導語：如何才能寫好一篇教師段考數學總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：課程改革；階段考試；人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0158-02

考試一詞對于學校、教師和學生來說都是再熟悉不過的了，可以說考試與學校、教學和學習是渾然一體很難區分的。因為只有通過考試才能檢查教學效果，只有通過考試才能檢驗人才培養的質量，也只有通過考試才能更好的檢測學生對知識的掌握和領悟的程度。考試是人才培養過程中的一個重要環節，更是檢驗人才培養效果的最有效途徑。

作為高校教學中的考試，長期以來的考試制度和教學體制形成了很多不利于學習和知識掌握的弊端。為了適應食品科學專業以培養高素質復合型人才為目標的需要，提高教學質量，促進教風學風建設，進一步探索深化教育教學改革的途徑，需要尋求與新的人才培養相切合的考試方式。因此本文提出通過改變考試的方式和思路進行教學改革實踐，為新形勢下的人才培養探索出考試促進教學的新途徑。

一、考試方法改革是復合型人才培養的需要

考試作為教學管理的一個重要手段和環節，在高等學校的教育教學中同樣起著舉足輕重的作用。長期以來的考試形式往往是為考試而考試，結果不可避免的形成學生只為分數、學分和獲得畢業文憑而學習，成為單純的考試機器。對學生而言，考試只是證明學習了某一門課程，得到了多少學分；對教師而言，考試只是教學中的一個環節，成為簡單和重復的過程。傳統的考試是以最后的結果和分數來檢測課程學習的優良，只是以期末考試成績來區分學生知識、技能的高低，在教學過程中缺乏應有的對學習過程的考核與評價。在高等學校中也如此。考試基本以閉卷為主，考試形式單一；考試內容也是檢查學生對概念、原則、理論的機械記憶占主導，缺乏對知識融會貫通的系統性考核；而考試時間又是集中在課程結束后的期末。這樣的考試目的、方法和時間只能形成重結果輕過程的考試方式，讓高校學生感受不到學習的緊張和壓力，平日學習放松，多數學生只是在期末考試前突擊復習，“臨時抱佛腳”的去看書、背書，不求甚解成為必然。現行考試制度中存在的這些弊端，不僅使考試功能不能正常發揮，教育目標無法完全實現，更影響了高校的教學質量，阻礙了高素質復合型人才的培養。因此為了扭轉這種局面，就必須對考試模式、考試時間和內容進行改革，讓考試成為培養學生自覺學習的指揮棒，以激發學生的創新思維，加快教學改革的步伐，提高學生的實踐能力。

二、階段考試是復合型培養人才改革的目標

所謂階段考試，就是根據課程的學習進度，將考試作為教和學的質量評價和信息反饋的手段，進而達到客觀評價的目的。引入階段考試，就是要以多樣化考核與多次考核相結合為原則，通過采用階段考試，打破傳統的單次考試模式。科學的、分散的考試制度，改變了以往一張考卷定乾坤的做法，有助于減輕學生對考試的心理壓力，端正學習態度，樹立正確考試觀，使學生將精力放在平時的學習中，而不是期末想盡辦法應付考試，從某種程度講也改善了考風和考紀。階段考試既有利于對課程教學進行階段效果的評價，更能動態追蹤學生對知識的掌握情況，對于教師可以隨時調整講課的難度、廣度和講授的方式；對于學生而言，所有的問題和內容都集中到期末統一解決是無法應對這種階段考試的，對于各種類型的學生都不得不隨著教學內容的進行，而隨時隨地的復習，真正做到課堂內容及時的消化和吸收，階段考試的成績更能對學生的學習起到警鐘的作用，促進學風建設良性發展。由于階段考試在高校課程考試中還是一個比較新的方式，結合筆者親身的體會，提出了時間、內容、題型和成績在階段考試中的重要性和注意事項。

三、階段考試的時間確定

在以往的高校教學質量的考核中，往往是期末考試一張試卷定乾坤，平時成績占有的比例很小，基本在20%以下。而且在期末上交成績時，還要拿出成績的依據，這就使得很多拿不出成績依據的教師連這20%也節省了。在這樣的形式下，多數學生平時不能認真聽課，課后更不會用心復習，只要期末考試前集中精力的突擊一段時間，最后同樣可以拿到比較理想的成績。這樣的結果就是學得快，忘得也更快，不要說到用時，就是過了一個假期，下學期再用到相關內容時，都很難想起來。

針對這種現象，可以根據課程內容的側重點安排考試的時間。多數的專業基礎課都是前面講該課程的基礎理論，后部分是基礎理論與專業相結合的內容，前面的內容比較單調、枯燥、難以掌握，但又直接影響了后部分內容的學習，因此在基礎理論課學完的時候，可以適當的安排一次階段考試，既督促了學生的復習，同時也為下一階段的學習做鋪墊。另外，如果學時數比較多，有足夠的時間來進行階段考試，也可以先歸納總結一下課程的重點內容，分成幾個部分，每結束一部分就進行一次階段考試，讓學生能及時的消化吸收重點內容，也為上一階段的學習做個總結。這學期我們專業共進行了兩次階段考試，盡管教師出題、批卷子很是忙碌，可從學生上課聽課的情緒和狀態來看，發現學生知道了上課聽課的重要性，考前的臨時突擊不再適用了，關鍵的是學生對知識的掌握扎實了。

四、階段考試的內容選定

所謂考試就是對教師的“教”和學生的“學”兩方面質量的檢驗和評價。階段考試與以往的期末考試和期中考試不同的是沒有強制的規定什么時候進行考試，考試的范圍和內容更是沒有嚴格的要求。因此，在階段考試內容的選擇上，一定要注意考試是在為“教”和“學”服務，是“教”和“學”的催化劑和劑。在內容的選擇上要與課堂強調的內容保持一致，讓學生領悟到上課聽課和不聽課是有區別的。考試的時候是學生注意力最集中的時候，階段考試盡管有答不出來的內容，但由于課程沒有徹底結束，在平時的看書、聽課以及和教師的交流中，有很多機會再次學習這部分內容。此外，在平時的上課和交談中，要經常強調階段考試出現的內容不是下次考試或期末考試再不出現了，使得學生能不斷重復記憶，真正徹底地掌握重點內容。

五、階段考試的題型設定

由于階段考試都是隨著課程講授過程進行的，多數時候是占用上課時間。我們都知道，高校每門課程的學時數都很緊張，再插入階段考試占用了原本上課的學時，一定會打亂正常的教學安排。

因此，在考試題型的設定中，既要兼顧需要考核的內容，更要考慮到答題時間，盡量在1個學時的時間內答完試卷。同時，還要注意到，由于是階段考試，很多內容盡管上課注意聽講了，也理解明白了，但要落實到卷面上也需要語言的整理和預先大塊時間的背誦。對于這樣的內容，就要避開大量的問答和論述題。論述題是學生對學習內容的整理和輸出，只有在對問題的徹底理解后，才能很好的作答。而一些判斷改錯、名詞解釋和填空等基礎題型，正好符合對基礎知識考核的要求，不僅考核知識點的掌握情況，重要的是這類題型在答卷的時候占用時間不長，對整體的教學計劃不會有太大的影響。考試中的綜合性題目則側重了實踐能力和創新能力的考核，更有助于避免學生死讀書、讀死書，培養和鍛煉了學生的開創性思維和實踐能力。

