導語：如何才能寫好一篇遠程教育培訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

10天里，我激情澎湃，因為好久沒這樣能安靜地坐下來，靜聽專家的諄諄教導，感受指導老師的悉心指導，感動于同仁的交流鼓勵。每一天都在學習、收獲中感動著，快樂著。青春的生命激情張揚，舒適的心境更添了幾分恬靜與感動。學習著真好！

記得這樣一句名言，“我聽過，我忘記；我看過，我記得；我做過，我學會”。這次的培訓，我認真參與了每一個專題的研修，更深刻、更全面地對生物教材的編排、設計意圖、課程標準有了認識。對今后的教學如何去做，心里又有了新的思想。“面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習”我們應努力把課程理念落實到實處，從自己平凡的工作崗位上一點點去推動課程改革的進度與成就。

回憶這10天的學習有苦也有甜。剛開始的幾天特別有精神，可是近幾天卻感到體力不支，嗓子痛、腰酸背痛，被舍在一邊的年幼的兒子也開始鬧毛病，學校里的教研工作也在進行，我自顧不暇，可這邊的研修培訓卻依然進行，我很矛盾。矛盾中，我把自己放在了最后邊，擠時間學習吧。不管怎么樣，我都堅持下來了，感謝這次培訓讓我收獲的不但是知識、認識，還鍛煉了自己的毅力，鍥而不舍的精神，還有不管面對什么我們都要有積極的態度。

美國心理學家波斯納提出“如果一個教師只滿足獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是再教20年，也許只是一年工作的20遍的重復”他同時給出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長=經驗+反思。反思是人對獲得觀念的心靈的反觀自照，反思是一種態度，一種思考，一種意識、一種習慣，是當前教師成長的重要途徑。保持主動學習、反思的態度去參加這次難得的培訓，一點點揣摩專家的每一句話，認真推敲每一個學友的發言，認真思考每一份作業，并與自己的教學經驗聯系，思維馳騁、觀點碰撞中，我們才會體驗成長的快樂，獲得教育的真諦。在新課程的實施中，踏上自主學習、終身學習之路，我們才能真正健康地實現自己的專業成長！

遠程教育培訓已經接近尾聲，可我的心卻不能平靜。細細總結，對于生物課程我也有了很多的收獲：

一、教學理念的更新

通過遠程研修，專家講座的內容，讓我們在理念認識與所提供的課堂案例相結合，使我更新了教學理念，在理論層次上得到了提升。觀念上的洗禮，知識上的增長，也為我今后的課堂教學工作指明了方向。

二、集思廣益、綜合提升

看到來自不同地區的老師們的精品作業，才感到自己有多淺微，聽著大家真心的點評，看到大家的文章，課程簡報、班級簡報上登載的優秀作業，無一不為我們提供了行動上的楷模。求真務實、嚴謹科學、博學多才，無一不是我學習的榜樣。這些都在悄無聲息地激勵著我，我也要像他們一樣對待工作精益求精，精研教材、精研課標，在反思中成長。

三、反思自我，不斷追求

篇2

我得到的不僅僅是知識，更重要的是一種理念，一種帶著現代技術投身于教育事業的信念，它將在我今后的工作中發揮更大的作用。 這次培訓充分考慮了教育現狀，結合具體的課例說明如何運用遠程教育資源，指導的具體實在，可操作性強。使我明白了在信息時代，教育資源共享是短期有效的提高薄弱教學環節的極佳手段。作為基層教師，我們應該立即行動起來，學習這種現代化的教育手段，以利提高我們自身的教學水平和開闊學生的眼界。

參加培訓的日子，每一天都能從學習中發現火花和熱情， 通過“遠程教育”使教師以最快的速度獲取最新的信息技術，能及時的把新的信息資源運用于教育教學中，提高師資隊伍的整體素質，促進教學模式、更新內容和方法，能有效地提高教育教學質量，陶冶學生的情操，創設表現師生教學的意境。開發學生的智力，提高學生的思維能力，通過遠程教育我可以看到先進的管理方法應用到我的實際工作中。 這次遠程教育利用圖片、背景音樂、在講課中適時利用數字電影、動畫，通過圖文并茂、有聲有色的演示，讓我們在輕松愉快的氣氛中提高了學習的興趣，充實了教育教學理論知識，更新了自己的教育理念，是一次有意義的學習和培訓。

我期待遠程教育資源能早日走進我們的課堂，使我們的課堂也豐富多彩起來，使我們的孩子，透過現代化的教育媒體，也看到更廣闊的世界。遠程教育資源的作用，一是能讓農村的孩子同城市的孩子一樣享有優質的教育資源;二是幫助教師從繁重的工作中解放出來，讓我們有時間、|有精力真正用心去從事教育教學工作，不斷提高自身水平。作為參加遠程教育培訓的教師，我們任重而道遠，我們將把學到的教育理念、理論知識轉化為教學行動落實在具體的課堂教學實踐活動中帶動全校的教師把遠程教育的理念確實運用到教學實際中，在不斷地運用和總結中轉變教育觀念，發揮教師的人格魅力，運用教師的課程、教學、管理智慧，促進教師的自我成長，課堂中重視教學三維目標的統一，關注學生學習的過程，做快樂教師教快樂學生。

這次培訓，對于我來說是一次難忘的充電機會。我們不僅學到了豐富的知識，進一步提高了我們的業務素質。還能夠把學到的理論知識運用到自己的教育教學中去，我們堅信通過這次培訓，能促使自己更加至力于自己鐘愛的教育事業。

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加快構建農民職業教育培訓體系。按照 “省建中心、市縣建學校、鄉鎮建基地、村建培訓點”的四級體系建設思路，加快構建和完善以海南省農業廣播電視學校為主體的新型職業農民教育培訓和農村實用人才培養辦學體系。提升優化農民培訓省級中心，全力推進農民教育培訓體系頂層建設，積極爭取各市縣政府及農業部門支持，把加快構建農民職業教育培訓體系納入農業社會化服務體系統籌推進，總結推廣海口市、萬寧市、澄邁縣試點經驗，建立市縣分校，力爭在5年內基本實現各市縣分校覆蓋率100%，空中課堂、固定課堂、流動課堂和田間課堂一體化建設基本配套；縣級實訓基地覆蓋率達到100%；村級培訓點建設覆蓋率達到80%。

全力推進農民遠程職業教育網絡平臺建設。努力提高農民教育培訓的信息化水平，擴大優質教育資源覆蓋面。依托省委組織部現有的海南省黨員干部現代遠程教育工作網絡平臺，結合海南省萬名中專生遠程教育網絡培養建設項目，采取部門共建共享的方式整合資源，爭取財政支持，加大遠程教育陣地建設經費、器材添置經費、設備維護費用投入力度，共同打造升級一套遠程教育網絡體系，提高現有網絡資源的利用效率，避免多方投資、重復建設，為黨員干部教育和新型職業農民培育工作提供更好更便捷的條件。

