導語：如何才能寫好一篇學業水平考試總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在已經實施高中學業水平考試的省（市、自治區）中，高中學業水平考試的名稱尚未達到統一，大部分省份都叫作“高中學業水平考試”。除此之外，還有一些其他叫法。比如吉林省是“普通高中學業考試”，江蘇省是“普通高中學業水平測試”。本文統稱為高中學業水平考試。目前各省（市、自治區）實施的高中學業水平考試大體上由統考科目與考查科目兩部分組成。其中統考科目一般為語文、數學、英語、政治、歷史、地理、物理、化學和生物9門科目。不同省份統考科目的內容還不太一樣，可以歸納為五種組合模式：省級全科統考模式、3+6考試模式、反向統考模式、2+1考試模式和5+2考試模式。只有進行省級全科統考的省份才進行高中數學學業水平考試。目前廣東、海南、江蘇、福建、寧夏、陜西、黑龍江和山西等省采用的都不是省級統考模式，其中黑龍江和山西兩省明確規定由學校自行組織數學科目的考試。所以并不是所有的省份都進行高中數學學業水平考試。此外，在進行高中數學學業水平考試的省（市、自治區）中，各省的高中數學學業水平考試之間也存在一些差異。例如在成績評定方面，各省（市、自治區）劃分成績等第的方法就不一致，總體來說有兩種劃分方法，一種是按比例劃分，另一種是按分數劃分。比如，安徽省是將測試成績按市或縣全體考生成績分布劃分為A、B、C、D四個等級，其中排名為前30%（含30%）的考生成績為A等，前30%～60%（含60%）的考生成績為B等，前60%～97%（含97%）的考生為C等，余下的成績為D等；而重慶市則是將卷面成績折合成A、B、C、D、E五個等級予以評定，其折算方法分別為：90～100分為A等、80～89分為B等、70～79分為C等、60～69分為D等、59分以下為E等。通過這兩個地方的成績評定方法還可以看出，除等第劃分方法不一致外，成績劃分的等第個數也不一致。另外，在考試時長和補考規定方面，各地區也存在差異。總之，就目前全國各省高中數學學業水平考試現狀來說，多樣性有余，而一致性不足。

二、我國高中學業水平考試的由來

高中學業水平考試并非完完全全的新生事物，它與原先的高中畢業會考有著很多相似之處，是高中畢業會考在高中新課程改革和高校招生考試改革背景下的轉型。（一）高中畢業會考的產生與發展在高中畢業會考制度建立之前，由于普通高中考試評價制度的不完善，高考成績一直是評價普通高中教育質量和學生學業成就的主要標準，這樣就帶來了一個長期困擾高中教育的難題——片面追求升學率。片面追求升學率危及了我國普通高中教育質量的提高。為全面提高普通高中的教育質量，原國家教委于1990年頒發《關于在普通高中實行畢業會考制度的意見》，正式建立高中畢業會考制度。高中畢業會考的實施對普通高中教育的發展起到了積極的作用，但在實施過程中也存在著一些困難和問題，如會考成績并沒有被當作地方招聘干部的依據，在以高考為導向的考試制度下，會考被認為增加了“學生負擔”，其與中考、高考考試時間接近給考試組織和考場設置帶來一定困難。針對普通高中畢業會考制度及會考組織過程中存在的問題，教育部于2000年頒布了《關于普通高中畢業會考制度改革的意見》，將會考改革的統籌決策權下放到省、自治區和直轄市，是否繼續組織普通高中畢業會考由各省省級教育行政部門決定。之后，湖北和取消了會考，上海、廣東等地區將會考管理權下放到市、縣或學校，一些地區對會考模式做了相應調整，但仍有20個省、市和直轄市堅持全方位會考。（二）高中畢業會考的轉型2003年12月出臺的《關于開展普通高中新課程實驗工作的通知》拉開了新一輪普通高中課程改革的序幕，普通高中的課程模式和教學方式都發生了很大變化。新的課程模式和教學方式也亟需新的課程評價方式，普通高中學業水平考試應運而生。2004年8月山東省首開先河，《關于印發<山東省教育廳關于實行普通高中學生學業水平考試制度的意見（試行）>的通知》，規定從2004級普通高中學生起實施普通高中學生學業水平考試，不再進行高中畢業會考。高中畢業會考進入轉型期。2008年1月教育部下發了《關于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導意見》，提出“各地要加快建設在國家指導下由各省份組織實施的普通高中學業水平考試和學生綜合素質評價制度”。該文件的頒布加速了高中畢業會考向高中學業水平考試的轉型，各地紛紛出臺高中學業水平考試政策，用高中學業水平考試取代高中畢業會考。目前只有自治區和湖北省尚未進行高中學業水平考試。

三、淺析我國高中數學學業水平考試實施現狀

對比高中學業水平考試統考科目的組合模式和改革后的高中畢業會考考試模式，能明顯地看出一些省份的高中學業水平考試照搬了改革后的高中畢業會考考試模式。在高中畢業會考的改革過程中，一些省份為了所謂的減輕學生負擔，減少了省級統考科目；一些省份在實施高中學業水平考試時，也只對部分科目進行省級統考，不進行高中數學學業水平考試，這顯然是照搬了改革后的高中畢業會考模式。高中畢業會考在改革之后，考試科目的減少讓其失去了對各類學校教育質量的監控、評估和導向功能。建立高中學業水平考試制度的目的正是為了對普通高中的教育質量進行管理和監控，照搬改革后的高中畢業會考考試模式，只對部分科目進行省級統考顯然不符合建立高中學業水平考試制度的初衷。作為高中教育的一門主要學科，高中數學教學質量是高中教育質量的重要組成部分，高中數學學業水平考試的缺失，對普通高中教育質量的管理和監控尤其不利。目前并非所有的省份都進行高中數學學業水平考試，也暗示著高中數學學業水平考試的作用在各地區的高中教育中所獲得的認識和重視程度不一。高中數學學業水平考試的實施對普通高中數學教育的發展，尤其是對高中數學新課程改革有著重要意義，這是由高中數學學業水平考試本身所具有的功能決定的，是其他考試無法替代的。首先，高中數學學業水平考試作為國家承認的省級考試，其權威性毋庸置疑。它重在考查課程標準要求學生掌握的基礎知識和基本技能，與新課程有著共同的價值取向，具有鑒定功能。高中數學學業水平考試的實施有利于公平地評判新課程改革以來省內各高中數學課程的實施水平。其次，高中數學學業水平考試按科目進行，引導學生在模塊學習的基礎上進行回顧和總結，具有導向功能。高中數學學業水平考試的實施有利于學生系統、全面地整合所學模塊，提高綜合能力，建立相關模塊之間的有機聯系，構建數學知識網絡。最后，作為省級考試，高中數學學業水平考試根據統一的標準檢測學生的學業狀況，為評價學生是否達到數學課程標準的基本要求提供依據，具有監管功能。在高中新課程改革過程中，模塊學習及相應的學分認定由學校進行，各學校之間在具體操作上不可避免地存在差異或者偏差。高中數學學業水平考試可有效地對省內各高中的數學學分認定標準進行比較，對較大偏差作出適當修正，有利于各普通高中之間進行數學學分的認定。因此，將數學科目作為高中學業水平考試的省級統考科目，進行高中數學學業水平考試是非常必要的，亟需引起各省相關部門的重視。高中數學學業水平考試在實施過程中，命題和成績評定是否科學，是否遵循了現代教育測量學原理，也是一個非常值得關注的問題，它關系到高中數學學業水平考試的效度和信度。就目前各省高中數學學業水平考試成績評定的方式來說，無論是按比例劃分成績等第還是按分數劃分成績等第，都是以百分位分數作為分類的依據。以百分位分數為依據，實際上是常模參照考試的做法，其本質上是將學生的表現與其他學生比較，與基于標準的教育體系的宗旨不相符。新課程改革本質上是基于標準的教育改革，高中數學學業水平考試作為高中數學新課程改革考試評價體系的一部分，是基于標準的教育考試，采用常模參照考試的方式劃分成績等第顯然是不科學的。現代教育測量學要求，根據學業水平考試結果對學生進行分類決策，需要采用“標準設置”的過程。

