導語：如何才能寫好一篇網課半期總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

秉承“以人為本，特色立校，為學生的一生奠基”的辦學理念，以“加強教師隊伍建設，促進學校內涵發展”為指導思想。堅持為教育教學服務，以抓教學質量為目標，以常規教研為基礎，以發揮市區校級骨干教師輻射示范作用為突破口，深入開展農村中學教研組建設課題研究，加強學科基本功競賽，充分發揮教科研在教育教學工作中的先導作用。

二、工作目標

1、以教師隊伍建設為中心，強化落實各級各類培訓，形成“團隊帶教”的相應機制。

2、完善校級小課題申報、考核、評價制度，增強教研活動、備課活動的實效性。

3、深入宣傳學習推廣教研組建設階段成果“三員、三查、三評、三識”盡可能把研究行為轉化為相應部門的管理行為。

4、借助網絡教學隨筆的形式，以評價和展示教科研成果為核心，推進課題過程管理與研究。

三、工作要點及思路

第一、進一步完善教師“團隊帶教”的相應機制。

到校三年以內的青年教師，以備課組為單位，開展“團隊帶教”。

具體措施：

1、每月隨堂聽同組教師的課或同科其他教師課4節以上，(含教研組教研活動課)備課組長組織教師聽青年教師課每月1節以上，根據聽課發現的問題，及時溝通確定帶教的主題。聽課記錄及心得交教科室每月檢查一次。

2、認真參加各級優質課，競賽課活動，同組教師關心指導。

3、青年教師積極參與網絡教研（教學隨筆等）認真總結教學得失及教學問題。

4、每期結束前一個月，通知教科室上1—2節匯報課(所在組教師、 教務主任，科研室主任、分管校長參加)

5、統一考學科青年教師承擔月考、半期試題命題工作。備課組長組織全組教師認真審核修訂保證試題質量。

6、制定“團隊帶教”考核辦法，對團隊帶教成績突出的發放榮譽證書并給予備課組物質獎勵。

第二、進一步強化市區級骨干教師在學科領域的輻射引領作用。

具體措施：

1、 開學后落實市區骨干教師承擔講座等多種形式的校本培訓任務。

2、 根據自愿和學校確定的形式落實對學科團隊建設指導任務，簽定責任書，落實具體責任。學年末召開學科團隊建設經驗交流會，考核市區骨干教師輻射引領效果，推廣成功經驗。

3、 按照市區骨干教師對非規范級學校的要求，加強對骨干教師過程管理（示范課2節/年；網絡教學隨筆、調研報告、課題申報等）組建考核隊伍，并真正落實考評職責。

第三、完善校級骨干教師培養考核機制。

具體措施：

1、在學校新領導班子面前，重新梳理修訂校骨干教師考核評選指標體系和教育科研獎勵辦法。再審訂通過后加強宣傳，提高知曉度。

2、協助學校相關部門完善教師科研評價指標，形成相應與評職評優相關聯的系列制度。

第四、以校本教研為中心，深化課程改革。

具體措施：

（1）強化各學科“集體備課”研究

在個人獨立備課的基礎上，根據學科特點備課組長自行組織備課組成員集體備課、同時派專人進行本學科教學資源包的建設，學年末展示學科資源包建設情況。

（2） 加強新課程改革理論學習

基礎教育課程的改革，要求教師全面更新教育觀念，樹立正確的課程觀、教學觀、學生觀、人才觀、質量觀，適應新課程，真正走進新課程。每一位教師都要加強學習，重視培訓，提升理念。為此，我們必須繼續開展新課程改革的校本學習，努力提高教科研能力。

學習方式主要有：

其一、通過教科室博客校本培訓欄目，個人學習。

其二、通過教研活動時間觀看有關課改的優質課錄像、交流體會等方式集體學習交流，提升教育理念。（每月1次）

（3）關注課堂教學研究的有效性，將研究深入。

具體要求如下：

（1）研究課備課組首先應該集體備課，準備好相應聽課資料（人手一份），在教學設計中要特別提出觀課建議，讓聽課教師明白觀察點是什么？教研組長事先應該安排教師錄像，要安排好觀察任務，評課教師圍繞自己承擔的觀察任務評課。

（2）會后教科室把錄像上傳，上課教師反復回放，圍繞大家提出的問題在博客上寫出自己的教學反思。

第五、規范教科研工作管理制度，繼續推進課題過程管理與研究

（1）本學期將進一步規范課題的過程管理。并做好課題的研究工作。

以“校級小課題申報”為重點；做好德育課題和校級課題的開題工作以及農村教研組建設的深化研究。

（2）積極展示教科研成果，繼續做好教師教學隨筆和教科室博客的網絡管理工作。

四、月度工作安排

9月

1、制定本學期教科室工作計劃。明確指導思想、落實工作重點，清晰工作思路。

2、制定本學期校本培訓計劃，繪制電子表格，報教師進修校審核批準。

3、做好三評工作（新骨干教師評選、上屆骨干教師考評、優秀學科團隊考評）

4、校級小課題啟動。

5、校本培訓

10月

1、 市區級骨干教師教學示范周示范課展示活動（半期左右）

2、 校本培訓

3、 討論農村中學教研組建設的研究計劃

11月

1、校級骨干教師教學示范周示范課展示活動。（半期后）

2、校本培訓

4、 校級小課題的研究過程檢查

12月

1、 青年教師匯報課展示活動

2、校本培訓

1月

1、陳中教師教改科研成果登記、匯總、通報。

2、本學期教科室工作總結。

篇2

認真落實學校政教處學期工作計劃和要求，圍繞班級常規管理工作，重視學生的思想教育，培養學生良好的學習習慣和日常行為習慣，提高班級管理水平以及學生的學習質量，確保學生健康、自主地發展。

二、 班級發展目標：

根據目前班級學生狀況以及我們學校的培養目標，本學期我們將通過培養學生良好的學習、行為習慣，繼續加強學生的思想道德教育，進一步提高學生各專業技術水平的提高，不斷促進學生學習能力的提高及其學科成績的進步。在班級管理工作中，繼續培養班級小干部的管理能力和工作能力，培養學生的服務意識，促進班級的協調發展和學生的共同進步。

三、 主要工作安排：

1、熟悉班級學生情況，明確學生個人發展目標，以便做到有的放矢。( 散文網： )

2、加強班級規范管理，從進校、上課、課間休息、兩操到個人儀表都做到中學生日常行為規范要求。特別加強預備2分鐘學習用具準備情況的檢查，努力做到有準備地上好每一堂課。

3、加強班級環境建設，營造良好的學習生活環境。從每天的值日工作入手，培養學生良好的道德衛生好習慣，營造一個衛生整潔的班級環境。

4、加強班級學生思想道德建設。利用班會、學校大型集體活動等契機對學生進行集體主義教育、法制、安全教育，培養學生集體意識、守法意識、安全意識，促進學生健康發展。

5、加強家校聯系，最大程度利用教育資源，提高班級學生教育實效。通過家訪等方式家長對學校教育工作的支持和配合，能夠好地開展班級管理工作。

具體工作安排：

九月份：1、主題教育活動：《 討論“我為校園規范獻計獻策” 》、《良好的行為是成功的基礎》。

2、積極校籃球賽：由體育委員負責，發動全班學生積極報名，為集體爭光。

3、月考。

十月份：1、主題教育活動：討論《我心目中的中學生形象》，學習《中學生日常行為規范》。

2、復習迎考。抓好各門學科的復習，準備文化課期中考試。

3、班級學習成果評比。包括作業規范和筆記規范評比。

十一月份：1、主題教育活動：結合學校社會考察活動安排，班級進行安全、紀律、衛生、集體主義教育。

2、期中考試及總結分析，調整學習目標，制定下半期工作學習計劃。

3、家長會，共同分析學生學習狀況，溝通教育心得，促進后半期工作的更好開展。

4、月考。

十二月份：1、主題教育活動：元旦慶祝活動;學生心理健康教育、學習心理輔導等等。

2、各文化克復習迎考。

一月份：1、主題教育活動：考試心理輔導、復習方法指導等。

2、期末考試。

篇3

一、教育教學工作：

學校常規教育教學工作在學校領導下有序開展，通過大家的不懈努力，本期教育教學工作碩果累累：

初中三年級參加畢業會考，90人參考，12人被六中網班錄取，71人上普高錄取線，上線率高達92.2%。將我校教育教學工作推上了一個新臺階。

初中二年級期末考試全優生 名，集優生 名。

初中一年級期末考試全優生 名，集優生 名，也取得了可喜成績。

二、教學“六認真”工作：

本期經過三次教學“六認真”檢查，每次檢查都認真作好記錄，作好了總結。并實行量化打分，充分反應了教師們平時的“六認真”工作情況。絕大部分教師都是兢兢業業對待工作，且有些教師出色地完成了教學“六認真”工作。

白新春老師備課詳實，復習計劃針對性強。課時達65課時，超標15課時，試卷做19課時，改12次，她的“六認真”工作，不以數量多少，只為教學需要，值得很多教師學習。

陳雪梅老師，備課環節設置緊湊，作文備課中有針對性地對學生進行寫作引導，班務工作仔細，每周1--5都對班級情況做了詳細記錄，弱差轉化達9人次，值得其他班主任借鑒。

還有周建老師，人年輕，經驗不足，但后半期以來，堅持做好每課反思，長期堅持也將會取得明顯效果。做得好的教師不能一一詳評，徐俊熙老師堪稱教學老黃牛，還有謝一卉、錢時林、席弟春、蔣琴、劉俊、趙容

三、教研工作獲豐收

學校常規教研，今年只設了文理兩大組，在組內又分小組。兩個大組都較好地完成了教研工作，特別是理科組，安排得當，進行有序，無論是上課還是評課，都讓教師們在專業成長上進了一大步。外出賽課，經片區選報，四個科目我們參加了三個科目的比賽，參賽教師較為出色地完成了比賽，獲得了可喜的成績：劉英老師獲信息技術一等獎，白新春老師獲外語二等獎，王軍老師獲歷史二等獎，另有多位教師。同時，本期理縣同仁還到學校獻課一次，觀摩學校教研工作、普教工作一次，實現了教研工作走出去，請進來的要求，達到了促進步，促發展的目的。