六、階段考試成績分布的圈定

階段考試的安排，主要目的是督促學生做到及時復習、消化課堂的內容，從主觀上激發學生的學習動力，同時也是彌補期末考試一張試卷決定整個學期成績的缺陷。所以，階段考試成績對于學生來說也是非常重要的。

可以根據課程的學時數合理的安排階段考試的次數、時間和在期末成績中占有的比例。考試成績一方面是學生對知識掌握程度的體現，同時恰當時間的考試更是學生學習的動力和劑，這也是階段考試的另一個目的所在。因此，學生不同的階段考試成績也要給予正確的重視和處理。每學期的第一次階段考試，學生有些不能掌握這門課程的學習要點，同時開始的課程有些單調枯燥，所以整體成績一般都不理想，只有部分上課能夠聚精會神跟著教師思路的學生才能取得較好的成績。因此這個時候教師不僅要適當的放寬閱卷的標準，而且還要審時度勢的調整成績中所占的比例，同時要及時把成績狀況的信息反饋給學生，進一步增進學生的學習熱情，由“要我學”為“我要學”，鼓勵求異思維，提倡學生用獨立的思維和豐富的想象去探索事物，強化學生思維的流暢性、變通性和創新性。培養學生自我管理、自我發展以及開拓創新精神、團隊合作精神等現代社會所需的優良素質。

考試是高校教師控制學生的指揮棒，盡管總是遭到各種抨擊和批評。但是只要我們很好的控制、應用各類考試，相信“考試”這個從古至今一直流傳的考核“教”與“學”的方法，一定會在教學中給予我們幫助和正面效應。

參考文獻：

[1]錢厚斌.創新人才培養視界的高校課程考試改革[J].黑龍江高教研究，2010，（9）：145-147.

[2]金敏力，等.面向實踐能力培養的考試改革[J].中國高校科技，2012，（2）：70-71.

[3]魏春榮，張錦鵬.創新考試改革的一點探討[J].高校教育研究，2009，（3）：40-41.

篇2

【關鍵詞】物理教學 考試方法 解決問題能力 教學評價

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0081-01

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。顯然，教學評價有兩個核心環節：（1）對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價；（2）對學生學習效果的評價，其主要方式即考試與測驗，這也是最為普遍而又易于實施的一種評價方式。評價的方法主要有量化評價和質性評價，其中量化評價更為常見。

根據評價在教學活動中發揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型。“傳統考試的最大問題就是“一考定音”，沒有全過程考核評價。過于寬松的環境不利于學生養成良好的學習習慣。許多學生在期末考試之前臨時突擊，雖然考試通過了，但這并不是科學的學習方法。”顯然，在當前大學物理課程內容增多而學時不斷減少的情況下，加強形成性評價從而更有效地促進教學極其必要。

2013年3月，我校進行了考試方法改革的嘗試，大學物理是我校基礎課程考試方法改革的試點課程之一。學校打破以往只在期末組織一次考試的做法，改為增加平時考試次數，多次考試成績累計成為最終的考試結果。我們按照學校的要求，對于72學時（18周）的大學物理課程增加了4次階段考試（數學、化學等基礎學科也增加相應次數的階段考試），這就意味著每4周至少要考一次試（因而被學生稱為“月考”）。一方面，增加了學生的壓力，也確實增加了學生的平時學習時間。事實表明學生的期末成績有所提高，但平時學生為了應付考試，不得不放棄一些其他知識的學習，有部分同學認為他們用于托福等各種考試的復習時間明顯不夠，也有同學在階段考試前幾天會選擇放棄其他學科的學習，如要考物理了，有一些學生上高數課可能會復習物理，從而影響高數的學習。另一方面，增加4次平時考試，教師也增加了工作量：在不影響正常上課的前提下出題、印卷、監考（對于全校性的基礎課，大學物理統考只能放在周末進行）、評卷、登成績、裝訂試卷等，往往是上一次考試剛剛結束，而下一次考試很快就開始。通過一個學期的嘗試，師生顯得不太適應。

篇3

人的情感是豐富的，影響情感的因素也是多方面的，就數學教學的情感因素而論，可以分為學生自身的情感因素和教學環境中的情感因素兩類。

所謂數學情感教學，就是指教師在數學教學中，在向學生傳授數學知識和技能的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以優化教學效果，提高數學教學質量的教學。下面結合實踐，談些認識。

一、用教師的愛，誘發學生的學習情感。情感是具有感染力的，教師熱愛學生，學生也會熱愛教師。教師要把愛灑向全體學生，讓每一個學生都能感受到。尤其是學習上有困難的學生，教師要給他們更多的愛。“親其師，信其道”。小學生是把“愛老師”和“愛他所教的學科”直接聯系著的。要使學生“親其師”，教師必須首先愛學生，尊重學生，這是為人師表的重要品格。“師愛”猶如母愛，又勝似母愛，是建立和諧氣氛不可缺少的先決條件。在教學中，教師要鼓勵學生提出問題，講出自己的見解，當學生講得不完善時，教師也不應批評和否定，盡量做出善意的評價，找出學生的優點，鼓勵學生在下一次還能積極的回答問題。對于差生，教師要更多的與它們交流，消除他們的自卑感，維護他們的自尊心，鼓勵他們的上進心，用真誠的心去撥動他們的心弦，影響他們，感染他們。當學生體驗到老師的愛時，就會感激老師，從而努力學習，這樣，既改善了師生關系，學生學習的積極情感也會油然而生。

二、用教師的“導”，保持學生的學習情感。課堂教學是教師與學生的雙邊活動，教師是主導，學生是主體，教師的教是通過學生的學來體現的，教師的主導作用應體現在組織學生最大限度的參與學習活動上。所以，在教學中，教師要著力把學生推到主人的位置，給學生思考、發問、答問、動手操作等機會，改變教師講學生聽，教師問學生答，教師出題學生練的被動局面。在學生認知過程中要努力實現讓學生自己去探索知識，發現規律，歸納結論，評價效果，總結問題。只有滿足了學生精神世界中探索與創造的需求，健康的學習情感才能得到保持。經常變換教學方式，改變數學教學呆板、單調的缺陷，讓學生時常有新感覺，以增強學習數學的情趣 。在教學中，若能經常變換教學方式，充分利用學生的手、腦、眼，調動其積極性和主動性，學習過程將變得輕松愉快，生動活潑。

三、使學生獲得成功的情緒體驗，培養學生的自信心。每個人在社會生活中都有成功完成某件事情的渴望和需求。滿足成功的需要，不僅會產生快樂的情緒，而且會增強自信心和勝任感。促進個體朝著成功的方向繼續努力。因為每一次成功需要的滿足，其實都是對其成功行為的強化。我們在教學中，應盡可能給每個學生以成功體驗。課堂提問時，根據題目難易程度，尋找不同層次的學生回答。布置作業時，也因人而異，根據學生的學習程度選做不同題目。進行學習評價時，評價角度要多元，不僅評價思維成果，也注意評價思維過程、思維方法。既評判，又激勵。不僅總結，更重要的是評價標準個別化，對不同的學生給予不同的評價，讓學生都很看重自己的成就，讓每個人都在自己的跑道上前進；階段考試后總結時，不僅注意成績好的學生，還特別注意成績提高的同學，即使有一點點進步，也要給予鼓勵。

