導語：如何才能寫好一篇生物半期總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、班集體建設

我班孩子大多數來自農村，他們在紀律、課堂等方面還存在一定的問題，雖說到上學已經有近一年的時間了，但是建立一個班風正、學風濃，同學之間團結友愛、刻苦學習、互相幫助遵守紀律、有較強凝聚力向心力的班級體一直是我追求的目標。

學生在經歷了三、四年級最頑皮的年段之后，畢竟是長大了許多。這學期，我在此基礎上，著重培養學生為集體服務的意識和集體利益高于個人的意識。學生知道自己身處在集體之中，應該為集體做出自己的一點貢獻。一個班級的班風如何，直接影響著這個班級的各方面工作，影響著學生的品格形成。我深知班風的重要性，所以在開學的第一天，我就教育學生要愛學校，愛班級。在平常的工作生活中，我時刻注意培養學生的集體榮譽感，每當班級在學習上取得了好成績，在紀律衛生上獲得學校的表揚，我都要鼓勵他們，表揚他們，和他們一起慶賀。當班級如現問題，學生犯了錯誤，我都要和他們一起分析原因，找不足，一起加油，爭取下次趕上來。在長期這樣的氛圍中，學生們有了比較強烈的集體榮譽感，班級整體風氣積極向上，充滿了活力。

二、班干部培養

一個良好的班集體，必須有一個好的班級領導核心。這個核心，就是班主任領導下的班委會。班干部是班集體中非常重要的組成部分。我在班干部產生上采用了任命、競選和流動相結合的辦法。通過競選，選出班級學生喜愛的班級干部，更主要地培養了學生積極競爭，為班級、為同學服務的意識。同學們認可的可以繼續留用，一些出現問題的給他一段時間改進他所出現的問題，同時他的職位要由其他表現不錯的同學來擔任，通過這一措施每名班干部養成了積極為同學服務的意識。同時我繼沿用學校頒布的值周班長制度，并對其加以修改，首先采用自薦、選舉、任命的方法選出各周的值日班長，在值日班長下設紀律委員和衛生委員，這兩名委員由該周的值周班長自己任命，組成自己的值周隊伍，值周班委會又對常務班長負責，這在一定程度上促進了學生之間的合作精神，同時我在墻報上開辟了值周干部宣傳榜，把他們的照片張貼在上面，值周干部也是時時監督自己，每次家長來接的時候，他們總會把父母領到他的照片前，向父母敘述著他的值周經歷，看到他們那自豪得表情，家長高興老師欣慰同學們羨慕這樣極大地激發了學生的主動性，培養了他們的才能，班級的自我管理得到了加強，班集體內部也日趨團結。讓盡可能多的讓更多地同學參與到班級管理當中來，增強了他們的主人翁意識，現在我班已經做到了人人有事做、事事有人管的良好班級環境。班主任不在時班干部會及時組織班委會議，積極組織好班級的各項日常事務。

三、做好后進生的轉化工作。

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時光流逝，豐富多彩的三年高中生活即將結束，這三年是我人生中最重要的一段里程，它將永遠銘記在我的腦海里。

作為班長，我能以身作則，嚴于律己，在同學中樹立了好榜樣，并能團結好班委，處理好班級的一切事務，是老師的得力助手。高二年我們班被評為市優秀班級，這是全班同學共同努力的結果，我為能生活在這樣一個班級而自豪。三年來，我在組織能力、語言表達能力有了長足的進步。xx年被評為市優秀學生干部，高三年被評為校三好生。

學習上，我有較強的自學能力，勤鉆研、肯思考，合理安排好學習時間，理解能力強，思維敏捷，對問題有獨到的見解。學習中摸索出一套符合自己的學習方法，腳踏實地，循序漸進，精益求精，學習效率高。三年來學習成績優異，半期考、期考等重大考試均居年段第一。在學科競賽中也多次獲獎，高一年榮獲第四屆全國中學生數學競賽市三等獎;高二年獲全國中學生化學競賽廈門賽區表揚獎，高三年獲第十四屆全國中學生物理競賽省二等獎。

通過高中三年生活的錘煉。在德智體方面，我取得了長足的進步。從一個懵懂的中學生逐步成長為品學兼優的“四有”新人，但我有清醒地認識到自己的不足之處，體鍛雖然達標，但還須加強體育鍛煉，提高成績，在今后的學習中，我將不斷總結經驗，繼往開來，努力完善自己，更好地報效祖國。

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關鍵詞：多元化教學評價；高中生物教學；應用

教學評價是高中生物教學過程中一個重要內容，簡單來說，教學評價就是通過組織開展一些考試、評估、測試等教學活動，對學生的生物認知水平、理解能力和綜合素質等各方面的狀況進行了解和掌握。教學評價有助于教師對教學整體進行調節和控制，從而保證教學方向朝預期目標進行。然而，就目前高中生物教學現狀來看，教學評價被狹隘地局限在了考試成績上，分數成為了評價教學的唯一標準。學生的智能是多元的，也是充滿變化和具有可塑性的，因此，教學評價也應立足學生長遠發展，不但要對學習結果進行評價，還要對內容、方法、過程等方面進行相應評價，形成多元化評價方式，使學生綜合素質得到有效提升。

一、評價過程應從課前開始

教學評價應該是貫穿教學始終的，而評價的重點首先是在課堂教學的過程中。教師應在組織課堂教學之前，從課前預案開始，就要對學生進行一個評價分析，立足學生不同層面的“差異”，確定合理的教學起點，客觀組織和設計適合學生的教學材料、教學內容和教學思路。如在教學選修課《微生物的培養和應用》一課時，課前通過對學生掌握知識情況的分析，發現由于微生物其個體較小，一般學生對其沒有直觀印象和感性認識，但是大部分同學通過初中階段的生物學習，對細菌、病毒結構已經具有一定了解。為讓學生充分認識到微生物與現實生活之間的關系，作者使用多媒體教學，將微生物的形狀、結構，微生物的培養、繁殖、應用等內容制作成課件，為學生呈現了一個直觀動態的微生物世界，豐富了學生感知，提高了課堂效率。

二、教學過程中應采用多元化評價策略

學生在課堂教學過程中的表現，是教學評價的主要內容之一，如學生對知識的理解程度、主動參與情況、生物探究精神、生物與生活的聯系能力等等。教師應有意識地在學生學習過程中采取多元化的評價策略，從而實現教學與評價的有機統一。下面以《光合作用》一課為例，具體說明應如何在教學過程中運用多元化評價策略。

（1）學生自評。在教師完成“提取和分離綠葉中的色素”實驗展示后，鼓勵學生親自上臺進行實驗，在教師的引導下，讓學生通過實驗開展自我反思評價，對實驗中自己使用的方法、產生的實驗現象進行評價與反思。針對成功和失敗的例子查找原因，總結經驗。在這個過程中，評價主體由傳統的教師評價轉換為以學生為主，在教師的引導和組織下，學生自發、自覺地進行修正與完善，使學生的主體性得到良好發展。

（2）學生互評。本節課作者采取了小組合作的教學方法，首先將學生分成若干小組，然后布置任務，通過知識傳授和實驗觀察，掌握下列知識：①正確寫出光合作用反應式；②用所給實驗材料，設計證明“二氧化碳是光合作用的原料”的實驗；③了解光合作用的產物氧氣來自于何物；④闡述你對光合作用的認識。最后讓學生分組匯報學習內容和觀察過程，并由其他學生給予評價。在這個過程中，我們看到了來自于學生中帶有贊賞、質疑、肯定等多種評價意見，學生在對他人進行評價的同時，無形中提高了自身多項思維能力、判斷能力、鑒賞能力等綜合能力，使評價的功能得到充分彰顯。

（3）教師的延時評價。延時評價，就是學生在進行提問或者得出結論后，教師并不急于給予評價，而是給評價“留白”。將一段時間留給學生進行思考，通過提示或者暗示去引導學生進行主動發現和探究，然后再給出合理評價。在本節課講解完后，給學生設置問題：利用光合作用原理從事農業生產活動的是：A帶土移栽、B合理密植、C根部松土、D地膜覆蓋。同學們眾說紛紜，答案不一。針對這種情況，作者并不急于進行肯定或者否定，而是讓學生們回想自己學過的知識：光合作用是不是和光照時間還有二氧化碳濃度有關？是不是光照面積越大，光合作用就越強？激發學生進行深入思考和繼續分析的探究欲望，使學生尋求正確答案。這種延時評價方法，為學生討論分析提供了更多的機會和空間，有利于培養學生創造性思維。