四、普教科研工作

學校繼續堅持對省級課題《“留守娃”良好習慣的養成和培養途徑的探索》的研究。參研教師也都積極撰寫個案或論文，有力地推動了研究工作的進程。

五、普九和繼教工作

“ 普九”工作穩步進行，XX年我校普九各項都順利完成，通過自查，基本達到“雙高”普九指標，為今后我鄉“普九”工作奠定了堅實的基礎。

繼續教育方面，為了提高自身素質，增強業務能力，我校教師參加了各種形式的繼續教育。目前有11名同志正在參加各種學歷晉升培訓，有力地提高了學校教師學歷結構。

六、存在不足

1、常規教研主動性不強。雖然文理組都在開學之初做出了安排，但教師缺乏主動性，未能按安排展開教研活動，導致時間延誤，文科組還有一名同志未上教研課這學期就結束了。

2、“六認真”工作美中有不足，極少部分教師對待“六認真”工作存在應付，備課、聽課、作業批改，比夠檢查標準，一字不多，且備課指導性不強，有待來期改正。

3、普教科研積極性不高，很多參研的教師都是在臨近期末或期末才匆匆補個案，沒有起到平時積累，為研究提供佐證材料的作用。

篇4

我校校本教研的骨架已經基本形成，校本教研工作依據我校的實際情況，按照輕重緩急，難易程度，明確主攻方向，全校整體布局，統一規劃形成四大板塊：展示自我活動（教研組為單位）、“1+N”活動（九鎮學校之間、學校師徒間）、校際交流活動（農村學校和城市學校之間）、課題牽動活動。四大板塊既有研活動，又有單獨活動，教研分散與統一相結合的方式組成。從開展情況看存在以下主要問題：

1、教研組活動學校要求定時間，定內容，定中心發言人。但缺乏監督，形式注意仍然嚴重。

2、對校長、主任校本教研工作制度沒有進行探索、實踐嘗試。學校內部管理層對校本教研工作的認識程度不一，在校本教研工作他們應該做些什么？

3、結合學校校情，自選課題進行了小課題研究顯得力量單薄。4。校本教研開展過程缺乏監督，特別是在集體備課、研討課評課上，以及研究的連續和準備的充分情況看問題較多。

二、本期校本教研主要內容：

1、校本教研四級具體制度建設。

一級——校長、部主任、教研室校本教研工作制度。

二級——教研組（長）校本教研工作制度。

三級——備課組（長）校本教研工作制度。

四級——教師校本教研工作制度。

2、西部農村中學校際協作促進學校均衡發展教研活動實施。至少開2次以上的研討活動，以初三復習研討為重點。

3、規范學校校本教研活動的要求，著力從6個方面來規范：

①每兩周每位教師要求上校本研討課一次。學科以教研組為單位聽、評課。在學校規定的校本教研活動時間里研討課、聽評課同時進行。（至少2節課時間）

②每次校本教研活動要提前通知教導處，并通知學校校級領導參加。校本教研活動開一次上交檢查一次，每次上交的校本教研活動的資料要求規范，填寫要完整。研討課的老師在上課前經集體備課研究后，用專用備課紙備好課。

③教研組、備課組認真梳理教學中的實際問題。避免研究問題的隨意性，研究活動必須有針對性，研究必須有連續性，最終將問題上升為課題。校本教研活動圍繞問題來展開，集體備課圍繞問題備課，授課者帶著問題上課，聽課者帶著問題聽課，圍繞問題評課。

④研討課教師就是本次校本教研活動的中心發言人，發言圍繞以下內容來進行。

a、所授課課標解讀，并作簡單說明。

b、對新授課的起點要求是什么？

c、近年來在中考中出現的情況。

d、本次研討活動的主題是什么？解決問題的方法作簡單說明，留下了什么遺憾。

⑤校本教研活動過程步驟：

a、帶著問題備課、圍繞問題上課、圍繞問題聽課。

b、上課者反思。

c、教研組成員評課。

d、授課者對大家提出的建議反思。

e、教研組總結，下次活動安排。

聽課之后要評課。評課要防止只唱贊歌，不提意見和建議的傾向。可堅持abc原則，即每位聽課教師（即評課教師）對上課教師所上的那節公開課進行評議，“肯定一條最值得借鑒的優點，找出兩條突出性問題，提出三條操作性建議”，以幫助上課教師改進其存在的問題。教研組評課望參照評價量表進行。建議從教學思想、教材處理、教法選擇、學法指導、能力培養、師生關系等方面來認真評課。交流要有深度。

⑥教學幫扶活動是教研組校本教研的重要形式，指導教師的幫扶活動最終要體現在幫上，所以每月至少2次的聽被指導教師的課。

4、做好《開展城市、農村等不同區域以校為本教研活動運行機制、模式與行為的策略研究》課題結題工作。

5、召開校級課題的階段總結工作會議，對課題實施情況作出監督。

6、陳家橋中學電子資料庫建議籌備工作

電子資料庫建設是提高備課組備課水平，教研組研討水平的重要資源保障。為了作好陳家橋中學電子資料庫建設工作，特提出以下建議想法：

1、注意從網上搜集各地的中考題（要可修改）、單元練習題、自命題、月考題，半期、期末考試題。特別是中考題按類型分類整理。

2、根據平時的練習的錯題情況，歸納總結學生的易錯題。

3、單元專題復習（可修改）復習資料（包括專題復習測試題，專題復習課件）

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教學調查――實施全面有效的評價

為了全面地掌握科任教師、班主任各方面的教育教學情況，除使用常規的教學調查，如單雙周教學日志記載與上報統計；召開學習委員大會進行有關數據統計；召集各類學生代表座談等外，每學期還單獨針對科任教師和班主任各設計了五個方面（教師測評：教學準備、課堂紀律、教學效果、作業批改、師生關系；班主任測評：到崗到位、班風學風、班級建設、管理成效、清潔衛生）的近20個小問題，考核評價科任教師及班主任教育教學情況。引導學生采取無記名的方式公平公正填涂機讀卡，由教導處通過電腦對學生填涂的機讀卡進行統計工作。這些經過統計得出的數據，一方面為學校全面評價班主任、科任老師的教育教學情況提供可靠依據；另一方面及時返回給各科任教師和班主任，讓他們及時了解和掌握自己的教育教學情況，對存在嚴重問題的班主任和教師，由教導主任、分管副校長、校長進行個別談話，給他們提出其整改意見或建議，讓他們快速調整好自己的教育教學方法，促進其教育教學教育教學水平不斷提高。

網上評卷――實施高效有序的評價

我校地處四川偏遠的少數民族地區，各方面條件相對滯后，為了實現教育更好更快的發展，必須借助于先進的設備和強大的技術支撐。為了把學校做大做強，在短期內上一個新臺階，能夠躋身于四川省一級示范學校之列，學校采取強有力的措施，在每個年級的各類型班級之間，開展有序的評比競爭。從2010年開始，我校引進了四川省高考網上評卷系統，順利實現了期中期末及月考的網上評卷。網上評卷系統具有公正、公平、高效等優點，達到準確全面分析、科學評價、快速決策的考試目標，備受大家歡迎，但是其中的操作技術難以徹底掌握，所以又讓很多學校望而卻步。而我校堅決接受這一新事物，從而加大了網評硬件的投入，由教導處牽頭，組織那些年輕而具有一定電腦知識的領導和老師進行認真的學習研究。通過幾年的不斷探索，摸索出一套適合康定中學的科學、高效的網評方法，確保了網評工作順利進行。于2012年我校正式成立了“網評中心”，由專人負責網評工作，制定了《網評室制度》和工作流程。現有3臺高速掃描網評機、120臺專用高配置的教師閱卷機和可擴容1間可容500人的多功能教室。每年級配備1名年級教務員和1-2名一般教師，這些人員完全熟練掌握了網評工作流程。網評室能順利實現高初中6個年級同時網評的工作需要，從而使各年級各班的月考、半期、期末、高三診斷性考試的公正公平，同時很方便地獲取了各年級、各班級、各學科、各學生的考試成績及分析報表。這不僅為每次的考試分析會提供更有力的數據支撐，為學校快速掌握各年級、各班級、各教師的教育教學作出全面準確的評價，為考試的各題、各知識點的得分指標給教師們帶來評講試卷的方便，還為取得教育教學最終成功打下堅實的基礎。我校的網評工作，已深入人心，愛不釋手，真正實現了科學合理的考試評價目標。

績效考核――實施全員參與的評價

每年的績效考核工作，很難操作，更是令各學校校長們頭痛的事。自從我校實施了績效考核的改革之后，這一難事就迎刃而解了。我校的績效考核除考慮一些硬性的量化指標外，還認真考慮了全員參與評價打分的重要因素。這一評價打分舉措，要求所有學生給相應的教師和班主任評價打分、同年級教師間評價打分、學科同行之間評價打分、行政領導間評價打分、后勤職員間評價打分、行政給教師和后勤職員評價打分的全員打分方式進行高效量化。使用《績效考核系統軟件》進行快速準確統計，算出總分，由總數進行裁定，獲得公平公正的考核結果。這種教育教學評價方式充分調動了全校教職工的工作熱情和積極性，提高了班主任和教師教育教學水平，實現了教育教學的高效率，收獲了中考、高考不斷刷新紀錄的高效益。我校的《康定中學績效工資發放辦法》，在實現多勞多得、優績優酬的評價上實現了量化考核、電腦統計，居于全省領先水平。

工作量核算――實施精準細化的評價

以月為核算單位，對全校教職工進行工作量的精細化評價。主要表現在：1、畢業年級和非畢業年級的評價系數不同；2、晚自習課與上下午課評價系數不同；2、不同學科評價系數不同；3、同學科又分高考和非高考的每節評價系數不同；4、班額人數、住校生與通校生人數評價系數不同；5、行政人員、教學人員與非教學人員、兼職人員評價系數不同；6、網課班每節與非網課班每節評價系數不同；7、上課教師每節與代課教師每節評價系數不同等。我校制定的《康定中學教職工崗位工作量核定方案》，由于該方案涉及面廣，人工難于操作，所以設計并運用《康定中學工作量核算系統》進行工作量的量化計算，實現了科學合理的教育教學評價。

督學觀課――實施高端水平的評價

為了加強對學校教育教學工作的過程管理評價工作，促進教育教學質量的全面提高，除加強常規的教研組活動、師徒的幫帶活動、新教師賽課活動、優質課大賽活動、示范課和展示課活動等外，學校還建立了學校《康定中學督導工作制度》，成立了督導室，實施了督學觀課活動。督學由校級領導、特級教師、調研員、教導主任組成。每次觀課不得少于3名督學和1名專業教師（部分教研組長、幫帶師傅等），對全校教師的教育教學工作進行高端水平的指導、檢查、評價；緊緊圍繞學校教育教學工作的中心任務和改革發展目標，以求真務實的精神做好評價工作，為學校領導決策提供參考；以“督教、督學”為工作定位，以嚴格要求、細致認真、實事求是為原則，以把握現狀、控制過程、反饋結果，咨詢參謀、評價真實為工作目的。督學觀課活動采取了常態化、隨時隨聽的觀課方式，高效化、即聽即評的評價方式，評價內容涉及了課前準備、教案設計、多媒體運用、教學情感、教學組織、教學方法、教學效果、教學建議等各個環節，有效提高了教師的教育教學水平。