扎實推進中等農民職業教育發展。一是努力爭取辦學政策。根據《財政部 國家發展改革委 教育部 人力資源社會保障部關于擴大中等職業教育免學費政策范圍 進一步完善助學金制度的意見》（財教〔2012〕376號）文件精神，積極與省教育廳溝通，推動并逐步解決務農農民就地就近接受中等職業教育，享受免學費和國家助學金政策。二是實現中專教育與職業農民培育相結合。從培育職業農民的前瞻性需要出發，積極探索如何將中專教育與職業農民培育結合起來，讓中專教育在催生職業農民群體的過程中發揮應有的提升、培養、奠基作用。適應形勢發展，瞄準培育職業農民，編寫相關適用教材。三是繼續實施“萬名中專生培養計劃”。 努力擴大招生規模，切實保證教育質量，完成全年招生計劃。研究制定各年度中專教育指導性教學計劃和教學安排，加大專項技術課程比例，突出實踐技能培養。四是積極推動送教下鄉。總結送教下鄉工作經驗，加強送教下鄉教學班教學條件、教學管理、教學過程規范化建設，制定和完善教學環節的各項管理細則，逐步建立符合農業系統教育培訓特點、滿足農民教育需求的農學結合彈性學制的中等職業教育培養模式。五是大力深化教學管理改革。以培育新型職業農民為核心，重點在教學媒體資源建設、教學設計指導等方面進行改革創新。加強教學課件等媒體資源的開發、及應用，通過競賽等方式提高全體教師課件制作水平。完善考務工作管理，推進中職教育和中專后繼續教育試題庫建設。

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關鍵詞：遠程模式 歷史教師 培訓

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0035-01

1 歷史教師培訓實踐狀況

目前，我國開展教師培訓的方式主體涵蓋短期辦班培訓、面授以及利用用業余時間進行自修學習的復合培訓模式等。在短期培訓階段中，可開展針對歷史教師教學的普通話教育培訓、現代教育技能綜合培訓、新進青年歷史教師的崗前培訓教育等。面授與自修結合培訓方式，其持續時間相對較長，一期培訓班可跨越數月，在規定期限內可通過節假日與雙休日時間集中培訓面授，而后要求教師利用業余時間自學歷史課程等方式，依照計劃完成學時任務，并通過結業考試評估考核歷史教師培訓效果。由接受培訓的教師角度來講，采用傳統培訓管理模式，包含一定的缺陷問題。例如，受訓歷史教師不能提起興趣，學習階段中欠缺主動積極性以及參與熱情。導致該現象的成因在于，較多歷史教師耗費一定時間與精力參與學習培訓，通常獲取具有核心價值的歷史知識內容相對有限。另外，歷史教師培訓多采用傳統模式，會引發教師學習與工作生活的沖突矛盾，令教師面臨較大壓力。不僅耽誤其教學時間，同時還會牽扯到實踐工作精力，進而對歷史教學效果產生反作用影響。基于我國傳統教育本質的持續影響，令各大學校面臨著較大升學壓力，在教師本身工作壓力較大的情況下，會令其參與專業學習培訓對工作造成一定影響。同時，參與專業培訓繳納的相關費用，還會令歷史教師承擔一定經濟負擔，增加開支費用。為此，應探索發展具有優勢價值作用的遠程教育培訓模式，才能摒棄傳統歷史教師培訓弊端，提升教育培訓管理水平。

2 遠程教育培訓發展及歷史教師培訓階段中包含的問題

2.1 遠程教育培訓發展

我國遠程教育培訓主體經歷了三個發展階段，第一個階段為函授教育，通過實踐探索，該方式體現了一定局限性。第二階段為廣電教育模式，該方式在當前應用仍然較為廣泛。第三階段遠程教育產生于信息化環境背景，各類網絡信息技術快速發展，令現代遠程教育模式良好構建，全面打破了原有時空限制。通過該方式開展教師培訓，一般適用于具有業余進修需求的教師。其無需固定上課地點，可滿足學習者隨時隨地的培訓需求。教師可借助網絡、廣播電視以及函授等多類途徑渠道展開互助培訓學習。遠程教師培訓學習模式主體優勢在于，教師可最大化利用網絡資源進行自主學習，培訓模式體現了良好的交互性，且教學管控可實現智能化與自動化，并可對教學形式作出優化調整。在教師培訓管理中，應用遠程教育模式適用于較多學科內容的傳授。同時，其主體學習方式基于教師學員的遠程自主學習開展，并可結合應用遠程集體在線探討、交流、專家面授交流研討等方式，優化教師培訓教學效果。基于遠程培訓模式，教師可利用網絡觀看培訓視頻教程、研討講座、課例等，并可定期撰寫學習日志，利用網絡與計算機技術輔助教學設計，進行全面反思與網絡交流，快速實現師生在線互動與學員互動。培訓教學評價則可利用表現性以及校本結合評價模式，開展學習過程以及實踐的綜合考核，采用合格及激勵評價模式、專家參評與網友評價模式，展開教師學員培訓學習效果的全面評估、科學總結，當其取得合格成績后，則視為培訓合格，并可頒發教師資格證書。

2.2 歷史教師遠程培訓階段中存在的問題

目前，基于遠程模式開展歷史教師培訓包含一定的弊端問題，具體體現為，歷史教師多為文科畢業，其掌握信息技術知識水平相對有限，普遍基礎底子較薄，較多歷史教師沒有良好適應該學習模式，對于計算機、網絡技能的掌握、信息素養的構建，還存在一定缺陷。同時，一些歷史教師參與遠程教育培訓欠缺積極主動性，由于較多學校利用假期時間開展集中短期培訓，時間相對緊湊，令歷史教師承擔較重的學習任務，并容易導致表面性的淺層培訓弊端，令教師學員無法提升學習積極性。再者，一些遠程歷史教師培訓課程無法實現理論學習與實踐的有效結合，往往過分注重歷史事件、發展背景的客觀闡釋，無法將歷史知識同現實生活緊密結合，體現時效性，令教師不能提起興趣。從培訓手段層面來講，則由于實踐形式豐富多樣、各自包含不同的利弊性，因而需要我們在設計規劃遠程培訓內容上下大力氣，進一步優化更新。當前我國遠程教育培訓教師模式尚處于初級發展階段，沒有全面構建統一良好的評價系統，無法創建標準化評價指導模式，對其歷史教師培訓實踐發展形成了一定的制約影響。