四、利用數學史賦予教學內容以適當的情感色彩，增強學生學習數學的熱情。數學中的許多知識常給人以“莊嚴”、“神圣”甚至“神秘”的感覺，似乎他們一開始就是以這種完美無缺的樣子，被供奉在數學的殿堂里，不斷接受著人們的頂禮膜拜。其實不然，在數學課本里出現的定理、法則、公式等，也都是人們在長期征服科學的道路上，經過無數次的挫折、失敗，反復琢磨、探索后取得的，甚至經過數代人努力才逐步趨于完善的，其中不僅凝聚著前人的智慧和創造才華，也凝聚著他們對真理、對科學執著追求和不折不撓的毅力、熱忱和獻身精神。在這些知識背后，往往都有一段鮮為為知的動人故事。數學如果脫離了那些豐富多彩而又錯綜復雜的背景材料，就將成為“無源之水，無本之木”。將數學知識與人的有血有肉、有情有感的歷史聯系起來，無異會賦予這些內容以情感色彩，使學生對數學知識產生親切感。向學生展示數學知識背后的趣事，不僅可以擴大學生的知識面，還可以活躍課堂氣氛。使學生體會到“數學也非常有趣”

五、用學科的“美”陶治學生的學習情感。數學中的數、形、定律、法則等等，蘊藏著抽象的美、對稱的美、序列的美、平衡的美、規律的美。在教學中，教師要善于發現美，充分的體現美，并引導學生主動的欣賞美。在教學過程中，穿插一些與教學內容有關的幽默、笑話。通過多媒體課件的演示，使抽象問題具體化、枯燥問題趣味化、靜態問題動態化、復雜總是簡單化，可充分調動學生各種感官活動，激發學生學習數學的熱情，提高學習效率。

六、保持快樂、飽滿的情緒狀態，利用教師在教學中的情緒主導作用，以求情感共鳴。在傳統教學中，有不少教師沒有意識到自己在教學中的情緒狀態對學生的影響，也沒有考慮過自己在教學中保持怎樣的情緒狀態為最佳的問題，這一切似乎都處于自然狀態。這在客觀上，也就使一些教師放棄了一條通過情緒感染功能來調節學生情緒并使之積極化的有效途徑。教師在教學中要保持快樂的情緒狀態，教師帶疳豐微笑、懷著喜悅、精神飽滿地走進教室，學生會倍感親切、溫暖，快樂的情緒油然而生。反之，教師繃著臉，或情緒冷漠，或憂心忡忡或怒氣沖沖，或神色恍惚，或煩躁不定的走進教室，學生會感到情緒壓抑，氣氛緊張。前者會使學生敞開心扉，更好地接受信息，而后者，則會使學生心理閉鎖，阻礙新信息的輸入。另外，學生課業負擔過重，每天只是為了應付老師的作業，整天疲倦、困乏，昏昏沉沉，這也是導致學生厭惡學習數學的一個重要原因。

篇4

關鍵詞：空間 翻轉課堂 教學模式

“翻轉課堂”教學模式完全顛覆了傳統教學模式中的“在課堂學習，回家做作業”的教學理念，逐漸成為教育科研者研究的熱點。隨著互聯網技術的不斷發展，對“翻轉課堂”教學模式的發展帶來了積極的影響作用。本文對“翻轉課堂”教學模式進行應用實踐，以驗證其的可行性和有效性。

一、基于空間的“翻轉課堂”模式教學實驗準備

第一，網絡學習空間選擇。當前國內最大最成功的網絡學習空間是湖南的“世界大學城”網絡學習空間，它具有非常強大的交互功能，便于各大、中小學教師在空間進行教學改革和研究，免去了自己制作網絡學習空間的麻煩。本文以“世界大學城空間”作為進行 “翻轉課堂”教學模式中課前自主學習的平臺。第二，教學資源庫選擇。以人民郵電出版社《計算機應用基礎》教材為藍本，選擇“WORD辦公軟件應用”部分為教學內容，計劃課時為16課時，每2課時一次課。并對教材進行改革，提煉出適合新教學模式所需的教學資源庫，主要包括教學設計、項目案例、微課視頻、在線自測題、教學過程考核標準等。根據微課教學特點，將知識點重組，選擇獨立、短小的知識點作為一次課（2課時）的學習內容，視頻播放時間控制在12分鐘之內。第三，實踐對象選擇。選擇兩個水平相似的班級為實踐對象，每班人數控制在40人，其中一個班級采用傳統教學模式進行教學，稱為普通班，另一個班級采用新教學模式進行教學，稱為教改班。

二、教學實驗結果分析

1.自主學習自制力評估

對教改班的40名學生進行了“自主學習自制力評估”的問卷調查，調查結果如表1所示。從表1的分析來看，發現基于空間的“翻轉課堂”模式正吸引著學生的注意，但是他們的注意力又普遍不是很集中，容易被網絡中其它信息所吸引，從而影響他們的學習質量。我們也發現，年輕人中希望與教師進行互動和發表自己看法的比率比較大，可見，傳統教學模式中的學生的被動地位是學生不喜愛的。根據評估報告，教師可以調整教學設計，通過增加趣味性元素來提高學生主動學習的比率，同時，通過調整在線教學資源，使得教學資源更短小精悍，做到盡量控制整個學生自主學習時間為30分鐘以內，以提高學習效率。

2.課程學習效果評估

經過一個月時間，基本完成了實踐教學任務。本文將對兩個班進行課程學習效果進行評估。首先，是課堂項目完成情況評估報告，如表2所示。從表2分析來看，同一項目量下，普通班學生完成比率比教改班的完成比率低50%。同時，項目完成質量也比教改班的低50%。可見，普通班學生的課堂知識接受能力比教改班低，學生也缺乏更多的實際操作時間。新教學模式比傳統模式更能體現以學生為主，更能提高學生的實際技能。從知識點總結精確度分析來看，兩個班的比率很接近，可見，課堂中的教師為主體的知識講授量多少并不是衡量課程教學效果的必要指標。

其次，是課程學習階段考試情況評估報告，如圖1所示。圖1是普通班和教改班的階段考試成績分布曲線圖，其中實線表示普通班，虛線表示教改班。從圖1分析來看，普通班絕大多數學生分值在60～79之間，教改班的絕大多數學生分值在80～100之間。可見，教改班的學習成績比普通班明顯要好。

三、結束語

本文通過實踐教學驗證了基于空間的“翻轉課堂”教學模式的有效性，并提出了一個學生自主學習自制力評估指標體系和一個課程教學效果評估指標體系，對衡量新教學模式的有效性起著積極的作用。在下一步的工作中，本文將致力于依照兩個指標體系，完善新教學模式相關的教學資源庫，并推廣到實際的教學中。

參考文獻：

[1]布魯斯?喬布斯，瑪莎?韋爾.教學模式[M].北京：中國人民大學出版社.

[2]薩爾曼?可汗.翻轉課堂的可汗學院[M].杭州：浙江人民出版社.

[3]曾貞.反轉教學的特征、實踐及問題[J].中國電化教育，2012，（7）：114-117.