班級設置――實施潛在競爭的評價

根據少數民族地區學生基礎相差較大的客觀實際，我校實施了高效的班級設置模式，實現了分層次教學的管理模式。我校是成都七中的對口支援學校，現有15個高中直播教學網絡班、6個初中錄播式網絡班。在直、錄播教學活動中，廣大教師學到了成都七中的課堂教育教學經驗，激發了教師自身的內驅力，加快了教師成長的步伐；也為學校構筑了強大有力的師資隊伍，實現了文科或理科網絡班內、重點班內、平行班內對照班對壘的教學評價模式。如高二年級文科網絡班（2個）、重點班（3個）、平行班（3個），理科網絡班（3個）、重點班（2個）、平行班（2個）。學校實現了“每類對照班的師資，采取老中青結合、師徒結合、同類結合的方式，實現了同類班不同教師上課但綜合力量均衡的師資搭配；每類對照班的學生，在新生入學時以中考高考學科文理成績和學生意向性文理科為標準，采用各科成績相差最小、各班總分相差最少的正反s型模糊模擬分班的方式，運用了《康定中學均衡分班系統》進行電腦相對均衡分班”的班級設置和教學管理模式。這種模式，無形中凸現了對照班班主任間、科任教師間的教育教學的競爭性評價目的。在每次綜合性考試結束后，從各類指標中可以看出老中青競爭、師徒競爭、同類教師競爭、同類班主任競爭后的效果，形成了“差的，反思后想下次趕上；好的，總結后想下次更好”的比學趕幫超的良好的教育教學氛圍，潛在地推動了我校教育教學水平的提高，達到了競爭的評價目標。

年度表彰――實施多元全面的評價

我校每學年定期召開了常規的全校學生表彰大會。在本年度，表現突出的個人（省級優秀學生干部、三好學生，州級優秀學生干部、州級三好學生，校級優秀學生干部、三好學生、創三好積極分子、優秀團干、優秀團員、優秀少先隊員、特別獎、成績優秀獎、學習進步獎、校內學科競賽優勝獎等），表現突出的集體（省級先進班集體、州級先進班集體、校級先進班集體、優秀團支部等）進行了多元全面的表彰。尤其在每年級的大型考試如月考、半期、期末和診斷性考試等中，實施了學生多元全面的“龍鳳成祥、領頭羊、進步就是優秀、璀璨的明珠”4大板塊的光榮榜表彰評價辦法（將考試成績、名次、學生相片等重要信息彩色打印成光榮榜，分發到各班級張貼表揚），充分體現了“適時跟蹤、及時反饋、榜樣示范、進步優秀、高效激勵”的學生評價方式。

此外，我校還在年度教師考核中，采用了年級無記名投票統計、年度考核領導小組審核裁定等主要方式，實施了教師榜樣引領的評價；在教師職稱競評中，采用了多級（學科同行、年級組、行政）打分統計、職稱競評領導小組審核裁定等主要方式，實施了教師優才優勝的評價，等等。當然，這些只是我校在教育考試評價中的一點新嘗試，還有諸多急需糾正和改進的地方，隨著時間的不斷推移和教育教學評價體系的深入改革，教育考試評價體系會不斷完善和發展，實現真正意義上的關注學生未來發展、塑造學生人格魅力、培養精英人才的良好教育考試評價體系。

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五、只有守持住“育人”的根本，德育才能穩得住陣腳

“教書育人”，是教師職業本分的完整表述，也是教師眾口一詞的承諾。但是，就這么一個簡簡單單、明明白白的承諾卻難以兌現。我們的德育，也在復雜的現實面前缺鈣乏力，穩不住陣腳，守不住根本。

陳：你通過“心育”強化德育的生活化走向，關注學生未來生活品質，與聯合國教科文組織提出的“學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存”的教育目標相契合。

孫：“心育”就是教育者以仁愛之心著力于教育對象的最根本處，以心育心，讓學生心靈健康，快樂充實。“學會生存”，從表面上看是關注人的生存狀態，而實質是對心靈質量提出了基本要求。沒有心靈的健康，絕對沒有良好的生存狀態和生活質量。現實中所發生的悲劇足以說明這點。

2012年4月6日，江蘇化學天才王慶根在美國自殺，引起國人震驚。王慶根是個傳奇人物，他是江蘇首位化學奧賽金牌得主，南大化學系第一個跳級生。他在南大考托福，提前交卷后再趕回學校參加物理期末考試，結果托福、物理獲雙滿分。有人分析說因為他工作壓力大，有人將問題歸結到他去美國發展，還有人說他不善于說“不”，但更多的人認為他是在心靈和人格方面出了問題。此案提示，我們的教育著力點和興奮點值得反思。不可否認，知識就是力量，寒門苦讀值得鼓勵，通過知識改變命運是一條積極的通道。不過，上名校找好工作并不是唯一的價值體現，養成健全的人格才是最重要的。我們僅僅從2013年媒體的相關報道，就會發現，青少年未來的生存狀態值得擔憂。

2013年4月17日，復旦大學醫學院2010級碩士研究生黃洋遭室友林森浩投毒，不幸去世……

2013年6月23日上午9點21分，內江第三中學，鄭曉強得知高考成績（差4分上本科線）20分鐘后，背著書包抱著一箱紙鶴，從教學樓4樓跳下……

6月19日，遼寧營口復讀生李新投河自殺……

6月7日，遼寧營口高三男孩才考一科棄考跳樓……

還有為了買蘋果賣腎，未滿足個人意愿殺死雙親的觸目驚心的悲劇上演。這不能說是教育的過失，但至少也是教育的功能缺失。雖然，這些是典型特例，不能以此否定教育功效，但至少應當引起充分的警惕。

陳：你如何看待教育的功能缺失？

孫：教育功能缺失的因素復雜。經濟的快速發展和快節奏的工作與生活，混雜著難以消減的生存壓力和功利化情結，現代社會已經沒有更多的耐心去關注人心靈和精神層面的基本需求，關注生命的整體性質量，在不可阻擋的物欲潮流面前，教育沒有足夠的抗爭勇氣和力量。作為教育人，我們雖無力左右大的趨勢，但有責任對實踐中的教育做出客觀的審視和深度反思，并在行為上有所調整。

陳：反思的切入點何在？

孫：這在前面已經談到。現實中，雖然教書育人的口號不斷，但教育的價值理性和工具理性失衡，導致教育對象身心發展畸形。簡單地說，就是重學生知識技能傳授和生存本領的培養，輕心靈滋養、人格塑造與行為習慣的養成。這種失衡的教育，是由于對教育全面價值的堅守不夠，對很多育心育德的資源被我們視而不見，結果資源白白流失，這樣，智育難搞好，德育無成效。包括我在內，曾經因為不能協調處理好學科知識教學和品性人格培養的關系，感覺到教育很難，工作很累。經歷了這么多年的班級德育實踐與探索，才逐漸認識到，越是盯著知識傳授，一味追求分數，結果離所期待的東西愈遠。而一旦轉變認識，調整行為，情況就會改觀。比如現在，我在語文教學上沒有像過去那樣花笨力氣，下死功夫，從初一到初三，除了閱讀與摘抄，幾乎沒有課外作業，而教學成績卻一直名列前茅。所以，我堅信，只要守持育人根本，促進學生身心和諧發展，才能應對復雜多變的現實環境。

陳：“教書育人”，是教師職業本分的完整表述，也是教師眾口一詞的承諾。但是，就這么一個簡簡單單、明明白白的承諾卻難以兌現。我們的德育，也在復雜的現實面前缺鈣乏力，穩不住陣腳，守不住根本。這足以說明，德育要挺起腰桿，還真不是一件容易的事情。在現實環境下，我們如何才能鼓起勇氣？

孫：鼓起勇氣需要動力，這種動力來源于兩個方面。其一是對教育的價值理解。教育天然就是“教書育人”，正如您所說這是教師的職業“本分”，是應固守的底線。其二是完整的責任感。過去談責任感，更多的是談對事業負責，對學生負責，但不談對教師自己負責。我認為，完整的責任感除了對學生現實與未來人生負責，還包括教師對自己的生存與生活質量負責。如果你的工作得到認可，取得成就，這必然免除你的生存之憂，提高你的生活品質。有生存的安全感和較高的生活品質，就會有良好的職業狀態，這既是對自己和家庭負責，更是對學生負責。

陳：對自己負責，是教育者責任感的新視角。過去，我們多從育人的角度建立責任感，很少基于對社會生活的切身體驗建立起教育的責任感。曾經，有一位老教師與我談到乘公交車的問題，他說自己面對穩如泰山坐在“老弱病殘孕”特殊位置上的年輕人時，內心很復雜。究竟是提醒其讓座，還是保持沉默？結果，他每次都選擇沉默。他說：這些年輕人的行為與教育缺失有關，說不定自己教過的學生也會如此這般。因此，這位老教師由他責轉為自責，在自責中反思自身過去在引導學生做人的問題上存在哪些疏漏。

孫：當教師在某些場合被一些不道德的行為所困擾時，有可能在第一時間會想到德育很重要，并將之與自身的責任聯系起來。如果這種體驗較為深刻，就有助于守持育人根本，加強在精神和心靈層面的育人。

陳：教育價值堅守的動力因素除了價值理解與責任感，還哪些方面？

孫：對學生的真愛。銘記教育本真，守持育人根本是為學生的生命發展負責。因此，發自內心的愛學生，是動力基礎。但是，這一定是真愛，所謂真愛，不僅限于情感，還得益于理智。那些望子成龍，逼孩子出人頭地而釀成悲劇的家長，就是因為缺乏理智的愛。這不是真愛而是錯愛。錯愛是對教育價值的偏離，對生命的殘酷。真愛一定要建立在教育價值理解和教育責任理解的基礎上，否則，就有可能以愛的名義向生命施暴。有了真愛，當我們面對一個在轉化上“沒有辦法”的學生，就會想到“假如這是自己的孩子”，于是就會“永遠都還有辦法”，而不是感到山窮水盡。

