設備種類，豐富實訓教學資源，為分層次教學提供保證

為了滿足各層次學生的學習需求，完成不同等級的實習項目，同時讓學生更多地了解和掌握職業技能，熟悉多種品牌、多種型號的工具和設備，學校探索出了一套校內實訓基地建設思路和辦法，即在設備采購的過程中，不單純地追求某種設備的數量，而是盡可量地使設備在保證真實的生產的情況下，品牌更多、功能更多、類型更多。

以機械加工實訓中心的數控機床為例，其操作系統就有德國的海德漢、西門子、日本的發那科、國內的廣州數控、華中數控和沈陽高精等多家產品。再比如控制氣動實訓室的PLC控制生產線實訓系統，包含自動上料、傳輸檢測、真空分揀、顏色分揀、位置調整、配件供給和裝配下料等模塊，各模塊選用的氣缸和可編程控制器品牌就包括了德國西門子、費斯托、日本三菱、歐姆龍、SMC、神視、英國諾冠、國產的氣力可，EMC等十余個目前市場上最常見的品牌的不同型號的產品。實訓設備的種類、品牌、型號的多樣化，使學生盡可能多地熟悉設備的品牌和型號，滿足了不同層次的學生的學習需求，對于幫助學生形成初期職業能力意義重大。

（三）二次開發實訓室，強化教師實踐教學能力，提高分層次教學效果

首先，學校有計劃地安排教師在校內實訓室進行二次開發的過程中接受專業實踐的鍛煉，提高實踐教學能力。校內實訓室二次開發指在校內實訓室建設的過程不再以單純購買教學用模擬機為主，而是通過購買企業生產性設備零部件，由教師主持或重點參與來組裝或改造成適合教學的“真”設備，給學生以真實的工作體驗。既提高了教師的工程實踐能力，又促進了教師加深和拓展對專業理論知識的理解。以我校自主研發的數控車床仿真實訓系統為例，該系統采用廣州數控218TB操作系統，并以實物介入的形式配置了真實的機床系統面板和操作面板，可完成數控編程、零件加工等所有操作，學生操作時的感覺與真實的數控機床十分相似，與其它數控仿真軟件教學相比有不可比擬的優勢。此外，機床拆裝、電梯維護、地鐵模擬駕駛等實訓系統也采取了這種建設方式。同時，每一名理論課教師都依據各自專業的崗位技能分工擔任相應實訓室的實驗員，負責管理實訓室并指導其他教師準備和開展實驗。這有效地促進了教師動手能力的提高，也使實訓室成為提高廣大教師實踐教學能力，促進教師專業化發展的搖籃。

其次，通過引進企業一線高技能人才和實施教師到企業實踐制度，提升教師“雙師”素質，打造“理論實踐一體化”教師隊伍。一方面，學校從相關企業將高技能復合型精英請進來，對其進行教學基本能力的訓練，培養“理論實踐一體化”教師。另一方面，根據教師到企業實踐制度的規定，專業教師每兩年必須有兩個月以上時間到企業或生產服務一線實踐。還鼓勵教師以脫產、半脫產形式到企業掛職頂崗鍛煉，通過與企業合作的方式，積極進行技術方面的開發與服務，積累教學所需要的職業技能、專業技術和實踐經驗。使教師由單一教學型向教學、科研、生產實踐一體化的“一專多能”型人才轉變，養成“理論實踐一體化”教學能力。

再次，通過加強職教集團建設，加強教師和企業界及其他職業院校間的聯系，為教師跟蹤企業一線生產技術提供了優越條件，促進教師實踐教學技能與企業生產實際對接。

參考文獻：

[1]鮑風雨，等.職業院校教育教學質量保障體系理論與實踐[M].北京：機械工業出版社，2011.

[2]鮑風雨，王啟龍.職業教育集團化辦學模式創新——以沈陽經濟技術開發區職教集團為例[J].中國職業技術教育，2011（02）.

[3]鮑風雨，欒燕.基于“雙閉環控制”原理的中等職業學校校內教學質量保障體系[J].現代教育管理，2011（06）.