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【關鍵詞】 高中英語 學業水平考試 教學質量

1. 云南省普通高中學業水平考試標準和考試的發展變化

云南省普通高中英語學業水平考試的范圍為初中英語7-9年級和高中英語模塊1-5五個必修模塊的教學內容。在實施新課標以前，基于云南省的省情及學生的學情，會考考試卷上出現了近60%-70% 的題來自《云南省普通高中學業水平考試標準與說明？英語》，在這些原題中以選擇題居多，單詞拼寫及單句改錯次之，但很少出現作文原題，實施會考時有75分的選擇題（包括聽力，單選，完形填空以及閱讀），單詞拼寫及單句改錯各5分，15分的寫作。新課改之后，學業考試卷上的原題在逐年地減少，由起初的50%左右降到今年2014年7月卷的35%左右，其中選擇題（包括聽力，單選，完形填空以及閱讀）降到70分，但聽力題里幾乎沒有原題，有的話也最多是3分左右，寫作增至20分，但如果學生愿意去背考試說明上的那幾篇范文，這20分的作文應該是送分的。下面就分別以2011年6月與2014年7月學業考考試說明與該時間段考試卷的原題出現率來證明剛剛的分析。

2011年6月學業考卷中，有53分的原題來自學業考說明，它們分別是：聽力的14-16題，共3分；單項選擇的21，23-31題，共10分；完形填空來自學業考說明的57頁第四篇，共10分；閱讀理解的A篇來自學業考說明的69頁A篇，共5分；單詞拼寫的68，69題，共2分；短文改錯的73，74，75題，共3分；寫作題目稍稍有些出入就算20分。

而在2014年7月的學業考卷上，原題的比例就減少了很多，由2011年6月的53分減少到34分，其中聽力的第八段材料即11-13題來自P48頁的第七段材料9-11題，共3分；閱讀理解C篇選自P78頁的D篇，共6分；單詞拼寫的63和64題，65題和P90頁的42題相似，共2分；單句改錯的66，68，69題，67和P91頁的14題考點一致，70題和P91的第5題考點相似，共3分；寫作只是在人名，性別及活動名稍微改動了一下，就以20分記。但是完形填空和單項選擇就沒再以原題的形式出現，它檢測的是學生對學業考說明上的知識點掌握情況及學生對語言的靈活運用情況，就拿這幾題單項選擇題來說吧，第22題與第四套的11題都考it 指代上文提到的事或物；23題與第一套中的第2題都是考賓語從句的用法；28題和第五套中的11題相似，都是區別how old， how long， how much ， how soon， how often的用法。這些變化讓期待著背一下答案，就想學業考過關的學生措手不及，也讓我們教師也不由得思考怎樣才能積極應對學業考，怎樣才能讓我們的英語學困生順利通過考試？

從2011年6月卷和2014年7月卷不難看出，高中英語學業考的考試趨勢在逐漸地由起初的死記硬背向靈活運用語言過渡，也是向高考的過渡。

2. 加強詞匯記憶，打好語法基礎，訓練閱讀能力及速度

初中時，學生只需要掌握1，500個單詞左右和200多個常用語以及一點簡單的句型和語法。這些知識初中教師基本都通過要求學生死記硬背和反復練習來讓學生掌握。因為初中學生訓練時間充足，所以有的學生即使對一些知識不大了解，也可通過死背套用上去即可。因而學生學習依賴性強，靠機械性記憶和練習。而在高中學生要記和掌握的單詞和其用法就大大加大，大約5000左右，并且不僅記單詞意思還要知道它們的常規搭配用法。除了單詞，學生還要學英語所有的語法。如非謂語動詞，定語從句，名詞性從句，時態與語態，虛擬語氣，情態動詞等，都是比較難掌握的語法知識，需要學生慢慢學習訓練理解才能徹底搞懂和靈活運用，利用學業考說明作為載體，讓學生把以上語法弄清楚，搞明白。

3. 提高課堂效率，培養學生的學習習慣

要求學生做好課前預習，課堂上積極參與及課后及時復習鞏固。課前預習是任何層次的學生在學習各門功課的過程中必不可少的環節。剛進入高中階段的新生，根本不了解高中課程的內容及其編排。對此，學生應養成課前預習的良好習慣。對于預習過程中的難點、疑點，學生則可用筆注出，帶著問題聽課，提高聽課效率。

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論文摘要： 為進一步加快普通高中教育質量監測體系建設，推動普通高中課程改革工作的有效實施和教育教學質量的全面提升，許多省市開始推行高中學業水平考試。實施高中學業水平考試能否實現預期目的？作者總結一些地市會考監考中的經驗教訓，認為只有像高考一樣嚴格監考，才能促使中學積極實施國家的課程方案，重視薄弱學科、重視絕大多數學生的全面發展，推動素質教育的發展。

為進一步加快普通高中教育質量監測體系建設，推動普通高中課程改革工作的有效實施和教育教學質量的全面提升，陜西省教育廳決定從2007年秋季入學的普通高中學生開始，實行普通高中學業水平考試制度。在此之前，已經有幾個省市公布學業考試實施方案。

實行全省統一高中學業水平考試非常必要，它是考核普通高中學生相關科目學習是否達到課程標準要求的主要手段，也是檢查普通高中學分認定公平、公正程度的重要手段；有利于保證普通高中按照國家課程方案和課程標準組織教育教學，有利于監測普通高中教育教學質量，促進學校不斷提高課程實施的質量和水平。它對于推進新課程的實施，對于新課程背景下考試評價制度的重建，鑒定評價高中學生學習質量水平有著重要的意義。考試結果將是高等學校招生選拔的主要參考依據。［1］

但是，實施高中水平考試要實現預期的目的，從會考的經驗和教訓看，關鍵是要嚴格考試紀律。

長期以來，許多省市實行高中會考。國家教委明確指出：“實行普通高中畢業會考是為了全面貫徹教育方針，加強教育管理，推動教學改革，大面積提高教學質量，給中學以正確的導向。”實施會考的初衷是為了使學校由過去只重視高考升學率轉向重視合格率；教育教學從面向少數學生轉向面向全體學生，保證大多數學生達到高中畢業的實際文化水平；促進學校按教學計劃開設各門必修課程，加強教學中的薄弱學科、薄弱環節，克服偏科現象；同時使各級教育行政部門和學校以現代教育測量和評價理論為指導，科學評價學生個人和群體學習質量和學校教學水平。［2］

實施會考十幾年來，眾所周知，絕大多數學校還是只重視高考升學率，不重視會考，許多學校只開設高考課程，不開設高考不考的課程；教學仍然主要面向升學有望的學生，背離了“為了一切學生，為了學生的一切”的宗旨；會考成績的公信度與權威性喪失，誰也不會用會考成績來評價學生個人學習質量和學校的教學水平。高中會考制度各項功能正在逐步弱化。

造成這種結果的根本原因是應試教育的頑疾作祟，直接原因是基層教育行政部門和學校的領導與教師都不重視會考，以至于許多地方會考的監考形同虛設，姑息學生考試作弊。

某地的幾個學校在最近幾年，高二理科學生沒有上過一節思想政治課，學校甚至沒有給理科學生購買高二思想政治課教材。同樣，高二文科學生也沒有上過一節物理、化學、生物課。但是，這些學校的學生近幾年的政治課會考成績不是“很好”，而是“相當的好”。更令人驚訝的是這些學校文科學生的物理、化學、生物會考成績也是相當的不錯。學生們毫不掩飾——如此大面積的“好成績”都是集體作弊的結果。

來自各個學校的監考教師都知道學生根本沒有學過一些課程，如果嚴格監考，許多學生會考成績會不及格，將無法取得畢業證，無法參加高考，可這并非是學生的錯，故而監考時睜一只眼，閉一只眼，不嚴格監考，有些教師由于無法面對兩難的處境，只好拒絕監考。學生當然明白，如果考不及格，后果很嚴重，但是又沒有學過相關課程，在監考不嚴的情況下，只好采取不正當的手段。基層教育行政部門對會考也不十分重視，大家都清楚當地中學為了集中精力抓高考，沒有開足開齊國家規定的課程，如果嚴格監考會導致當地學生大面積不及格，這會影響到自己的政績，所以地方教育行政部門對于會考監考基本上是例行公事式的走過場，口頭上講得非常嚴格，實際上采取放任的態度。因此，盡管省關于會考監考有一系列的文件規定，有各種各樣的違紀處罰辦法，但那只是為考前培訓做樣子而已的。 轉貼于