我班一位學生的“不良表現”可謂全面：成績年級墊底，不愛學習，不完成作業，撒謊，頂撞父母，好玩游戲……我用“強化例外”的方法維護了他的自尊和自信，并成功轉化。

2010年1月，臨近期末考試，我單獨跟他交流，預定語文考試目標，他開口就說：130分。我委婉地建議110分吧，慢慢來，達到了我有特殊獎勵。

110分對他來講，困難是比較大的，想到滿篇的錯別字，我估計定高了。考試的結果，他居然上了110分。我高興地叫他到辦公室，問他想要什么。他出乎意料地說：這次先不要，等我半期（初二上期）上了120分，您加倍獎勵。

太意外了，這對于多年來一直得過且過、過關就樂的他來說，簡直是內心能量的自我提升，彌足珍貴啊！我終于等到了這個人的“例外”，但是他要考上120分，實在是太難了！

我把吃驚和贊賞近乎夸張地表露出來（第一次強化），又委婉勸他這次先受獎，半期另外再說。他仍然堅持，我只好同意。

他走出門又返回來，鄭重地提醒我：“加倍哦！”我被逗得哈哈大笑：“這個好說！”

對于這個例外，在家校例行碰頭會中，我特意當著孩子的面，把“有目標，自我超越，潛能發揮空間大”的情況向他的父親大肆夸贊一番（第二次強化），又在思品課上，當著全班學生講并加了3分的操行分（第三次強化）。同時鄭重請家長配合，期待家庭輔以強化，形成合力，至少不要削減學校的強化力量。

接下來，幾天后，英語老師向我反饋，他在寢室里破天荒的“拿著語文書讀”。我開玩笑說：“這是他受寵若驚啊！”其實，這是強化例外的效果。

當我在班上描述聽到他“拿著語文書讀”時的心情時，孩子們都善意地鼓起掌（第四次強化），我看見他臉紅著，嘴抿笑。

又過了幾天，一節語文課，練習仿寫紀伯倫的《淚之歌》，他又創驚喜，熱情洋溢地寫了富于文采的《戰神之歌》，為此，我通過課堂開展欣賞評論，對他的進步進行第五次強化。

2010年5月7日，半期考試成績出來了，116分，這對他來說，真的已經是奇跡了，因為當時，他的拼音都還過不了關，背誦默寫常寫錯字……

沒上120分，他很沮喪，但我借機做了一次較長效的強化（第六次強化）。

2012年，他在武侯高中就讀，回來看我，告訴我他競選“室長”成功！

我很欣慰。一個成績遠遠落后的孩子，只有恢復受傷的自尊和自信，才有這樣的行為和結果啊！

陳：這個結果就是源于教育者對教育價值的全面理解和堅守，而這種堅守來自于“責任”和“真愛”，是責任和真愛生成了持續不斷的強化，增添了他自我超越的心理能量。

六、以“常態班會”踐行生活德育，促進學生自主管理自我教育

生活化的德育只有切入到學生的日常行為中，將行為引導聚焦到“責任擔當”這個點上，并通過對日常生活言行的總結、評價和價值引領，促進學生自主管理、自我教育，才能增強其道德意識，優化道德行為。

陳：從你的《讓品格同青春一起成長》一書中獲知，你將班會作為班級德育的主陣地，實踐生活化的德育理念，探索“心育”的德育策略，生成“雙心互動”的德育經驗，收獲令人心服的德育成果。能談談運作的情況嗎？

孫：班會要回歸育人價值，需要改變學生心目中“班會就是班主任批評責罵、處理懲罰學生”的印象。恢復被扭曲的班會形象，班主任應告別集中清算問題的做法。一個班級，在一個星期里會發生各類性質的“事件”，例如有需要及時調整糾偏的“消極影響”事件，有需要大力鼓勵強化的“正能量”事件，還有可遇不可求，需要及時捕捉利用的“資源型”事件，這些都需要通過班會進行。但每周只有一節“班會課”，顯然時間不夠，因此班主任往往將重點放在對消積影響事件和問題的處理上。如果迫于教學時間緊，還會將僅有的一節班會課挪用為學科教學。這樣，更難發揮班會的作用。因此，這就涉及到班會的“課程化”的問題。

陳：班會課課程化是一個浩大的工程，怎么實施兌現？

孫：是的，它包括課程設置、課程標準、教學策略、課程評價、課程管理。通俗地說，就是要有陣地、有方法、有素材、有管理。因此，班會課程化只能是學校統籌下的整體作為，而我校在這方面進行了探索。在此之前，我于1998年跟從北師大金盛華教授進行習慣培養的研究，從道德品質的基本結構和核心內涵出發，探索“常態班會課”的方法策略。調到棠外后，我的前期探索成果得到學校的高度重視，并派上用場。從2003年建校以來，棠外在課程設置上就為德育提供了時空保障，根據初高中各學段的學生特點和教學任務，制定了《棠中外語學校“修身班會課”課程方案》，將修身班會課納入課表實施，每個班級每周有2～3節修身班會課。在學校大力支持下，我進一步研究常態班會課的操作模式。2012年6月，由我主持的課題《普通中小學“班會課”課程化建設實踐研究》被批準“四川省教育科研資助金項目重點課題”立項。課題立項前后，我的探索得到專家層面的智力支持與鼓勵，親臨現場聽課指導，經驗梳理指導；更有學校同行，他們的熱情支持和協作參與，增添了我探索的信心和勇氣。

陳：修身班會課與常態班會課的關系是什么？

孫：棠外修身班會課有兩種課型：主題班會課和常態班會課。主題班會課是基于不同學段學生的思想、行為價值引領的需要，由學部政教處統一規劃，班主任負責實施，開展具有預設性、共同性和階段性的專題式思品教育。

常態班會課是班主任跟蹤學生成長過程，開展及時的、針對性的、有實效的品德教育活動。它為學生提供了自主管理、自我評價和自我教育的平臺，也為班主任德育拓展了探索實踐空間。

不同課型承載不同的培養目標。主題班會課主題預設充分，鮮明突出；常態班會課則聯系學生的實際表現，結合學生的最近發展區點撥引導。因此其主題內容具有及時性、針對性和生成性的特點。我們倡導以“常態班會課”為主，“主題班會課”為輔。

陳：如何理解“常態”？

孫：詞典中對“常態”的解釋是：固定的姿態或平常、正常的狀態。我們對“常態”的定位，一是活動內容與日常生活密切相關，凸顯平常真實的特質，即有目標指向但無結果的刻意預設。總之，沒有德育“儀式”的痕跡，更沒有“說教”的痕跡。但是，我們強調“常態班會課”的簡單高效。

陳：怎樣做到既常態又簡單高效？

孫：首先，需要構建一種習以為常的、經常性的、長期的活動方式。通過多年的常態班會課實踐，至今形成易于操作的“常態班會課”流程：學生總結――教師評價――故事（案例）講述――價值引領。四個流程層次遞進：“學生總結”，是利用“同輩交往”的力量促進向善向上的體悟和自主管理，即讓學生自主地對近期生活經歷與行為表現進行梳理與自我評價。由于學生的經歷或行為有某些共性，自我呈現和評價能相互起到鏡像投射的作用，引起學生對行為的自我審視、評價和自我管理。“教師評價”――是在學生自主總結后，教師充分發揮“重要他人”的作用對學生自我呈現出的認知與行為進行合理分析和引導，達到調控不良行為，強化良好行為的目的。“故事（案例）講述”――以學生喜聞樂見的和易于理解的方式進行德育，即教師結合前兩個環節的內容提供情境性敘事或故事講述，使學生在輕松愉悅的狀態下進行經驗重構、道德內化。“價值引領”――是教師在故事講述后，引導學生體悟故事所蘊含的做人道理，進行道德認知與行為的“真善美”價值引領，助力道德核心價值觀的形成。

我們之所以要構建一個基本的活動流程和價值預設，那是為了在有限的時間內充分發揮活動的效益，簡單高效的落實“德育生活化”的理念。我帶初2011級19班時，堅持三年，深受學生喜愛，即便到了初三學習緊張期，學生對“常態班會課”的期待同樣強烈，如果因特殊情況未進行，學生是會要求補上的。

陳：常態班會課從學生生活實際出發，以具體的行為情景為載體，通過富有針對性和趣味性的行為調控和價值引導方式，對學生進行德育，其生活化特質明顯。但固化的“模式”或流程會不會影響“常態”的特質，比如強化了程式，淡化了隨機性和靈動性？

孫：有這個問題。在實踐中我們確實發現部分老師出現操作“程式化”問題。德育需要一定的“模式”，這有助于規范和導向，但更需要“靈動”，因為教育對象所產生的問題是多變的隨機的，而正是多變與隨機，才體現常態的自然特質，因此，流程的應用，要看你究竟是消減了常態的基本特質，或者是維護了常態的基本特質。所以，流程，有時候需要在有價值的偶然因素面前變序。

“常態班會課”可以“備課”，又無法“備課”。可以備課，是指班級學生的近期表現成竹在胸，可以有針對性的準備故事案例。無法備課，是指每一堂課學生的總結內容無法預知，它是隨時更新的“當下發生”。因此，班主任必須有足夠的經驗積累才能智慧應對各種情況，有效地進行評價與引領。總之，在“常態班會課”的四個流程內，需要把握好“變”的時機，進行隨機和靈動的引導，但這是非常考驗人的！

陳：“常態班會課”從促進學生發展的角度看，其德育目標是什么，能否用一句話來概括？

孫：八個字：自主管理、自我教育。蘇霍姆林斯基說過：“沒有自我教育，就沒有真正的教育。”事實也證明，保姆式、警察式的班級管理模式，過度地強調班主任的主導地位，忽視學生主體意識，淡化了對學生責任感的激發，最終窒息了學生的主動性和創造性。而能做到自主管理的班級，無論是學習成績，還是其他各方面的情況都會好些。所以，自我教育是德育的最高境界，自我管理是管理的最高層次。我們通過常態班會課四個流程，從學生的情感需求、認知程度出發，激發學生內心的共鳴與震撼，激發學生自主管理、自我教育的內在動力。

陳：自主管理、自我教育的德育取向很實在，有助于突出學生的主體地位，落實德育目標，其宏觀價值在于，引導未來公民對自己負責和對他人負責，進行責任擔當，構建文明程度高、道德水準高的和諧社會。但在具體操作上如何體現？

孫：四個流程強調的是通過行為的自主管理與自我評價，走向道德認識和價值觀念的自我提升。因此，在操作上必須以學生日常行為為切入口，高度關注行為的發生、方式和變化效果。基于此，我們將行為引導聚焦到“責任擔當”這個點上，以培養學生的責任擔當意識與行為為抓手，促進學生自主管理自我教育。