[4]鮑風雨，楊科舉.議職業院校校內實訓基地建設[J].中國職業技術教育，2012（05）.

[5]鮑風雨，孫秀延，王啟龍.“雙閉環控制”質量保障體系下德育工作創新[J].煙臺職業學院學報，2011（06）.

篇9

關鍵詞：新課程 教學項目 教學設計

2007年，浙江省教育行政部門啟動中等職業學校課程改革，數控加工作為第一批實施新課改的專業，實施以“項目教學”為特征的新課程改革。2009年，作為本專業新課改核心課程之一的《數控加工機械基礎》教材出版；2011年，在廣泛聽取中職學校意見和建議的基礎上，課改小組對該教材作了較大修改，出版發行第二版。筆者作為教材（第二版）的執行主編，下面針對新教材談幾點教學實施建議。

一、教材編寫特點及不足

1.設置教學項目

教材整合了金屬材料與熱處理、機械零件和傳動、液壓與氣壓傳動等相關知識，以“教學項目”為主線，設置了“常用金屬材料”“常見熱處理”“機械傳動裝置及零部件”和“液壓與氣壓傳動裝置”四個項目，每個項目設置了若干個課題，每個課題又分為若干個任務，每個任務以應用實例為先導，配置了生產、生活中常見的實例圖片，并對知識進行了梳理，條理清晰、通俗易懂。

同時，考慮到學生拓寬就業面和繼續學習的需求，第二版教材擴充了“輪系”的相關知識，新增了“平面四桿機構”課題作為選學內容。

2.設備與內容結合

區別于同類型教材，本教材較緊密地將數控專業設備與教學內容相結合。如在緒論中，有別于其他同類教材，將數控車床結構作為“認識機械”的設備；在學習“認識齒輪傳動”任務時，以“數控機床分段無級調速裝置”為例進行學習。

3.教材編寫的不足

教材以教學項目為主線進行編寫。但是，由于是第一次進行項目教學改革，教材沒有充分體現操作性強的項目化教學特點，這就使得教師無從下手。

二、師生教學理念的轉變

不少教師反映，教材內容太淺，大多是“是什么、怎么做”的學習，鮮有“為什么”的理論學習。筆者認為，本課程學習對象定位為初中起點中職數控加工專業三年制學生，學生以就業為基本目標，教學中應突出對學生技能和核心能力的培養。這個“最低目標”并不低，因此，在教與學的過程中，師生均應轉變理念和方法。

1.提升教師教學能力

新教材的教學對教師的教學能力提出了較高要求。一是教師要領會項目教學的實質，即以學生學習為主，將一個相對獨立的子項目（課題或更小的任務）交由學生自己處理；二是將知識點與技能和能力融合在一起進行教學設計；三是要精心組織課堂，駕馭能力要強；四是創新評價方式。

2.提高學生學習能力

提高學生學習能力是實施新課改的重要目的之一。項目教學要求在教師的指導下，學生自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，收集信息，設計學習方案，實施項目及評價學習，了解并把握整個過程及每一個環節。因此，在課程學習過程中，教師應教會學生學習方法，提高學生學習能力。

三、教學組織與實施實例

即使是本課程的課改新教材，從出版那一刻起，在一定程度上也是滯后于教學的實際，教師應在教學中貫徹新理念，以新教材為基礎又不拘泥于教材。下面筆者通過在教學中的一些實例，對本教材的教學項目實施提供幾點參考。

1.金屬材料項目的教學

“金屬材料教學項目”往往被認為是最枯燥的教學內容，不易開展項目教學。新的課程大綱將本項目定位于“在了解材料力學性能的基礎上，掌握材料分類、牌號、性能及選用”。加之數控專業新生大多已在入學初進行過鉗工實訓，據此，教師可以設計一些教學任務結合教材進行教學設計。

任務一：學生參觀、調查。

教師設計相關表格和問題，明確調查任務，學生分組由組長帶領，組內同學分工帶著任務進行調查。

（1）參觀學校機械實訓工廠，詢問實訓同學并收集加工原料、刀具、量具以及諸如螺母、軸承、鍵、齒輪及機床材料等碳鋼、合金鋼、鑄鐵的基礎知識，觀察鋼和鑄鐵的切屑的不同之處等。