篇5

一、關于考試（考查）科目

根據《省普通中小學考試管理規定（試行）》，小學考試科目為語文、數學、外語；考查科目為科學、品德與生活、品德與社會、音樂、美術、體育、綜合實踐活動（含信息技術）、地方課程、學校課程。初中階段考試科目為思想品德、語文、數學、外語、物理、化學、歷史、地理、生物；考查科目為音樂、美術、體育與健康、綜合實踐活動（含信息技術）、地方課程、學校課程。

二、關于考試（考查）時間及內容

中小學期末書面考試（檢測）由學校自主組織實施，可以安排在每學期放假前一周內進行。初中期中測查各校可以根據教學進度自主組織實施。

各學科分項考查，應在書面考試前完成，側重考查書面考試（考查）不易體現的內容要求，如語文的朗讀、背誦、課外閱讀積累、綜合性學習，數學的算法算理、估算、生活應用、綜合實踐性學習，英語的聽力、口語交流，科學的觀察、實驗探究等等。學生素養分項考查由任課教師隨堂安排，教師教學情況由單位組成考查小組統一組織抽測考查，不得放任自流。

建議將小學科學、初中理、化、生的觀察、試驗操作考查納入期末分項考查內容。學生觀察、實驗素養考查由任課教師隨堂進行。

小學品德與生活、品德與社會和初中、小學的音樂、美術、體育（體育與健康）期末質量考查，應全面關注學科基本常識、基本技能、學習興趣、方法習慣與創新精神、實踐能力，不得套用書面考試方式將期末評價簡單化。

地方課程、校本課程、綜合實踐活動必須列入期末課程實施質量評價范圍，應嚴格按照《省教育廳關于印發省義務教育地方課程安全教育、環境教育、傳統文化和人生規劃課程實施指導意見（試行）的通知》、《省義務教育地方課程和學校課程實施綱要（試行）》（魯教基字〔2002〕23號）、《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要》有關要求，通過活動過程資料、作業成果、成長記錄等多種方式，對學生知識掌握、技能培養、態度情感價值觀、過程與方法、創新精神與實踐能力進行全面評價，并注意自我評價與他人評價相結合，個別評價與集體評價相結合，形成性評價與總結性評價相結合，促進學生素養的全面發展。

三、關于命題及質量分析

期末書面考試（檢測）由學校自主命題并組織實施，要嚴格按照國家課程標準，全面考察各科課程實施目標、要求，準確把握重點、難點，引導教師平時扎扎實實地組織教學，促進學生素養的全面提高。各校要及時進行命題質量分析，及時寫出命題質量分析報告，及時召開質量分析會。

區教研室將加強考試命題的研究，負責對學校命題的指導、審查、監督和管理。

四、建立區級常規質量監控制度

區教研電教室將在每學期對部分學校的部分學生進行單項抽樣測查。第一學期對二、四、六、七、九年級進行部分學科單項抽測，下學期對一、三、五、八年級進行部分學科單項抽測，單項抽測由學校、區片、學科中心組組織并為學校提供質量分析報告。

篇6

一、明考點重基礎、回歸課本、把握通性通法，提升對數學復習內容的駕馭和教學設計的能力

1.如何把握好高三數學的復習內容是上好復習課的首要條件。首先認真研究對口高職考試說明，近幾年的高職考題，分析考點和題型，結合學生已有的知識和經驗及存在的問題，研究復習課的教學模式，重“面”（全面復習，重視基礎概念），抓“點”（抓住重點，突破難點），連“線”（理清線索，形成網絡）。其次按考點分課時逐個復習，①集合與不等式10課時，②函數14課時，③數列及排列組合10課時，④三角函數20課時，⑤平面解析幾何28課時，①―③在200分鐘占100分，④⑤各占50分。作為高三的數學老師如對復習的內容進行這樣的研究和規劃，駕馭數學復習內容的能力將在不自覺中就得到了提升。

2.復習課的教學設計是讓復習課做到“有的放矢”是上好復習課的重頭戲。首先要研究每個知識點的高考命題特點、解題基本策略（常規方法）、考題基本類型。打破教材體系，對各模塊內容重新組合，劃分內容，按照適合學生掌握的先后順序展開復習。其次在充分學習研究考綱、考題、了解學生的基礎上，設計的典型例題，要體現通性、通法，注重知識體系的形成，合理取舍偏難、過難題目，做到循序漸進螺旋上升，要有深度和廣度的拓展，兼顧知識、方法、能力三個層次及差、中、好三個層次的學生。還要重視教學過程中的暗線――數學思想與方法的應用：函數與方程的思想，數形結合的思想，分類與整合的思想，化歸與轉化的思想，特殊與一般的思想等。以及代數變換方法：配方法、換元法、待定系數法、公式法、差值法，解析幾何的平移、對稱變換。最后在訓練題的設計上以基礎題、中檔題為主，夯實基礎知識，全面復習，不留死角、盲點，落實好每一個知識點，切忌浮光掠影、只重皮毛。我們數學老師在每一節復習課中都做這樣的精心準備，教?W設計能力一定會得到更好的提升。

二、豐富課堂教學方法和形式，充分暴露問題，確保復習課的教學實效性，提升課堂駕馭的實施能力

課堂教學是實施教學內容的主要渠道，怎樣才能達到教學設計的預期目標，確保復習課的實效性？復習課上我主要采取啟發誘導與講練相結合的教學方法，練重點突難點，講學生的疑難點。根據練習中或課堂上所反映出來的知識薄弱環節及時進行彌補和加強，善于引申拓展，對易錯易混淆的問題有計劃地復現和糾正。善于挖掘展現學生的錯誤、分析產生錯誤的根源。引導學生在大腦中找試題模型的出處，辨析異同點，培養知識遷移能力。講評不能就題論題，要注重試題的拓展延伸。一可以賦予優秀學生發展的空間，二來通過對題目的變形、發展讓學生直接感受到新題的編制過程，提高學生解題的信心。復習講評課千萬不能以“講完了”了事，要進行適度地深化與提升，使學生對“雙基”的認識能做到橫向聯系有創新，縱向聯系有突破，通過達成“教會了”的較高目標，邁向“形成了能力”的終極目標。更重要的是在授課過程中及時收集學生反饋的信息，不斷的對自己的教學活動進行積極的調整和改進，不僅確保了復習課的實效性，還提高了學生復習的積極性，更讓自己實施駕馭課堂的能力得到進一步的提升。

三、落實作業批改、加強反饋矯正、學法指導，確保問題的徹底解決，提升教育教學反思的能力

1.復習課后要認真處理學生的作業問題。對于學生反饋的問題，教師要及時與學生進行交流溝通，對自己教學的各個方面進行反思，探究解決問題的不同策略，幫助學生積累解題經驗，提高解題水平，訓練學生有條理規范的書面表達能力，抓好學生的學習習慣。在反思中改進教育教學方法，確保學生的問題能及時徹底的解決，提升教學質量。