于是，本應非常嚴肅的省級考試，其考場紀律遠遠不如學校的平時考試；本該具有十分權威性的省級水平測試的成績卻完全不能夠代表中學生學習的真實水平。這樣的考試已經喪失了當時的功能，除了增加學生負擔、擾亂正常的教學計劃之外沒有多少積極意義。

會考監考不嚴，還造成嚴重的負面作用。除了直接影響學風，還對學生的人生觀、價值觀產生了消極影響。學生參加會考后，普遍感慨：做人不能做老實人，做老實人太吃虧了。那些平時在各個方面都能夠嚴格要求自己的學生，在會考面臨道德和利益的沖突時，也大都選擇了作弊。這種會考實際上給學生上了一堂消極的政治課，它完全背離了會考推行素質教育的初衷。

課改以來，許多學校認為高考才是最重要的，所以，國家要求的課程，只要不高考的就不開設，包括一些必修課；或者不按規定課時開課。什么研究性學習、什么通用技術、什么校本選修課，統統不管。反正學生學分由學校給予，學校還能讓學生不畢業？學分認定時堅持寬松原則，甚至沒有開的課程如通用技術等，學生的學分都一個不會少。

現在要實行學生學業考試了。這是一個正確的導向，有利于學校推進新課程的實施。但是，這次學業水平考試如果依然采取以往會考監考的那種形式，則不僅不能達到目的，還會事與愿違，造成更惡劣的社會影響。

所以，實施高中學業水平考試的關鍵在于嚴格考試紀律。省市教育行政部門一定要像重視高考那樣重視學業考試，要求監考像高考監考一樣嚴格，督查要像對待高考一樣認真負責，還要啟動高考的現代化監視技術、電子屏蔽技術，考生和監考考試違紀也要與高考違紀同樣處罰，并且嚴格實行責任追究制度。只有這樣，各級教育行政部門、學校、教師才會重視學業考試，學校才會按照新課程的要求開課，才會關注每一個學生，才能有利于推進素質教育。

參考文獻：

［1］陜西省教育廳.陜西省教育廳關于印發《陜西省普通高中學生學業水平考試實施意見（試行）》的通知.陜教基［2008］18號.

［2］國家教委.關于在普通高中實行畢業會考制度的意見.教基［1990］017號.

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序，按照實事求是、積極穩妥、分步實施、自主申請的原則，從2019年秋季學期起，全國各省(區、市)分步實施新課程、使用新教材。

——高考綜合改革試點省份，可以于2019年秋季學期高一年級起實施新課程、使用新教材。

——2018年啟動高考綜合改革的省份，可以于2019年或2020年秋季學期高一年級起實施新課程、使用新教材。

——2019年啟動高考綜合改革的省份，可以于2019年或2021年秋季學期高一年級起實施新課程、使用新教材。

——2020年啟動高考綜合改革的省份，可以于2020年或2022年秋季學期高一年級起實施新課程、使用新教材。

各省(區、市)要結合實際，認真總結前期課程改革經驗，組織開展基礎條件評估，深入研究多項改革交替疊加可能給普通高中學校帶來的困難和挑戰，在此基礎上提出本地實施新課程、使用新教材的時間，制定相應的工作計劃和方案，并于2019年6月底前報教育bu。有關省份要統籌考慮、積極穩妥地做好民族地區新課程新教材實施工作的安排。

從2020年起將組織專業機構對各地新課程新教材實施情況進行跟進指導和總結評估，不斷提升新課程新教材實施的科學化和規范化水平。

2普通高中教材改革方案

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據獲悉，2月23日上午10點，江蘇省教育廳將舉辦新聞會，沈健廳長將通報江蘇省教育考試招生制度的新動向，其中包括社會矚目的高考新方案。根據@江蘇教育公布的最新信息，江蘇省考試招生制度改革實施方案包括1個整體方案和5個具體方案。

整體方案是《江蘇省考試招生制度改革實施方案》，具體方案包括普通高校考試招生制度改革方案、高職院校考試招生制度改革方案、普通高中學業水平考試實施方案、普通高中學生綜合素質評價實施方案、中職學校學生學業水平測試實施方案等5個方案。

江蘇考試招生制度改革整體方案是嚴格遵照《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》、在教育部規定的時間節點和制度框架內，結合江蘇省省情和教育實際，并在總結以往高考改革經驗、廣泛征求社會各方面意見的基礎上研制完成的，力求體現國家要求，具有江蘇特色。

江蘇高考新方案23日正式公布 采用3+3模式

江蘇省教育廳于2月23日上午10:00召開江蘇省考試招生制度改革新聞會，通報江蘇省考試招生制度改革及2019年普通高考工作有關情況。

實施3+3模式 選考科目調整為6選3

在高考科目設置方面，和現行高考方案相比，江蘇省普通高考統考科目仍為語文、數學、外語3門，保持不變;選考科目由現行的6選2調整為6選3，即由學生在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等6門科目中自主選擇3門選考科目，并計入高校招生錄取總成績。

高考綜合改革2019年啟動 2021年正式實施

教育部明確江蘇省啟動高考綜合改革的時間為2019年，并要求于2019年6月底前將高考綜合改革方案報教育部備案后向社會公布。根據這一要求，江蘇省新一輪高考綜合改革方案應該是從2019年秋季入學的高一新生起開始啟用，在2021年普通高考中正式實施。

考生可享受同一必考科目兩次考試機會

江蘇省考試招生制度改革實施方案包括1個整體方案和5個具體方案。整體方案是《江蘇省考試招生制度改革實施方案》，具體方案包括普通高校考試招生制度改革方案、高職院校考試招生制度改革方案、普通高中學業水平考試實施方案、普通高中學生綜合素質評價實施方案、中職學校學生學業水平測試實施方案等5個方案。

江蘇省考試招生制度改革整體方案是嚴格遵照《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》、在教育部規定的時間節點和制度框架內，結合江蘇省省情和教育實際，并在總結以往高考改革經驗、廣泛征求社會各方面意見的基礎上研制完成的，力求體現國家要求，具有江蘇特色。

在改進招生計劃分配方式方面，為貫徹落實教育部有關做好重點高校招收農村學生工作的要求，江蘇省實施了招收農村學生高校專項計劃和地方專項計劃，確定了實施區域。

在改進考試形式和內容方面，和現行普通高中學業水平測試相比，江蘇省將開齊開足學業水平考試科目，《普通高中課程方案(實驗)》所設定的13門科目均列入必考科目范圍，江蘇省考生在高中期間可以享受同一必考科目參加兩次考試的機會。

在改革招生錄取機制方面，嚴格執行教育部等相關部委關于減少和規范高考加分項目和分值的要求，自2019年起，取消思想政治品德有突出事跡的考生加分政策;自2019年起，將少數民族考生照顧政策調整為少數民族考生報考省屬高校加3分投檔。

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關鍵詞： 高二化學學業水平測試 復習策略 教學方法

自省教育廳公布了江蘇省2007年普通高中學業水平測試的考試方案以來，高二化學的主要任務就是學業水平測試取得優異成績。經過兩年的準備和研究，我在高二化學學業水平測試復習策略的研究中收獲了許多教學方法和經驗。

一、認真研讀考綱，歷年試卷，復習有計劃性、有針對性。

根據學校的總體計劃，制訂了相應的工作計劃，將復習備考的各項工作細化到每一周，具體到每一個教師。各學科組都制訂了詳細具體的學科復習教學計劃，將教學與訓練的安排細化到每一個課時，具體到每一個知識點，對每一個知識點教師應該怎么教、學生應該怎么練、可能會存在什么問題、應該如何改進等，都進行了全面的預設。

（1）備課組認真研讀《江蘇省化學必修學業水平考試說明》，制訂復習計劃。

（2）內容要求：以教材為本、以基礎為核心、以《江蘇省化學必修學業水平考試說明》為指導，不拓展、不加深，既注重基礎的夯實又不忽視能力的提高。既要保證優秀率，更要為將來的高考打好基礎。

二、立足學生實際，實施分層教學。

學業水平考試無論是考試的功能要求、命題的指導思想，還是命題的難度系數，與作為選拔性考試的高考相比，都有顯著不同。“立足學生實際，實施分層教學”，就是應對學業水平考試的根本策略。在具體的備考工作中，立足學生實際，因材施教，合理確定教學標高，選擇教學方式和策略，安排訓練難度、密度和強度。