3 基于遠程模式，優化開展歷史教師培訓

首先，學校層面應創造歷史教師培訓管理的便利條件，適時降低培訓教師的教學任務負擔，令其有更多的精力專心學習，實現自我升華。在遠程培訓階段中，應科學籌劃、良好組織，周密細致的布置學習實踐任務，保證培訓教育的規范合理，并實現良好教育目標。在培訓內容層面，應全面關注歷史教師的核心需求，基于教學大綱由根本層面傳授教師渴望獲取的知識，令其提升參與培訓學習的實踐動力。培訓組織階段中，則應體現靈活及多樣性，通過歷史培訓遠程教育課程的精細化設計，將深層面的歷史知識有效挖掘，同時，杜絕進行模式化的理論教學。培訓學習方式層面，應關注教師學員的自主學習，強化同行交流并促進教師展開自我反思。對于交流平臺應實施反饋管控，利用實踐科學驗證，開展可持續性遠程教學培訓。在考核管理層面，應樹立全方位視角，保證培訓教育的優質效果。可通過跟蹤服務，創設在線學習的有效支持，構建完整一體化的教師培訓評價系統，進而全面優化歷史教師遠程教育培訓綜合質量。組織單位應開展遠程教師管理培訓的優質監督管理工作，保證培訓教育良好效果。實踐評價階段中，應雙管齊下，不僅應評估培訓教育活動自身以及歷史教師的總體受訓效果，樹立科學目標，優選培訓方式，促進培訓過程的良性循環。同時，應科學應用學員評價、專家評估、講授教師及組織方綜合評價方式，做好歷史教師階段培訓效果的量化評估、性質分析，反映其培訓實踐表現。評價主體則可豐富多樣，可是教師自身或者學習同伴，還可是組織活動相關機構等。再者，開展歷史專業教師遠程培訓，應創設完善的體系平臺，令歷史教師擴充看、寫與思考的途徑。同時，應全面豐富教學資源，令培訓教師在閱讀及思索中良好構建辯證意識思維，進而將自身感悟思索體現于教學實踐中，優化歷史課程教學效果。

4 結語

組織教師開展職業教育培訓，是適應社會以及教育形勢、符合教育發展需求的良好方式。可促進教師綜合素養及實踐教學水平的有效提升，令其更加適應教學工作強度，優化生存技能。為此，我們只有基于優質遠程教育模式，優化歷史教師培訓，才能真正提升教學水平，豐富教師教學技能，令其獲取長足的進步與發展。

參考文獻

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過去的十年，是全煤行業遠程教育迅猛發展的十年，也是不斷尋找問題，總結經驗，并進一步提升的十年，在實踐中，我們遇到了許多問題，也一一找到了解決途徑。

1 煤炭行業遠程教育中存在的問題

目前，全國煤炭行業遠程教育建設的規模和水平都有了大幅度的提高，取得了令人矚目的成績，為全煤系統培養了大量的優秀人才。但是在充分肯定成績的同時，我們也必須看到，煤炭行業遠程教育的建設中還存在著許多的問題和不足，正是這些問題制約著我們進一步的發展。

1.1 教學資源共享不足，造成資源建設的浪費

煤炭行業遠程教育推廣以來，全煤行業各大中小企業，紛紛投入大量的人力、財力、物力，建設屬于自己的遠程教育系統，以期大規模提升職工培訓和繼續教育的效率。在肯定這一舉措的必要性和促進作用的同時，我們也必須看到，由于缺乏對相關資源建設和使用情況的充分調研，資源制作上也沒有完全遵循或者不了解相應的標準和規范，造成了教學資源低水平重復建設和優質資源得不到推廣應用的現象。造成這樣現象的原因還在于其組織形式。目前，許多煤炭企業遠程教育系統的建設，都是由企業、高校、網絡公司聯合辦學，屬于一種盈利性質的商業行為，合作難，競爭卻一定存在，故而對于資源，特別是優質資源普遍存在著保護主義，從而影響了資源的共建共享。

1.2 教學資源靈活性不足，教學效果有限

縱所周知，教學是教學相長的互動過程，只有充分發揮教的主導作用和學的主動性，才能達到較好的教學效果。然而，目前煤炭行業遠程教育系統中大部分的教學資源多是以文本教學材料或者簡單的教學視頻的形式存在，都是一種靜態或者“準動態”的形式，學員很少在學習的同時，在網絡上與老師和其它同學進行實時的交流，也就無法有效地及時解決學習中存在的困難與疑惑，從而使得學習效果大打折扣。

1.3 教學設計環節重視不夠，教學設計水平有待提高

目前，煤炭行業遠程教育系統的建立，更多重視教學內容的呈現，教學設計和教學策略的應用還很少。在開發網上課程時，教師與課程開發脫節的問題非常突出，教師主要負責網上課程教材的編寫工作，而網上課程的建設則是計算機專業技術人員的事情。設計者很少能想到如何開發學習者的學習主動性和持續性，缺乏對教學活動系統地、整體性的設計，從而使教學效果大打折扣。

1.4 師資力量不足

與傳統教育相比，現代遠程教育使師生關系發生了變化，要求教師，不僅要懂得專業知識、如何教學，還要掌握現代教育技術，能夠開發設計出適合網上教學的多媒體課件，同時還要進行教學管理，主持學生的在線討論，對學生的學習效果做出指導和評價等。目前煤炭行業遠程教育教師大多由傳統高校相關專業的任課教師兼任，教學資源的建設由計算機專業技術人員承擔，幾乎沒有專門完全從事網絡教學工作的教師。一方面高校兼任教師多種身份，多項工作任務，當學校工作任務和遠程教育兼職任務沖突時，通常會把學校任務擺在第一位；其次，煤炭行業的職工培訓和繼續教育，特別是一線工作者的培養，扎實的專業基礎、先進的技術固然重要，豐富的實操經驗更是必不可少，這一點上高校名師并沒有太多優勢。

2 煤炭行業遠程教育存在問題的解決對策

全煤行業開展遠程教育以來，我們不斷遇到各種問題，也不斷積極總結相關經驗，研究出了一系列的解決辦法。

2.1 加快本行業遠程教育資源的共建共享機制的步伐，避免資源的重復建設

目前，煤炭行業遠程教育的資源還談不上特別豐富，而且分布并不平衡，有的企業有一流的教師，一流的辦學和實驗條件，有的卻連基本的教學條件都不滿足。中國煤炭工業協會籌建和組織的現代遠程教育培訓網，為本行業遠程教育資源的共享共建打下了堅實的基礎。以此培訓網為平臺，全國的煤炭企業都可以參與其中，進行資源的共享共建，技術的互幫互助。這大大降低了各企業遠程教育系統的建設成本，縮短了建設周期。也有利于我們的網絡教育與學歷教育、職業證書教育并向接軌。