三、多元化測試評價

在高中生物教學中開展多元化測試評價，就是打破傳統的以考試為唯一評價標準的模式，使教學評價的目的不再單一以讓學生掌握知識為主，更重要的是讓學生獲得解決實際問題的能力。

（1）布置專題作業。專題作業重點是培養學生的創新與實踐能力，如調查報告、專題論文等等，讓學生對有關資料、數據、信息進行采集和收集，通過建立觀點、事實論證、組織文章，最終將調查、研究的內容和結果通過報告、論文的形式得以體現，這是對學生綜合能力的一種考量。

（2）多樣化考試方式。高中生物教材內容中，可供學生參與探討的話題和問題很多，因此，對諸如月考、半期考的考試上應作科學改進。在試題上，提高開卷試題的比重，多出一些具有探究性、開放性、綜合實驗性較強的題目，并可以提前發給學生，讓他們分組調查，可以共同查找資料、共同研究討論，形成最終結論。

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關鍵詞 幼林；撫育管理；松土除草；灌溉；施肥；撫育

中圖分類號 S753.5 文獻標識碼 B 文章編號 1007-5739（2014）21-0175-01

幼林撫育管理即造林之后、幼林郁閉之前對幼林的撫育和管理的統稱，包括對幼林的松土除草、水肥管理、幼林管護等。“三分造林，七分管護”，充分說明幼林撫育管護的重要性，其管護的目的在于創造優越的環境條件，從而滿足幼樹對水、肥、氣、熱和陽光的需求，促進其成林、成材。現將幼林撫育管理技術總結如下。

1 松土除草

1.1 松土除草的目的和意義

通過松土可以破壞土壤的毛細結構，破碎土壤大塊結構，進而增加土壤通氣透水的能力，減少土壤蒸發，促進土壤肥力轉化和運輸，提高土壤中有益微生物的活力，改善植物根系環境，提高根系的活力[1-2]。在不同的地區，松土的目的也不盡相同，干旱、半干旱地區主要是為了保墑蓄水；水分過多的地區在于排除過多的土壤水分，以提高地溫，增強土壤的通氣性；鹽堿地則側重于減少春季鹽分在地表的積累。

除草的作用主要是清除與幼林競爭的各種植物雜草。因為雜草不僅數量多，而且適應性強，容易繁殖，易與幼樹爭奪營養、水分、養分和光照。而且雜草根系發達、密集，分布范圍廣，阻礙幼樹根系的自由伸展，有些雜草甚至能夠分泌有毒物質，直接危害幼樹的生長。同時在一定程度上又可減少某些病、蟲和嚙齒類動物的為害。

1.2 松土除草的時間和頻率

松土和除草一般同時進行，也可根據情況單獨進行。土壤濕潤地區或土壤水分條件好的幼林地，雜草灌木繁茂，可只進行割灌除草，而不松土，或先除草割灌后，再進行松土；干旱、半干旱地區或土壤水分不足的幼林地，為了有效地蓄水保墑，無論有無雜草，只進行松土。松土除草的年限應根據樹種、立地條件、造林密度和經營強度等造林地的環境條件的不同而定。一般從造林后開始，連續進行數年，直到幼林郁閉為止。按照我國現行的《造林技術規程》（GB/T15776-2006）的規定，幼林撫育的年限3～5年。其撫育應在植物生長季的早期進行，并且在植苗的第1年撫育，一定要越早越好，撫育過程一定要結合培土等工作同時進行，造林的早期撫育過程要特別細致，松土除草的次數要盡量多。利用多種方式撫育、松土和除草的過程中一定要仔細，嚴格控制深度，減少根系損傷，避免影響幼林的成活，可以利用機械和手工進行除草和松土，其進行的時間應該按照造林樹種的生物學特性和生長規律，同時結合土壤的水分、養分、動態而確定。松土除草的次數受造林地區的氣候條件、造林地的立地條件、造林樹種和幼林年齡，以及當地的經濟狀況制約，一般為每年1～3次。

1.3 松土除草的方式和方法

松土除草的方式應與整地方式相適應，也就是全面整地的進行全面的松土除草。局部整地的進行帶狀或塊狀松土除草，或造林第1年整地范圍小，而后逐年擴大，以滿足幼林對營養面積不斷增長的需求[3]。造林初期，苗木根系分布淺，松土不宜太深，隨幼樹年齡增大，可逐步加深。總的原則是里淺外深（與樹木的距離）；樹小淺松，樹大深松；沙土淺松，黏土深松；濕土淺松，干土深松。一般松土除草的深度為5～15 cm，加深時可增加到20～30 cm。

2 灌溉

灌溉作為幼林地土壤水肥補充的有效措施，已成為人工林管理的一項重要措施。對提高造林成活率、保存率，提前進入郁閉，加速人工林的生長具有十分重要的作用。

林地是否需要灌溉要從土壤水分狀況和林木對水分的反應情況來判斷。幼林可在樹木發芽前后或速生期進行，使林木進入生長期有充分的水分供應，落葉后是否冬灌可根據土壤干濕狀況決定。幼林灌溉多在生長季的前半期進行。灌溉的浸潤深度視主要根群分布的深度而定，一般為50 cm左右。灌溉的次數和間隔期可根據當地的降水量、蒸發速度、天氣狀況，以及土壤條件和林齡等綜合考慮確定，一般是：地區越干旱，則間隔期越短、次數越多；林齡越大，則每次的灌溉量也越大，但間隔期越長，次數越少。灌溉的方法主要有漫灌、畦灌和穴灌3種，以后2種應用較多。有條件的地方可以用底壓管道輸水灌溉、噴灌、微灌等節水灌溉。

3 施肥

林木在生長過程中，需要從土壤中吸收多種化學元素，參與代謝活動或形成結構物質。肥料包括有機肥料、無機肥料、微生物肥料3種。

3.1 施肥的時間和施肥量

施肥時間有春季施肥和秋季施肥等。有效的施肥季節為林木生長旺盛期，即春季和初夏，此時施肥有利于根系吸收養分。施肥量可根據樹種的生物學特性、土壤貧瘠程度、林齡和施用的肥料種類來決定。

3.2 施肥的方法

林木施肥方法主要有基肥和追肥。基肥是在造林前將肥料施入土壤中。基肥要求深施，因為耕作層的濕度和溫度有利于肥料分解，一般施15～17 cm為宜。追肥是在林木生（下轉第177頁）

（上接第175頁）

長期間將肥料施入土壤中。也可以隨同灌溉將化肥施入林木根系附近，被植物直接吸收利用。還可以根外追肥，又稱葉面追肥，把速效肥料溶于水中，噴施在林木的葉片上，能及時供給林木所亟需的營養元素。

4 幼林管護

4.1 幼林管理

一是間苗。當幼苗生長到一定高度，應及時進行間苗、定株。二是除蘗。 即對某些萌蘗力強的樹種（如杉木、楊樹、榆樹等）除去從根頸附近發出的萌條，以促進主干速生，并利于培育圓滿通直的干形。具體做法：萌條應在基部尚未木質化前結合其他幼林撫育措施及時抹去，有時需分多次進行。三是平茬。對萌蘗能力強的樹種，當苗木生長2～4年不理想時，可用平茬的方法使其重新萌芽。平茬時間一定要在落葉之后春天樹芽萌動之前進行，只有這一段時間根內養分含量高，萌蘗能力強，新萌蘗條生長旺盛。四是抹芽。應在側芽剛萌出，小葉未展開前，將苗桿下部2/3的側芽全部除去，以保證幼樹正常生長。五是修枝。對樹干不直，側枝較大的樹種，在造林后2～4年內進行修枝促其生長。修枝的時間宜選在落葉后，春季發芽前進行[4-5]。

4.2 幼林保護

幼林保護是造林后為保證造林成活、成林而采取的保護性措施。主要有封山育林，防火，防治病、蟲、鼠、鳥、獸害，防治凍害、大雪壓折和日灼等危害。

5 參考文獻

[1] 張勝花.幼林撫育的重要性及技術措施[J].現代農業科技，2014（9）：201-203.