培養責任擔當，首先是建立“組織保證”，做到“人人有擔當”。這體現對學生每一個體的關注。責任擔當的內容應該是高度生活化的，甚至可以是日常生活中并不起眼的“末枝細節”，而不是離現實生活較遠的具有崇高價值的重大主題。貼近生活實際，更有利于調動學生的參與性，讓學生感受到德育的過程就是生活的過程。為此，我們的常態班會課就有了一個明確責任擔當的組織架構。即以教師指導和學生提議相結合，設置管理學習與生活各個重要環節的崗位，確定責任人，如負責擦黑板的“值日擔當”，負責及時關電關燈的“電器擔當”，負責圖書借閱的“圖書擔當”，負責督促佩戴校牌的“校牌總監”，負責文明就餐的“飯管”，負責清除地面污漬的“地刮擔當”，負責班級花卉管護的“花卉仙子”，負責定期檢查頭發的“發型總督”……

由于將班級管理的方方面面都細分到每個“責任人”頭上，體現“人人有擔當，處處有責任”，這就有利于促進學生在履責中學會做事，學會做人。這樣，在日常班會課的第一環節，就有了“學生總結”的內容。“學生總結”包括兩部分：分塊總結和自由發言。由于人人有“擔當”，有總結，每個學生都可能是評價者或被評價者。總結的內容從課堂到操場，從寢室到食堂，看似瑣碎細節，實為真實生活。在總結中有表揚與自我表揚、批評與自我批評，落實了“自主管理和自我教育”。記得2013年5月28日的一堂常態班會課，一位學生述說自己和另一位同學看到教室里的圖書柜比較亂，就主動將其整理好。同時說觀察到原來的“圖書擔當”可能“比較忙”，書柜長期都比較亂，因此愿意由自己和這位同學來接管“圖書擔當”。這對履行職責不夠的學生的行為改變觸動很大，以后再也沒發生過類似的拖拉現象，各類擔當都十分盡職盡責。班上有個負責每天填交晨檢表的學生，兩年來，沒有缺誤過一次。一個個小小的擔當，培養起了孩子長期的行為堅持與責任心。

陳：從你的經驗看，生活化的德育只有切入到學生的日常行為中，將行為引導聚焦到“責任擔當”這個點上，并通過對日常生活言行的總結、評價和價值引領，促進學生自主管理、自我教育，才能增強其道德意識，優化道德行為。但是，長期的每周二至三次流程基本一致的常態班會課，學生是否會產生“審美疲勞”？如何避免學生的審美疲勞，使其持續地保持參與熱情？

孫：“學生總結”每次都是“不斷更新的當下發生”，這能吸引學生關注，另一個重要因素，也就是第三個流程――“故事（案例）講述”，能激發學生興趣。這是常態班會課的核心內容之一，是對學生良好習慣的培養和價值觀引領的有效策略。

陳：故事法是沿襲古老的傳統教育方法，對學生而言，是否會失去新鮮感？尤其是在信息發達的當今社會，很多日新月異的信息通過先進快捷的方式傳播給學生，他們對于聽故事，而且聽有鮮明教育目的性的故事是否還感興趣？

孫：您的質疑有一定道理。在推行常態班會課的過程中，同樣有類似的質疑之聲。有的甚至說：“講故事太小兒科了吧，我們從小就在聽，這也能說是一種教育方法嗎？”

其實，被稱為“偉大傳統”的故事法雖然沒有多少新意，但它之所以成為傳統，正在于它承載著兒童道德和價值觀的塑造，在數百年乃至數千年的西方文化傳統中，故事在道德教育中也起著核心作用。《中學修身教科書》（1912年）說：“教授修身之法，不可徒令生徒依書誦習，亦不可但由教員依書講解，應就實際上之種種方面，以闡發其旨趣：或采歷史故實，或就近來時事，旁征曲引，以啟發學生之心意。”在每個人的生活中，都會有某些銘記在心的故事影響著他的行為。但故事的教育價值逐漸被淡化，這既有故事被層出不窮的信息沖淡的原因，又有故事資源不能與時俱進和缺乏針對性的原因。

所以，當我最初介紹故事法這一經驗時，很多老師不以為然，認為這種方式較為陳舊，而且很難有現實針對性，但是當他們看了我的課，發現學生在聽故事之后的那種心智豁然開朗或頓悟，以及對下一節班會課的強烈期待，尤其是看到我整理的幾百個生動鮮活富有哲理的小故事，開始相信這一傳統教育方法的作用。初中英語教師何萍課后激動地說：完全沒想到已是初三的學生們在常態班會課上發言是如此積極，對“聽故事”是如此期待，對發現的問題善于找辦法解決，且很有條理，這一切與老師的培養是密不可分的，也是我努力的方向！

有老師稱我的故事法是“裹著蜜餞的良藥”，這些故事可以分門別類，對癥下藥。在我收集的大量故事中，都有不的同針對性和價值，有些具有較強的哲理性。有的故事標題本身就是哲語，比如：《你嘴上所說的人生就是你的人生》、《真正的貴氣是一種責任》《事業是男人的姿色》、《最優美的姿勢是“閱讀”》、《網絡很OK，我們才有病》。單就這些標題，就對學生有警醒和教育的作用。

故事法深受學生歡迎，就連學習任務加重的初三學生也很喜歡班會課，因為他們很喜歡聽故事。當生動的故事從老師抑揚頓挫的語調中娓娓道來，學生被吸引，雖然明知老師有“企圖”，但也不抵觸，當老師冷不丁地言歸正傳，聯系實際，學生也能順其自然地審視自我，激起思考的浪花。整個過程，教師或設懸念，或引猜想，或促反思，或引辯論，學生的道德認知深化與經驗重構不露痕跡地進行著。

學生對故事獨有情鐘。一個初三學生在畢業前的周記中寫道：“這三年的路，是由無數的故事鋪成的，每個腳印都在變得更加自信，每個行動都在填補人格的不完美。一個故事教會我要善于說‘不’；一個故事讓我明白人生中的擁有都是有配額的；一個故事點亮人生信仰，告訴我們做人要厚道；一個故事讓我找到人生的追求，懂得要想后面成功，前面就要付出……這些，足以讓我銘記一生，享用一生。”

故事的教育作用逐漸凸顯，我將二十多年收集的兩百個故事貢獻出來，老師們很感興趣，連科任老師也來要。課題研究組成員行動起來，自己找故事資源，并介紹使用的價值，大家再評價，最后選擇、歸累結集。其他很多老師都主動地介入到故事資源開發的過程中。

陳：有故事鋪墊的常態班會課，帶給學生的不僅是精神的成長，更有現實的行為改變。很多老師都感佩于你所帶領班級的良好班風，一位老師向我們介紹：“孫老師有一種奇特的魅力，不管什么類型的班級，不管原先有多么糟糕，不到一學期，總會被你治理得好好的，甚至是拔尖的。因此，每到開學，初一新生家長紛紛要求要進你的班。”能簡單描述一下你的班級管理的特點嗎？

孫：我沒有什么奇特魅力，只是盡力履行班主任的職責，將班級德育落到實處，使效果顯現于學生日常行為中。關于班級管理的特點，一時還難以簡要概括，不過，有關班級管理的常態班會課的特點描述，倒可以借用天津市教科院科研處王毓教授的評價，他說：棠外“常態班會課”具有針對性、生成性、浸染性和簡單、高效等五大特點，對學生“修身”具有“培養、引領、矯正”的功能，是德育模式的創新。

篇7

關鍵詞　“授人以魚，不如授人以漁” 高中化學 學習方法 “讀、聯、寫、練、創”

一、讀

指導學生閱讀教材，幫助學生掌握科學的讀書方法，尤其是現在新教材讓學生必須做到認真讀反復讀教材，讀書時做到：

（一）概念定律著重讀。因為基本概念、基本定律的關鍵字詞規定著概念的內涵及適用范圍，或反映了這一事物與另一事物的區別和聯系。如高一電解質的定義，關鍵詞語：溶解或熔融、導電、化合物，三者缺一不可，否則便不能稱為電解質，學生可據此進行判斷和理解。

（二）相關、相近概念對比讀。有些概念既有區別又有聯系，對比起來讀可將它們區別開來，掌握其實質。如高一學生學習《氧化還原反應》時的幾組概念必須對比理解：

氧化劑――得電子――價降――還原反應――被還原――還原產物。

（反應物―電子轉移―化合價變化―――發生反應――生成物）。

還原劑――失電子――價升――氧化反應――被氧化――氧化產物。

（三）較難概念分段或逐字逐句反復讀。書中的重點和難點概念要反復讀，既要讀懂新內容，又要聯系舊知識。對難理解的概念，也可以按主、謂、賓、定等成分進行劃分，加深對概念的理解。如：摩爾是原子、分子、離子等微觀粒子的物質的量的單位，可以理解為：摩爾是單位；是物質的量的單位，再加上前面的兩個定語，層層推進，學生就能掌握和理解。

（四）教材中的“科學視野”選擇讀。學生首先要吃透教材，在吃透教材之后，“科學視野”內容往往是對教材的知識起到延伸和擴展，拓寬知識面，激發學生的學習興趣的相關。如人教版新教材必修1第28頁“科學視野”就是對膠體性質的補充，教材中只講了“丁達爾效應”，在這補充了“電泳現象”“膠體的聚沉”成績好的學生可以認真讀并且理解掌握，大多數學生讀一下了解就行。

二、聯

在教學中要善于啟發學生進行聯想，把有關聯的知識理成線、結成網，特別是高一學生開始系統地學習元素合物知識時，要傳授給學生聯的方法，總結出規律性的知識，便于識記，拓寬思路。如總結高一第三章《金屬及其化合物》的知識時，對于鈉可以用下圖進行聯：

聯線成網，既可使知識系統化，又培養了學生的主體性思維。并且要求學生用同樣的方法將鋁、鐵總結出來并完成相關的化學方程式和離子方程式，那學生對這一章的知識就已經掌握。

三、寫

是指學完一章或一節內容后，讓學生寫出知識要點或知識小結，以培養學生的歸納和文字表達能力。如學完第二章第一節《物質的分類》之后引導學生用樹狀分類法對物質進行分類，并對每一類物質舉出兩種實例。再從不同的角度對化學反應類型進行如根據初中所學的知識將化學反應類型分為化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應;根據初中知識從得失氧的角度分為氧化反應和還原反應.讓學生對每種反應類型再舉出一至二個方程式。通過這樣“寫”學生對物質類別和反應類型就會掌握得非常好了。

