導語：如何才能寫好一篇學業生涯規劃計劃書，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我的未來不是夢!我一直認為“未來盡在掌握”是要有規劃做前提的。做一份完美職業生涯規劃，對我的人生有莫大的幫助，畢竟把人生掌握在自己手里比隨遇而安好的多。經過一番斟酌，我決定將我今后的職業生涯規劃付諸于文字。但它所代表的僅是我想發展的大體框架，決不是細節，它所起的作用僅是鞭策我向自己的理想加快腳步，換言之，它是一種催化動力的添加劑。雖然這兩個“僅”字聽來有些微不足道，但它包括了職場生涯中的兩個重要元素：目標和動力。在擁有能力及動力的前提下為自己的目標擬訂職業生涯規劃書是不可或缺的前提!

當我在確定目標之前，我做了一番自我盤點。用“不妄自菲薄，不隨意浮夸”的態度看待自己，清楚地知道自己在社會中所扮演的角色，以 及自己的優勢和劣勢。

優勢盤點：口齒伶俐，能說會道，做事絕不拖拉。考慮事情詳盡周全。在學校曾擔任廣播站主播及主策劃員。擅長文科，大專文化和文字基礎非常扎實。學習中有種不完事不罷手、不完美不結束，鍥而不舍的態度和精神。好強的性格形成了我越挫越勇的學習態度。對待困難決不服輸，挑戰自我的個性非常明顯，當然這些是在自己所及的能力之內，從不耍嘴上功夫，而是用實際行動證明一切!

劣勢盤點：感性化，稍微欠缺理性思考，很執白，心直口快，不會拐彎抹角。好強的性格同時也常常導致我急功近利，做事情太過要求完美。

我的社會角色是大專院校二年級學生，待考的職業證書有英語四/六級和PHOTOSHOP大師認證,這些對我實現職業目標有著非比尋常的意義,人活在這個世界上是學無止境的，如果有機會，今后還要進行各個方面，對專業有幫助的強化。我的性格：開朗、活潑、外向型且極度好強。興趣愛好很廣泛：音樂、唱歌、跳舞、書法、寫作、繪畫、藝術設計，在社會上喜歡與各種不同的人打交道,這樣的興趣愛好使我愿意做的事情很趨向挑戰化，超越化。我不喜歡老套的東西，而是喜歡推塵出新，21周歲的我正值花季,大好的前途與光陰正是這個年齡所擁有的，所以我很滿意這個年齡段的自己,目前對我來說最重要的就是學習,如果沒有穩定的基礎與過硬的本領，是不能為事業做基石的，除此之外,我關注的事情還有很多，比如現在的職業行情，IT事業的走向以及趨勢，這些對自己的就業道路有很大的推動作用。學習一個專業并非是為了一時的興趣，而是為了日后的謀生所積聚能量，然而又并非為了謀生選擇自己不喜歡的專業。專業是興趣，謀生則是根本與結果，所以，靜觀其態，在發展所需要的IT行業中選擇自己最擅長的專業，這樣就具備了根本的目標，朝著這個有彼岸的目標前行是不會出現盲目追溯的可能，擁有韌性個性的自己相信會成就一番事業的!

解決問題

現在就讀的專業也是我兒時的夢想、現在的夢想。我也相信有了興趣才能學得好。對于處事情緒化、不理智的缺點，我正努力在一點一滴的在生活瑣事中將其縮小并糾正。對于學歷文憑的缺陷，我希望可以繼續深造，并拿下一些技術類證書，同時也用社會經驗來彌補這方面的不足。

職業取向

我性格開朗，喜歡新鮮的事物，屬于比較“前衛”的女生。整天做老套的工作和壓模式的生產作業一定不適合我。結合自己的專業以及興趣愛好和特長，我認為自己比較適合創新、策劃動漫的工作，這兩種工作和我的專業相符，也算學以致用。目前為止，我不想刻意地把自己限定在具體的哪個工作崗位上，但藝術設計和動漫設計師一定是我的首選。