[2] 張霞.鞏固退耕還林成果的對策措施[J].內蒙古農業科技，2012（3）：135.

[3] 范敦厚.杉樹幼林撫育管理的重要性及解決措施[J].農業與技術，2013（5）：69-71.

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    首先，繼續抓好學生的日常行為習慣養成教育，及時抓住學生點滴的情緒變化，及時解決問題。八年級，部分學生思想復雜、情緒不穩定，特別是個別學生萌生“反叛”心理，常常自認為自己已經長大，不再需要條條框框的約束，因而在思想上有了很多的麻痹、松懈。針對這個特點，適時地在學期開始之際，召開班會，重新讓學生學習《中學生日常行為規范》，體會遵守規范的重要性，從思想上給學生以深刻的認識。

在實際工作中，抓住日常學習生活中的不遵守課堂紀律的、不完成作業等行為，讓同學進行“換位”思考，并進行積極教育，讓學生在反省中受教育，得真知，約束自己，培養自己良好的行為習慣。并盡量及時發現存在的問題，與學生進行談心，從而及時解決問題。同時，積極組織學生參加各種活動，引導學生將情緒正常的宣泄，盡可能的調整他們的心態，積極的投身于班級共建中。

    其次，創建和諧、積極向上的班風學風。眾所周知，一個良好的班集體必須要有良好的班風、學風。在平常的工作中，時刻注意培養學生的集體榮譽感。每當班級在學習上取得了好成績，在學校活動中得了名次，就及時表揚、鼓勵他們，和學生一起慶賀。當班級出現問題，學生犯了錯誤，就和學生一起分析原因，找不足，一起加油鼓勁，爭取下次趕上來。

本學期要進行生物、地理中考，為了讓更多的同學得到雙A，班級在原有基礎上，加大力氣開展“一幫一”互幫互學活動。學習中，好生帶差生；紀律上互相提醒，通過活動加強同學之間的協作精神和團體意識。這樣既能在班干部的常規管理上起到明顯的效果，又能使同學之間養成團結友愛的習慣，在班級中形成團結友愛的風氣，使班級成為一個大家庭。

結合學校班級文化建設，指導學生在教室里創設團結友愛、積極上進的學習環境，設立“拼搏場”、“榮譽榜”、“學問角”等園地，給學生營造良好的學習氛圍，激勵著同學們求知、上進。良好的班風、學風獲得了校領導的好評，學校組織全校語文、英語老師及部分學生到班級來觀摩早讀課，學習我們是怎樣開展齊讀、自讀活動，如何落實早讀效率。

    第三，重視選拔培養班干部，充分發揮班干在班級管理中的作用。首先讓學生進行投票選舉，再權衡選擇出品學兼優、有責任心、樂意為同學服務的學生擔任班干部，要求他們努力學習，團結同學、以身作則，鼓勵他們要大膽工作，并嚴格要求自己，注意工作方法。當然，選出的班干畢竟不是完人，因此對他們不能過分苛求、指責，特別是在工作出現失誤的時候。對班委會的工作經常檢查，并給予具體的指導和幫助，既不包辦代替，也不把班上的工作全部推給班干部，自己放手不管。

堅持定期召開班干部會議，一方面從他們身上了解到更多班的動態，讓他們總結每星期班級好、不好的方面及下星期要努力的方向。另一方面指導他們工作方法，幫助他們提高工作能力。組織他們學會制訂計劃及具體措施，檢查落實情況，總結得失，并加以改進，教會他們如何分辨是非，及時阻止同學中的不良行為。而對于班干部在班級中的不良行為，決不姑息，鼓勵他們以身作則并帶動其他同學，促進整個班級的管理工作。

    第四，注意經常保持和家長的有效聯系。因為教育是一個整體，家庭教育是其中的重要組成部分。這個學期班級工作中，比以往更多的聯系家長，一旦學生有違紀行為和學習問題，第一時間通知他們。注意尊重家長，經常與家長溝通并對家長提出建設性的要求，指導家長培養教育孩子的方法。同時，對后進生家長指出孩子的長處，給家長以信心。

    第五，與任課教師團結協作，共同戰斗。班級是一個整體，各學科之間的協調配合至關重要。只有充分調動班級所有任課教師的工作積極性，班主任工作才能全面完成。尊重課任老師意見，積極配合各學科教師管理好學生，探討教育學生的方法，用大家的智慧解決問題，積極的向各位教師學習先進的班級管理、學生教育的經驗，并及時妥善地解決學生與任課教師之間的矛盾，反饋學生對課任教師的建議，取得了較好的效果。

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關鍵詞：人工幼齡林業撫育的方法 管理的措施

人工造林不是簡單的栽樹，而是一種系統的森林培育工程。根據造林規程規定，造林成活率應達到85%以上；工程造林成活率應達到90%以上。但新造幼林，特別是在造林后的前幾年，根系入土淺，生長緩慢，易遭各種不良環境因子的侵害，其成活和生長均不穩定。因為造林以后至成活、成林這段時間，林木既受到氣候、土壤、植被、病蟲危害、人畜破壞等外界環境的影響，又受樹木個體或群體之間或樹種之間的影響；加之撫育和保護不及時，不僅導致雜草叢生，奪取幼林所需的水分和營養，遮蔽陽光，抑制林木生長，而且還引發病蟲害，林地也因草根盤結，使土壤變得十分堅實，土壤的結構和通氣保水性能變差，嚴重影響林木生長發育。

一、幼林撫育管理重要性

幼林撫育管理，是指在造林后至幼林郁閉前這一階段所進行的各種技術措施的總稱。樹木是多年生植物，多數樹種的幼林階段生長緩慢，植苗造林的苗木，經圃地起苗、運出、栽植到造林地。苗木要經過緩苗和適應立地條件的過程，并且幼林生長同時雜草也生長，為了苗木正常生長，必須及時松土除草，進行幼林撫育。通過撫育管理改善造林的立地條件。常言說，“三分造林七分管”，造林容易，管理幼林要困難的多。在過去造林工作中，對撫育管理的認不夠，重造輕管，對于忽視造林撫育管理的，即使自然條件很好，但造林成活率也很低。所以最根本的問題就是不重視造林后的幼林撫育管理。

二、 撫育管理措施

1、 松土除草：松土可以使板結的地表破碎，保蓄水分，增強土壤的通透性。除草的主要作用是除掉幼樹的競爭植物，使苗木順利成活；有時適當保留植穴周圍的植被，為苗木適度庇蔭，減少水分蒸發，降低地溫。在具體作業時必須做到“三不傷、培土扶正采實”。“三不傷”即不傷根、不傷皮、不傷梢；“二培土”即把鋤松的土壤培到根部，苗木扶正采實，再把除下的雜草覆蓋在種植點，降低地表溫度，保持土壤濕度，抑制雜草生長，腐爛后又能增加土壤肥力。松土深度要適當，做到里淺外深，深度一般為5～10 cm。除草松土應在幼樹生長旺盛期之前，一般從造林年度起連續3～5 年，主要在一年中生長季的前半期進行。但植苗造林當年的第1 次應盡量提早，并結合培土、扶正、踏實等工作進行。造林后，除草松土的次數為2次、1次，即第一年為2次，第二年為1次。松土方式可用穴狀，土壤比較干旱的陡坡和地表徑流較嚴重的地塊，應采取魚鱗坑式的撫育方式。為了消滅雜草，疏松土壤，蓄水保墑，改善林木生長條件，除草松土管理林地。時間次數原則上是做至除早、除小、除了，保持林地土壤疏松無雜草。并及時摘掉下方合側芽，促進其生長。

2、 幼林補植：在造林后1-2 年內，通過造林檢查驗收，對成活率低于85%的幼林均立即組織補植，如成活率低于40%則要重新造林。工程造林要求成活率在90%以上為合格，同時保存率不低于85%。補植力求用原樹種的大苗，使其與成活苗木的生長相近，有利將來林相整齊。