四、練

新教材新在它特別注重實驗。鼓勵學生多動手進行實驗操作，進行不同方式的練習，以提高他們的實驗技能和解題水平。課本上演示實驗改為由學生進行操作的探索性實驗。如在學習《離子反應及其發生的條件》教材上的演示實驗2-1改為學生分組實驗，探究離子反應的條件時，學生先做①氯化鋇固體和硫酸鈉固體的反應，得出結論沒有任何現象。②再用氯化鋇溶液與硫酸鈉溶液混合結果有白色沉淀生成。思考這一組實驗的區別？③再將氯化鋇溶液換成氯化鉀溶液觀察有何現象？④再將稀鹽酸滴入碳酸鈉溶液中觀察現象？⑤再將稀鹽酸滴入氫氧化鈉溶液中觀察，最后再取氫氧化鈉溶液滴入兩滴酚酞再滴加稀鹽酸觀察現象。通過這五組對比實驗每個實驗小組討論離子反應的條件。最后我在總結歸納得出完整結論。這樣整節課氣氛活躍，充分地發揮了學生的主體性。同時學生通過親自動手既鍛煉了實驗操作技能又印象非常深刻，對于知識的掌握程度遠遠高于老師一講到底的效果。通過這半期多的教學教材上的很多演示實驗有條件的我都改為在教室學生實驗，并且取得非常好的教學效果。

五、創

篇8

一、抓好教學常規管理

加強常規管理，是落實教育教學計劃的根本保證。因此，我們始終認真落實并做好相關工作，著重抓好以下工作。

1、組織好常規教學教研活動

（1）堅持召開教研組長及教研組會。及時就教學進度、計劃、內容及學校對教學教研的管理要求進行安排和布置，確保了教學教研工作的正常開展。

（2）及時成立了初三年級綜合科年級組，組織研究考綱，分析學科情況，進行每周一次的綜合科考試并及時分析、反饋、講評，使學生的綜合科考試應試技巧得到提高，綜合科教師之間的工作更加協調。

（3）堅持聽、評課制度。在各教研組、年級組推行“公開課”、“示范課”、“觀摩課”，促進各學科教師間的教學交流，增強了教研組教研工作的實效性。

（4）加強了對月考、期中、期末考試、模擬考試、抽測考試的組織管理和試后分析工作。所有試題均由本組教師命制，達到了鍛煉教師隊伍，提高教學質量的目的。各年級考試后均認真進行了質量分析，查找問題，找準方向，擬定措施，促進了教學質量的提高。

（5）堅持常規教育，定期召開教師、學生、家長教育教學工作會。明確了教學管理方向、提出了教學管理措施，制定了教學管理目標。

各年級召開了部分學生會，對學生中好的方面進行了表彰和激勵，對不足方面提出了改進建議。

各年級召開了家長會，增強了家校聯系，為提高教學質量搭建了良好的家校平臺。

2、抓好教學教研常規檢查工作

（1）安排教研組每學月檢查教師備課本一次，并對備課情況進行登記。教務處、教研組對全校教師的備課本進行全面檢查，教師備課情況總體良好。與過去幾次檢查相比，教師的認真程度、書寫規范都有提高。

（2）在廣泛聽取意見的基礎上，在全校進行了一次學生對教師教學滿意度的調查。對所有班科的調查結果表明，全校絕大多數教師的教學受到了學生的歡迎。

（3）對整個學生的作業質量和批改情況進行了一次全面抽查，學生作業完成和批改情況良好。

（4）加強了對教學過程以及月考、半期考試、模擬考試的檢查力度，全體教師工作積極努力，總體情況良好。

二、加強教研組、年級組的建設

教研組、年級組是教學教研最基本的組織單位，只有教研組、年級組加強了教研建設、組風建設，走特色路，創出一流團隊，學校的教學教研工作才能更上一個新臺階。

1、教研組、年級組活動制度化。在教研組和年級組的活動中，從教師簽到到教研活動過程要求有詳細的工作記錄。

從時間上和空間上保證了教研工作的常態化和深入化。

2、在教研組的指導下，充分發揮年級組的教學組織和指導作用。

年級組加強教學研究，做到了各年級年級組教學進度、教學內容、教學資料的使用統一。各年級組的命題由年級組統一討論，專人命制，經教研組長審核后使用，保證了通過命題對教學的指導、診斷和引導作用。

3、組織本校教師與輪崗交流教師相互結對子，形成互幫互學的風氣，同時又組織我校的區級骨干教師、市級骨干教師到幫扶學校進行“送教下鄉”，以提高我們的教學水平。

4、積極支持和安排教師參加各種教學研究、學習和培訓，促進教師業務能力的發展和提高。

三、發揮教研組特點，開展特色教研活動

教研組的直接工作目標是為教師的專業發展服務，從而促進教學工作的更深層次發展，它以學科為基本單位，同一學科的教師在一起開展教學研究活動，有利于教師教學水平的提高，為此，我們在教研工作管理中，既有共同要求，又針對不同教研組開展特色教研活動。

1、語文組針對學科特點，組織學生開展漢字聽寫大賽，并代表中衛市參加了全區的中學生漢字聽寫大賽，且取得了全區第三的好成績，既鍛煉了教師的指導能力，又促進了學生漢字聽寫能力的提高。

2、數學組每堂公開課后的評課活動特色突出，教師評課非常認真，不避丑，不走過場，討論中爭論激烈，道理越辨越明，促進了教師專業水平的迅速成長。

3、英語教研組長期堅持集體備課，案，教研工作常抓不懈，常規教研工作進一步深化，促進了英語教學的穩步提高。在全國英語的能力大賽中也大獲豐收。

4、理化生教研組的老師之間能夠團結協作，相互幫助，共同抓好理化生教育教學的常規的管理工作，全組教師關系融洽，形成了良好的風氣。特別是在今年的全國物理競賽中，樊老師指導的學生有3人榮獲全國一等獎。

5、政史地教研組因有政史地三科，分布的教學班面比較廣，學科間的知識交叉性也比較多。根據這一特點，全組經常性進行教育教學研究，研究學生，研究問題，深入班級聽課，互相學習，取長補短，老教師多出主意，年輕教師虛心好學，各備課組集體備課，學習熱潮高漲，在教研中老師們做到了毫不保留，有問必答，互相學習，共同提高。

6、音體美教研組針對藝體特長生，在各年級廣泛持久地開展藝體生培訓工作，已初步總結出一套比較適合我校學生的培訓辦法。

各教研組積極及時地根據學生情況定期命制單元練習，課堂檢測題，培優輔踏專題練習，對學生學習中的問題進行有效的查漏補缺，收到了較好的效果。

四、建設提高素質教師隊伍

提高教育教學質量，教師是關鍵，教師隊伍的建設是教育教學管理中的核心問題。現代教育要求教師不但要有先進的教育觀念，有較高的理論水平，有駕馭課堂的藝術，還要掌握現代教育技術，能夠使用和制作課件，能夠利用網絡引導學生進探究性學習。為此，學校教研工作以教研組為核心，以教師為本，在促進教師專業化發展方面，長期以來著重抓了三方面的工作。

加強學習，提高認識，轉變教育觀念。

加強教師現代化技術的應用以及教師基本技能的培訓和提高。

篇9

以下是小編為大家推薦的關于一些初二學習決心書，希望能幫助到大家！

初二學習決心書1好好學習決心書

流年似水，不就應只將淚水鐫刻；風雨如磐，總就應把羽翼淬火！在期末考試即將到來之際，作為一名黨員，我必須會起好帶頭作用，帶領大家做好期末復習備考工作，不放棄一個人，我將按如下去盡到我的職責：

一、精心準備，決不浮躁。“凡事預則立，不預則廢。”“精誠所至，金石為開。”作為一名軍人，我們怎能打無把握之仗？又怎能浮躁輕狂？我們就應抓緊留下的時間，不能再去干一些與學習無關的事情，全心全意的把工作重心落到學習上去。時日苦短，務須未雨綢繆；大戰在即，更應秣馬厲兵。為理想，早起三更，讀迎晨曦，磨槍挫劍，不懼兵臨城下！為目標，晚臥夜半，夢別星辰，腳踏實地，凌云舍我其誰！誠心惜時，決不虛度。“花有重開日，人無再少年。”一分一秒，關乎前程。機不可失，時不再來。我們當珍惜時間，提高效率，勵精圖治，奮力拼搏。“人生能有幾回搏，此時不搏待何時？”

二、專心投入，決不分神。“書癡者文必工，藝癡者技必良”。“癡”就是心無旁騖，“癡”就是全神貫注。為了父母的厚望，為了自己的夢想，我們務必一心一意抓學習，聚精會神謀成績。我將用嚴謹的態度書寫歷史；我將用激昂的斗志奏響樂章；我將用拼搏的精神鑄就輝煌！告別昨日的頹喪，我揚起期望；告別昨日的散漫，我打造理想；應對學習中的困難，我從容不迫；應對生活中的挫折，我勇往直前；在軍校的學習生活中，我將做到：敢于拼搏，用不懈爭取進步；自強不息，用汗水澆灌理想；超越自我，用奮斗放飛期望；永不言棄，用信念實現夢想。讓青春綻放最秀麗的光芒！

三、細心鉆研，決不馬虎。“慎易以避難，敬細以遠大。”細節決定成敗，馬虎貽誤終身。平時學習只有細針密縷，考試答題才能天衣無縫。恒心堅持，決不言棄。“勝不驕，敗不餒。”戰場上不能當逃兵，考場上也決不能做孬種。哪怕只有百分之一的期望，我們也須付出百分之百的努力。耐心刻苦，決不偷懶。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”苦盡必定甜來，天道自會酬勤。只有在考前揮灑辛勤的汗水，才不會在考后落下痛悔的淚水。我們愿“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。把教員交給我的知識切實鞏固到位，學好知識，是為我們日后的工作打下一個良好的基礎，使我們在以后的工作中又能夠自己解決問題的潛力。

四、靈心智取，決不犯傻。諺云：“有勇敢而沒有機智，就像一支沒有準星的槍。”更何況考試就是與智者的對話，因此我們應開動腦筋，釋放智慧；只須智取，不可強攻。墨守成規，終無所成；機智靈活，方成正果。在考前的復習工作中，我們不能一味的死讀書、死看書，要學會靈活的總結知識點，學會把書讀薄，這樣才能在有限的復習時間內，提高自己的學習效率，記住更多的知識，我們習慣看書從第一章看到最后一章，但有時這種方法卻可能是致命的。對于數學之類的肯定沒有問題，前面已經說過，這個是需要拉長戰線的，但對于其他課，復習最好的是從重點到次重點再到非重點的順序，因為一旦出現時間不夠，我們還能夠保證透過，在保證重點復習完（通常過沒有任何問題），再不斷地往非重點走（走的越深，當然分數就越高了）。