具體規劃

根據對職業生涯發展的研究，我認為自己正處于過渡期，在離開大學之前，也就是選擇專業的過程中，我已經為自己將來的職業趨向埋下了伏筆，而現在，這種職業趨向也已經基本穩定。因此，我做了這樣的規劃：

A—2008年~2009年 取得大專院校畢業文憑以及英語四/六級證書，有實習成果和經驗并提高自身素質。

B—2009年~2010年 修讀動漫學院并正式工作、適應工作。在此期間，我允許自己轉換數次工作，以親身實踐讓自己清楚：到底要從事哪一種工作。

C—2010年~2014年 為自己的職業定位，熟悉工作，修讀一些對自己工作有幫助的課程并攻下證書。工作上軌道，能對自己職場生涯中所發生的問題及困惑應對自如，從一個職場新人變成一名職場干將。

D—2014年~2024年 用10年的時間，為自己的事業努力奮斗，至少在自己的單位和崗位上小有成就。

E—2024年~2027年 尋找其他契機，發展自己，離開原來的工作單位，嘗試其他的工作，并確定未來10年自己要干什么。

篇2

關鍵詞：職業生涯規劃;教練技術;體驗教學

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A

職業生涯規劃課通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促使大學生例行規劃自己未來的道路，提高就業能力和生涯管理能力。傳統的職業生涯規劃課的教學以教師講授、學生聽講為主，以職業生涯的相關理論為主要內容，這在一定程度上加深了教學過程的直觀性，實際上這種灌輸教學削弱了大學生對職業生涯規劃課的興趣，學生容易感到厭倦。將教練技術運用在職業生涯規劃課程中，通過案例和活動讓學生積極主動地參與學習中，可以大大激發學生興趣，使學生獲取知識，得到自我發展。

“教練”一次源于體育，是運動員獲得勝利的重要支持者。現代教練技術最早起源于美國。1971 年，美國人提摸迪?高維（Timothy Gallay）在暑期開設了網球和滑雪訓練課程時發現，如果讓學員把注意的焦點集中在網球上，然后將話題圍繞到如何打好網球這一個焦點上，在短時間內就能學員就能夠高效地學會打網球。后來，這種方法走出體育界，被廣泛應用于企業管理中，逐步發展成為一套科學的、成體系的方法論。

一、教練技術融入大學生職業生涯規劃課的應用價值分析

（一）教練技術滿足學生個性化的職業生涯規劃需要

隨著社會的發展，對人才的要求越來越高，大學生通過各種渠道汲取職業信息，他們需要通過對自我的重新認知和對外部環境的感知，形成自己的生涯規劃目標。而職業生涯規劃的成功與否，與學生的興趣、能力、價值觀及性格密切相關。所以，每位大學生都面臨設計適合自己的職業生涯規劃方案的任務。傳統的灌輸式教育針對的是全體學生，無法滿足同學們個性化的規劃需求。而教練技術強調的是“以人為本，排憂解難”，強調以單個學生為主體，學生既是教育的主體，也是參與活動的主體，通過一系列有效的工具，保證教學效果的深入和學生個人問題的解決。教練技術講求柔性牽引，重視人與人之間的和諧、尊重、互信和支持，教練型教師將學生放置在平等地位，通過預先準備的大量故事和有趣的活動觸發學生主動思考問題。團隊體驗能讓內向或者缺乏主動性的同學參與到人與人的互動中，達到教育的目的。

（二）教練技術符合職業生涯規劃課的教學要求

職業生涯規劃是一門綜合課程，包含知識傳授、觀念轉變、技能培訓等多方面內容，通過課程教學，大學生應在態度、知識和技能三個層面上升到更高層次。職業生涯規劃課的主要授課法有：精講法，講解課程理論和相關探索技術;案例引導法，用過大量真實的案例，貼近實際，貼近學生，貼近生活，激發學生主動學習和探索;課堂活動法，運用體驗式學習的方法，讓學生親身參與活動，理解講授的內容。其中，體驗學習是職業生涯規劃課與其他課程最明顯的不同。教練技術，教練技術就是體驗式教學的具體實踐。教練技術鍛煉學生以目標位導向的思維方式，讓學生達到自我啟發、自我覺醒、自我成長，最后外顯為行為的改變。另外，教練技術大量運用了案例和游戲，這一點與職業生涯規劃的要求不謀而合。先驅者羅伯特說：教練活動是一個幫助被教練者不斷建構自我的過程，是被教練者在與教練的互動過程中不斷清晰自己、挖掘自己、發展自己，對自己行為負責。