2.2 加強師資建設，提高教學水平

對于煤炭企業來說，建立一支屬于自己的，具有較高專業素養，懂教學、懂媒體、懂技術的復合型遠程教育教師隊伍已經成為亟待解決的問題。可喜地看到，越來越多的煤炭企業開始在師資力量的建設上投入更多，但是還遠遠不夠。在師資隊伍的建設中，我們也毋須完全摒棄以往的合作模式，反而應該進一步的深化和利用，與高校兼職教師，以及專業制作公司的技術人員共同進行教學資源的開發，從中不斷汲取先進的教育理念和教學技術，從而迅速提升自己的教育教學水平。一旦擁有一支高素質、高水平的師資隊伍，教學設計水平不高、教育資源活性不足等問題就會迎刃而解，從而迅速提高教學效果。

2.3 加強遠程教育中的互動、考評等環節的建設，提高學習主動性，改善教學效果

在遠程教育系統的建設中，應當注重互動、考評等環節的設計，方便職工在學習過程中隨時向老師和同學請教問題、尋求幫助，增加學習主動性和持續性，讓教師可以及時了解學員的需要從而對教學資源和教學設計進行有利的改善和調整，從而全面提升教學效果。

2.4 遠程教育與其它繼續教育形式有機結合，互為補充

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關鍵詞：微課；氣象培訓；資源建設

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、微課簡介

（一）概念

微課是微課程的簡稱，是指針對某個知識點、技能點或教學環節而精心設計和開發的一種“短小精悍”、支持多種學習方式的微型在線網絡課程，在微課教學過程中所用到的多媒體教學課件一般稱為微課件。

（二）主要特點

微課具有“短小精悍”的特點。“短”指教學活動需要的時間短，一般不超過10分鐘；“小”指教學內容主題小，資源容量小；“精”指內容精選，設計精心，活動精彩；“悍”指交互性強，應用面廣，效果良好。作為移動互聯時代的新型教學模式和學習方式，其碎片化的內容和移動化的傳播途徑滿足了現代人們對學習方式的新需求，為學習者的個性化自主高效學習提供了途徑，為構建學習型社會和組織創造了條件。

二、微課的發展

（一）微課的起源及發展

類似“微課”概念的提出及應用最早可追溯至1993年，美國北愛荷華大學的有機化學教授LeRoy A.McGrew提出了60秒課程的說法。真正意義上的“微課”概念是在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose提出，他們將原本幾十分鐘、幾個小時的課堂，提煉要點制作成十幾分鐘的微型視頻課堂，他本人也因此被人稱作“一分鐘教授”。自此，微課以一個正式的概念開始進入全球視野。創作微課，在國外比較著名的有可汗學院（Khan Academy）、TED-Ed、Teachers Tv、InTime、Watch Know Learn等。

（二）國內對微課的探索及應用

國內主要有中國微課網、全國高校微課大賽官網、VKO微課、第九課堂、博覽微課、Skillshare、微眾移動校園-微課堂、佛山市中小學優秀微課平臺等。2013年由教育部全國高校教師網絡培訓中心主辦的“首屆全國高校微課教學比賽”是微課在高等教育領域建設和應用的一個典型，眾多新聞媒體對微課進行了大量的跟蹤報道，與微課相關的研究課題和論文數量呈井噴之勢，所以2013年堪稱“中國微課元年”。隨后，鳳凰視頻和華南師范大學推出的“鳳凰微課”，內容涵蓋基礎教育、文化教育、醫療保健等多個領域。國家開放大學現也建設完成了4000多個五分鐘課程，課程時長為5至10分鐘，涉及經濟學、茶文化、百家姓等近60個系列。

三、微課技術開發

到目前為止，在基礎教育、高等教育和職業技術教育領域，微課的設計、開發與應用取得了一定成績，尤其是微課的拍攝與制作技術在硬件和軟件上均取得了重要突破。國際上，主要有美國的LiveScrive SmartPen與瑞典的Anoto智能筆，日本東芝公司設計開發的東芝玲瓏微課制作系統等，并已經引進到國內，受到一線教師的歡迎。錄播教室的迅猛發展，也為微課設計開發提供了良好的硬件保障和系統環境。

同時，微課制作方法也得到了普及與發展，錄屏軟件錄制、攝像工具錄制、錄播教室錄制、專業演播室制作、智能筆錄制、專用軟件錄制、iPad錄制等一系列微課制作工具深受廣大教師喜愛。在微課的形式方面，除傳統的視頻微課之外，Trivantis公司、Articulate公司等又開發出了更適合用于移動設備上的互動微課開發軟件，移動互動微課主要采用課件開發工具進行微課件開發，不再以微視頻為主要教學載體，而是更加注重微課的互動設計，利用互動來維持學習者學習興趣。相對于傳統微課，移動互動微課更易于開發，因占用內存小，更利于在移動設備上存儲。

微課件的開發技術從很大程度上決定了微課的教學效果，因此，探索適合應用于氣象教育培訓的微課件技術具有十分重要的意義。

四、氣象教育培訓微課件開發現狀

在氣象教育培訓領域，微課件開發的設計和應用依然具有很大的發展空間。干部學院遠程教育中心在研究開發用于氣象教育培訓微課件的同時，還開展了面向省級師資的培訓工作。現已完成部分移動互動微課及視頻微課的開發，氣象遠程教育微課開發與學習系統正在建設中。

（一）干部學院微課件建設情況

干部學院遠程教育中心針對視頻微課件和移動互動微課件的特征及制作技術進行了研究，分別使用錄屏軟件、Lectora軟件、Articulate Storyline軟件三種工具進行微課件的制作，并將制作完成的微課件應用于手機客戶端。由于氣象培訓微課件客戶端尚未建設完成，目前制作的移動互動微課件均為HTML格式，可通過手機瀏覽器學習。

正在建設的氣象遠程教育微課開發與學習系統，分為氣象遠程教育微課開發系統及微課演示系統兩部分。其中已完成的微課件以視頻微課件為主。

氣象遠程教育微課開發系統采用C/S架構，包含開發、轉換、管理三大功能模塊。微課演示系統是基于云計算和移動互聯網技術的新一代在線教育培訓系統。系統由學員管理模塊、內容管理模塊、任務管理模塊、在線學習模塊、統計報告模塊、過程管理模塊、智能搜索模塊、社會化學習模塊等組成。

學員可通過微信掃描二維碼，按照提示從瀏覽器中打開下載客戶端到手機中，登錄后進入平臺學習。客戶端支持蘋果iOS及Android系統智能手機的專屬名稱和形象的客戶端，支持PC或MAC端的web學員端，頁面采用響應式web設計，可通過微信服務號接入平臺。