（2）業余時間收集學校、家庭生活設施等方面的金屬材料、用途（也可以是非金屬材料）。如各種水龍頭、門窗、電線、炒菜鍋、菜刀、快餐盤、自行車零件等制造材料。

任務二：應用能力鍛煉為主的教學。

教師在講授材料力學性能、材料牌號識讀基本知識后，由學生識讀同一類材料的其他牌號，舉一反三。但教學重點是材料性能、牌號與用途的統一掌握。教師要提出問題讓學生思考、討論。如：自行車上的螺母與機床螺母材料如何選擇，為什么？絲錐為什么容易斷在孔里？車削加工45號碳鋼和加工合金調質鋼選用的刀具為什么不一樣？教師要精選一些典型的材料應用題目讓學生進行連線填空，強化材料選用知識。

任務三：學生探究，表達認識。

學生是課堂的主人，教師要把更多的時間留給學生。學生調查的第一手材料常常是零散的，對知識的理解能力也有差異，但每個、每組學生觀點的磨合使得“真理”逐步顯現。教師要善于引導更多的學生發表“高見”，不管說的是否正確、完整，都要表揚學生，滿足學生自我實現的需要。通過一定時期的鍛煉，有效提高學生的語言組織能力和表達能力。

2.認識主軸零部件項目的教學

中職學生大多是從形象思維走向抽象思維的。因此，在項目教學中采用“先入為主”的方式往往效果較好。以“認識滾動軸承”為例，談談教學項目設計。

任務一：“玩”軸承、看代號。

每個學習小組得到若干個不同類型、不同內外徑的軸承，先讓學生搶著“玩”，以興趣為“誘餌”，滿足其好奇心。“新鮮”一陣后，學生對軸承的結構有了直觀的認識，再觀察軸承外圈上的代號鋼印，記錄在教師設計的表格中。

任務二：信息處理能力的鍛煉。

課堂是培養和鍛煉學生核心能力的場所之一，自我學習和信息處理能力是其中兩個方面。學生自我學習教材中關于軸承代號相關知識后，教師提供常用軸承類型、基本代號表等知識，要求每個學習小組根據軸承實物，查找軸承類型名稱、內徑尺寸，并展示學習成果。

任務三（可選）：軸承裝卸。

有條件的學校，教師還可以提供學生對軸承進行裝配、拆卸和、密封的訓練。也可以在學習軸的結構后，與平鍵裝拆一并訓練。

3.齒輪傳動項目的教學

齒輪及輪系傳動是教材重點教學項目之一。此項目的教學可以模擬簡單的齒輪制作和輪系設計來進行，以培養學生的發散性思維。

任務一：先講授，后測量。

和上述兩個項目不同的是，本項目擬采用教師先講授，再進行齒輪尺寸、嚙合實踐。教師先講授標準直齒圓柱齒輪（下同）的主要尺寸、參數、尺寸計算公式和傳動比概念，分組測量一些真實齒輪的一系列尺寸，計算齒輪模數并對照標準模數表，查找誤差原因。這樣，將測量技術也運用到了本課程的教學中，課程之間不再是“單打獨斗”，確保知識點的融合。

任務二：先失敗，后成功。

教師提供齒數、模數不相同的多個齒輪，學生將兩個齒輪分別安裝在兩根軸上（將軸固定）對齒輪進行嚙合傳動實驗（在這個過程中，學生還可大致學會裝拆齒輪、平鍵的技術，對鍵的作用理解更加深刻）。當學生發現不是隨便兩個齒輪都可以裝配在一起，也不是都能傳動的時候，在失敗感中激發發現、解決問題的熱情。教師作為引導者，對于學生提出的問題加以輔導，幫助學生解決問題，得到嚙合條件。