3、適時修枝：通過修枝可以調整林內光照條件，改善林地環境，減少營養物質消耗，促進林木生長。修枝一定要保持樹枝均衡，突出主干、干枝分明。修枝在早春或晚秋為好。要用鋒利的快斧或樹鏟貼枝條基部砍，防止留樹茬。修枝避免強度過大，要因林因樹而異。適宜的修枝強度是使樹冠與樹高之比保持一比三。有些地方為解決燒柴，修枝強度過大，樹冠留的過小，減少了制造營養的葉面積，對樹木生長極為不利，是得不償失的做法。

4、灌水與施肥：在水肥較好條件下營造的薪炭林，進行中林作業時，為滿足楊樹水肥條件，促其速生豐產，造林時最好在穴內施基肥（土雜糞），每畝施1，000-2，000公斤。有水源條件的能自然流灌溉的地方，每年灌水3-5次。

三、幼林的保護

對森林病蟲害的防治，“防”是基礎，“治”只不過是一種補救措施，是災害發生后無奈的選擇。森林病蟲害之所以發生、發展、蔓延成災，就是因為有適宜的環境條件。因此，治理森林病蟲害，要在預防上下功夫，要消除森林中的有利于病蟲害滋生、發展的環境，提高森林抵御病蟲害侵襲的能力。要達到這一目的，最有效的措施就是加強林分的撫育管理。對現有的幼林及成林，若不進行撫育管理，林分密度過大，林木的長勢衰弱，存在著大量的被壓木、風倒木、風折木和枯死木，就會為病蟲害的滋生提供條件和場所。如松針毒蛾、松尺蠖、往往在密度大的林分內危害；小蠹蟲、天牛等極易感染風倒木、枯死木；松爛皮病菌，通常是作為枯枝上的腐生生物存在著，但當林木衰弱時，便會從枯枝組織轉移到活組織，成為寄生菌，引起枝條或林木死亡。

通過加強林分的撫育管理，及時清除長勢衰弱的林木及枯死木，保留生長健壯的林木，林分抵抗病蟲害的能力就會提高。加強林分的撫育管理，不僅不需要增加額外的防治費用，更重要的是可以完好地保持林分的生態體系，避免使用化學藥劑所帶來的不良后果。因此，在林業生產建設中，要像重視造林那樣重視林分的撫育管理，制定措施，加大投入，保護好現有的森林資源。

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有效教學的理念源于20世紀上半期西方的教學科學化運動，教學是藝術，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀.它倡導教學是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，教學結果是豐富的，難以用科學的方法進行研究.但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們才明確地提出，教學也是科學.也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究.

課堂有效教學就是通過有效的教學準備、有效的教學活動和有效的教學評價來促進學生學習與發展的教學，它要求學生在學習過程中充分體現自主性、探究性與合作性，其核心問題就是教學的效益.有效的課堂就是要變“帶著知識走向學生”為“帶著學生走向知識”的師生共同發展的生態性課堂，有效的課堂就是追求效果、效益、有序的教學，即“在規定的時間里，讓學生有收獲、有進步和提高，是衡量有效課堂的標準” .實現課堂的有效教學沒有一個固定不變的模式，它是一個隨著課程目標和教學目標的變化和學生發展變化影響的動態概念.當前，在新課程理念下，“學案導學”教學模式已經成為實現高中物理課堂有效教學的重要載體.

2 “學案導學”教學模式

2.1 “學案導學”教學模式的涵義

“學案導學”，即以自學為主并得到恰當的指導、學在導前、學中求導、學導結合、學以致用、優化智能、嘗試創新的有效教學課堂模式.學案導學遵循“自主、探究、合作”的新課程教學理念，既關注教師的“導”，又注重學生的“學”，尤其是注重學生學習的主體性，培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力.經過兩年多的實踐，學案導學教學模式在我校得到了實驗、推廣和發展，它提高了教師教的有效性，也有利于培養和提高學生自主學習的能力，實現教學相長.

2.2 學案導學教學模式的原則

2.2.1自主活動原則

學生是學習的主體，在教學過程中，應該充分考慮安排學生自主合作學習，讓他們從事與教學有關的各種活動，引導學生去感知，觀察和思考問題，使其處于一種能動的學習狀態中，增強其學習的主體意識，成為學習活動的主人.對某學校高二240名學生進行問卷調查后發現，60.60%的學生非常希望能夠自主合作學習，不愿意的僅占6.50%.

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2.2.2 過程發展原則

《高中物理新課程標準》三維目標中強調 “過程與方法”，不僅要使學生學到知識，更要使學生了解知識的形成過程，使學生個性得到充分而協調的發展.教學要以學生的發展為本，面向全體學生，相信每個學生都能發展，相信每個學生通過努力都能達到教學目標.

2.2.3 教與學最優化原則

“學案導學”教學模式要求教學環境是和諧融洽的，教學過程是真正師生共同參與的過程.教與學最優化主要體現在確定符合教學大綱和學生實際的課堂教學的基本任務與目標；課堂教學活動過程中的程序設計為最優；課堂教學活動中信息傳遞為最佳.

2.3 “學案導學”教學模式的課堂設計

2.3.1 課前預習導讀

設計內容應包括課題名稱、授課時間、學習目標、重點難點、學習方法、閱讀提示、診斷補償等.我們高二物理集備組將編寫好的學案提前一天發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題層層深入的引導學生獨立看書、自學、思考、探究，對教材進行預習，使學生通過課前自學對教材首先有一個初步了解，發現問題，提出困惑，完成第一次教學.同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力.

（1）學習目標的制定

①要樹立“一切為了學生發展”的新理念，針對本節的課程標準，制定出符合學生實際的學習目標.目標的制定要明確，具有可檢測性，并與本節當堂達標題相對應.不可用“了解、理解、掌握”等模糊語言，而應用“能說出”、“會運用 ××解決××問題”等明確語言給出學習目標.

② 目標要明確，學生能一目了然，切忌學習目標過多過高，讓學生在課堂的開始就引起消極情緒.

③目標的呈現.根據不同的知識內容，學習目標可采取課前投放式、分段投放式、總結投放式等三種投放方式.

（2）診斷補償

①首先設置的題目重在診斷學生對和新知有聯系的舊知的掌握情況，目的是發現問題后進行補償教學，為新知的學習掃清障礙，其次有利于導入新課，激發學生學習興趣.

②可以以問題即思考題的形式出現，也可以以其他具體形式出現，比如填空題等.

2.3.2 課堂探究導學

設計內容應包括導學問題、學法指導、知識梳理等內容.教師應引導學生在課堂上積極討論交流、合作探究，分析問題，總結規律，實現課堂的有效教學.

（1）導學問題

①樹立“先學后教”理念，學案要以“學”為中心去預設.主要解決“學什么、怎樣學”的問題.教師設計導學問題，不是把課本所學知識變成問題然后簡單羅列，而是根據教材的特點，學生的實際水平能力，聯系社會現實問題，科學合理巧妙的設計不同層次的問題.問題的設計和問題的形式靈活多樣，可以是問題式、簡答式、材料分析式、實驗探究式等等，根據學習內容的不同采用不同的形式.

②教師在設計本部分內容時，要用學生的眼光看教材，用學生的認識經驗去感知教材，用學生的思維去研究教材，充分考慮學生自學過程中可能遇到的思維問題，注意問題設計應有層次性、梯度性、漸進性，應根據學生對問題的認識逐漸加深.做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行.這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學.

③教師要善于啟發和引導，對主講的、補充的、質疑的、聽講的等各方面的學生全面關注和調控，講解不到位的要補充、偏離主題的要點撥，要調動學生、激勵學生，使學生主動參與、積極思考、人人體驗，個個有收獲.課堂上教師要做到“三講三不講”.“三講”即：講學生提出的問題，講學生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識；“三不講”即：學生不預習不講，學生沒問題不講，學生有問題在討論之前不講.

（2）學法指導

學法指導也就是學習方法、活動方式的指導及疑難問題的提示等.每節課知識學生掌握的如何，學習方法的指導起到了關鍵作用.本環節的目的是讓學生在平時的學習過程中隨時掌握解決問題的方法，逐步由“學會”變為“會學”.