二、教練技術在大學生職業生涯規劃課上的可行性分析

（一）教練技術融入大學生職業生涯規劃課的操作步驟

結合大學生職業生涯規劃的具體要求，教練技術融入大學生職業生涯規劃課可從三個步驟入手。

1.明確目標。職業生涯規劃課是以目標驅動為主的。在具體上課前，教師可以用教練技術中的SMART工具來設立目標，即目標應該是具體的，可以衡量的，能夠達到的，有相關性和有達到時限的。所以，教師在上課之前必須明確這堂課的目標是什么，學生現在迷茫的是什么，他們需要什么，我們用什么方式去幫助他。通過目標的確定，讓學生將問題導向專項目標導向，多關注未來，能夠正確認識目前個人發展中遇到的干擾和困惑。

2.實踐體驗。教練技術的核心就是讓學生參與到具體環節中，讓他們自己去體會、去建構自己的生涯規劃方案。教練型教師除了設置場景、實施策略外，課堂的絕大部分時間由學生來主宰。學生根據自身條件、團隊配合等多方面的因素，探索未知領域，體現自身價值。教師需要對實踐過程有控制和監控，對于學生不正確的觀點，要敢于及時亮劍，指出錯誤。體驗不只在課堂，教師可以隨時鼓勵學生在課堂下找到能為目標所用的各種資源，實驗自己在課堂中說體驗的內容，隨時提出行動方案，老師給予指導。

3. 評價總結。教練型教師能否采用正確的策略，在合適的情境中結合具體項目內容進行課程，是評價職業生涯規劃成功的一個標準。因為教練技術增加了教師與學生的互動，所以更加開放，而互動是一個策略的過程，需要時間檢驗成果，所以要建立更加靈活的評價機制。教師可以將團隊績效考核，課堂參與度調查，職業生涯規劃書、課堂外主動實踐方案等納入評價體系中。同時，教師要根據學生的反饋結果，及時調整目標和課程進度，為今后的課程做好鋪墊。

（二）教練技術融入大學生職業生涯規劃課的可用工具

教練技術中包含了多種方便使用的，幫助學生認識自己的工具，這些實用技術都可以應用到職業生涯規劃的課程中。

1.成功五問。五問的內容是：你想要什么;你覺得怎樣可以得到;你現在所做是否有利于你想要的;你愿意為之付出什么代價;你如何讓自己持之以恒。通過五個問題，一步一步幫助學生在迷茫中找到目標，確立計劃。

2.平衡輪。列出生活中個人認為非常重要的領域，并從中選擇八個最重要的領域，創建個人平衡輪圈，接著給不同的領域打分，一分最差，十分最滿意，接著做出行動計劃，并且對計劃作出承諾。平衡輪的意義在于讓學生學會用不同角度看事物，懂得如何將生活各個領域合理分配精力。同時，要將大目標細化，越細小的目標學生越容易完成。

3.換框技術。教師通過轉換說法的方式讓學生體驗心態的轉變，從“問題框架”中帶出來，進入“解決方案框架”，把“我不會……”變為“我做什么可以改變現狀……”。換框改變的是說話方式，更改變的是人的心態，就是把學生某個階段處于困境的心態，改為積極進取、更有清晰的行動目標和途徑。

此外，教練技術還包括強有力發問、四象限、3F傾聽、度量式對話等實用技術，他們都能幫助學生解決思想問題的同時，解決實際問題。

三、教練技術在大學生職業生涯規劃課上的需要注意的問題

教練技術在大學生職業生涯規劃指導中的應用，要立足于大學生這個群體思維活躍，但又容易陷入迷茫的特點，而且要根據他們不同專業背景，有針對性地開展職業生涯規劃指導。

（一）分專業開展咨詢。針對專業的特點和專業的發展前景，為班級同學制定符合專業特性的發展方案，培養一批具有教練思維的學生，提升他們自我管理的能力。在學生層面，學生根據自身條件、團隊配合和角色互換等多方面的因素，依據專業培養方案，找到自身目標，實現自我價值。