學生再根據任務一的結果，選擇相同模數的齒輪再次進行嚙合實驗，得到成功的體驗，最后計算傳動比。

任務三：先設計，后實踐。

在教學項目的最后，教師讓學生設計一個簡單的二級齒輪傳動（有條件的學校還可采用變速滑移齒輪），計算輪系傳動比，學生進行拆裝減速箱試驗。

4.連桿機構項目的教學

考慮到生產設備、生活中連桿機構的運用，新教材第二版新增了連桿機構教學項目。

任務：在小制作中學習。

對于中職學生，鉸鏈四桿機構及其演化機構的學習要求并不高，主要是了解常見平面四桿機構的工作原理、工作過程及在生產、生活中的應用實例，可以采用學生自制教具的方式進行教學。

發動學生準備一些竹條（甚至可以用硬紙片裁成條狀代替）和小螺栓螺母，在學習結合連桿機構判斷條件的情況下，根據連桿長度要求，用竹條制成四桿機構。學生操作機構，遇到機構卡死情況，鼓勵學生分析原因（尺寸原因、疊層原因或鉸鏈原因等）并加以改進。

四、新教材項目教學的幾個注意點

第一，教學項目是一個獨立的項目，項目容量可大可小，可以設置大項目下的子項目。因此，教師在進行教學設計時應注意項目的完整性。

第二，項目教學不排斥教學環節，也不排斥傳統講授。一般而言，復習（或導入）、新知識傳授、學生活動、學生展示、師生總結評價和作業布置等環節不可或缺。

第三，項目教學更注重學生學習能力的培養，學生活動的內容、要求是重點。教師在教學準備階段需要付出更多的精力對項目和活動進行設計（包括設備、材料、教具等）。此外，教師除了教案、課件準備，還需要編制學生的學案。

五、后續思考

《數控加工機械基礎》教材第二版盡管已經出版發行，但筆者認為新教材和教學實際還存在諸多問題。

首先，課改不夠徹底，對項目內容沒有實質性改變。作為全省乃至全國首批課改教材，編寫時以項目教學理念編排內容，但編寫中受到理念的局限，對“項目教學”的體現不夠深入，仍保留了較多的知識傳授體系，項目教學可操作性不強。

其次，需要教師及時轉變理念，提高教學設計能力。項目教學的關鍵是教學設計，教師既要將教學所用到的材料、儀器設備進行合理選用，又要設計學生的活動，體現項目的教學要求，不僅工作量大，還對教師的教學設計能力、課堂組織能力等方面提出了更高的要求。

篇10

針對高職教育中普遍存在的一些問題，如社會認可度不高、高職院校科研發展薄弱及學生培養模式中存在的問題，提出了一系列應對措施。從理論上看來，這些措施不但能夠鍛煉教師的實踐能力，并能提高學生的創新能力，增強高職院校的辦學水平。

關鍵詞：高職教育；培養模式；高職科研

一、引言

隨著經濟的發展和科技的進步，全社會對大學教育質量的判定標準不再單一和局限，變得越來越多樣化。人們開始成熟地從學校的辦學思路及理念、師資力量、教師的專業技能、學生的就業狀況等各方面來評判一個學校的水準。當今，高職教育畢業生的高技能素質和高就業率已逐漸得到全社會的廣泛關注和認可，高職教育已逐漸適應市場的需求，具有良好的發展態勢。

我國處于經濟高速發展時期，先進制造業的迅速發展使得用人單位對于高素質的一線技術人才需求越來越大，與之矛盾的是，仍然有部分人認為培育出一線技術人才的高職院校，具有辦學規模小、師資力量薄弱、生源質量差、社會認可度低等特點。本文針對高職教育存在的問題，主要從我校所處的東部地區人才需求、學生的培養模式、教師的科研能力等方面談一談高職院校的發展策略。