（3）知識梳理

①當堂形成知識網絡，及時復習，力避遺忘.

②應由學生自我總結，教師輔助完善.

2.3.3 知識應用導練

（1）圍繞學習目標進行學習效果的檢測，一般五分鐘左右的時間，組內學生之間相互評出成績，教師可對各組成績匯總進行比較，給出評價.

（2）作業設置要結合學情、教學內容和課程標準分層次、有梯度的設計，注意基礎達標、能力提升和拓展探究等層次性內容的落實，注意照顧學生的差異性和發揮部分學生的個性優勢.

2.3.4 體系拓展導思

下課后教師要對課堂教學法進行及時課后反思.將收齊的導學案進行批改，重點看學生的落實情況，對答題的書寫、格式、嚴密等方面嚴格要求，不合格的要面改.問題較多的題目再通過習題課解決.學生對課堂學習活動進行回顧，回顧自己在課堂上參與了多少，展示的怎樣，提出了幾個問題，主動解決了幾個問題.另外，對本課內容理解不透徹的、掌握不牢固的、甚至還沒有解決的問題，通過同學幫肋、小組合作、請教老師等渠道解決好.

3 “學案導學”教學模式評價

3.1 “學案導學”教學模式可以讓學生獲得更多的發展，能夠實現有效教學

對某學校學生不同年級各90名同學進行問卷調查后發現，全校認為“學案導學”教學模式效果極高的同學站比89.3%.分年級來看，認為“學案導學”教學模式效果極高的同學各年級都很高，高一年級達到92.2%.由此可見，“學案導學”教學法在實現課堂導學、以導促學方面是切實可行的，能夠幫助學生在學習過程中體現自主性、探究性、合作性，從而達到有效教學.

3.2 “學案導學”教學模式可培養學生的綜合學習能力，是實現有效教學的重要載體

對上述270名學生調查還發現，在參與調查的學生中，認為使用“學案導學”教學模式可以培養對物理的學習興趣占到91.80%，認為使用“學案導學”教學模式可以形成良好的物理思維能力的占到80.10%，認為通過“學案導學”獲得了好的學習方法占到87.10%，認為通過“學案導學” 使自己對物理知識的掌握更加系統化、條理化占到89.60%.由此可見，“學案導學”的使用打破了傳統的教學模式，較好地解決了學生的學習態度、學習方法問題，而且在強調系統性學習的同時注重學生物理思維能力的培養，使學生學習能力的發展有了可靠保證.

篇8

關鍵詞:藝術;科學;歷史;當代

中圖分類號:J0-05文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2010)06-0022-02

一、人類文明發展史上的藝術與科學

作為心智與創造力的結晶,藝術與科學向來被認為是人類智慧發展的兩翼。在漫長的世界文明史上,二者始終呈現出一種涇渭分明而又難舍難分的關系,藝術與科學之間交互發展、相互融合、彼此促進的例子舉不勝舉,有關藝術與科學之關系的理論闡述也屢見不鮮,大致說來,可粗略地分為兩類看法:一類認為藝術與科學是兩種不同的話語體系,其基本目的和方法原則都不同,科學力圖以認知的方式發現宇宙和自然界中的普遍法則,注重客觀性、實驗性、事實性,而藝術則以情感和想象為特征、通過審美創造來把握世界,強調主體性、想象性、情感性,例如斯諾在《兩種文化》一書中,對于藝術和科學的對立和分裂現象就曾進行過充分的描繪;另一類看法則相反,認為盡管藝術和科學分屬不同的門類,但都是人類的創造性活動,都力圖發現或追求某種普遍性真理,因此從根本性質和最終目標而言具有某種相通性。如赫胥黎就認為,“科學和藝術乃是自然這面圣牌的正反面。一面是用感情,另一面則是用思想,來表達事物的永恒秩序。”①當代著名物理學家李政道也認為,“藝術和科學的共同基礎是人類的創造力。它們追求的目標都是真理的普遍性。……藝術和科學事實上是一個硬幣的兩面。它們源于人類活動最高尚的部分,都追求著深刻性、普遍性、永恒和富有意義。”②

從人類文化發展的歷史實踐來看,藝術和科學之間的關系在不同的歷史階段也不盡相同。在原始社會時期,由于原始思維的混沌性和互滲律特征,原始人類對于世界的認識尚不可能有明確的自覺意識,因此原始藝術和原始科學的萌芽是以一種同源混生、自然融合的狀態共存于原始文化母體之中,原始藝術活動一方面體現出人類審美意識最初的萌芽,另一方面也意味著原始人類對某些物質、工具、形式和技巧的認識與利用,例如用獸骨和蘆葦制作的笛子,既是最早的樂器,也是人類最早的物理儀器;再如原始人用紅色礦石粉末在巖壁上作畫或涂抹在身上作裝飾,既是最早的審美沖動與表達(當然也有巫術的作用),同時也意味著他們對這種礦石的性質、色彩、用途以及碾磨技術有了一定的認識掌握;當原始人在獸皮、陶器或巖壁上繪出波浪、漩渦、野獸或箭頭的時候,他們同時也逐漸形成對圓形、曲線、直線或其他幾何圖形的概念。

隨著人類文明的發展,人類的審美經驗和科學知識不斷積累,藝術與科學的融合在古代文明中留下了許多豐富的結晶,以古代建筑為例,無論是埃及金字塔還是古希臘帕提農神廟,都堪稱藝術與科學的完美結合,既是建筑藝術的奇觀,也是建筑工程史上的壯舉,金字塔所蘊藏的一系列奇異數字巧合更令無數現代人驚嘆和猜測不已;再如畢達哥拉斯的學說,用數學法則來解釋宇宙構成和世界本原,既是古希臘哲學的重要組成部分,也在數論和幾何學方面留下了卓越貢獻。在歐洲文藝復興時期,隨著人文主義思想的興起,藝術和科學都得到極大發展,也出現了許多在人文藝術和自然科學領域都造詣超群的文化“巨人”,其中最為人們所熟知的是達?芬奇,一方面他熱心于藝術創作和理論研究,探討如何用線條、光影和立體造型去表現形體,另一方面他廣泛研究與繪畫、雕塑藝術有關的光學、數學、天文學、地質學、解剖學、生物學、工程物理學等多種學科并在這些領域取得了非凡成就,因此他的杰作都是既富有藝術性、又具有科學性,被認為是藝術與科學的完美融合,而他本人的藝術實踐和科學探索精神也對后世產生了深遠影響。

文藝復興之后,西方自然科學的體系開始逐漸建立。在此之前,古人關于自然科學的知識,一方面受當時生產技術水平低下的限制,還處于較低狀態,另一方面也未能從其他學科的總體論述中剝離出來,而與哲學、文學、宗教等其他知識體系混在一起,被稱為“自然哲學”;文藝復興之后,隨著自然科學領域取得的巨大成就、理性和知識日益受到推崇,西方的自然科學研究逐漸從原來的自然哲學向近代科學體系發展,至19世紀完全成熟,形成了不同于人文社會科學的獨立體系,學科分工細致嚴密。科學家們在數學、物理、化學、植物、動物、天文學等方面作出了卓越的貢獻,如牛頓確立的力學體系就是近代自然科學發展最顯著的標志之一,科學的發展使人們對客觀世界的認識和把握日益確切主動,不僅為工業革命的產生提供了基礎和條件,也對西方近代啟蒙文化運動和文學藝術產生了深刻影響,例如,在古典主義藝術和啟蒙文學中人們能深刻感受到理性的力量,而在現實主義、自然主義小說與繪畫中則處處可見自然科學的具體影響。

但是另一方面,隨著科學技術迅速發展,片面發展工具理性所導致的現實異化危機也日益凸現出來,正如馬克斯?韋伯所指出的,現代工業文明一方面提供了科學的生產秩序、暢通的流通渠道和合理的消費體系,造就了人類空前優裕的物質文化生活;另一方面又殘酷地摧毀著人類豐富的內心世界,吞噬著人類一切屬人的本質屬性,使人異化成為非人。特別是西方兩次世界大戰造成的毀滅性災難,使傳統的科學主義和理性主義價值體系受到懷疑,在這樣的文化背景中,藝術與科學之間的對立也日漸明顯,藝術成為反抗異化現實的重要精神途徑,這一特點在十九世紀末二十世紀上半期的現代主義藝術中表現得淋漓盡致。現代主義文藝表現出鮮明的反理性特征,構成了對片面技術理性的有力批判和反思。