篇7

在大學物理課堂中教師一般采取講授式教學，經常都是教師一個人在講臺上唱獨角戲，而學生聽著枯燥乏味，沒有主動思考，教學效果不佳。因此，我們為何不調動學生學習的積極性，讓學生走上講臺呢！我院多年來在物理課堂上一直開設討論課，討論課是在教師的精心準備下，由教師提出特定問題，學生以小組形式搜集資料，做好PPT，然后在預定的時間各小組派代表走上講臺發表見解，在課堂上進行激烈的討論，最后在教師的引導下得出正確結論。整個教學過程的主體是學生，教師是學習的引導者。這種方法體現了教學活動的中心不是“教”，而是“學”，實踐表明能有效提高學生自主學習能力、團隊協作能力、思考問題并解決問題能力、表達能力等，深受學生的喜愛。值得注意的是，教師提出的問題必須針對民辦高校應用型人才的培養目標，同時也注意提高學生學習物理的興趣，所以問題要有一定的實際應用基礎和趣味性；另外要針對學生的物理基礎，問題難度要合適，不能過于簡單失去討論價值，或者太復雜打擊學生學習積極性。

二、把生活引入課堂，增加感性認識

民辦高校學生一般理科知識較為薄弱，如果在物理教學過程中采取純知識灌輸模式，過于重視嚴密的理論推導，一方面會讓學生產生難學、甚至厭學的抵制情緒；另一方面由于嚴密的邏輯推導占據大量的課堂時間，使得教師不得不舍棄一些教學內容而沒辦法將一幅完整的物理圖像呈現給學生。物理學的根源的是現象，而現象來源于生活。“生活即教育”也是陶行知先生教育思想的核心。在教學過程中教師應該根據學生認知習慣和方式，避免一些枯燥的數學推導過程，多舉一些日常生活中常見的物理現象，讓學生多一些感性的認識，對物理產生認同感。另外教師還應該充分利用多媒體教學手段，在課堂上播放一些小視頻進行現象展示，提高學習的趣味性。總而言之，在教學過程中教師應該淡化數學推導過程，重視物理在生活中的實際應用，這樣不僅能使物理教學內容變得豐富多彩，還能增加學生的感性認識，培養學生觀察生活的能力，同時有助于學生形成一幅比較完整的物理圖像和知識框架。

三、分階段考核評價，重進步而非結果

目前，各個高校對學生物理成績的考核，一般分為平時成績和期末成績，我院期末成績占比重為70%，以試卷形式呈現。這種考卷的考核方式過于單一，導致一部分同學抱著60分萬歲的心理，平時根本不學習，到考試之前抱一抱佛腳，也照樣能夠通過考試，這有悖于創新應用型人才培養目標。因此我們可以采用分階段考核的方式，增加考核次數，豐富考核內容。總而言之，考核方式要注意階段性和多樣性。我院近兩年也在進行考核制度的改革和探索，選取部分專業進行階段性考核試點，實踐證明分階段考核的專業對學習的投入度更大，學習效果也比較好。當前，高校的學生評價存在的主要問題是過分強調甄別與選拔功能，忽視評價的激勵和促進功能；且評價標準機械、單一，過于強調共性和一般，忽視個性發展和差異性。因此，發展性評價和鼓勵性評價更能增強學生的自信心，調動學生學習的積極性，使學生處于主動、積極的學習狀態。發展性評價是指在學生學習過程中，綜合發揮教育評價的多種功能，運用多種評價手段，通過系統地搜集評價信息和進行分析，診斷學生的學習結果和存在的問題，激勵評價者與被評價者發現問題，對照問題改善自己、完善自己，然后求得發展。一方面教師應該采取發展性評價，能適應人才發展多樣化的要求。另一方面由于民辦高校學生基礎較其他本科院校相對薄弱，教師應該包容、承認學生的這種差異性，不過分關注學生某一次課堂上的表現或者某次考核的成績，而應該縱向比較，關注學生的進步，對學生的進步予以肯定和鼓勵，樹立學生的信心和自我學習意識。

四、科研與教學相結合，提高學生科學思維和創新能力

現在教學與科研已成為大學的兩大職能，教學和科研是相互促進，相輔相成，共同發展的。教師在教學過程中，可以將自己的科研工作和教學相結合，把物理科研的內容、方法和科研成果融入到課堂教學，讓學生更加了解物理學的學科特點，了解物理的前沿發展，包括經濟效益和社會效益，這有利于激發學生的學習興趣；同時也可以讓學生從物理科研中體會到科學研究的方法和魅力，提高學生的科學思維能力，有助于培養學生的創新意識，有利于實現民辦高校應用型人才培養目標。如，筆者在講到光的干涉這一章中的減反膜時，會結合“溶膠凝膠法制備二氧化硅減反膜”這一科研課題，指出將減反膜鍍在太陽能熱水器光接收板上，可以減少光的反射，增大太陽能的利用效率。接著結合教學內容提出問題，這個減反膜的厚度理論上要達到多少，而在實驗上又應該如何控制？實踐證明這些問題跟實際應用聯系緊密，提高了學生的學習熱情。

五、實驗教學和理論教學相結合

整個物理學的發展史是人類不斷深刻了解自然、認識自然的過程。實驗物理和理論物理是物理學的兩大支柱，實驗事實是檢驗物理模型和確立物理規律的終審裁判。物理理論則是對實驗觀測結果的歸納和總結，并在此基礎上去解釋新的實驗結果和預測新的實驗現象。兩者相輔相成，缺一不可。因此在物理教學過程中，教師要將理論和實驗相結合，使學生構建完整的物理知識體系。

1.將演示實驗帶入理論課堂：由于物理學是建立在實驗基礎上的學科，教學呈現方式的合理性與多樣性，對“大學物理”教學尤其顯得重要。

在大學物理教學過程中引入演示實驗，可以使抽象的物理概念具體化、形象化，加深學生對物理概念的理解，也可以大大地激發學生的學習興趣。發達國家在物理教學上演示實驗的普及與多媒體教學手段的輔助值得我們學習借鑒，其中德國大學的物理講授無演示不成課，每次課都會安排2～3個演示實驗，物理概念的引入都有實驗的配合，整個大學物理課程演示實驗的配置次數達到120～150之多。我院近年來在這方面也做出了嘗試，建立了演示實驗室，一些小儀器如：弦駐波、陀螺回轉儀、音叉等都帶入了理論課堂，課堂氣氛活躍，學生學習物理的興趣和效果有了明顯的提高。

2.組織實驗競賽，理論教學為實驗服務：在傳統實驗教學中，主要以驗證型實驗為主，形式呆板，步驟單一，在很大程度上抑制了學生的主動性和創造思維的形成。

目前，一些高校提出了一些新的實驗模式，例如：探索型實驗、研究型實驗、設計性實驗等。我院也每年組織學生參加物理實驗競賽，由物理教研室提出實驗的主題和基本要求，每三個學生一組通過各種途徑查找資料，大膽設計實驗方案；然后師生共同論證方案的可行性；接著選取實驗器材進行實驗操作，在實驗過程中分析問題并解決問題；最后進行實驗總結，包括實驗原理、器材、步驟、數據分析、實驗過程出現的問題分析、實驗的改進分析等。在此過程中，實驗方案的設計并非憑空捏造，一定是以物理理論知識為基礎提出的，實驗過程中，理論教學時刻為實驗提供依據。由此可以看出，教師在物理教學過程中時刻要注意理論和實驗的緊密結合，切忌純理論或者純實驗式的教學。