二、高職教育人才培養的不足

1.調整辦學思路，面對產業轉型。職業教育專業的設置是隨著產業的變化而改變的。當今世界，一個國家或地區的經濟發展水平，不再依賴于土地和資金這兩種相對“原始”的資本，而是更多地由該地區的人力資源水平、勞動者的素質及新技術的掌握程度所決定。以我校所在的東部沿海地區為例，在過去的十年時間里，勞動密集型與資金密集型企業對人才需求主要集中在制造產業生產第一線的技術、技能型人才上；從2010年開始，隨著全球經濟形勢的好轉，用工需求不斷增加，然而由于沿海地區高生活成本以及中西部地區就業機會的增多，導致沿海地區的人力資源供給相對不足，出現了“用工荒”【1】。從表面上看，“用工荒”的出現是由于眾多的沿海地區企業需要大量的技術工人所導致的，進一步分析，其實是產業轉型升級的結果：將勞動密集型企業轉移到原材料、人力資源更加豐富、生活成本更加低廉的中西部地區，對東部沿海地區的生產方式進行技術升級，減輕生產強度，提高勞動效率【2】。以湖州織里鎮的童裝產業為例。織里童裝早在上世紀八十年代中期就初步形成了童裝產業格局，以家庭作坊式的生產經營模式。該模式所需人力成本高，管理混亂，且生產規模偏小，不利于企業的長期發展。為使企業順利進行產業升級，政府從外部著手，為童裝企業投資建立了類似于義烏小商品市場的織里童裝城，便于商家與客戶的直接溝通交流；從技術方面來說，為了節省逐漸增高的人力成本，企業主花心思將技術產業升級，利用機器代替人力實現服裝的制造：投入一批布料，按照所編程序對該布料進行切割、縫合，實現服裝的生產制造。由此，一線的高級應用技術人員代替了紡織工，并大大縮減企業的生產成本，從而提高利潤。有企業家曾希望招機電一體化、自動化專業的學生使用自動化技術實現縫紉機自動切割布料。浙江浦江的空調被產業、螺絲產業對于能使用數控車床、自動化設備的技術工人也非常渴求。我們必須意識到，東部沿海地區的產業轉型升級，給職業教育尤其是高等職業教育改革發展提出了新的要求。面對產業轉型的現實，高等職業教育急需調整辦學思路，以更好地服務東部地區經濟發展。由此看來，隨著高新技術應用水平不斷提高，制造設備不斷升級，企業希望員工不僅掌握常規自動化相關技能，還包括先進的自動化相關技術；不僅擁有專業技能，還應具備學習能力、創新能力以及合作能力的綜合性人才。

2.調整專業結構設置，加強綜合能力的培養，適應企業需求。東部沿海地區的產業轉型升級所帶來的職業群的出現，使得高職院校需要調整專業結構，以應對職業群的變化。當前，沿海地區的高職院校在專業設置方面應密切關注以下發展趨勢：一是某些傳統產業的衰落，人才需求的降低，必然導致高職院校相關專業的萎縮；二是某些新興產業的興起，人才需求的旺盛，將促使高職院校新專業或新專業方向的產生【3】。如各地需求量較大的城市軌道交通行業，已成為一些高職院校新開的重點方向。用人企業希望高職畢業生不僅能勝任一個崗位，還需要適應崗位群的要求。根據上述人才培養的不足之處，提出以下幾點發展策略：為使高職畢業生滿足崗位群的要求，要發揮自身專業的特色，更要加強專業理論課程的學習。實踐能力是理論課程的體現，理論課程是根基，只有打好根基，才能應用自如；針對東部沿海地區自身的交通及經濟優勢，越來越多的外資企業進駐該地區，在與外企合作期間，英語交流與寫作是必不可少的，因此加強職場外語的學習刻不容緩；與此同時，針對區域一體化的發展趨勢，高職院校還應充分把握機遇，引入新的教育理念，形成校企多元化投資辦學模式，推動校企在區域內部以資源共建共享為紐帶，形成集團化運行模式，大力開展校企合作、工學結合，利用高職院校的人才和智力優勢直接服務區域經濟社會的發展，以此促進區域經濟、教育的一體化進程【1】。