二、當代文化語境中的藝術與科學

在當代,隨著科學技術的飛速發展、特別是信息革命和數字技術對人類社會生活產生的廣泛而深刻的影響,人們已經意識到,人類運用科學知識獲得對自然界更大的認識和創造能力是一種歷史的必然,科技的進步和發展的確也伴生了一系列社會問題,但問題并不在于科學技術本身,而在于人類如何規范使用和控制科學及其發展方向的能力,從而使人類獲得科學帶來的福祉而避免其危害。

事實上,科學技術的飛速發展與當代藝術創作的關系異常密切,現代科學技術不僅為藝術提供了新的表現手段、催生出各種新的藝術媒介、帶來新的藝術傳播和接受途徑,也拓展了新的藝術視野和主題內容;更進一步,當代許多創造性活動例如影視、設計、新媒體藝術等等,本身就是藝術與科學的結合產物,既體現著藝術的審美創造,也離不開現代科學的技術成就。特別是隨著知識經濟時代的到來,文化產業被認為是二十一世紀最有前途的支柱產業之一,迅速成為全球經濟新的增長點,世界各國都非常重視文化產業的發展,紛紛將其作為本國發展的戰略性產業來扶持;而發展文化產業的核心動力之一就是科學技術及其創新力量,因此,藝術與科學的關系已成為世界性話題,正如1999年1月8日美國《紐約時報》在談論網絡藝術形式時提出:“繆斯也需要科學的翅膀”,“技術進步與新藝術形式的萌芽總是如影隨形,藝術與技術的互動推動人類文明的進程”。顯然,在當代文化背景下重新考察藝術與關系的問題,思考如何促進藝術與科學的和諧發展、推動創造新的人類文化成果,是一個不僅有必要、而且也有可能的重要課題。

藝術與科學的結合首先要以深厚的藝術與科學積累作為最基本的前提。在相當長一段時間里,我國在教育和科研體系中更多地偏重于區分藝術和科學領域,這種做法固然有利于專業細分,但已不適應于當代綜合性、開放性和跨越性的知識發展趨勢。目前,國外有不少“藝術與科學”的專門研究機構,許多大學的專業設置,如媒體藝術與科學,視覺藝術與科學,設計藝術與科學等等,都反映了試圖將藝術與科學相結合的學術追求和教育理念。令人可喜的是,近年來我國政府、社會和高校也已對藝術與科學綜合教育的問題有了高度重視并付諸實踐。總理在談到高校教育時多次指出,我們要超過發達國家,就要在科學和藝術的結合上下功夫;就要重視教學的綜合性,培養復合型人才和領軍人物;著名科學家錢學森、李政道等人結合自己的切身體會,多次倡導大學教育要把科學技術和文學藝術結合起來。相信在不久的將來,我國會涌現出一大批兼具藝術素養與科學知識的復合型人才,能夠更好地完成藝術與科學的結合與探索。

就方法論而言,藝術與科學這一課題不僅可以在抽象理論層面,從哲學、思維科學、心理認知等不同的研究角度出發,將藝術與科學視作人類認識和把握世界的兩種重要方式,探討它們之間的異同與相互關聯;也可以在具體的技術應用層面,結合不同的專業,具體探討藝術表現與科學認知如何在方法、手段、途徑上相互影響、相互促進、相互融合。科學不斷創造新色彩、新材質、新工具、新方法,給藝術家的想象力與表現力以更廣闊的空間,特別是計算機數字技術和互聯網技術為藝術家展示了嶄新的視覺、聽覺與感覺的天地;反過來,藝術給予科學以想象力和創造力,幫助人們實現以美的規律塑造世界,引導科學家關注科學技術的精神文化內涵,這種觀念與方法上的互啟、互用,將推動彼此發展話語體系、符號形式與思維方式,并不斷形成新的理論總結。當代許多創造性活動如影視、設計、新媒體藝術等等,都是藝術與科學學科研究的重要內容。

探討藝術與科學的關系也有其深刻的文化意義和價值追求。由于藝術與科學都具有人類共通性和普遍性,因此在當下這個日新月異的信息時代,努力探索和尋求藝術與科學的結合,不僅有助于當代中國文化的和諧建構和科學發展,也能夠通過現代科學和藝術手段,對傳統文化進行有效的現代闡釋,從而實現傳統文化的現代跨越;更進一步,也只有這種根植于深厚傳統、同時又實現了現代超越的民族文化,在洶涌而至的全球化浪潮中,才能夠真正與世界進行既開放又獨立的平等對話。

最后,也是極重要的一點,就是我們在討論藝術與科學結合的問題時仍應注意,在科技時代,藝術在借重技術支持的同時,也不能忽視和放棄藝術自律的原則以及審美現代性的文化批判和反思功能。審美現代性通過強調與科學理性相對的審美維度,對工具理性提出質疑,對日益機械化、碎片化的現代社會現實和日常生活進行反抗。無疑,在彰顯個體精神自由的審美維度、在反抗異化現實等方面,審美現代性都具有重要的文化批判功能,或者說,對于片面追求理性合理化、而相對忽視個體精神自由的現代科技來說,它構成了一種有益的補充和修正。因此,正如韋伯所說,藝術在當代生活中具有把人們從工具理性和實踐理性的壓制中救贖出來的重要功能。這一獨特功能和積極意義,在我們提倡藝術與科學的融合時,尤其不應忽視。

注釋:

篇9

關鍵詞:微積分;近代數學;產生;發展;地位;作用

1. 引言

17世紀到19世紀是近代數學發展的重要時期，在這一時期數學最大和最有影響的發展莫過于微積分的產生和應用。微積分的內容包括極限、微分學、積分學及其應用，是一門研究變化、運動的學科。這門學科的創立不僅極大的推進了數學自身的發展，而且影響和推動了其它學科的發展，并進而對人類社會的生產時間產生影響。本文探討了微積分在數學中的地位，同時揭示了其對于當代數學的發展以及其它自然、人文、社會科學發展的作用。

2. 微積分產生與發展

2.1 微積分的產生

微積分思想的萌芽出現得比較早，中國戰國時代的《莊子.天下》篇中的“一尺之棰，日取其半，萬事不竭”，就蘊涵了無窮小的思想。古希臘數學家阿基米德在公元前三世紀運用杠桿原理推導出了球體的體積公式，就包含了定積分的基本原理。之后，到了17世紀，歐洲許多數學家也開始運用微積分的思想來求極大值與極小值，以及曲線的長度等等。帕斯卡在求曲邊形面積時， 用到“無窮小矩形”的思想， 并把無窮小概念引入數學， 為后來萊布尼茲的微積分的產生奠定了基礎。

2.2 微積分的發展

微積分的正式誕生是在17世紀的后半期，牛頓和萊布尼茲在求積問題與作切線問題之間的互逆關系的基礎上創立了微積分的基本定理，并且對無窮小算法進行了歸納與總結，正式創立了微積分這一數學中的重要運算法則。之后，隨著數學科學的發展，微積分得到了進一步的發展，其中歐拉對于微積分的貢獻最大，他的《無窮小分析引論》、《微分學》、《積分學》三部著作對微積分的進一步豐富和發展起了重要的作用。之后，洛必達、達朗貝爾、拉格朗日、拉普拉斯、勒讓德、傅立葉等數學家也對微積分的發展作出了較大的貢獻。由于這些人的努力，微分方程、級數論得以產生，微積分也正式成為了數學一個重要分支。

3. 微積分在近代數學中的地位

3.1微積分是近代數學的重要組成內容

微積分是近代數學的重要組成內容。微積分是微分學和積分學的總稱，微分學包括極限理論、導數理論、微分理論等等，微分學還有一元微分、多元微分，并進一步發展出常微分方程、偏微分方程等等數學知識，微分學的核心思想就是以直代曲，即在微小的鄰域內，可以用一段切線段來代替曲線以簡化計算過程。積分學由定積分、不定積分理論組成，積分是微分的逆運算，定積分就是把圖像無限細分，然后在進行累加，而不定積分是對已知的導數求其原函數，定積分和不定積分聯系起來就是著名的牛頓——萊布尼茲公式，若 那么 (上限a下限b)=F(a)-F(b)，牛頓——萊布尼茲公式也就是微積分的基本定理。