遠程教育中心已完成500個視頻微課件的制作及部分移動互動微課件的制作，微課件資源建設工作正在持續進行中。

（二）微課件制作培訓

為了培養基層氣象人才隊伍制作課件的能力，豐富氣象遠程教育平臺的教學資源，干部學院通過舉辦遠程教育技術培訓班，對各省（區、市）氣象局從事氣象遠程教育的課件技術人員進行微課件制作技術方面的培訓，并自2013年起連續三年舉辦微課件評比，將各單位報送的微課件作品進行展示與交流，由專家進行點評，評選出優秀微課件作品。并開設專題，將獲獎優秀作品放入中國氣象遠程教育網供大家交流，促進資源共建共享。

（三）各省市微課件資源建設情況

干部學院的微課件制作培訓和評比工作，調動了大家制作微課件的積極性，部分省（區、市）已開始著手進行微課件資源建設，大部分單位報送的參賽微課件作品多為依托培訓而作，部分獲獎微課件已用于培訓或本地科普宣傳活動中。

2015年福建省氣象培訓中心依托福建現代化建設氣象科技和人才支撐建設工程，申請了福建天氣氣候多媒體課件制作項目，該項目共25個課件50學時，每個課件包含了多個微課件。運用多媒體元素包括圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等形式，以及動畫短片、展示特效等方式對課件內容進行重點及要點的形象闡述。以微課的形式將學習內容模塊化、碎片化，每個微課件控制在15分鐘左右。

氣象干部培訓學院新疆分院2015年在干部學院的支持下啟動了《新疆基層臺站學習資源建設》。該項目根據前期對新疆基層的遠程學習示范點調查，結合縣級綜合崗位的培訓需求，將開發新疆地區基層亟需的自動站維護微課件和民族理論與政策微課件，自動站維護的課件預計制作9集，民族理論與政策的課件預計做8集，每集控制在15分鐘左右。

五、微課為氣象教育培訓服務的展望

基層氣象職工由于平時工作任務繁雜，占用大塊時間專門學習較為困難，希望能夠利用零碎時間學習，而且目前網站的網絡課件僅局限于在電腦上學習，不便于在外工作期間使用其他移動設備翻查閱覽，因此開發出可用于手機等移動平臺的學習資源很有必要。微課因其網絡化、碎片化、視頻化、可移動性，正好解決了基層學習中存在的困難，很有實用需求。

微課是信息技術發展、教育理念和教育實踐創新融合共同推動的產物。當今，我們生活在被稱為網絡時代、大數據時代或微時代的社會里，移動互聯網平臺的開放易用、移動終端設備的普及和互聯網技術環境的發展為微課發展做好了技術支撐，依托移動互聯網、云計算和大數據等新技術，微課在氣象教育培訓領域的應用和服務價值有著廣闊前景。

參考文獻

[1]崔穎，張頌惟，孫景榮.氣象培訓微課件的設計研究[J].繼續教育，2015（11）.

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.

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第一條進一步貫徹落實黨的“*”報告中提出的“發展遠程教育和繼續教育，建設全民學習、終身學習的學習型社會”，提升我省衛生人員服務能力和技術水平，努力建設一支高素質的衛生技術人員隊伍，促進我省衛生事業又好又快發展，保障人民健康。

第二條加強衛生人員教育培訓工作的統籌規劃和協調管理，整合教育培訓資源，避免多頭培訓、重復培訓和重培訓輕考評現象，提高現有培訓資源的效率和效益，提高培訓質量和效果。

第三條推進全省衛生人員教育培訓工作科學化、制度化、規范化，加強和規范全省衛生人員教育培訓工作管理，依據衛生部、人事部《繼續醫學教育規定》和省衛生廳、省人事廳《江西省繼續醫學教育管理辦法和學分標準》等有關政策規定，制定本辦法。

第四條衛生人員教育培訓工作堅持以下原則：

（一）堅持歸口管理、統分結合。在衛生人員教育培訓管理上做到“三統三分”，“三統”即統一歸口、統一規劃、統一考評。“三分”即分類指導、分別實施、分級負責。

（二）堅持按需施教、學以致用。根據衛生工作需要，結合衛生人員教育培訓需求，有組織、有計劃地開展衛生人員教育培訓，增強教育培訓的針對性和實效性。注重培養衛生人員運用所學理論和知識指導實踐，提高解決實際問題的能力。

（三）堅持考核評估、保證質量。不斷完善教育培訓考核和評估制度，強化激勵和約束機制。建立教育培訓評估制度，對每一培訓項目執行情況都必須進行檢查評估，確保培訓質量。

（四）堅持開拓創新、提高效益。不斷創新管理機制，豐富培訓內容，改進培訓形式，發展遠程教育，整合教育培訓資源，優化教育培訓師資，努力提高教育培訓質量和效果。

第四條本辦法所指衛生人員教育培訓是以省衛生廳名義，由廳機關各業務處室承辦的各類衛生人員教育培訓，以及受衛生部或衛生廳委托，由廳直醫療衛生單位和各級衛生行政部門承辦的衛生人員教育培訓。教育培訓工作實行項目管理。

第五條衛生人員教育培訓對象為全省各級各類醫療衛生單位的在職在崗的衛生人員，包括臨床醫療技術人員、疾病預防控制人員、衛生監督人員、社區衛生人員、農村衛生人員和衛生管理人員等。

第二章機構與職責

第六條省衛生廳成立衛生人員教育培訓工作領導小組（以下簡稱廳領導小組），由廳機關各相關業務處室組成，廳主要領導為組長，分管廳領導為副組長，下設辦公室（以下簡稱廳領導小組辦公室），辦公室設在廳科技教育處，負責教育培訓管理日常工作，各業務處室指定一名工作人員聯系工作。