一是針對學生在智力水平、學業基礎、學習能力等方面的個體差異，對優秀生和學困生分別采取不同的教學與管理策略。對學困生，主要以培養學習興趣、力求考試合格為目標，教學上降低教學標高和訓練難度，管理上采取“人盯人”的策略，通過個別輔導、成立學習“互助組”等方式，加強對學困生的課后輔導與強化訓練，并對他們進行跟蹤統計。對優秀生，主要以應對高考、力求考試優秀為目標，教學上提高教學標高與訓練難度，管理上采取“教師引導，自主發展”的策略，通過學習目標分層要求、訓練材料梯度呈現等方式，滿足優等生的學習需求。

部分后進生薄弱知識點統計表

部分后進生歷次成績對比

二是不同組合班級學各有其特點。物地班的學生很活絡，上課的氣氛較為活躍，化學的基礎相對較好，但部分學生學習不踏實，具體表現為：做作業態度不認真，對待自己做錯的習題而且是老師講過的都置之不理。史政班的學生則大大不同，但做作業的態度很認真，而且把自己做錯的題目及老師重點講解的題目用紅筆醒目地標注出來，并注明了思維過程。不同的性格使他們在不同知識上的學習程度也不同。

各組合學生對各內容的整體掌握情況

所以，接手高二必修教學的老師首先要對本班的學生學習情況有大體了解，針對不同層次的學生需要分層對待，在教學中，要根據學生的不同層次，找準每個學生的“最近發展區”，根據“最近發展區”給每個層次的學生設一個“有效目標”，讓每個學生在學習的過程中都能獲得“跳一跳，摘到蘋果”的成功和喜悅。另外，對待基礎特別差的學生，要面對面地輔導，并不時地進行鼓勵，使之不斷進步。針對不同組合學生在非高考科目上的學習實際，調整這些科目的教學策略，課堂教學主要依據“注重基礎，點面結合”的原則，采取“以考點訓練帶動知識建構”的教學方式。

三、緊抓課堂主陣地，提高教學效率。

復習備考的主戰場仍是課堂。基于這一認識，高二年級應克服“多講，少練，死灌”的弊端；講究訓練高效，要求訓練由點及面，形成系列，重視學生練后的反思；講究考試高效，重在指導學生按照“這是什么問題”“我為什么錯”“應該怎樣做”的類別分別收集錯例，試卷講評注意引導思考、點撥規律、總結方法。他們在復習課、試卷講評課、訓練反思課等課型中做到了集體備課和高效課堂。如在不同學習內容教學時可采用不同的策略，如在元素化合物復習中運用分類思想復習，在課堂教學中多創設探究情境，激發學生的學習興趣。在科學實驗活動中，如：“維生素C的還原性”實驗，可以讓學生自己進行探究，從而激發學生致力于化學學科的學習與研究的興趣和決心。

四、在復習教學中，必須從嚴要求，把好審題關。

要從平時的練習做起，培養學生正確的審題方法，要求學生審題時選準切入點，注意關鍵詞，不斷通過專項審題訓練來提高審題能力，包括提高審題的速度、審題的準確性。復習教學還要注重過程與方法，包括兩層含義：（1）注重知識與技能復習的過程與方法，以提高復習效率；（2）注重解題的過程與方法，以提高解題的速度與準確性。特別是注重解題的過程與方法，不僅可以提高解題效率、思維效率，而且有助于形成良好的解題習慣和解題思路。教學時課堂上應增加板演，教師規范書寫，并適當讓學生板演，對課后作業有針對地講解和糾錯。復習中要把概念的掌握與解題過程結合起來，通過解題前的思考，解題中的科學推理，解題后的認真反思，認真體會解題的過程與方法，逐步內化成學生個人的解題能力。

篇7

日前，廣東省人民政府印發《關于深化考試招生制度改革的實施意見》(以下簡稱《實施意見》)，就全面推進我省考試招生制度改革提出明確要求。近日，省教育廳有關負責人對廣東省深化考試招生制度改革的熱點問題進行了回答。

1、問：我省《實施意見》是如何制訂的?

答：2019年9月，國家頒發了《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，為推動考試招生制度改革指明了方向、明確了任務要求。我省現行的高考方案在維護教育公平，多元選拔人才和全面實施素質教育等方面發揮了積極作用，但仍存在著一些有待改進的問題，特別是評價標準、選拔方式、入學通道等相對單一的問題，難以適應學生全面發展、個性發展和健康成長的需要，深化考試招生制度改革勢在必行。

省委、省政府高度重視《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》的貫徹落實，省主要領導多次作出批示指示，要求認真貫徹落實國務院文件精神和要求，并認真制定好我省深化考試招生制度改革方案。《實施意見》稿聽取了各市、縣(市、區)教育局、中學、省內高校以及有關教育專家、省人大代表、省政協委員的意見和建議，在廣泛聽取意見、充分醞釀、反復論證的基礎上，形成了《實施意見》，并在2019年上半年先后經省政府常務會議、省委全面深化改革領導小組會議和省委常委會議審議通過，教育部今年2月同意備案后向社會公布。

2、問：我省深化考試招生制度改革的指導思想和基本原則是什么?

答：我省深化考試招生制度改革的指導思想是，全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，適應經濟社會發展對多樣化高素質人才需要，從有利于促進學生健康發展、科學選拔各類人才和維護社會公平出發，深化考試招生制度改革，充分發揮考試招生制度的正確導向作用，積極推動素質教育和創新人才的培養，為辦好人民滿意的教育、建設教育強省和人力資源強省提供有力保障。

我省深化考試招生制度改革的基本原則：一是堅持正確育人導向。遵循教育教學規律，把促進學生健康成長作為改革的出發點和落腳點，深入推進素質教育，促進學生全面發展。二是堅持公平公正。把促進公平公正作為深化考試招生制度改革的基本價值取向，在科目設置、考試組織、錄取實施等環節著力完善規則，建立健全監管機制，切實保障考試招生機會公平、程序公開、結果公正。三是堅持科學選才。注重人才評價的系統性和綜合性，適應經濟社會發展對多樣化高素質人才的需要，滿足學校多元化的人才選拔要求和學生多樣化的學習選擇，提高選拔水平，促進科學選才，確保考試招生工作安全高效、有序實施。四是堅持有序推進。按照統籌規劃、試點先行、分步實施、有序推進的要求，統籌推進考試、招生和管理制度綜合改革，堅持把改革的力度、發展的速度和社會可承受的程度統一起來，積極有序推進各項改革，確保考試招生制度改革順利推進、穩妥進行、不斷深化。

3、問：我省深化考試招生制度改革的總體目標是什么?

答：按照國家部署，積極有序推進選拔方式、制度設計、保障機制、管理辦法的改革，健全促進公平、科學選才、監督有力的體制機制，推動素質教育深入實施，促進考試招生公平公正，提高各類人才選拔水平，逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度，構建銜接溝通各級各類教育、認可多種學習成果的終身學習立交橋。

4、問：我省深化考試招生制度改革有何亮點和特點?

答：《實施意見》按照國家頂層設計的要求，結合我省教育工作和考試招生制度改革的工作實際，對全面深化我省考試招生制度改革做出了具體部署，明確了改革的五大任務和23條具體措施。主要的亮點和特點：一是堅持正確方向，體現廣東特色。我省改革方案把國家對考試招生制度改革頂層設計要求貫穿于全過程，既落實了國家頂層設計的改革方向、思路和重大決策，又總結了我省考試招生制度改革經驗，體現了廣東特色，如分類考試招生制度、一年多考制度和高校招生綜合評價錄取模式等都是我省的改革特色。二是堅持問題導向，促進科學選才。我省改革方案始終堅持問題導向，統籌考試、招生和管理制度綜合改革，通過改革考試形式和內容，改革高校招生錄取機制和改革監督管理機制，改變單一評價標準、評價方式，逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度，體現了人才選拔培養規律，較好地滿足了高校多元化的人才選拔要求。三是堅持以生為本，促進學生發展。遵循教育教學規律，通過全面實施高中學業水平考試和綜合素質評價制度、一年多考制度、分類考試制度等，有效地引導素質教育，切實減輕學生考試負擔，增加了學生成長發展的選擇性，促進學生健康發展。四是堅持統籌規劃，有序推進改革。我省改革方案在統籌規劃、系統設計的基礎上，按照分步實施、穩步推進的原則，分項目、分步驟穩步推進我省高校考試招生制度改革，如2019年的高考加分政策調整，2019年的調整和優化二本招生錄取批次，2019年增加高中學業水平考試科目，2019年出臺高考綜合改革方案，2021年高考實施新的高考綜合改革方案等改革內容，既有已啟動的單項考試招生改革，也有未來改革的任務和路線圖。五是堅持公平底線，深化陽光招生。我省改革方案把促進公平公正作為改革的重要內容，通過增加農村學生上重點高校人數、推動隨遷子女升學考試工作、改革監督管理機制、完善考試招生誠信體系等改革，積極回應社會關切，大力促進機會公平，大力促進考試招生公平公正。

5、問：我省改革方案提出積極有序推進各項改革，主要考慮是什么?