五、最優等的最末。高爾基說過：我常常重復這樣一句話，一個人追求的目標越高，他的才力就發展越快，對社會就越有益，我相信這也是一個真理。沒有目標的人生是荒蕪的，有的學生學習較盲目，無目標，也有的學生有學習目標，但動機層次較低，認為學習是為了及格，為得到父母獎勵和認可等。顯然這種學習動機是很難維持長久的。只有為渴望求知，完善自我的內在激勵，才會產生源源不斷的動力。目標過高，難度過大，超出了自己潛力所及，很難長期忍受疑難的困惑和艱苦的探究，也只能維持三分鐘熱度后而放棄了。只有適應難度總目標才會有應對困難，應對挑戰的持續的熱情。除了有總目標，還要按時間段來規定每一階段的小目標，一次規定著重到達一個小目標，不但能調動用心性，而且還能成為到達總目標的加油站。

六、磨刀不費砍柴功。方法是學習的“力量倍增器”，學習方法有多種多樣的，適合自己的才是最好的。學習方法與兩個因素有關，一是與時間控制，另一個是具體科目學習。時間控制實質上就是計劃，是提高效率的基本途徑。具體科目有關的方法包括“如何聽課、如何復習、預習、考前總結、考后分析”等等。我們把課分為三類，區別對待。一類是數學、物理等重在理解的課程，對它們首先就應先理解教員所講的資料，然后根據自己的理解記筆記，把自己的想法注在一旁，以便復習時查閱，對例題除記錄題目、題解外，應把題目的重點、難點及思路記錄下來，方便復習。另一類是化學，由于其補充知識相當多，所以具有特殊性，一般是盡可能多的記錄課上的各種知識，然后再加以理解，這樣不至由于思考而錯過某些資料。最后一類是外語、政治、歷史等重于記憶的課程。在課上首先應記錄講課結構及一些重點資料，在書中標出重點，利用課上時間當堂記憶重點資料，有這樣一個“第一印象”，對于總復習是很有好處的，如能在當天復習中再檢查一下記憶的狀況則效果更好。

七、萬丈高樓平地起。科學的學習方法可使人在一段時期內獲取比較大的收獲，因人而異、因時而變的，但良好的方法是建立在堅實的基礎之上的。教員們經常說，基礎很重要。但什么是基礎，哪些基本知識沒有掌握，每個人的狀況不定相同。期中考試結束后，要細細推敲自己基礎薄弱在哪里，只有堵塞住漏洞，再往補進新知才越積越多，否則，事倍功半。要有計劃的整理基礎知識，透過訓練、感悟，把學科潛力提高。作計劃能夠明確自己近期內的目標，確定干些什么，分清主次，合理分配時間，適當調配勞逸。做總結一方面要總結前一段時期內學習成績與不足，另一方面要審查原先的計劃是否適宜，做必要的調整，訂出新的計劃。在學習中不斷地做著計劃與總結，大到一個假期、一個學期，小到一天、一個上午。雖然計劃總結會占去一些時間，但這對我的學習是很有益的，它使我能有目的地，高效地、有秩序地進行學習。

但得有心常自奮，何愁他日不奮飛！學習其實沒有捷徑，只有經過艱苦的摸索，才能找到適合自己的最好的學習方法。我相信，經過大家努力的復習，我們必須會在期末的考試中，取得一個優異的成績。

初二學習決心書2培訓學習決心書

有人說，大學是會畢業的社會，社會是永不畢業的大學。有人說，高中是地獄，也有人說，高中是火爐，不管高中是和風還是暴雨，既然我們進入了高中，就要勇敢應對高中，馬克思說過：“人得學會走路，還得學會摔跤，而且只有經過摔跤，他才能學會走路。”因此，我們要敢于應對缺點，正視成績，分析不足，把從失敗中總結教訓、經驗為主要目的，我們的眼光也不再局限于分數。我們深知，只要打好堅實的基礎，就有可能蓋出大樓。

想要把學習搞好，紀律是保證，踏入高中這個門檻，我們腦海中要構成更強的紀律性和時間觀。學習科目多，作業多，因而時間需要我們去擠，去把握。

單靠抓時間遠遠不夠，還需要老師的輔導，我們會緊跟老師的步伐，完成老師布置的一切任務，配合老師，在課上用心回答，構成師生互動的氣氛，讓整個班級活躍起來，同學們還要為自己定計劃和目標，還要尋找對手，使班級的學習氛圍更加濃厚。

高中，激情中總會帶點壓力，但為學習，我們會盡最大的力量把壓力化為動力，頂住壓力，扛起負擔，才是我們向前飛翔的翅膀。

步入高中，我們為了提高學習成績，決心做到：應對挫折和失敗，及時調整好自己的心態，還要營造良好的學習氣氛，跟緊老師的步伐，永不言悔，永不言退，永不言敗，鼓起心中的那面帆，勇往直前！

初二學習決心書3這次的期中考的不是很好，我想主要原因還是自己不是很重視復習，也沒有認真的復習，書本的知識都沒掌握，而是追求輔導書上的偏題，怪題，難題。也不怎樣重視對以往的錯誤，導致某個錯誤一犯再犯，對一些資料也沒有進行強化訓練。才導致這次考試失利。所以我將在后半期做到以下幾點：

1、從書本抓起

2、適當做題

3、查漏補缺，并對自己錯誤的問題進行改正

4、上課認真聽講，用心發言

5、大膽發言，不懂的就問

6、認真完成作業

7、采取適當的方法學

成功必有經驗，失敗必有原因，我必須會用心采取措施，更加主動的.學習。期望透過一次期末考試來證明自己的實力。

初二學習決心書4刻苦學習，分秒必爭。上課不分神，課后不分心，作業不抄襲，考試不作弊，不打被動戰，不放棄任何一個疑難知識點，認真對待每一堂課、每一次考試與練習，努力提高復習的效率與效果。

嚴守紀律，心無旁騖。不遲到，不早退，不談戀愛，不進網吧，不使用手機、小靈通、MP3、MP4等通訊娛樂工具，不看與學習無關的書，不濫交朋友，不與社會上不三不四的人來往，保證全身心地投入到學習中去。

勞逸結合，精力充沛。確保午睡、晚就寢睡眠質量，不打疲勞戰，不低效學習，保證良好的身體素質，持續旺盛的學習精力。

精誠團結，和諧競爭。為小事斤斤計較，不拉幫結派，不說三道四，互幫互助，攜手共進，共同創設濃烈的學習氛圍，保證最佳的學習情緒和最優的學習環境。

調整心態，心如止水。能坦然應對過程中的成功與失敗，勝不驕，敗不餒，只為高考的最后勝利。

我必須會以最刻苦的精神，最堅韌的毅力，最飽滿的熱情，最昂揚的斗志，勤奮苦讀，珍惜分秒，勇于拼搏，敢于競爭。不到最后一刻，絕不放棄期望，絕不放棄努力!我的目標必須要實現!我的目標必須能實現!

我將誠信做人，履行諾言，簽上姓名以示決心。請老師們、同學們監督我，幫忙我。如做不到以上幾點，我必須會誠懇理解老師的批評教育!

初二學習決心書5我決定必須要更認真的學習，更認真的聽老師的話，把老師的話聽進去，認真的練習打字，認真的學習老師教的，然后再學以至用，因為我期望改變，我期望學到我報的專業的所有知識，我決心一步一步的追上那些優秀的同學，因為我相信我是優秀的，我也必須會轉成最優秀的，我此刻打字一分鐘三十個字了，老師說過，招聘員工的時候必須會招打字快的，所以，我必須要好好努力，我決心認真的學習加更多的練習，讓自己能夠學到所有知識，讓自己能夠進步，我決定做好以下幾點。

一、做好預習，預習是學好知識的第一環節，所以預習應做到。

1、粗讀教材，找出這節課的資料提要，重點與難點。

2、還有就應解決的重點問題。

二、聽課，學習每節課，一個很重要的環節就是聽課。

1、要做到個性注重理解。

2、要有明確的學習目的。

三、做課堂筆記，做筆記對復習、作業有好處。

1、應筆記簡明扼要。

2、課后要整理筆記。

篇10

為了達到最好的錄制效果，每節課錄制十幾遍對廖國榮來說是常有的事，“把以前40分鐘的課程壓縮到10到15分鐘，這確實是一種挑戰。”

起風

2011~2012學年的上半期，重慶聚奎中學信息教育技術老師張渝江第一次聽到了“翻轉課堂”的概念：在課余時間，學生看視頻以替代老師的課堂講解，在課堂上，他們把精力集中在完成練習以及與老師和同伴互動交流上。（見《校長》2011年11期《罕學院改變教育規則》。）

張渝江有些激動。他所在的聚奎中學是一所地處農村的重慶市重點中學，雖然教學質量早已名列江津區前茅，但仍然沿襲著傳統的教育模式。這些年，生源的城鎮化日趨嚴重，留守兒童越來越多，“讀書無用論”也有了興起的勢頭，學校教育改革的難點很大。

張渝江把“翻轉課堂”的文章拿給正為課改頭疼的校長張躍國看：“或許讓學生觀看網絡上的公開課視頻，會增加他們的見識。”

張躍國也動了心：“與其這樣，還不如直接將‘翻轉課堂’作為一種新的教改嘗試運用到我們這所農村中學，一來可以通過平板電腦引起學生的學習興趣，二來也可以通過新模式提高他們的學習成績。如果采用新的教學模式后，能吸引更多的生源，那就算是額外的‘收獲’了。”

比起以往的教改模式，“翻轉課堂”引入了新的信息化設備，“先自學后教授”的方式也從本質上改變了教學的順序，培養了學生的自學能力。但一旦采用這種方式教學，學校方面必然有不小的資金投入。張躍國有些猶豫。

張躍國把聚奎中學全體老師召集在一起，開了一個教研會。挨個解答了老師們心中的疑惑后，竟然有老師主動要求參與視頻的錄制，這讓他很意外。

“搞？還是不搞？”張躍國還是沒下定決心。

熟悉信息技術的張渝江給張躍國算了一筆賬：假設需要在兩個班搞實驗，那么就需要120臺平板電腦，基本花費7~8萬元；另外需要為10個參與視頻錄制的老師購買手寫板，為兩個教室購買路由器，還要租用服務器；軟件方面，還需要聯系一個公司為“翻轉課堂”設計專門的學習系統。“估計15萬左右就能拿得下來。”