六、加強物理模型的教學

在物理學中，大到物理理論的建立，小到求解一個物理習題，都有一個建模的過程。物理模型方法是物理學家研究自然界的最基本、最重要的方法。在物理教學中，學生往往對定律、原理和公式記得較熟，但是卻不會將這些定律公式運用到實際的物理問題上。究其原因，在于學生不會簡化物理問題，不會對問題進行抽象概括和建模。物理學中的概念、原理、定律等都是借助于一定的物理模型抽象和推導出來的。因此，加強物理模型教學，對教學效果和學生的學習能力的提高息息相關。例如牛奶皇冠問題，面對看似復雜的物理現象，我們可以引導學生抽取出最基本的自由落體碰撞模型進行估算。同時供選擇的近似條件。這一開放性的物理模型的解決方案并不唯一，可以把更多的思考留給學生課后完成，是學生在該過程中學會把復雜現象的模型簡單化、簡單模型的條件復雜化，從而學會思考，學會科學研究的方法。

七、小結

篇8

數學教學中的不和諧指教學過程中的各要素之間組織的不合理，不能形成有機的聯系，不能充分發揮各要素的優勢，從而影響教學效果，甚至產生消極作用，對學生的全面發展不利，不能滿足社會發展和學生身心發展的需要。簡言之，數學教學中所有影響學生的全面發展、不能滿足社會發展和學生身心發展需要的現象，都可以稱為數學教學中的不和諧現象。

二、不和諧現象的教師因素探析

（一）思想道德素質的原因

1.師德修養欠缺

葉圣陶先生指出：“討論教學技術，無論如何精當，若是教師不負責任，不肯干，也是枉然。”“教師得先負責任，才能循循善誘，師生合作。”“既是學校紀律不好，一個教師也還有他可負的責任。事在人為，只要誠懇公正，他在相當的限度之內也還是可以嚴格教學的。”這些論斷，不僅為當時許多著名教育家的實踐所證明，而且也為今天廣大教育工作者的實踐所證明。可以說，教師的思想道德素質的不足，是造成教育教學失衡的最根本的原因。

2.教育思想陳舊

(1)狹隘的教育價值觀

現代教育價值觀強調學生知識的積累、智能的增進、美德的形成，強調學生個性及特長的發展、交流與合作能力、創新能力的培養等，但現在許多老師只是圍繞學生的考試分數評判優劣、議論得失，把全面而豐富的教育價值過濾得只剩下幾個孤零零的阿拉伯數字！評課者這種狹隘的教育價值觀，必然導致知識本位，分數第一，師生敵對情緒加劇，教學的不和諧自然產生。

(2)“單向度”的學生觀

學生觀是教育者對受教育者的總體的根本看法。全面的學生觀應該看到學生的“兩面性”。第一是學生的“向師性”，向師性是學生在學習過程中起主導作用的屬性。正因為學生具有“向師性”，他才能對原本陌生的老師給予尊重和信賴，并培養起對教師的深厚感情。第二是學生的“獨立性”。喬治波利亞說過：“教師在課堂上講什么當然是重要的，然而學生想的是什么卻更是千百倍的重要。”如果忽視或不能正確對待學生的獨立性，數學教學的效果就要被大打折扣，學生的智慧、才能和心智的發展也會受到影響。

（二）科學文化素質的原因

1.知識素質缺乏

我國教師的教育理論水平普遍較低。據報道，北京師范大學心理研究所在北京和浙江寧波兩地抽樣調查了298名中學教師，了解他們對學生心理發展方面的知識、教學方面的知識和學生成績評估方面的知識的掌握情況，并將結果換算成百分數，結果發現三方面知識在60分以下的分別占50.2％、54.1％、69.2％。而這三方面的知識相互聯系，是成功教育的不可缺少的“條件性知識”。另外數學教師的專業理論素養和自身的文化知識底蘊還顯欠缺。

2.教育實踐積累少

首先，有一種現象不容忽視。為了應付升學率而搞的“題海戰術”，完全占去了教師的工作時間，根本無暇顧及什么教學改革、教學藝術。更為令人擔心的是，大量為教師“全方位服務”的教學參考資料、教案匯編充斥教師案頭，這些資料內容全面，“實用性”強，考慮得十分周密，甚至連每一課的作業、單元測驗、階段考試的試題都一應俱全。這些早已超出“參考”功能的“參考書”，越俎代庖，取代了教師對教材教法的獨立鉆研，客觀上只能削弱教師的業務能力，影響教師教學風格的形成。

其次，教師在教育教學的過程中，會有許多有價值的信息涌現出來，有關備課、上課的，有關輔導、作業批改的，有關聽課、教研活動的，有關某一知識點的，有關某一突發事件的，有關某一教學方法的等等，如果能做個有心人，且勤于思考，注意反思、總結與積累，治學能力和教學水平一定會不斷提高。

（三）心理素質方面的原因

1.思維品質的缺陷

首先，對學生的認知上存在著偏差。透徹地了解和理解學生是教育學生的前提。但我們很多數學教師在形成對學生的認識這個問題上，存在著受首因效應、近因效應、暈輪效應、定勢效應等影響很深的現象。其次，數學教學“呆板”。數學是一門饒有興趣，十分美妙，在訓練思維時極能煥發學生智慧的學科，但是有的學生卻越學越感乏味，越學越覺玄乎，越學越對自己的智力和思維感到懷疑，這不能不說與老師有關。

2.情感與理智的偏頗

這里著重談的是教師對學生的熱愛。熱愛學生是教師情感的最基本內容，但數學教師對學生的愛存在以下幾種有失偏頗的現象。如對具體學生缺乏實在的愛、對優秀生缺乏理智的愛、對后進生缺乏執著的愛等等。

3.意志品質的缺乏

情緒沖動時難以自控。記得我第一年教《立體幾何》，有一天批改作業，作業中的錯誤百出使我十分生氣。批完作業后我去了教室，情緒比較激動，恰好此時一位學生問我一道已經評講過的題目，我不假思索就來了一句：“怎么講過了還不會?!”口氣非常嚴厲。事后，我很后悔，這一句話不僅傷害了那位學生的自尊，且傷害了我們之間的感情。培優補差中缺乏恒心。數學后進生之所以成績差，往往是因為學習習慣差，學習方法不當或不適應教師的教法等種種原因所致，并且由于學生身心發展的復雜性，幫助后進生的工作不可能一蹴而就，其過程肯定是長期而曲折的，反反復復的情況會經常發生，這就容易使教師在需要堅持一下的關鍵時刻放棄努力，以致功虧一簣。

【參考文獻】

[1]《葉圣陶語文教育論集（上冊）》，教育科學出版社 1990年版

[2]曹才翰 章建躍：《數學教育心理學》，北京師范大學出版社1999年版

[3]袁金華：《課堂教學論》，江蘇教育出版社1996年版

篇9

【關鍵詞】分層次教學 因材施教 方法指導

學生的個體差異表現在各個方面，如生理差異，心里差異，家庭背景，生活經歷等，這些差異在學生身上是不容忽視的。教師在教學過程中必須正視這些差異，根據學生自身的特點，將學生分層次進行教學，為不同的學生選擇適合自己的學習計劃，因材施教，使學生在自己原有的基礎上進行進一步的鞏固和提高。這樣做既有利于教學工作的正常開展，又有利于學生的個性發展，極大的提高對數學學習的熱情和信心。

一、分層次教學的理論研究

（一）分層次教學的涵義。分層次教學是針對教學客觀存在的學生個體差異現象，將學生劃分為不同層次，制定不同的教學任務，進行不同的教學指導，采用不同的教學方法，設置不同的教學情境，使學生個體能夠得到自我認識和自我展示的機會，從而使個體得到充分的發展。