答：考試招生制度改革是一項復雜的系統工程，關系教育基本制度，必須按照國家統一部署，自上而下，統籌規劃，有序推進，審慎操作。根據《國務院關于深化考試招生制度改革實施意見》要求統籌規劃、試點先行、分步實施、有序推進的原則，教育部鼓勵各省積極啟動考試招生制度單項改革，高考綜合改革待上海、浙江試點一個周期，總結經驗、完善措施后再整體推進。因此，全國大部分省(區、市)高考綜合改革整體推后一年。按照教育部的部署和要求，我省明確了考試招生制度改革的時間表和路線圖，即考試招生制度單項改革從2019年、2019年陸續展開，2019年啟動高考綜合改革，2021年高考實行新的高考綜合改革方案，分年度、分項目、分步驟，穩步有序推進我省考試招生制度各項改革工作。

6、問：如何完善中小學招生辦法?

答：《實施意見》對中小學招生制度進行了總體設計、統籌推進，對改革完善中小學招生辦法提出了明確的要求：要推進義務教育均衡優質標準化發展，破解中小學擇校難題。完善義務教育免試就近入學的具體辦法，試行學區制和九年一貫對口招生。深化高中階段學校考試招生制度改革，積極推進以初中學業水平考試成績和綜合素質評價為依據錄取高中階段學校新生;全省統一取消公辦普通高中招收擇校生，完善優質普通高中招生名額合理分配到區域內初中學校的招生辦法，逐步擴大優質高中指標到校比例。具體改革辦法由各地市制定。

7、問：為什么要完善普通高中學業水平考試?考試的科目和次數是多少?

答：普通高中學業水平考試(以下簡稱學考)是黨的xx屆三中全會《決定》和國務院《實施意見》提出的要求。學考主要檢驗學生學習程度，成績是學生畢業和升學的重要依據。國家規定的所有學習科目均列入學考范圍，包括語文、數學、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、信息技術、通用技術、音樂、美術和體育等14門。目的是引導學生認真學習國家規定的所有科目，避免發生嚴重偏科，同時也為高校科學選拔人才創造條件。學考分散安排在各學期進行，創造條件為有需要的學生提供同一個科目兩次參加考試的機會，同時計最好成績為最終結果，可以減輕學生集中備考和一次考試所產生的心理焦慮和精神負擔，同時促進基礎教育課程改革，促進高中學校更加注重個性化教育，更多地實施因人施教。

8、問：怎樣增強學考權威性，確保考試安全有序、成績真實可信可用?

答：學考由省、市級以上教育行政部門按國家課程標準和考試要求組織實施，這就保證了它的規范性、安全性、科學性、公信力和權威性。一是大部分科目由省級專業命題機構按照國家課程標準統一組織命題，確保試題的科學性。二是大部分科目考試在標準化高考考場里進行，確保考試的安全。三是統一閱卷程序、統一標準和方式，確保評分準確。在這方面，我省已經有了實踐經驗。從2019年開始，我省學考就已向考生提供1年2次考試機會;全省統一命題、統一組織考試、統一閱卷、統一評定成績;目前，我省標準化考點考場建設已有了確保考試安全的技術支撐。學考考試管理與高考一樣，全部在標準化考點和考場進行，考試全程監控錄像。省教育廳將于2019年制定完善學考制度的實施方案，對實施學考工作作出具體的規定。

9、問：為什么要實施學生綜合素質評價?

答：一是綜合素質評價是學生畢業和升學的重要參考，實施綜合素質評價是黨的xx屆三中全會《決定》和國務院《實施意見》提出的要求。二是人的發展和人才選拔標準應具有全面性;而考試成績主要反映學生的認知水平，不能完全反映學生的行為表現，也不能完全反映學生的綜合素質。建立規范的學生綜合素質檔案，客觀記錄學生成長過程中的突出表現，把考試成績和綜合素質評價的情況結合起來評價和選拔人才，方式更加科學，有助于扭轉單純用考試分數評價學生的做法，促使人才評價和選拔從只看冷冰冰的分，到關注活生生的人，實現知行統一。

10、問：怎樣實施綜合素質評價?如何保證綜合素質評價規范有序、真實可信?

答：一是規范評價內容，確保全面真實。如實記錄反映學生成長過程中的突出活動和表現并收集相關事實材料，全面、充分反映學生高中階段學生思想品德、學業水平、身心健康、興趣特長、社會實踐等方面的發展情況。注重考查學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，做到有據可查。二是建立規范的學生綜合素質檔案和統一的綜合素質評價信息管理平臺，客觀真實準確地記錄學生全面發展和個性發展的情況及突出表現。三是規范管理，強化監督。建立綜合素質評價監督管理機制，嚴格記錄和評價程序，建立公示、申訴和誠信責任追究制度，活動記錄和事實材料要進行公示，確保公開透明、內容真實準確。通過這些制度的設計，保障綜合素質評價真實可靠。省教育廳將于2019年制定完善普通高中學生綜合素質評價制度的實施方案，對實施綜合素質評價工作作出具體的規定。

11、問：基于高考基礎上綜合評價錄取是指什么?

答：2019年，我省在南方科技大學試點進行基于高考基礎上的綜合評價錄取模式招生改革，即在學校錄取的標準中，高考成績占60%，學校測試占30%，學生學業考試成績占10%，簡稱631錄取模式。近幾年，上海交通大學、中國科技大學、上海紐約大學、香港中文大學(深圳)、西交利物浦大學、北師大香港浸會大學聯合國際學院等高校先后參與了這項改革。從改革試點的情況看，631錄取模式在人才選拔、促進學生成長方面取得了較好成效。《實施意見》明確，我省將繼續深化基于高考的綜合評價招生錄取模式改革，發揮統一高考成績、高中學業水平考試成績、高校測試成績和高中綜合素質評價在招生錄取中的積極作用，逐步建立科學的人才評價和多元化的人才選拔機制。

12、問：對隨遷子女升學考試工作有何考慮?

答：我省是全國進城務工人員第一大省，省委、省政府高度重視隨遷子女升學考試工作，2019年底省政府辦公廳轉發了省教育廳等部門《關于做好進城務工人員隨遷子女接受義務教育后在我省參加升學考試工作的意見》，確定了隨遷子女在我省參加升學考試的條件，要求積極穩妥、分步有序地解決隨遷子女升學考試問題。按照省政府文件精神，改革方案把促進隨遷子女升學考試工作作為維護教育公平公正的重要內容，進一步落實和完善隨遷子女升學考試政策措施，切實保障隨遷子女公平享受教育權利和升學機會。

13、問：我省高考綜合改革什么時候啟動?

答：《實施意見》明確我省2019年出臺我省高考綜合改革方案，從2019年秋季入學的高中一年級學生開始實施新的普通高中學業水平考試實施方案、新的普通高中學生綜合素質評價實施方案，2021年高考開始實行新的高考改革方案，基本形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度。高考綜合改革具體方案將在2019年制定并公布。

14、問：從現在到實行新的高考方案期間，我省高考實行什么方案?

答：我省2019年出臺高考綜合改革方案，2021年高考實行新的高考綜合改革方案，即2019年入學的高中一年級學生實行新的高考方案，現在在讀的高中學生以及2019年、2019年入學的高中一年級學生仍執行目前的高考方案，考試科目、內容和方式不變，從2019年起語文、數學、外語、文科綜合、理科綜合統一高考科目使用全國卷。在實施新的高考綜合改革方案前，這幾年過渡期，各中學和考生要按照目前的高考方案要求安排好教學和備考工作。

15、問：新一輪高考改革是否分文理科?考試科目如何組成?