“整！”張躍國定了定心，說了一句土話。學校隨即成立翻轉課堂課改機構，由張躍國校長親自掛帥。作為一位普通教師，張渝江被安排為聚奎中學翻轉課堂的執行組成員，協助教科處主任李敬川開展相關課改工作。為此李敬川有一個非常形象的比方：張躍國是房地產開發商，張渝江是設計師，李敬川是包工頭。

揚起風帆

學校很快買來了129臺平板電腦，選擇高14級的兩個班級、十幾個老師參與其中。此時，實驗的預熱工作也相應展開。

第一步，培訓教師。作為學校信息技術教師的張渝江成了老師們的老師。那幾天，他的時間幾乎都花在了培訓老師上，教老師們如何利用手寫板錄制視頻、如何上傳習題到學習平臺等技術性的內容。

第二步，確定硬件管理制度。平板電腦對于農村學生來講，是比手機、電腦更新生的事物，如何做到不濫用網絡，這是一個難題。學校巧妙地設置了服務器的IP段落，讓學生無法訪問到與學習無關的網站。另外，為了防止平板電腦的損壞和丟失，學校規定每天晚自習后，由班長將所有平板電腦收到一起，交給班主任統一充電，第二天一早再發到各自手中。

第三步，培訓學生。雖說現在的學生對于高科技的東西無師自通，但聚奎中學仍然對他們進行了平板電腦的使用講解，這些看起來簡單容易的操作方法，卻是學生未來能夠“翻轉課堂”的“魔法”，讓他們能夠輕松應對忽然而來的教學轉變。

起航

過完年，當一臺臺平板電腦正式發到2個班129個學生手中的時候，聚奎中學的“翻轉課堂”開始了。這一天，距離張渝江第一次聽到“翻轉課堂”，已過去了2個月。

每個晚自習，都是學生自己看視頻的時間。他們用平板電腦登錄聚奎中學網絡學習平臺，觀看第二天需要學習的課程的視頻講解。遇到不懂的時候，就按暫停查教科書，或者是反復看兩遍。看完后，再通過學習平臺，做相關練習。學習平臺可以立即對學生的答題情況進行評判，并將結果匯總到相應的老師賬戶。

第二天上課前，老師登陸學習平臺查看學生的答題情況。然后，在上課時，老師不用再重復視頻中的內容，而是花5分鐘時間把學生普遍反映比較難懂的地方深入提點一下，接下來，就是課堂習題、老師解疑、學生活動的時間。學生在此時如果有不懂的問題，可以小組討論，老師在此時能夠了解每一位同學的知識掌握水平，并及時地為學生做單獨的輔導。

和“翻轉課堂”的創始人罕一樣，聚奎中學的視頻也不出現老師的影像，而由老師直接在PPT上書寫。老師一邊書寫，一邊講解，然后將這個過程錄制下來，就像是同桌的同學為你娓娓道來。

語文課：老師將課文的背景、語法等著重講授，學生在課堂上主要做詩詞的鑒賞和作文。

英語課：主要由老師講解生詞、語法，而課堂更多的留給學生做單詞練習和對話操練。

數學、物理、化學課：視頻中的老師將各種定理、公式、計算方法展現出來，或者是插入現實生活中的例子。而在課堂上，老師將拿出更多的與之相關的習題，給學生探討、練習。

實驗課：可以直接借用網絡上優秀的實驗視頻，這樣的視頻清晰、反應效果好，可以讓學生更直觀地了解實驗的目的和結果。而在真正的實驗課中，老師只需要提出實驗重點，學生也獲得了更多的實驗時間。

新的學習模式似乎一下子就把學生吸引住了。每個晚自習，都見他們埋著頭戴著耳機，在認真觀看視頻的場景。而參與實驗的老師們開始每周開一個小會，分析得失，總結經驗。

“以前上課時，老師不知道學生到底預習了沒有，吸收的情況如何，現在通過學習平臺的練習，老師在上課前就能把握學生的學習情況，上課時也能做到有的放矢。”

“視頻錄制的時間太短，10分鐘的時間就要把過去40分鐘需要講的內容講清楚，老師需要花更多的工夫在備課上。”

“把平板引入課堂以后，使愛學習的學生養成了學習的自覺性，但也使以前不愛學習的學生陷入到游戲中，影響班級的學習氛圍。”

近海觸礁

這學期，張渝江成了重慶聚奎中學的紅人，就連校長和教導主任也常戲稱他為“我們的總設計師”。他卻有些擔心：“我經歷了這么多次教改，只有這一次，是真刀真槍地干活。所以，也只有這一次，結果更令人期待又害怕。”

首先面對的壓力來自參與實驗的老師。由于師資缺乏，在聚奎中學，老師不僅負責幾個班的課，又承擔著班主任工作，現在參與實驗以后，還要抽時間錄制視頻。在他們的臉上，似乎每天都寫著一個字——累。實驗剛開始時的那些干勁兒和激情，仿佛離他們越來越遠了。

每周坐到一起的經驗總結會，有時候難免變成“訴苦大會”，有的老師談到經常錄制視頻到半夜，不禁潸然淚下。李敬川的心里也很不是滋味，如果能把實驗的班級增加到4個班甚至是整個年級，那么老師們就能將錄制視頻的工作分配下來，壓力也會小一些。可是增加班級最直接的困難就是資金，“沒有資金，想干也干不起來。”

參與實驗的老師沒有感覺到成就感，沒有參與實驗的老師卻又感覺自己被邊緣化起來。看著“翻轉課堂”的課題被申報為重點課題，而自己卻沒有名份，許多老師開始對教科處有了意見，需要找他們配合工作的時候就很困難，“又折騰什么新花樣啊？”老師多半會不理解地問。

教科處、教導處、德育處、后勤處等多方面的協調工作也讓教科處主任李敬川焦頭爛額。本來“翻轉課堂”實驗屬于教科處管，但教導處卻負責召集老師集體備課的工作，而學生用平板玩游戲，就要通知德育處，平板的充電、晚上的安保，還要安排后勤來負責。想要整個管理體制圍繞著“翻轉課堂”動起來，李敬川在其中做了不少工作。

第二個棘手問題也接踵而至。總是有學生抱怨，觀看視頻不流暢，視頻的音質不清晰，在學習的過程中也找不到重難點。

原來，為了節省時間，好多老師選擇在辦公室錄制，但辦公室來往的老師和學生很多，錄制效果不好。還有的老師為了吸引學生，用多種字體、顏色標記PPT，殊不知，學生看到眼花繚亂的字體完全慌了神，不知道該記哪個好。

翻轉課堂看起來是一個模式清晰可行的教學改革，但是改革并非僅是教學本身的事情，改革還極大地考驗著學校領導層的管理智慧。

張躍國決定把翻轉課堂提升為學校一項重大工程來實施，并騰出一個安靜的辦公室，專門用于老師的視頻錄制。另外，他也在每周總結會上給老師強調，希望老師能在10分鐘視頻的最開始，就提出本節課的重難點，讓學生帶著問題去看視頻、做記錄。

學校還出資買了幾個供多人同時觀看視頻的路由器。此時，聚奎中學“翻轉課堂”的實驗已經花了30多萬元，但卻“仿佛都打了水漂，沒看見起色”。

學生的小組活動也是老師們頭疼的問題。在以前傳統模式下，老師講學生聽，課堂活躍度不高。現在搞“翻轉課堂”留給學生和老師互動交流的時間更多，不僅要求學生在小組內敢于討論，還需要學生能夠主動向老師發問，但兩個實驗班的學生似乎根本動不起來。

“是不是可以嘗試著營造小組文化，用小組競爭的方式督促學生動起來呢？”張躍國想。

遠航出海

小組競爭的方式很快就奏效了。以小組為單位，上課表現積極的、作業按時完成的、衛生打掃得干凈的，根據程度不同都可以獲得一個星星或者月亮。凡是有專家到學校來開展講座，或者有文藝表演，就安排那些分數高的小組前往。有了獎勵，學生的積極性越來越高。

張躍國還邀請了全國知名的教育技術方面的專家、重慶市教科院的專家、重慶大學教育技術專家等到學校與老師座談。他們不僅給聚奎中學帶來了新的教育理念，也解答了老師們在“翻轉課堂”實驗進行中的諸多問題。當然，更重要的是，專家的肯定讓老師們原本有些動搖的決心重新堅定了起來。

專家到來后，學校的門仿佛被重新打開了。重慶市電視臺、江津網先后來到學校采訪；在2012中國（重慶）國際云計算博覽會上，聚奎中學作為唯一一個非盈利單位，受到了江津區長的鼓勵；聚奎中學“翻轉課堂”實驗也成功申報了中央電教館子課題和重慶市的重點課題；在了解到了聚奎中學“翻轉課堂”的內容后，江津區教委主動撥給聚奎中學30萬資金，用于“翻轉課堂”實驗的開展……

一時間，聚奎這所農村學校受到前所未有的關注。參加實驗的老師信心滿滿，不看好“翻轉課堂”的老師也發生了轉變，甚至有老師主動問起張渝江：“‘翻轉課堂’到底是啥子哦？”

張躍國也比以前更忙了。

首先要做的，是給予那些錄制視頻的老師以物質獎勵。按照每個視頻40~60元的標準，第一批獎金發了下來。

第二件大事是規劃下一屆高15級的實驗班。張躍國準備在8~10個班開展“翻轉課堂”實驗，預計有50位老師參與其中。老師數量增加后，張躍國期望將老師們分成項目組來管理。在集體備課后，選擇上課最好的老師，負責視頻的錄制；另外安排幾位老師統一書寫導學案；統一上傳互動練習的是第三組老師；最后一組老師負責平板的日常管理，杜絕學生用平板電腦看電影和玩游戲的情況。

當然，還有一件事等著張躍國。增加實驗班以后，會用到更多的資金，就守著教委撥的30萬是肯定不夠的，張躍國還得像個生意人一樣出去拉拉贊助，希望能有教育信息技術的相關公司能夠給予幫助。

教化學的廖國榮談到下學期的規劃，臉上透露出充滿信心的笑容：“我準備調整一下錄制的內容。書上能夠直接看懂的，就不再錄了。另外，我希望暑假里就能把下學期上課用的視頻全部錄制完畢，開學后就集中精力錄制平時的習題講解視頻，把更多的知識挖深、講細。”

采訪最后，張渝江對記者說：“我現在已經不如剛開學時那么意氣風發了，這一學期的實踐讓大家都冷靜了許多。為了不打擊老師在改革中的積極性，校長現在也沒有用成績來考核老師，但是每個老師心里都有責任，壓力還是很大。”