三、高職教育人才培養的發展策略

1.①加強學生理論知識的培養，有專家認為，高職人才培養定位與中專、技校人才培養定位重合，高職院校自降身價與中職“搶飯碗”。針對這一說法，北京電子職業科技學院招生就業處處長趙永良認為，中等職業教育與高等職業教育是相對的。二者都是以就業為目標，培養技能型、應用型人才；二者的主要區別在于層次不同。中職培養的是掌握某一特定職業或職業群中從業所需的實際技能和知識的技能型人才，一般只需要具備把握技術操作層面或經驗層面的工作過程的能力。而高職培養的是高級技術應用型人才，畢業生不僅要能夠熟練應用崗位工作的技能、技術，還要有能力駕馭策略層面的工作過程，具有某一崗位群所需要的生產操作和組織能力【4】。因此，不應該存在“搶飯碗”的說法。既然社會上有質疑的聲音存在，說明高職院校在人才培養上存在問題。最關鍵的因素在于，理論知識缺乏導致實踐操作不能很好地發揮，以及在新技術、新設備的接受程度、二度創造程度上能力不足。就生產過程自動化專業來說，同等狀態下，中專技校如果也開設這個專業，那么企業就會選擇學歷相對較高的員工。據了解，在高職畢業生入職后的前兩年，其在做自動化工程項目上的優勢明顯優于普通高校畢業生，因為大學三年時間不間斷的實驗、實訓，半年至一年時間的企業頂崗實習等課程內容，使得高職院校學生的動手能力強，做項目更容易“上手”。然而，在工作三五年之后，普通本科畢業生的專業能力就凸現出來。原因在于普通本科畢業生有比較扎實理論基礎，對鞏固實踐技能及提升是非常有好處的，而高職畢業生的理論基礎相對薄弱，不能把理論知識與實踐融會貫通，使得在實踐操作時缺少“有章可依”，這是高職畢業生的一個弊端。比較高職生與中職生、普通本科生的工作情況之后，不難發現高職生正處于一個較為“尷尬”的局面。一方面，盡管文化程度高于中職生，但由于理論知識的缺乏導致的操作能力的限制，面臨與中職生“搶飯碗”的局面；另一方面，技術技能水平高于本科生，同樣由于理論知識的相對薄弱，不能把理論知識與實踐操作互相滲透，與本科生比較，在實踐能力上“先來者居下”。應對措施：針對這一不足，采取方法――用理論解決實際問題，通過實踐鞏固理論知識。如自動化類專業的《工業控制網絡（DCS、FCS）技術》課程，其本質內容就是一系列實際工程項目的實施過程，包括控制方案的提出、設備選型、組態和程序設計及實現控制算法、調試、參數整定、故障診斷等。在整個過程中不僅僅涉及到接線、編程、組態等，更要強調結合控制規律的選擇，正反作用的選擇，各種傳感器、儀表設備的工作原理，各種參數的整定方法，控制的品質指標等控制理論知識。通過項目的實施，學生不僅僅能提高動手實踐能力，還能鞏固理論知識，更能達到觸類旁通的效果，使學生擁有可持續發展的能力。②加強學生的英文學習，隨著國內科技的發展、人力資源的豐富以及人力資源的低廉，有越來越多的外資企業愿意與國內企業合作，這就意味著工程人員需要具備基本的英文聽、說、讀、寫的能力。一般來說，高職院校，特別是工科類的高職專業對于學生的英文能力往往要求不高，與普通本科院校的英文能力相距甚遠。低水平的英文能力，一方面會削弱學生進行項目實踐的能力；另一方面，相對于本科院校學生來說，高職學生失去了一定的競爭力。從下企業調研發現，有加入外資企業項目組的畢業生，碰到全英文的使用說明書、技術資料或與外國人交流時，就比較吃力，大大增加他們實際操作的難度。雖然高職院校的英文學生基礎普遍較低，但我們盡可能不降低學生的對英文要求。學習語言的目的之一是為了便于與人交流，因此應注重英語口語教學。綜觀我國高職院校，能實現英語口語教學的軟硬件設備較為滯后，多媒體語言教室等硬件設備不到位。再則，針對以就業為導向的高職學生，應大力推行職場英語的讀寫內容，提高實用性。針對高職學生英文學習的特殊性，重視“任務型語言教學”[5]，即強調在英語會話中完成對英文的學習和理解，而非通過課堂教授的方式學習英文；為了使學生盡快適應工作當中可能遇到的各種國外項目，需要加強英文使用說明書的閱讀和簡單英文項目書的撰寫。③加強校企合作，校企合作在高職院校對學生的培養過程中是非常重要的環節。對于學校來說，一方面，校企合作能夠讓學校教師緊跟企業創新生產的步伐，改進專業設置與課程設置，以適應社會工作的需求；另一方面，讓學生提早進入到自己的工作崗位，提前熟悉、學習知識與技能，為以后的工作打下扎實的基礎。在學生下企業實習的過程中，針對學生不知如何實習、實習內容分工不明確、實習目的性不明確等特點，提出以下幾個建議：對于低年級學生，提供盡可能多的參觀企業運作，觀摩工程師、專業技師實踐操作的機會，并讓其與經驗豐富的工程師、技師交流溝通，加強對未來工作的見解和認識；在學生下企業實習之前，學校教師需要與企業帶教老師共同探討、制訂出合理、詳細的實習計劃，包括實習內容、分工安排、心得總結及困難解決方案、實習目標等，并盡可能在學生實習過程中得到實行；工學結合是強化實踐操作能力的有力舉措。高職學生的工作內容與中職學生不同，對于自動化類學生來說，除去基本的安裝接線工作，高職學生還需進行工程設計調試以及后續的設備故障診斷和維護工作。因此，工學結合并不僅限于基本的設備拆裝、設計、調試和維護，還要學會如何利用理論知識解決實際問題，更要積累技術應用經驗。在實習結束時，學校教師需要與企業帶教老師共同考核學生的實習情況，如項目完成情況、困難解決情況等，進而改進先前的實習計劃，以期更有效地為學生提供幫助。