答：考試科目設置是高考綜合改革的重要內容，《實施意見》對此已明確了改革的方向，即實行3+3考試模式，也就是普通本科院校實行語文、數學、外語3門統一高考科目和3門高中學業水平考試科目考試方式，統一高考的語文、數學、外語科目分值不變，每科滿分150分。考生高考總成績由統一高考的語文、數學、外語3門科目成績和高中學業水平考試3門科目成績組成。計入高考總成績的高中學業水平考試科目，由考生根據所報考高校的要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇，考試科目組合上不分文、理科。

16、問：哪些科目提供一年多考?

答：為減輕考生集中應考的壓力，改變一考定終身的弊端，我省普通高中學業水平考試科目和統一高考的外語科目，將創造條件為考生提供兩次考試機會，由考生結合自身實際選擇參加考試，并選擇最好的成績使用。

17、問：高職院校分類考試包括哪些形式?考生如何報考?

答：高職院校分類考試是指從統一高考中分離出來的實行單獨招生的考試方式，目前主要包括：3+技能證書考試、五年一貫制、中高職三二分段、高職院校自主招生等考試招生形式。

《實施意見》明確要加快推進高職院校分類考試。高職院校考試招生逐步實現考試的內容、形式、時間安排和錄取與普通本科院校相對分開，實行文化素質+職業技能評價方式。2019年我省將在普通高中學業水平考試增加語文、數學、英語3門考試科目，高中階段學校畢業生自愿選擇報考，并以此成績作為報考高職院校文化素質的成績;2019年啟動新的高考方案后，進一步完善高職院校分類招生改革。高職院分類考試方案由省教育廳制定，考生報考辦法將在高職院校分類考試專項改革配套文件中予以明確。

18、問:高校招生錄取批次有何變化?下一步如何考慮?

答：《實施意見》明確2019年起將創造條件逐步淡化和取消高校招生錄取批次。根據我省招生工作的實際，我省從2019年起，將原第二批本科A類及B類兩個招生錄取批次調整合并為第二批本科批次。今后，我省將創造條件逐步減少和淡化高校招生錄取批次，讓學生有更多選擇院校和專業志愿的空間。

篇8

（一）為師生選擇性發展提供了保障

我國課程結構長期以來鮮有改革，少有的變革也較多地停留在課程結構的形式化上，而且，由于諸多原因，這些變革在實踐過程中并未得到嚴格的貫徹和落實。高中新課程雖仍采用必修加選修的形式結構，但模塊化的設置方式使選修得以名副其實，從而為師生的選擇性發展提供了條件。在新的課程結構體系下，學生能夠在必修模塊學習的基礎上，充分依據自己的志趣、潛能狀況以及發展需要選擇合適的模塊進行學習。這種相對集中的學習可以使學生的知識運用能力和開拓進取精神等得到有效發展。也就是說，多樣性、選擇化的高中課程結構體系為學生的個性發展、自主選擇提供了保障。

不僅如此，新的課程結構還使教師從多方面、多角度體驗和探究教學成為可能，教師可以根據自己的教學潛能以及學科專業的特點選擇性地重點研究某些學科和某幾個模塊課程的教學。這不僅開拓了教師的教學視野，激活了教師的教學研究思路，而且為教師的專業發展提供了多個方向。

（二）為高考科目設置改革提供了條件

可以進行多樣化選擇的高中新課程結構及其整體性目標要求與現行的單一性高校招生考試存在較大的反差。社會需求的多元化、學生潛能特長的多樣化都在新課程體系中有所體現，但兩者需要通過高考實現對接。但是，高考的單一性和高招的簡單化，使社會需要與學校培養難以實現對接。[1]

高中新課程的亮點之一，就是將課程結構分為必修模塊和選修模塊。問題在于：選修Ⅰ有100多個模塊，這些模塊不是所有學校都要開設的，不同學校開設的選修模塊乃至同一個學校學生選修的模塊都不一樣。對選修課的考核是新高考的一個難點。在必修課與選修課的考核中，4省（區）高考設計的改革方案是：1）用科目組的“X”實現基礎性與選擇性、共同要求與個性發展的統一，以適應高中新課程標準要求；2）在選修模塊上采取“超量給題、限量做題”的策略，以方便選修模塊開設多的學校和學習不同模塊的學生進行選擇。

（三）為高考內容改革提供了便利

現代科學正處于迅猛發展過程之中，如何根據學科的發展成果替換或增減課程內容一直是課程研究中需要解決的問題。傳統的遞進式課程結構和順序性的課程組織方式要求課程內容的調整必須兼顧課程的各個方面，這就使課程內容的變革成為一項龐大的系統工程，很難實施。新課程結構中的大部分課程模塊在內容上具有相對的獨立性，每一個模塊主要圍繞一個主題展開，并以整合的方式組織課程內容，因此教師或課程專家完全可以根據學生的發展需要和學科的進展等及時、適度地調整部分課程內容。這樣的改革不僅費時少、效率高，而且不會對整個課程實施產生不良影響。也就是說，課程改革使學科的結構有了新突破，促進了課程內容的整合與更新，提高了課程的靈活性。

新的高中課程分為基礎課程和拓展課程。新課程刪除了教材中“難、繁、偏、舊”的內容，加強了學科之間的融會貫通，增設選修課，強化活動課；對必修課的課程做了進一步有利于減輕學生學習負擔和全面提高學生素質的調整，對選修課的開設提出了更加規范的要求，正式把研究性學習納入高中課程體系之中，充實了現代學科發展的新知識。課程內容的變革為高考的根本性改革——內容改革提供了便利。

（四）為建立高中學業水平考試制度創造了條件

過去，會考是一個畢業門檻，是一張高考準入通行證。隨著高考招生報名制度的改革，這個“門檻”逐漸失去其應有的功能。本次高考改革方案從課程結構入手，利用課程結構改革條件將必修課程內容納入錄取標準。廣東省的“文科基礎”中體現了理科知識，“理科基礎”中體現了文科知識；海南省“基礎會考”體現了文理互補，是海南省統一命題的一種水平考試，“基礎會考”考試成績按10%計入高考總分；江蘇省“學業水平測試”涉及7門學科，且等級分決定學生高考錄取結果。這些做法的出發點是為了避免考生大面積偏科，有利于推進高中新課程和實施素質教育。應該說，這種“水平考試”是對過去“高中畢業會考”的一種探索和完善，它對各省區開展學業水平考試以及將學業水平考試與高考掛鉤具有積極的借鑒意義。

（五）為高考深層次改革提供了可能

世界各國大學入學考試都在進行調整和改革，呈現多樣選擇、多次考試、分層測驗、綜合評價等相似動態。本次課程改革中，高中新課程實驗要求建立學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式。4省（區）2007年高考改革新方案最大的突破就是將學生的綜合素質評價納入高考錄取標準，規定學生的綜合素質評定結果將作為高考錄取的“重要參考”或“依據之一”。這種變化改變了我國單一的高考錄取制度，向建立多元化人才選拔標準邁進了一大步。

4省（區）都根據課改的精神，積極建立了高中教育質量檢測體系。在此基礎上，進一步加強了有關高中學業水平考試制度的探索。中學學科水平考試類似于過去的“會考”，但不像過去那樣由各校出題，流于形式，而是由全省統考、統一出題，相當于“另一種高考”。高職、高專學生不用參加高考，其高中學業水平考試成績可以直接作為學校錄取的重要依據，而民辦專科學校實行注冊入學制度。這種因材施考、分層考試以及分層、分類錄取的改革，促進了考試和選拔方式的多樣化、多軌化、彈性化，提高了高等學校選拔、評價人才的效度，使不同類型的人才都能找到自己的位置，適應了世界大學入學考試改革方向。

二、由課程結構引發的高考改革發展問題

（一）高考的公平與公正問題更加凸顯

首先，從考試科目的設置看。一般來說，進入考試的課程領域完整要比缺失更公平。從社會公平角度看，國家的高考制度應該對能夠學好各門課程的考生一視同仁。高考對科目的偏向即是對相應科目具有學習優勢和課程選擇學生的偏向。高考在客觀上是代表著社會對高中質量進行具有高利害關系的檢測。高考對科目、內容及其目標指向要求的畸輕畸重，即便考試區分度和信度很高，也包含著不公平。[2]