3.2微積分是近代數學發展的基礎

著名的數學家、計算機的發明者馮.諾依曼曾說過:“微積分是近代數學中最偉大的成就，對它的重要性無論做怎樣的估計都不會過分。”由此可見，微積分在近代數學發展中的作用。微積分是整個近代數學的基礎，有了微積分，才有了真正意義上的近代數學。微積分是一種重要的數學思想，它反映了自然界、社會的運動變化的內在規律，它緊密的與物理學和力學聯系在一起，它的產生可以說是數學發展的必然。正如恩格斯所說的:“數學中的轉折點是笛卡兒的變數。有了變數，運動進入了數學，有了變數，辯證法進入了數學，有了變數，微分和積分也就立刻成為必要的了，而它們也就立刻產生，并且是由牛頓和萊布尼茨大體上完發的，但不是由他們發明的”。因此，微積分是近代數學發展的基礎。

4. 微積分的作用

4.1微積分推動了數學自身的發展

微積分和解析幾何創立之后，就開辟了數學發展的新紀元。通過微積分，數學可以描述運動的事物，描述一種過程的變化。可以說，微積分的創立改變了整個數學世界。微積分的創立，極大的推動了數學自身的發展，同時又進一步開創了諸多新的數學分支，例如:微分方程、無窮級數、離散數學等等。此外，數學原有的一些分支，例如:函數與幾何等等，也進一步發展成為復變函數和解析幾何，這些數學分支的建立無一不是運用了微積分的方法。在微積分創設后這三百年中，數學獲得了前所未有的發展。

4.2微積分推動了其它學科的發展

微積分的建立推動了其它學科的發展，數學本身就是其它學科發展的理論基礎，尤其是天文學、力學、光學、電學、熱學等自然學科的發展。微積分成了物理學的基本語言，而且，許多物理學問題要依靠微積分來尋求解答。微積分還對天文學和天體力學的發展起到了奠定基礎的作用，牛頓應用微積分學及微分方程為了從萬有引力定律導出了開普勒行星運動三大定律。其它學科諸如化學、生物學、地理學、現代信息技術等這些學科同樣離不開微積分的使用，可以說這些學科的發展很大程度上時由于微積分的運用，這些學科運用微積分的方法推導演繹出各種新的公式、定理等，因此微積分的創立為其他學科的發展做出了巨大的貢獻。

4.3微積分推動人類文明的發展

微積分由于是研究變化規律的方法，因此只要與變化、運動有關的研究都要與微積分有關，都需要運用微積分的基本原理和方法，從這個意義上說，微積分的創立對人類社會的進步和人類物質文明的發展都有極大的推動作用。現在，在一些金融、經濟等社會科學領域，也經常運用微積分的原理，來研究整個社會、整個經濟的宏觀和微觀變化。此外，微積分還廣泛的運用于各種工程技術上面，從而直接的影響著人類的物質生活，例如:核電工程的建設，火箭、飛船的發射等等，這些人類文明的重大活動都與微積分的運用有著密切的關系。

結語

綜上所述，微積分的創立在數學發展史上是一個重要轉折，它不但成為高等數學發展的基礎，也成為了眾多相關科學發展的數學分析工具。毋庸置疑，隨著現代科學的發展和各學科間的相互交融，微積分與數學仍將會進一步豐富和發展，人們也要進一步將微積分和數學的理論應用于實踐，從而為人類社會作出更大的貢獻。

參考文獻

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篇10

關鍵詞：美國文理學院；高等教育；現狀；挑戰

一、美國文理學院的現狀

（一）文理學院的總體情況

文理學院（Liberal Arts College）是美國高等教育體系中的一個重要類型，是秉持博雅教育（Liberal Arts Education）理念、以文理學科的本科教育為主的四年制小型學院。卡內基教學促進基金會高等院校分類報告顯示，文理學院是指主要提供本科教育且頒發的學士學位中文理學科領域專業占50%以上的學院。從數量上看，根據卡內基教學促進委員會2000、2005、2010年的高等院校分類，文理學院分別為228、287、280所，在美國高等教育院校中所占的比例分別為5.78%、6.54%、6.04%。[1]

根據2000年卡內基教學促進基金會的高等教育機構分類報告，全美3941所高等院校分為6大類：261所有權授予博士學位的大學或研究型大學（Doctoral/Research Universities），611所有權授予碩士學位的學院和大學（Master’s Colleges and Universities），606所主要頒發學士學位的學院（Baccalaureate’s Colleges），1669所主要頒發副學士學位的學院（Associate’s Colleges），766所商學院、工程學院、藝術學院、法學院、醫學院等專業院校，28所部落學院和大學（Tribal Colleges and Universities），其比例分別約為6.6%、15.5%、15.4%、42.3%、19.4%、0.7%。其中606所主要頒發學士學位的學院分為三類：228所頒發學士學位的文理學院（Baccalaureate Colleges-Liberal Arts），321所頒發學士學位的普通學院（Baccalaureate Colleges-General）和57所頒發學士與副學士學位的學院（Baccalaureate/Associate’s Colleges），在全美高校中所占的比例分別約為5.8%、8.1%、1.4%[2]。因此，從高等教育的縱向結構上看，文理學院是美國高等教育中主要頒發學士學位的本科院校的重要類型，而且大多數生源和教學質量較好，位于主要頒發學士學位的普通學院和頒發碩士學位的學院或大學之間。文理學院在美國多樣化的高等教育結構中占據著重要的地位。

（二）文理學院的主要特點

本文對前面提到的228所文理學院的辦學方式、地理位置、建校時間、授予學位、文理學科領域的學位所占比例、學生人數、教師人數、生師比、最高學位教師的比例、學生的種族和性別構成，以及17～21歲學生的比例，這11個方面的情況（1999～2000年）進行了統計和分析，總結出文理學院具有以下幾方面的主要特點。

1.主要授予學士學位

228所文理學院都是以開設本科課程、授予學士學位為主。其中，117所文理學院只頒發學士學位，111所文理學院除了頒發學士學位外，還開設副學士學位、碩士學位、博士學位的課程，提供法律、神學、工商管理等專業學位的課程。這111所文理學院中，除學士學位課程之外，既開設副學士學位課程，又開設碩士學位課程的學院只有4所；只開設2年的副學士學位課程的學院共28所；另外79所文理學院以學士學位課程為主，還開設了包括碩士學位、博士學位或專業學位的課程。

2.以文理學科為主

文理學院設置的專業以文理學科領域為主，應用型專業為輔。文理學科領域包括：英語語言和文學，外國語言和文學，生物科學與生命科學，數學，哲學和宗教，物理科學，心理學，社會科學和歷史，視覺和表演藝術，地區、種族和文化研究，文理通識研究和人文學科，跨學科與多學科研究。這228所文理學院符合2000年卡內基的分類標準，即所授予的學士學位中文理學科領域的專業至少占50%，其中有少數文理學院只授予文理學科領域專業的學士學位，大多數文理學院設置了數量不等的非文理學科領域的應用型專業課程，如工商管理、計算機和信息科學、教育、工科、公共管理、家政、人類健康專業等。波莫納學院（Pomona College）在1999-2000學年授予的415個學士學位中，410個學位屬于文理學科領域，還有5個計算機和信息科學專業；西方學院（Occidental College）授予的學士學位中，344個學位屬于文理學科領域，還有36個工商管理專業。

3.規模較小

228所文理學院的學生總人數為382912人，其中，58所文理學院的學生人數均超過2000人，170所學院的學生人數均低于2000人。這170所學院中，16所學院的學生人數低于500人，43所學院的學生人數為500～1000人，65所學院的學生人數為1000～1500人，46所學院的學生人數為1500～2000人。學生人數最少的學校只有66人，是位于佛羅里達州的皮肯學院（Beacon College），美國唯一一所專門招收有學習障礙（Learning Disability）的學生的學院。大部分文理學院以招收全日制學生為主，有部分文理學院只招收全日制的學生。從學生年齡結構上看，大多數文理學院中17～21歲的學生所占的比例在70%以上。