2.高職院校科研發展。高職院校的科研發展對于教師和學生來說都有所幫助。因高職院校的教師多為工程經驗豐富的教師，所以對于教師來說，他們在實際的工程項目上體現出非常強的實踐能力，當然，實踐操作也是高職院校的重中之重。如果加入“科研”因素，能夠提高教師的教育教學水平和專業技術能力，是增強學校師資力量的有力辦法。對學生來說，我們所培養的學生不僅僅是熟練的操作工，而是需要在此基礎上，具備創新能力的企業工程師或操作工。企業所需要的高職學生，不僅僅是因為他們項目上手快且操作熟練，還需要其有資質和潛力，能創造性地解決工作中出現的新問題[6]。應對措施：一方面，積極發動廣大教師注重“實踐性的科研”，試圖發展具有推廣價值、社會生產價值的研究成果，這不僅能夠提高教師的自身素質，還能夠推進教師在校企合作過程中，為企業解決生產技術性的關鍵問題。這樣做的好處：能夠更新教學內容，鍛煉教師自身的能力，為企業提供解決方案。高職院校的教師最好能夠組織成有序的科研團隊，一是制訂出對教學內容有幫助的科研課題，讓學生參與進來共同開發研究項目；二是促進自身的科研水平和提高科研能力；三是為企業提供科研和理論支持。如圖1所示為高職學生、教師與企業之間的科研合作關系圖：

高職院校一方面需要“做好內功”，培養出滿足社會需要的合格的技術型人才；另一方面，需要對外“開拓市場”，加強與各個企業的聯系合作，力圖“內外兼修”，以此改變人們對高職教育的認識【7。總的來說，高職院校的發展和教學改革創新還需要走一段長遠的路。每個學校在教育學生和培養教師方面都存在著一定的優勢與不足。毫無疑問，教師和學生是學校的核心成員，只有進行有序有效的教學活動，才能保證學校的穩健發展。同時，時代的不斷發展和進步，也對高職院校提出了具體的發展要求。當然，在發展過程中，必然會遇到挫折和矛盾，只有適時適合地克服，高職院校的發展才會蒸蒸日上。

參考文獻：

[1]姚壽廣.產業升級呼喚新型技能人才培養[J].中國教育報，2010，（3）.

[2]王海晉，王玉琪.多重壓力挑戰高職人才培養定位[J].北京青年報，2010，（9）.

[3]黃朝暉.高職英文任務型教學模式的建構與應用[J].教育與職業，2010，（6）.

[4]鄒霞.重視科研是高職院校興校的必由之路[J].中國教育發展研究雜志，2010，（4）.

[5]李成革，賈曉東，李欣.企業兼職教師教學過程中存在的問題及對策[J].教育與職業，2010，（6）.