第七條廳領導小組職責

（一）負責全省衛生人員教育培訓工作的組織、協調和監督管理；

（二）制定教育培訓工作的有關政策、規定及全省衛生人員教育培訓工作總體規劃；

（三）審批全省衛生人員年度教育培訓計劃及工作情況報告。

第八條廳領導小組辦公室職責

（一）統一收集廳領導小組成員處室衛生人員教育培訓計劃（項目內容、培訓對象、經費預算等）；

（二）整合、統籌和調配各類衛生人員教育培訓項目（項目內容、培訓對象、經費預算等）；

（三）編制全省衛生人員年度教育培訓計劃；

（四）論證衛生人員教育培訓方案；

（五）監督檢查各類衛生人員教育培訓工作；

（六）制定衛生人員教育培訓考核評估標準；

（七）考核評估各類衛生人員教育培訓工作質量和效果；

（八）統計匯總各類衛生人員教育培訓項目（項目內容、培訓對象、經費決算等），編寫《衛生人員培訓工作信息》；

（九）向廳領導小組報告衛生人員教育培訓工作情況總結；

（十）負責衛生人員教育培訓管理日常工作及廳領導小組交辦的其它工作。

第九條廳領導小組成員處室職責

（一）制定本處室年度教育培訓工作計劃；

（二）向廳領導小組辦公室報送處室年度計劃，協助編制全廳年度教育培訓計劃；

（三）組織實施衛生人員教育培訓項目；

（四）教育培訓項目結束后，向廳領導小組辦公室報送培訓工作總結；

（五）組織開展教育培訓質量監控，并協助廳領導小組辦公室做好考核評估工作；

（六）完成廳領導小組交辦的其它工作。

第三章項目管理

第十條建立衛生人員教育培訓工作協調制度。廳領導小組每年底召開會議，總結本年度工作情況和部署下年度教育培訓工作安排。必要時，廳領導小組可臨時召開會議，研究有關教育培訓工作。加強各業務處室協調，廳科技教育處統一歸口管理各類教育培訓項目，廳領導小組成員處室負責相關教育培訓項目的組織實施。

第十一條建立衛生人員教育培訓項目審批制度。每年12月30日前，廳領導小組成員處室將下一年的教育培訓計劃報廳領導小組辦公室，經廳領導小組審批后，于次年初統一編制年度教育培訓計劃。臨時性教育培訓項目廳領導小組辦公室備案。省衛生廳委托醫療衛生單位和各級衛生行政部門組織開展的教育培訓項目，由承辦單位制定教育培訓計劃，報廳領導小組審核批準后組織實施。

第十二條建立衛生人員教育培訓項目執行情況評價報告制度。廳領導小組成員處室要明確專人負責，及時將教育培訓項目進展情況及相關信息報送廳領導小組辦公室。每個教育培訓項目完成后均必須請學員填寫《江西省衛生人員教育培訓效果評價調查表》（表2），統一匯總后填寫《江西省衛生人員教育培訓項目執行情況報表》（表3），并報廳領導小組辦公室。

第十三條建立衛生人員教育培訓證書管理制度。按照《江西省繼續醫學教育管理辦法和學分標準》和省衛生廳年度教育培訓計劃要求，把衛生人員教育培訓工作納入繼續醫學教育和相關崗位培訓管理，對培訓考核合格的衛生技術人員頒發繼續醫學教育學分證和崗位培訓合格證等。

第四章計劃與實施

第十四條廳領導小組成員處室根據培訓對象和培訓要求不同，分類別、分層次編制科學、合理的衛生人員教育培訓計劃，并填寫《江西省衛生人員教育培訓項目申報表》（表1），由廳領導小組審批后，廳領導小組辦公室編制年度廳衛生人員教育培訓計劃并交由成員處室實施。

第十五條衛生人員教育培訓計劃包括醫療衛生技術人員培訓計劃、公共衛生人員培訓計劃、社區衛生人員培訓計劃、鄉鎮衛生院衛技術人員培訓計劃、鄉村醫生在崗培訓計劃、衛生監督人員培訓計劃和衛生管理人員培訓計劃等。

第十六條廳領導小組成員處室要認真組織實施各類教育培訓項目。由中央、省財政補助的衛生人員教育培訓項目按衛生部和省衛生廳編制印發的全省衛生人員年度教育培訓計劃要求，由廳領導小組成員處室按照項目方案要求組織實施。

衛生人員的全員性教育培訓、公共科目培訓和在職在崗人員的醫學學歷教育由廳科技教育處負責組織實施。

第五章內容與形式

第十七條衛生人員教育培訓內容應根據衛生工作重點，圍繞崗位職責，滿足崗位需求，以現代醫學科學技術發展中的新理論、新知識、新技術和新方法為主要內容，強調先進性、針對性和實用性。

第十八條全員性培訓以公共性、基礎性、綜合性知識為主，包括政治思想、職業道德、衛生行風、醫學倫理、衛生法律法規、面向全體衛生人員的醫學綜合知識和技術等方面內容。

第十九條專項性教育培訓以專業性、專科性、專題性醫學知識和操作技能為主，包括臨床醫學、預防醫學、護理學、中醫學、藥學、衛生管理、面向專業衛生人員的醫學學科知識和技術等方面內容。

第二十條衛生人員教育培訓形式應根據培訓對象、培訓條件、培訓內容和培訓要求不同，采用培訓班、進修班、短期培訓、學術講座、學術會議、業務考察和遠程教育等多種靈活多樣方式組織實施。

第二十一條發展遠程教育，充分利用現代遠程教育及網絡技術開展衛生人員教育培訓，以解決“工學矛盾”問題，使基層衛生人員充分享受優質教育資源。全員性教育培訓可利用衛星衛生科技教育網（簡稱“雙衛網”）開展培訓工作，有條件的專項性教育培訓也可利用“雙衛網”開展培訓工作。

第六章基地、師資與教材

第二十二條建立省、市、縣衛生人員教育培訓機構，負責具體實施教育培訓項目。應根據各類教育培訓內容和要求，確定一批相關培訓基地，如省級進修基地、專科醫師培訓基地、臨床藥師培訓基地、全科醫學教育培訓基地和農村衛生人員教育培訓基地等。各級培訓機構和各類培訓基地要做好服務工作，改善教學條件和設施，保證教育培訓工作順利開展。

第二十三條從事衛生人員教育培訓工作的教師，應當具有良好的思想政治素質和職業道德修養、較高的理論政策水平、扎實的專業知識基礎，有一定的實際工作經驗，掌握現代教育培訓理論和方法，具備勝任教學工作的能力。

第二十四條各類衛生人員教育培訓項目要配備有與教育培訓內容相一致的教材、講義和教學輔導資料。

第二十五條各類衛生人員教育培訓基地須報廳領導小組備案，廳領導小組成員處室組織開展的每個教育培訓項目師資情況和教材、講義等須在培訓結束后報廳領導小組辦公室備案。

第七章經費與使用

第二十六條由中央和省財政專項經費補助的衛生人員教育培訓項目經費要按照項目及有關專項資金管理規定執行，專款專用。

第二十七條其他教育培訓項目的收費須根據物價部門有關教育培訓的規定，不得以盈利為目的。

第二十八條要規范教育培訓經費的使用與管理，要確定經費使用范圍，以保證培訓經費用于師資培訓、教材建設、遠程教育、光盤制作、教學條件、教學設施和考核評估等工作。

第八章監督與考評

第二十九條建立衛生人員教育培訓監督和質量考核評估制度，考核情況作為教育培訓質量評估的重要內容。

第三十條對參加教育培訓的衛生人員進行監督與考評。每個培訓項目要根據培訓要求對學員進行理論考試或技能操作考試，經考試合格者頒發相應證書。

第三十一條對組織衛生人員教育培訓的各級衛生行政部門進行監督與考評。每年底各級衛生行政部門要將本年度教育培訓情況報各相關業務處室，廳領導小組成員處室匯總各教育培訓項目后填寫《江西省衛生人員教育培訓項目匯總表》（表4）并報廳領導小組辦公室。廳領導小組對各級衛生行政部門組織開展的教育培訓工作進行監督與考評。