4.生師比較低，師資水平較高

文理學院的生師比都較低，約1/3的學院生師比集中在11：1和12：1，小于11：1的學院約占1/3，大于12：1的學院約占1/3，其中伯靈頓學院、漢密爾頓學院、佩恩曼諾學院等少數學院的生師比甚至小于5：1。大多數文理學院具有博士學位或者所在專業的最高學位或證書的教師比例超過80%，約1/2的學院占90%以上，其中9所學院具有博士學位或者所在專業的最高學位或證書的教師比例為100%。這一比例在80%至90%之間的文理學院約占1/4。與其他類型大學相比，生師比低和師資水平較高是文理學院的一大優勢，是文理學院保持高質量本科教學的保障。

5.以非營利私立學院和依附于教會的學院為主

從228所文理學院的辦學性質看，202所文理學院為私立學院，占文理學院總數的92.9%；公立學院只有26所，占文理學院總數的7.1%。大部分公立學院是在20世紀建立的，80%的私立學院是20世紀以前建立的，20世紀后建校的私立學院為41所，約占20%。202所私立學院全部都是非營利私立院校。文理學院中，私立與公立院校的數量比大于9：1，因此提起文理學院，大多數美國人都會認為其是私立學院就不足為奇了。

通過對202所私立文理學院與宗教的關系進行的考察，可以看出，大多數文理學院不受宗教的控制，但50%以上的學院依附于教會。這些學院一般由某一教派創辦，后來脫離教會的控制，不為教會培養人才或提供服務，不要求學生皈依教派，崇尚學術自治，但是仍然保留了許多教派傳統，推崇教派的價值觀，接受教會的捐助。在202所私立文理學院中，89所不受宗教控制，也不依附于任何教會，是完全獨立的學院，110所文理學院依附于教會，但是并不受教會的控制，只有3所文理學院是在宗教的控制之下。

6.老學院與新學院并存

文理學院主要建于19世紀和20世紀上半期，尤其是19世紀初至19世紀60年代之間。這228所文理學院中最早的學院建立于1696年，最晚的建立于1994年，也就是說最新的文理學院和最古老的文理學院的歷史相差近300年。但19世紀以前建立的殖民地學院仍然保留文理學院性質的已經為數不多了，20世紀70年代后建立的文理學院的數量也較少，而且大多是公立學院。在18世紀末之前建立的學院共14所，在19世紀初至60年代之間建立的學院共110所，在19世紀70年代至20世紀60年代建立的學院共90所，20世紀70年代后建立的學院共14所。

7.廣泛分布，東部較為密集

從分布的特點上看，文理學院分布比較廣泛，約3/4的州擁有文理學院，但在各州的分布不均勻，有10所以上文理學院的州有7個，這7個州文理學院總數為104所，占所有文理學院的45%，僅賓西法尼亞州就占10%。大多數州的文理學院的數量都在5所以下。總體來看，東部地區文理學院的數量比西部多，且分布較密集。

8.學生構成多樣化

從學生的性別構成上看，目前仍有19所女子學院和4所男子學院，其他205所是男女共校的學院，這體現了文理學院的性別構成傾向男女共校，但仍有保持傳統特色的學院存在。從學生的種族和民族構成上看，大部分文理學院的學生的種族和民族呈現多樣化，一般包括非西班牙后裔的白人、非西班牙后裔的黑人、西班牙后裔、亞裔和太平洋島國居民、印第安人、土著阿拉斯加人等。在228所文理學院中仍然有一些專門為黑人或西班牙后裔等少數種族或民族設立的學院。

（三）文理學院的地位和作用

文理學院歷史悠久，可以追溯到殖民地時期，但在19世紀后期，隨著通識教育的本科學院與專業教育的研究生院相結合的大學模式的確立，文理學院從占據主導地位的類型成為美國多樣化高等教育結構中的一個別具特色的類型。文理學院在美國高等教育結構中的作用主要體現在提供高質量的精英本科教育和滿足多樣化需求的特色本科教育上。

一是提供高質量的精英本科教育。威廉姆斯學院、阿姆赫斯特學院、斯沃斯莫爾學院等頂尖文理學院可以與哈佛、耶魯等大學的本科學院相媲美，頂尖的文理學院也被稱為“隱蔽的常春藤”，是美國本科教育的典范。美國的博士學位獲得者中有相當一部分是在文理學院接受的本科教育，換言之，文理學院在培養高層次的研究型人才上發揮了重要作用。文理學院提供精英本科教育的原因在于其堅守博雅教育理念，堅持小規模辦學和以本科教育為中心，保證較低生師比和較高的師資水平，重視學生的學習效果等。

二是提供滿足多樣化需求的特色本科教育。一方面，文理學院傳承歷史特色，繼承發揚博雅教育的精神，比如，圣約翰學院實行“名著導讀模式”，阿姆赫斯特學院堅持“自由選修模式”等。另一方面，特色文理學院的存在，比如男子和女子的學院、黑人和西班牙后裔的學院、招收有學習障礙的學生的學院等，滿足了多樣化的需求。

二、面臨的挑戰

（一）理念的博弈

從深層次的理念上講，文理學院的發展問題體現了自由或博雅教育傳統和專業或職業教育之間的博弈。20世紀70年代以來，在以市場為導向的美國高等教育中，學生作為消費者的角色愈加凸現，這導致學生和家長更多地從功利主義的角度來看待本科教育，強調以職業為導向，重視學歷甚于教育本身。文理學院的許多學生和家長看重的不是學院教育的價值，即訓練學生的心智，增強公民的意識，而更加關心的是學院的本科文憑所能給他們帶來的收入。文理學院作為博雅教育的一種傳統形式，在高等教育中處于明顯的劣勢地位。博雅教育和職業教育之間的較量還將繼續，質量和聲望都較好的文理學院和一些地方的教派或種族學院的地位仍然比較穩固。博雅教育的理念以培養學生對文化的理解、拓寬知識和提高能力為目標，體現了終身學習的思想，是專業教育和職業教育的堅實基礎，因此博雅教育具有很強的生命力，以博雅教育為基本辦學宗旨的四年制文理學院，仍然會是美國多樣化的高等教育結構中的重要組成部分。

（二）市場的選擇

美國高等教育是以市場為導向的，因此文理學院在發展中遇到的最大問題就是在競爭中求生存的問題。文理學院之間競爭造成的學費上漲對文理學院的長遠發展不利，因為學費的高漲令文理學院在市場競爭中處于劣勢。近年來，大學越來越重視教學質量，在優秀生源上與文理學院的競爭愈加激烈。尤其是排名靠后的文理學院在激烈的市場競爭中處于兩難的境地。一方面，在市場競爭的壓力下，文理學院不得不進行一些改革以吸引優秀生源及企業或基金會的資助，包括設立應用型專業、提高科研水平、擴大招生范圍、引進新技術等；另一方面，這些改革對于文理學院的傳統辦學模式來說是嚴峻的挑戰。

雖然文理學院面臨著諸多挑戰，但是仍然存在許多有利于文理學院發展的因素。第一，與小規模的文理學院相比，其他類型的大學雖然在招生規模上具有優勢，但是即使是公立的大學，也同樣存在經費不足的情況。第二，就業市場的選擇是多樣化的。有些用人單位認為，文理學院的教育為學生的工作和終身學習打下了堅實的基礎，因而更傾向于招聘文理學院的學生，并為他們提供繼續教育或在職培訓的機會。值得一提的是，很多用人單位提出的希望員工具備的素質和文理學院的辦學目標是十分類似的，包括批判性思維能力、口頭和書面表達能力、理論的應用能力、終身學習的信念等，這也是文理學院發展的有利條件。第三，美國高等教育結構具有多元化特征，在高等教育市場中，不同類型的院校能滿足不同人群的需要。文理學院主要面向的是推崇博雅教育傳統的中高收入的人群，即使在職業教育和學歷教育傾向凸顯、博雅教育式微的時代，堅持博雅教育傳統且獨具特色的文理學院依然將會在美國高等教育市場中占據一席之地。

參考文獻：