其次，從考試選擇看。考題是學習內容的樣本，一般來說，考試多樣本選擇的公平性要優于少樣本選擇。高中新課程高考通過超量給題、限量做題，為學生提供了更多的選擇樣本，讓每個人都能選擇自己的優勢領域，有利于避免因為樣本的偏差而造成的不公平。就試卷中選修內容編制的選做題而言，要編制出難度完全相同的“平行”選做題是不可能的，這種差異會引起評價的不公正。這一技術難題在過去高考測試中不存在，它是新課程多樣性和選擇性形成的難題。

最后，從錄取分數線的確定看。高招錄取分數線的確定也是不可忽視的問題。現在一般實行的文科、理科分數線的劃分將不復存在，取而代之的將是復雜的劃分方式。考試內容和分數的區別，決定了不同錄取分數的存在，即不同的專業有自己一系列的重點線、本科線、專科線等。那么，在調劑錄取時如何處理不同科目組之間的成績轉換呢？從過去招生實踐看，利用測量理論中的等值理論對考生成績進行轉換，其結果并不理想。從高校的錄取工作來講，由于不同專業有不同的考試要求，在錄取時如何體現科學與公平，既不違反統一的劃分要求，又能找到符合學校要求的學生，也是很難解決的問題。

（二）考生高考成本增加

一旦各個科目的選修課程進入高考，那么，可以預見的一個結果就是：由于選修課程種類復雜繁多而導致的從命題、閱卷到組織管理一系列投入的增長，會使得高考成本顯著增加。減少試卷種類的可行做法是提供多種課程模塊選做試題的組合試卷，由學生根據自己所選修的課程回答相應試題。但是，命題與閱卷的人力、物力和時間投入的增加是肯定的。[3]此外，高考出題權下放，成本從中央分散到地方，從全國一家變為省（市）或院（校）多家，成本增加的幅度會更大。

從課程實施角度看，要學校選修課類別、層次開得齊全，對學校教學設施、教學資源與師資要求提出了很高的要求。當某一門課程只有少數學生選擇時，學校該怎樣處理？理想的情況當然是無條件地滿足學生要求。但事實上很難如此樂觀，一旦某門課程只有幾個學生選擇，教育成本顯著增加，必然會成為學校管理的難題。

學生在購買教科書方面的支出也有可能增加。按照新課程結構，必修課變為2~5個不等的模塊，再加上不同類別和層次的選修課，教科書種類的增加從總體上是必然的。再考慮到數量不菲的各類教輔讀物，學生有關的花費對于相當數量的家庭來說仍然是一個小的負擔。作為一種“舉國大考”，成本的考慮是必要的。在我國，有限的教育經費究竟如何使用，是應當認真研究和慎重對待的問題。本來捉襟見肘的教育經費，在高考成本大幅度增加后，其使用的合理性更需認真研究。

（三）部分選修課程的多樣性缺失

試題、試卷容量和考試時間的有限性，決定了高校招生考試命題不可能涵蓋高中課程標準規劃的所有學習內容和學習科目，而只能對高中課程學習的內容加以選擇，新大綱不可能事無巨細地包羅新課標的方方面面，它的一個基本原則就是盡可能減輕學校、學生的負擔，可考可不考的內容不考。考生只會選擇幾個少數固定的模塊學習，高考這種“有限性”指揮棒的結果，導致高中重視所考學科而不重視不考學科的偏科局面，會使高中階段一些選修課程的多樣性缺失，進而使師生對所考學科內容進行再次選擇。其結果是：高中階段的教育教學過早分科，有些選學模塊內容名存實亡，高考大綱不涉及的內容則被放棄。

高考的競爭，其實是受高等教育機會的競爭，歸根到底是社會地位的競爭。高考競爭加劇，不是高考制度本身造成的，實際上是當今越來越激烈的社會競爭在教育和考試上的反映或表現。[4]高考“指揮棒”的反作用在很大程度上會影響到課程改革與發展。減少高考的負面影響，是一項長期而艱巨的任務，需要從文化傳統、人事制度、教育與考試制度等方面進行配套改革。[5]缺乏整體的變革觀，課程改革和高考改革就會流于形式，長此以往，課程結構將恢復以往的狀態。

（四）高考的科學性與社會性相互博弈

當前人們對高考科學性的質疑和批評集中在：以一張考卷考所有人，難以滿足不同類型高校的需要、不同學科的特點，有效地識別、選拔不同類型的人才。許多人強烈呼吁增加高考次數，兼顧地域公平，探索綜合素質評價，擴大高校自主招生權，提高各省市自主命題科學性等。實行高校自主招生以及各省市自行命題進一步擴大可能導致的局面是：各種資源會比統一高考條件下更加便利地進入角逐：官員的權力、富人的金錢、知識階層與高校的特殊關系，都會積極參與其中，最終在較量中失利甚至成為犧牲品的會是社會大多數，因為他們在這種角逐中注定成為弱勢群體。若干年前實行的保送生制度，已經為我們提供了足夠的教訓。另外，由于介入考試各個環節的人員越多，保密工作的難度越大，泄密的危險系數就越高。因此，就國內高校的體制和管理現狀看，資助招生要比全國統一的高考更難保證公平和公正。另外，一年多次高考分數“等值”難以做到公平，再者，綜合素質進入高考，誠信與監督問題難以期望突變。

當這種大規模考試的社會性與科學性嚴重悖反時，對社會性的忽視可能直接導致其生存危機，而對科學性的忽視使之獲得的社會性的“滿足”也是虛假的，最終仍不免導致其生存危機，甚至更大的社會危機。作為社會活動的考試其社會屬性不容忽視，但其社會屬性的實現是在科學性兼容的前提下才能實現，這是處理新課程高考的科學性與社會性的關系時必須考慮到的。問題的解決途徑一是依靠考試技術的引進與開發增強自身的科學性，在不觸動或不明顯觸動社會性的前提下拓展科學性提升的空間；二是依靠多元化的價值導向與豐富的社會流動途徑來為高考“減負”。[6]目前，這兩個有利的因素在逐漸增強，高考改革的實施者應逐步把這些有利因素轉化為高考改革的實際成果。

高中課程結構變革是此次教育改革的一大亮點，它給高考改革與發展帶來了諸多機遇，但存在的一些問題也不容小覷。必須充分認識問題的性質及其本質，盡快從理論研究和實踐探索兩個方面著手解決，在深入研究論證、廣泛試驗總結的基礎上，穩妥漸進地推進課程和高考同步改革。

[參考文獻]

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[6]吳根洲.考試的科學性與社會性初探[J].教育與考試，2007（2）：22-26．

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關鍵詞：高三體育水平考試；教學；建議

【中圖分類號】 G633.96 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0214-01

學業水平考試是省市教育行政部門組織實施的學業水平考試，面向全體學生的達標性考試。今年的學業水平考查是課程改革的第三年，體育水平考試的素質考試有男子1000米、女子800米，跳繩或踢毯子，還有筆試項目。既然有了體育理論的考試，體育老師就有了另一項教學的任務，就應該在平時的體育教學中，注重體育理論知識的灌輸，在平時上課的時候多講一些有關技術動作的一些動作要領。

掌握知識的程度，與授課教師的理論水平有著直接的聯系。如果教師沒有足夠的理論知識，要想培養出高質量高水平的學生是不可能的。體育是各種學科綜合起來的一門科學，涉及面廣。這就要求體育教師必須有較高的文化素養和豐富的體育理論知識，并能夠運用最好的教學方法及教學手段把知識傳授給學生，才能使學生真正地掌握所學知識。因而需要每一位體育教師堅持理論學習、鉆研業務、學習和掌握新的理論知識和技術，不斷提高業務水平，保持用最新的理論知識和科學的教學方法及手段教授學生，這是體育教師完成體育理論教學任務的必備條件。中學體育教學大綱中提出的教育任務之一，就是要教育學生自覺地參加體育鍛煉，并養成為鍛煉身體的習慣，在“中學體育目的和任務”一章中明確指出；“體育知識技能的教學，不能理解為僅僅是運動技術的傳授，而更重要的是教會學生鍛煉身體的知識、技能和方法”，然而，長期以來，中學體育課的教學方式基本上是“一個哨子，幾個球，老師學生都自由”，或教師只注重教授技術動作，學生單純模仿技術動作，不注重基本理論和技術理論的教育，因此，學生缺少體育科學知識，對體育的目的任務不明確，對體育這門學科產生了不正確的認識，那么，“培養學生自我鍛煉的能力，達到終身受益的目的”又從何談起呢？