第三十二條對承辦衛生人員教育培訓的醫療衛生單位和培訓基地進行監督與考評。承辦衛生人員教育培訓的醫療衛生單位和培訓基地要對教育培訓工作進行自我考評，確保教育培訓質量，每年底將承辦衛生人員教育培訓情況報相關廳領導小組成員處室，由廳領導小組成員處室匯總后報廳領導小組辦公室。廳領導小組對承辦教育培訓的醫療衛生單位和培訓基地進行監督與考評。

第三十三條對衛生人員教育培訓質量進行監督與考評。廳領導小組辦公室根據《江西省衛生人員教育培訓項目評估表》（表5），組織專家對教育培訓工作進行質量評估，并每年通報評估結果。

篇8

一、遠程教育領導小組制定了嚴格的制度

要求領導小組成員在上學期的基礎上各司其職，團結協作，使遠程教育資源在我校能得到充分的應用。

考核制度：年度考核把該項工作納入考核范疇，結合一年的項目運行和應用情況對一線骨干教師、領導小組成員、教研組長及全員教學人員進行考核，考核的依據是：一線骨干教師、領導小組成員看職責履行情況，教學人員主要是看其平時利用情況及效果。

二、繼續認真開展遠程教育工作

1、遠程教育管理員繼續充分利用項目配發的計算機、衛星接收設備、電視機、dvd播放機、投影機等，結合教育部遠程教育資源節目播出安排制定接收計劃，定時認真做好遠程教育節目資源的接收、瀏覽、下載、整理工作。同時管理和維護好遠程教育設備。

2、遠程教育教研組，繼續負責遠程資源的開發和運用、組織教師的遠程教育培訓、工程項目科研課題的開發和研究，定時召開遠程教育工作研討會，總結出有效的辦法、經驗和成果。有經驗文章在市、片區發表。

3、充分利用項目資源優勢，適時搜集高、特級教師的課堂實錄和新課程有關資料等先進的教育資源和信息，有針對性的下載。送交相應教研組或學校相關部門，使他們能及時捕捉到前衛的信息，促進教學研究與改革信息的速遞，為豐富教研內容起到重要的積極作用。

4、學校計算機網絡教室堅持每周定時向教師開放二次，每次2小時，由項目骨干教師負責進行集中培訓，使全體教師利用課余時間繼續學習電腦基礎知識，熟練掌握電腦的基本操作技術，遠程教育資源使用技能，多數教師現具備初級水平。其中，語文教師王偉在江油市電教站組織的基于遠程教育下的初中語文賽課活動中獲得三等獎。

5、充分發揮項目資源中電視節目、廣播節目、電腦ip數據信息和internet網絡資源優勢，利用教研活動、教師會議及課堂，通過觀摩、研討、交流、刻錄、播放，適時適地傳遞項目資源，服務于學校和社區。如，學校經常播放“課程改革”、“教師發展”、“以學生為中心的教”等教育資源，緊扣基礎教育課程改革實驗工作，真正轉變廣大教師的教育觀念，提高教師的整體素質。

6、積極開展校際之間的遠程教育信息經驗交流，吸收好的管理和應用方法與措施。

7、利用項目優勢，注重對資源的整合。不僅滿足學校需要，還積極地為社區經濟發展服務。通過校園廣播，及時地把項目資源中的教育信息、新聞、專題教育等內容傳播給廣大師生。學校還將下載到的“為農服務”專題資源，及時地打印成冊或刻錄成光盤，作為鄉農技校的教輔資料，發放給農民朋友，提高農民素質，增強科技致富的本領，為農村經濟建設服務。

8、同時對遠程教育項目進行擴展，對學校學生進行安全教育、禁毒教育等，對學生和學生家長進行家庭教育等，收到到了良好的效果，贏得了學生和學生家長的好評。

五、存在的一些問題

1、我校項目工作的開展，宗旨是“面向全體師生，為課堂教學服務，為推動教改工作指南”，但因我校人力、物力資源極為有限，很難“服務到位”，送“資源”進課堂有時搞成了作秀式的“巡回展出”。

2、一些遠程教育設備（如：投影機）性能下降，使用效果變差。

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既然我們的工作有了成績，那就應該進行自我總結，將我們的成績總結一下，匯編成經驗，在以后的工作中吸取經驗：

一、健全機構

學校成立了以校長為組長，分管教學的副校長為副組長，教導主任、微機操作員和教學骨干教師為成員的學校遠程教育領導小組。小組成員分工明確，校長是學校遠程教育工程的第一責任人，全面負責學校遠程教育設備的管理、運用和資源的接收、應用等工作；確定一名副校長具體負責協調處理日常事務、抓好遠程教育管理、應用等常規工作；管理員要做好遠程教育設備管理、日常維護、資源接收、整理和教師培訓工作；教導主任主要職責是做好遠程教育條件下教學應用和教研教改工作；微機操作員和骨干教師擔負遠程教育應用和推廣的重任。在學習運用中，領導小組成員身先士卒，率先垂范，帶頭更新觀念，帶頭加強學習，帶頭講課評課，從而在校園內形成了一股學習新技術，使用新設備，應用好資源，服務好教學的良好氛圍。

二、建章立制

強化制度保障，確保設備管理規范、使用科學。規范管理是遠程教育工程的生命線，根據區教育局關于遠程教育管理規定，我們結合學校實際，完善了一系列管理制度，先后出臺了《遠程教育管理制度》、《遠程教育設備管理使用制度》、《遠程教育教室管理制度》、《遠程教育培訓制度》、《遠程教育資源管理制度》、《校園網管理制度》等，對設施管理、使用等方面提出了明確的要求，對設備使用后交接、借還、資源接收入庫等環節建立了嚴格的登記手續。通過一系列制度的建立，使遠程教育工作有章可循，管理規范，做到了天天有人抓，時時有人管。