（二）分層次教學的意義。1.分層次教學的現實意義。第斯多惠指出：“如果使學生習慣于簡單接受或被動地工作，任何方法都是壞的；如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”因此，以照顧學生個體情況，進行分組學習的分層次教學，極大的保障了學生的潛在能力和個性差異，提高學生的學習熱情，使教學工作更加順利進行。2.分層次教學對數學教學的意義。高中數學已經不是簡單的，淺顯的，易懂的基礎知識了，它更注重對學生的思維邏輯的培養與提高。高中數學知識難以理解，不同學生對知識的掌握狀況不一樣，在學習過程中遇到的問題也不盡相同。分層次教學可以將學生的學習狀況及時反饋到教師那里，使教師在教學過程中能更加有針對性，極大的提高教學質量，使學生及時掌握應掌握的知識。

二、分層次教學的可行性

高中數學的分層次教學是因材施教的重要體現，其可行性大致有三：其一，高中數學知識復雜難懂，學生在學習過程中遇到的難題各異，極大的需要這種“層次化”的教學策略，使不同分數段的學生都能夠得到適合自己的學習狀態；其二，可以有效調節各個層次學生的學習情緒，避免掌握較好的學生產生驕躁情緒，也可避免掌握較慢的學生產生自卑、厭學等情緒。再此基礎上，還可以激勵學生的競爭意識，鼓勵學生力爭上游，提高學生主動學習的能力。其三，分層次教學目前已在多所高中實行，效果良好，其他學校完全可以借鑒實施。

三、分層次教學的實踐指導

（一）將學生層次化。層次化學生，并不是帶有有色眼鏡去看待學生，而是要求教師站在客觀的角度，根據學生的具體學習狀況加以劃分，并尊重學生自己的意愿，鼓勵學生積極與老師同學多加交流。在實踐中，還可以根據實際情況對層次進行新一輪的劃分，使學生的能力得到認可，給予他們鼓勵和信心。在教學任務上，應以班級主要教學任務為主，層次教學為輔，雙管齊下，抓住主要矛盾，在實踐中逐步提高學生學習數學的興趣和思考問題的能力。

（二）確立層次目標。不同層次的學生的學習情況是不同的，所以要從實際出發，具體問題具體分析。結合實際情況，以本學期或本階段的教學目標為基礎，堅持“主要問題和次要問題”和“主要問題的主要方面、次要問題的次要方面”，指定適合各個層次的目標。在正常教學的情況下，適時貫穿層次目標，對學生進行分階段的引導。例如對于學習能力較強，數學基礎較好的學生，可以選擇當面批改作業的方式，如若發現錯誤，可以讓學生自行修改；對于學習能力相對較弱，作業錯誤率高的學生，教師則可以進行個別輔導，針對出現頻率較高的問題，教師也可以利用課余時間進行小范圍的講解和指導，直至學生明白為止。或者，教師可以布置多個作業組，讓學生自行挑選，既可以讓學生找到適合自己的題目難度，也可以讓學生嘗試不同難度的題目，使思維進行跳躍和轉換，使學生體驗不同的題目類型，由此提高學生的分析和解決問題的能力，增強其學習數學的興趣。

四、進行層次階段考核

在對學生進行測評檢驗時，可以針對不同層次的學生，將一份試題的基礎內容、綜合內容、提高內容劃分開來；或者制作不同層次的試題，讓學生在自己能力范圍內進行測試，還可以在此基礎上再加幾道附加題，讓學生挑戰自己的能力，鍛煉自己的邏輯思維，提高學生學習數學的積極性。在我個人的實踐中，我曾嘗試過這種方法，在進行分層次教學已斷時間后，針對不同學生對知識的掌握情況，我制作了3個等級的試卷，分別是“A等”“B等”“C等”試題，并在一個層次的試題后附加了上一個等級的兩道相對于上一等級的難度較低的題目，留作對學生能力的測驗。結果是經過這一段時間的層次化教學，很多原先基礎和能力相對較弱的學生在完成自己的試卷后，還解答出了附加題。那次考試后，同學們學習數學的熱情甚是高漲，我也發現了很多學生是很有潛力的。我認為很大程度上與他們解答出了附加題給他們的鼓勵和分層次教學的實際是分不開的。

五、總結

分層次數學教學沖破了以往傳統的教學觀念和教學策略，改變了以往單一的、枯燥的教方法，變之以多層次、多樣化和個性化，使數學教學更加生動活潑，使學生獲得更大的發展。實踐證明，分層次教學為學生的個性發展提供了極大的空間，保障了學生學習的自主性，提高了學生學習數學的興趣和能力，對增強學生的信心，加強學生的思維邏輯能力，提高學生的課堂積極性和參與性，增進師生之間的交流等方面提供了巨大的幫助，這也是目前解決“教”與“學”關系的重要方法。相信在未來的實踐中，分層次教學會不斷改進與完善，更為廣泛的加以運用，為培養學生的綜合素質提供更大的幫助。

參考文獻：

篇10

關鍵詞：中職學校；英語應用能力；評價體系；設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）12-0056-03

問題的提出

2009年新版《中等職業學校英語教學大綱》（下簡稱《大綱》）中明確指出：教學評價要堅持終結性評價和形成性評價相結合、定量評價與定性評價相結合、教師評價與學生自評互評相結合。形成性評價可采用作業、測驗、課內外活動等形式；終結性評價可采用聽力測試、口試和筆試等形式，也可采用真實性任務。考核要考慮職業教育的特點和英語課程的教學目標，注重考查學生實際運用語言的能力，兼顧策略、情感和學習態度等。

隨著安徽省學習貫徹新大綱工作的全面展開和近三年教學實踐的深入，新的教學評價理念在中職英語教學中得到了較好的普及，形成性評價的研究和實踐成為中職學校英語教師探究的熱點之一。形成性評價使得教師更便于觀察學生的學習興趣、態度、合作精神等不易于量化的品質，業內也已產出一些有關形成性評價的設計和案例等，但中職學校英語教學評價（本文側重于學生英語能力評價）仍存在諸多困境。（1）評價方式單一，由于英語教學師資、裝備等方面相對缺乏（很大程度上是沒有受到足夠的重視，特別是在工科職業學校），一紙試卷仍然在評價中占有主導地位。（2）雖有過程性記錄，如參與小組活動、作業完成情況以及出勤統計等，但不同授課教師有著不同的評價傾向，記錄的差異性、隨機性突出。（3）評價與學生的學業關聯性松散。英語課程作為公共基礎課程，其在中職課程體系中的作用未見突出，學生學習英語的興趣較低是不爭的事實。那么，如何提高中職英語課堂的教學效果，增強評價對學生學習的正向促進作用呢？