由此可見，要使中學體育教學質量有大幅度提高，為高校輸送合格新生，完成中學體育教學任務，就有必要在督促中學生加緊體格鍛煉的同時，開展系統的體育理論知識教育，讓學生在理論與實踐的有機結合下學習和鍛煉，從而減輕學生自我揣摸的肓目性和不必要的傷害。

那么，怎樣才能利用雨天上好體育理論課呢？我認為應從以下幾個方面來進行。

一 結合學生實際，傳授基本知識

相當部分中學生認為：“只要不生病，即為身體素質好”“穿著皮鞋、牛仔褲，一樣可以上好體育課”；“關節扭傷腫大后，立即揉一揉就會好”等等，這些看法都是不科學、甚至是錯誤的。教師在理論教學中，應針對以上情況，結合學生實際，對學生進行體育鍛煉是怎樣增強體質的？“科學鍛煉身體的方法”、“冬季體育鍛煉的好處”、“鍛煉身體的幾種主要手段”、“運動創傷的預防和處理”等方面的教育，讓學生對體育有一個更加清楚的認識。

二 講授所教項目，做到學有所用

我國在很多運動項目上已進入了世界體育強國之列，體育運動在人們的生活中占據著越來越不可少的地位。很多學生希望對自己最喜歡的運動項目有更進一步的了解，讓這些運動項目成為自己業余生活的一部分。因此，在體育理論教學中，應充分考慮到學生的需求并根據學科教學進度及單元計劃，結合所教運動項目的內容，不僅要求學生掌握其技術理論，學會自我鍛煉的方法，而且還要向學生講解各個運動項目的比賽規則，介紹裁判方法。使學生將來不但能夠參加組織比賽，并通過他們向社會宣傳體育，帶動和促進我國群眾體育活動的開展與普及。

三 改進教學方法，激發學生興趣

在不少體育教師（也包括其他學科教師）頭腦里，似乎語文、數學等學科是文化課，必須講究教學藝術；而體育理論課則無須講究教學藝術。這是一種誤解。其實，體育理論課也有它獨特的教學藝術，需要我們去研究，去探索。作為體育教師，要想真正上好體育理論課，那就不單要精通體育理論知識，還要有一定的文化素質和具備教學法理論，并在實踐中不斷總結、積累，才有可能將體育理論上得滿堂生輝出彩。

教師在進行體育理論教學中，應認真備課，充分準備，課堂講授中做到語言精煉，生動有趣，極書工整，圖文并茂。充分利用體育運動既能鍛煉身體，又能豐富生活的特點，通過生動有說服力的事例和數據向學生傳授體育理論知識。并結合體育史及歷史典故，講解“籃球運動的產生”、“馬拉松”的起源、“足球運動的發展”，奧運會、亞運會簡況、小型球類比賽的組織方法等，讓學生掌握更廣泛、更深入、更全面的體育理論知識，使學生進一步明確體育的目的、任務，提高學習體育的興趣、帶著明確的學習目的和正確的學習動機上好體育課。

四 結合重大賽事，進行宣傳教育

一般來說，體育理論比較枯躁，不大好教學，但仍有相當部分和越來越多的中學生對國際、國內重大比賽極為熱心和關注，因此，教師應結合這些重大比賽的進程及賽況，將枯躁的理論知識寓于生動的比賽場面，這樣，不但能增強他們的愛國熱情，而且能激發他們對體育競技的興趣，增強其組織紀律性、集體榮譽感和頑強刻苦的拼博精神。

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【關鍵詞】小高考， 化學復習，藝術生， 效率

我國進行化學（必修科目）學業水平測試，是以教育部制訂的《江蘇省普通高中化學課程標準教學要求（修訂稿）》和《普通高中課程標準（實驗）》為依據，實施過程中結合我省化學必修科目的實際要求情況，全面檢測高中學生化學必修科目的學習狀況以及基本的化學學科素養。主要考查內容是化學要求的基礎知識、基本技能、基本觀點和基本方法，檢測過程中注重對學生的分析解決問題的能力和初步的科學探究能力進行考察，尤其強調理論聯系實際，關注與化學有關的科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展，全面促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的全面發展，提高學生的創新能力。但是對于很多文科學生，如何能順利通過考試，卻是一個重要的問題。通過多年教學經驗發現，有一套“大而化小，小而化簡”的復習方法可以很好地進行復習，并起到不錯的效果。下面簡要介紹一下其實施過程。

一、第一輪單元復習

教師首先對藝術生班級學生進行全面復習高二化學考試知識點，對每單元知識點、重點、難點按單元順序進行分類整理，形成一個完整的知識體系。該過程中強調全面復習與突出重點、強化弱點、關注熱點相結合；課內復習和學生自主復習有機結合，強調抓重點。

具體做法如下：在第一輪復習中，教師們應結合近幾年高二化學學業水平試題的特點，達成共識：復習題的難度應以略高于教材的難度，將高一化學的核心知識作為重點來復習，在教學復習中應該側重強調學生基礎知識。具體的方法如下：

（一）制定復習方案：高二會考復習之前，教師認真學習《課標》和《考試說明》，由高二所有教師進行討論，最后共同制定復習計劃。

（二）責任到人：每個單元內容，由一名教師負責制定復習方案，并同時命制單元訓練題。復習方案中包括：本單元整體認知、考點說明、知識點、課時分配和每節教學簡案、選講例題、課后強化訓練題和作業、解法總結、相關實驗。通過該方案，讓學生知道需要掌握什么，以及達到什么程度。

該環節中的注意點：

1.章節過關，夯實基礎

首先要回歸教材，把握主干知識，其次要認真研究學習考綱和要點解讀所傳達出的“考試性質”、“命題要求”等重要信息，從中了解命題趨勢和要求，明確復習重點。在此過程中，一定要用足用好考綱、要點解讀和化學課本。狠抓基礎落實，不做偏題、難題、怪題。讓學生做到基礎題目不失分。

在復習過程中，要注意引導學生要根據自己的學習情況，制訂合理有效的學習計劃，使復習更加有計劃、有目的地進行。既要全面復習，又要突出重點。鼓勵學生多看書，考試過程中，一切考點都是從教材中衍生出來的，教材是高中化學的核心內容，如物質結構、氧化還原反應、離子反應、元素化合物知識、化學實驗、有機化學等。只要能抓住重點，無論進行什么形式的考試都不必擔心。

2.加強練習，提高解題能力

提高自己解題能力，就必須加強練習，但一定要注意防止盲目機械地重復練習，避免把復習過程陷入題海中；因此要注意練習的方法，多做有效的練習。練習的方法很多，首先可將做過的練習再有選擇地做一部分；其次要選一本好的參考書，根據復習的進度，選做書中的同步習題，不要做一題對一題的答案，不懂的要向同學或老師請教。還可以把當年的不同學校的化學試題作為練習，檢測一下自己的化學水平。練習時要注意分析解題思路和方法。針對錯誤，及時糾正；對平時容易出錯的問題，有意識地加以強化訓練。每一次練習或考試后，都要對差錯做出詳盡的分析，找出錯誤的原因。

3.勤于思考，總結提高

復習就是要回顧平時學習過程中出現的易錯點，將易混淆的概念加以辨析，通過思考做到真正掌握。如：有離子鍵的化合物一定是離子化合物，而有共價鍵的化合物不一定是共價化合物（如NaOH），一般強酸可制弱酸，而H2S+CuCl2 == 2HCl+CuS則是弱酸制強酸的反應等等。通過這樣點滴的消化積累，從而把書本上的知識變成自己的，才能最終表現出自已能力的提高。

二、第二輪綜合模擬：適度模擬訓練，提高應試能力

（一）實施時間：考試前三周。

（二）主要任務：拾遺補漏，調整心態，提高考試能力。

（三）實施方法：講練結合，注重方法、技能的提高和心理指導。

（四）實施要求：關注本年度學業水平考試最新動態，適時安排針對性練習，特別關注非智力因素的影響。