三、在培訓上下功夫

要使遠程教育落到實處，必須讓大多數教師愿意用，會用，用得好。培訓教師和教學整合如何是成敗的關鍵所在，是重中之重。我們采用步驟是：

①派1－2名有愛好有基礎的教師到外面學，或為運用現代信息技術的帶頭人。

②經常收看播放優質課錄像讓廣大教師觀摩，感悟現代信息技術的美妙、舒心和魅力，激發老師對信息技術教育的向往和興趣。

③把計算機基本操作作為校本培訓，把用電教媒體講公開課作為校本教研課。

④與老師簽訂達標責任狀，給少數教師一定的壓力，指定內行教師幫扶，規定達標時間。我們老師的培訓活動有計劃、有檢查、有落實。

四、經費保證

盡管黨和政府斥巨資為我校送來了遠程教育工程項目所需的設備實施，但在今后長期的管理、使用和維護保養中，仍然需要大量的資金才能保障其正常運轉，滿足培訓和教學的需要，才能充分發揮其應有的效益，為此，我們計劃從有限經費中擠出一部分，以解決管理、使用和維護保養的經費問題。確保設備正常運轉，以滿足培訓和教學的需要。

五、在整合、探究、創新中深入

近幾年來，新課程改革不斷深入，網上資源更豐富了，受版本、時間的限制，各地區、各學校學情不同，老師們普遍感覺到雖然資源多，很適合自己用的不多，還有些地方有空缺。于是教學整合的課題擺在老師們面前，部分老師目前正在努力學習課件制作方法，自己探索整合部分內容，使教學資源更貼近教學實際。創作自己的課件，適時改做過失的課件，已在我校俏然興起，蓬勃展開。可以想象以后學校的教育教學活動，將更適用、更機動、更有層次、更科學，教師的素質更高。教學質量將更好，學生的能力將更強，辦學效果更佳。

六、今后打算

為把現代遠程教育工程項目做好做實，發揮應有的作用，我們將一如既往地抓好抓實此項工作，首先是在下學期一開學就正式納入學校的教學工作，做到“三進”，即進課牌、進課堂、進學生，努力做到“三性”，即教學要有科學性、針對性和實效性，開齊課程，開足課時；再次，進一步加大對全體教師培訓的力度，讓每一位教師都能掌握和應用遠程教育手段進行教學，培養2-5名骨干教師，不僅能熟練地操作各種設備設施，而且能利用這些設備進行教學并起到示范作用；再次，是開展多種形式的教學及教研活動，研究如何加強適合學校實際的資源建設。

可以設想，隨著我校遠程教育手段的實施和應用，不僅能使我校辦學條件和現代化教學水平上一個新臺階，更重要的是為我校注入了全新的教學資源、教學信息和教學方法，必將為我校師生的教學觀念、思維方式、學習方式和行為習慣注入鮮活的內容，為我校的教育教學帶來生機與活力，為實現“三個面向”邁出新的步伐。

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1989年，我大學畢業，順利地拿到為數不多的進京派遣令，被分配到電子部。1999年，我得到一條信息：財政部的正在找搞遠程會計教育的合作伙伴。在研究所工作時，我就早早地接觸到了互聯網，所以馬上想到可以用網絡來搞遠程教育。

當時正值互聯網發展的低潮期，我一門心思認定互聯網產業會有大的發展。在合作方式上，遠程教育不要財政部投入一分錢，完全由自己以市場化方式運作。最終，合作方采納了我的方案。我之所以不惜血本要拿下這個項目，是因為當時通過遠程教育來搞培訓的市場需求量很大，我認準走這條路一定能獲得成功。

公司在海淀區學院路上的一個小樓里安營扎寨，接下來面臨的問題是招兵買馬，在報紙上登出了招聘廣告。可是公司沒名氣，辦公環境也不怎么樣，招聘情況并不理想。網絡怎么搞不懂，教育怎么做也不在行，只憑外表來判斷是否錄取。

公司創立初期遲遲沒有收益。看不到前途，網站開發部、網管部等重要崗位的負責人都紛紛辭職。為了挽留一個骨干員工，我在他家門口連守了3天，但最終還是沒能打動對方。主力都走了，我從中總結出了一條經驗，用人不在于對方的能力有多強，關鍵在于他肯不肯干，踏實不踏實，能不能吃苦，能不能堅持。

沒有收益，公司還要繼續運作，我只能靠借錢來維持經營。我每天琢磨的事兒就是我還認識誰，誰還能再借給我一點錢。到最后已經想不出來還能向誰借，熟悉的、不太熟悉的幾乎都被我借遍了。那段時間我整夜整夜的睡不著覺，沙發都快被我坐穿了。

萬不得已的情形下，我做了兩件事：先是把花了36.9萬元買的別克車送進了當鋪，當了26萬元；這筆錢很快用光，我又把自己130平方米的房子抵押給銀行，貸了50萬元。

直到2000年年底，公司才算徹底走出低谷。2001年，公司的經營開始有了起色。2002年，公司達到收支平衡，隨后一年比一年發展得好。這些年來，有很多人、很多公司介入過網絡遠程教育行業，但現在已所剩無幾。幸運的是，我們公司活下來了，并占有70%的市場份額。總結起創業的經驗，我認為，決定一個人能不能成功、一個企業能不能成長的重要因素，第一是堅持，克服你所遇到的各種困難；第二是調整，永遠要適應市場的變化，不能一成不變，我們總是在不斷地檢討，不斷地調整，這一點直到今天也沒有改變。

“先想一步，先做一步，永遠領先一步。”這句話曾一度被我當成是自己的座右銘。做遠程教育，最主要的一點是先想先做。目前國內遠程教育的競爭非常激烈，要想在競爭中立于不敗之地，就要不斷地開拓、創新，而不能躺在功勞簿上睡大覺！

當時，參考先進的多媒體技術，我們決定自行開發教育平臺，即后來在行業內揚名立萬的“虛擬課堂”，把聲音、圖像、文字、答疑與老師的交流一股腦地融合到網站上。這個想法在當時實在是太超前了，因為它打破了做教育一直是高高在上，學生一直圍繞著老師轉的傳統觀念。因此，一推出就得到了學員的認可，并且一發不可收。2000年1月15日，中華會計網校正式運行，成為聯合國教科文組織技術與職業教育培訓在中國的試點項目；一個月之后，第一個收費項目“中級會計職稱考試輔導”正式開始招生。目前，遠程教育覆蓋法律、醫學、建筑工程、自考365等。

“虛擬課堂”技術，使越來越多的學員選擇了遠程教育這種新生事物，他們從中得到了面授教育所不能帶給他們的種種便捷，中華會計網校也一躍成為中國遠程教育發展的領頭羊。2008年7月30日，正保登陸紐交所成為遠程教育第一股。我們是在紐交所高增長板上市的首家中國公司，也是首家在美國上市的中國遠程教育企業。