中職學生英語應用能力評價現狀分析

在現行中職學生英語能力評價過程中，學生學完既定課程后得到的還是不同標準的形成性評價得分（教師根據自主標準進行的評價和記錄）和考試得分折合在一起的“分數”。形成性評價和終結性評價相結合的做法并沒有實質性地改變中職學校學生英語能力現狀和英語學習現狀。學生英語語言應用能力（包括語言知識、語言技能、學習策略、情感態度和文化意識）提高的程度不盡如人意，英語課程教學效果的不理想仍是中職學校教學質量的短板之一。特別是在學習策略養成、情感態度和文化意識的培養上收效甚微。中職學校英語教學情況調查顯示，學生在英語學習中遇到的主要問題有音標不會讀、單詞記不住、句子聽不懂、語法不理解、文章看不懂。同時，只有14.79%的學生對英語很感興趣，近60%的學生對英語興趣不大。近60%的學生不認可課堂的主渠道作用，說明學生在學習方法上存在一定的偏差，不能理解課堂的重要性。

《大綱》指出，英語課程的任務是使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力；培養學生的文化意識，提高學生的思想品德修養和文化素養；為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。如前所述，學生在畢業時（即完成英語課程）是否已具備上述能力，有沒有奠定繼續學習英語的基礎，對于絕大多數中職畢業生來說顯然是個未知數。根據對安徽省內中職學校英語教學情況的調研，除少數專業如旅游、商貿等涉外專業畢業生畢業時會有相關認證外（實際上也只是部分畢業生），其他專業畢業生大多沒有英語能力方面的評價結論。即便有相關認證證書的，也是國家英語等級考試證書、旅游從業人員英語口語證書等，而不是對畢業生英語應用能力表現情況的綜合評價。實際上多數學生是希望得到描述性評價的。

評價設計的理論基礎

筆者在教學實踐中主張建立“大語言學習觀”，即不再束縛于以字、詞、句、語法規則為中心的傳統對話和語篇范疇的學習，而是充分挖掘語言與生活、語言與文化的緊密聯系，通過學習（或參與互動）具體的“生活化”的語言知識，提升語言綜合應用能力。此種語言綜合應用能力不僅是認知層面的識字和寫字，還包括對建立在文本背后的社會文化含義和價值取向的深入理解。

在教學評價中，筆者嘗試建構中職學生英語能力評價體系，對中職學生在校期間的英語學習做出一個總結評價，給出學生在語言知識、語言技能、學習策略、情感態度和文化意識等方面的評語（評判），明確地界定學生中職階段英語學習的過程狀態、進步之處、有待提高之處，并提供學習策略指導和信息資源收集建議等，使他們在完成階段性英語學習后能對自身的學習狀況有較全面的認識，同時也為以后的英語學習提供努力方向。這對中職學生終身學習的自覺性和自信心的培養同樣具有十分積極的意義。例如，中職畢業生進入三星半導體（蘇州）有限公司、上海日月光封裝測試有限公司等外資或合資型企業就業，入職前必須要進行英語水平和能力的測試，同時還需要繼續進行在崗（在職）英語學習。此種情況下，學生畢業前的英語應用能力評價結論對其影響顯然非常重要。

評價設計方案與實踐

根據教學實踐，我們建構了中職學生英語應用能力評價體系，充分收集、應用學生英語學習過程性評價的數據，得出終結性評價的結論。該體系的重點是中職學生英語能力終結性評價的設計指標，即畢業生英語能力的評價由哪些次終結性評價或是形成性評價綜合而成；階段性、過程性學習情況和相關數據的采集、分析。難點即學期評價指標和活動的確定，既要兼顧到學生語言知識和能力的提高，又要保護好學生的學習興趣乃至激發他們的熱情；既要做到循序漸進又要避免重復雷同。

（一）評價設計方案的具體要素

遴選和設計載體多樣。根據分層教學要求衍生的形成性評價活動和指標，例如拼讀英文詞匯（語音語調規則的運用）、基本語言知識測試（筆試和口試）、英語國家傳統節日和習俗、英文歌曲、英文電影劇本和視頻、英語人文故事、英語水平（等級）考試、產品說明書及維護使用說明、合同、信函等。

根據中職英語基礎模塊和職業模塊的教學內容、目標及任務，將不同的評價活動分布到四個學期中（大多數中職生在校學年），包括必選和任選項目，確定分學期的評價指標。

跟蹤記錄學生在完成學習內容、參與互動和形成性評價中的表現（數據）。

分析、綜合各次評價的內容，得出最終的陳述性評價結論。

（二）評價設計的過程表樣和結論陳述樣本

在教學實踐中，我們按照如下的設計對學生英語課程學習及能力表現情況進行記錄、分析并給出結論。

出勤和遵守聽課紀律情況 出勤和遵守聽課紀律情況如表1所示。

作業完成情況 作業完成情況如表2所示。

參與課堂活動和表現情況 參與課堂活動和表現情況如下頁表3所示。

英語應用能力學期中階段考核評價情況 英語應用能力學期中階段考核評價情況如表4所示。

學生英語應用能力評價結論 評價結論按學期評定并發放給學生。學生完成四學期學習任務后，綜合四學期的評價情況給出終結性評價。英語應用能力評價通知單如下：

（三）評價設計實踐情況分析

按照上述設計，我們在教學過程中作了詳細記錄，并將評價結論反饋給學生本人，91.6%的學生對評價設計和結論表示贊同。因為中職學生的英語基礎相對較弱，學生對于基礎教育階段的“分數結論”已有某種程度的厭煩，他們不希望再看到單純的分數，而是期望能得到某些方面的肯定、指導。

在教學實踐中，我們發現上述評價設計會增加授課教師的工作量，需要教師有耐心并細致地做好記錄。同時，也需要教師堅持公平公正的原則，實事求是地對待學生的能力表現。為便于教師記錄學生的表現情況，我們采取了一些方法，減輕了部分工作量。如出勤和遵守紀律情況，記錄缺勤的和不遵守紀律的，其他的即為出勤的和遵守紀律的；作業完成情況，主要以書面作業為依據，教師在批改完作業后即可逐一登記，一學期記錄8～10次即可；課堂表現情況，主要記錄參與活動的同學的表現和各小組的整體表現；學期中階段考核評價依托教研組集體完成，教研組同課程教師按統一標準共同實施考核，并集體商討評價結果。

評價設計方案的實施需要得到學校教學管理部門的支持。根據方案，英語課程教學評價多數是口語和項目活動形式，不再使用試卷，即不再實施英語課程的期終考試，這需要得到教學管理部門的認可。

結語

《大綱》中關于英語課程教學評價的論述是宏觀性的指導，對于中職學校而言，更多的是需要結合地域生源特點、教學資源配置、師資隊伍狀況等進行微觀的實踐性探索，著眼于持續提高課程教學實效，激發學生的學習熱情。中職學校英語課程教學的實踐性改革創新方興未艾，教學評價的過程和方式也多種多樣，效果不盡一致，需要中職英語教師因地制宜，不斷嘗試、校正、總結、提煉，從而推動中職英語教學水平提高。

參考文獻：

[1]中等職業學校英語教學大綱編寫組.中等職業學校英語教學大綱[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]劉道義.基礎外語教育發展報告（1978—2008）[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[3]魯子問，王篤勤.新編英語教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[4]魯子問，康淑敏.英語教學方法與策略[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[5]夏紀梅，馮芃芃.現代外語教學理念與行動[M].北京：高等教育出版社，2006.

[6]王初明.外語教學三大情結與語言習得有效路徑[J].外語教學與研究，2011（4）.

[7]盛靜，韓寶成.新讀寫素質研究與英語課堂教學分析[J].外語教學與研究，2011（2）.