（二）分個人開展咨詢。不同個體有不同的問題，教師要注重講授一定要點面結合。在照顧到全班的同時，針對有困惑，情況比較緊急的大學生，開展個案咨詢活動，促進學生當下問題的解決。除開職業生涯規劃課，還可以成立職業生涯規劃咨詢室，為同學們提供個性化的服務。

（三）教練型教師要知識面廣，掌握多種技術并且要懂得靈活運用，這種模式對教師本身也是一種挑戰。在以后教學中，教師應努力廣泛收集案例，多思考，多終結，多互動。

教練技術構建教師為引導、學生主動參與的創新教學模式，打破傳統的課堂設計，最大限度地挖掘學生的潛能，并給予學生足夠的學習動能，充分發揮學生學習的自主性和開放性思維，鼓勵學生規劃未來、實現自我價值。由此可見，將教練技術融于大學生職業生涯規劃課中是必要的，也是可行的。

參考文獻：

[1] 朱紅，閆廣芬. 基于教練技術的大學生生涯輔導模式建構與應用[J].高校教育

管理，2012（2）.

[2] 清華大學.第五屆“職業生涯教練”計劃啟動[J].出國與就業，2010（4）.

[3] 張琪，董銀花，李詩朦.教練式教學在職業生涯規劃類課程中的應用[J].河北大學承認教育學院學報，2013（3）.

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自我盤點

一、個人興趣愛好

業余愛好：文學類書籍，喜歡看電影、聽音樂，打羽毛球、長跑;喜歡的文學作品：《紅樓夢》、《戰爭與和平》;喜歡的歌曲：《愛拼才會贏》、《義勇軍進行曲》;心中的偶像：比爾蓋茨、劉謙。

二、個人優缺點

1、本人做事情很有恒心，凡事都要做到最好;在心中早就有了理想，有了理想必定有了追求的方向;對事業熱情很高，責任心強，做事很有原則，處事沉穩，考慮問題全面周到;面對問題養成了獨立思考的良好習慣;對朋友忠實厚道，能跟人相處得很好;唯一不足的就是有點內向，交際能力不強，不善于表達，這也是致命的一點。

2、解決自我盤點中的缺點：

所謂江山易改，本性難移。內向并非全是缺點，它使我少一分張揚，多一點內斂，但最好相應加強與他人的交流溝通，積極參加各種場合各項有益的活動，使自己多一分自信、激揚，少一分沉默、怯場。

三、個人對所學專業的看法

本人是學初等教育英語專業的，對英語教育專業的前景是非常看好的，對本專業的學習態度很端正，

職業環境分析

根據我自己所選擇的專業來能確定好自己今后所要走的路，什么時候開展規劃計劃書、怎樣發展自己的規劃書，評估環境因素的評估也是必不可少的，畢竟不能脫離環境因素的影響，下面就來分析下我周圍的環境因素。

一、家庭環境

本人家里的經濟狀況很是一般，并不富裕，并且經濟狀況也是不穩定，對于我這個專的費用來說還剛剛好能支撐得起，生活過得一般，

二、學校環境

本人上的學校費用不多，生活學習的環境還算好，學習的氛圍還算行，教學的設備還是比較齊全的，對于學習英語課來說，上的是書本上的知識，偶爾看看英文版的電影，教學師資力量還算強。

三、社會環境

現代社會，對于大學來講已經是普及全國了，并且也將近飽和狀態了，因此企業對于大學生的要求也大大提高了，對大學生的各方面的素質要求也提高了，因此想要在這種復雜的社會環境中生存下去，就必須要學更多的知識。

四、職業環境

對于我們英語專業的人來講，形式雖然還是可觀的，但是挑戰不斷，首先，隨著人們生活水平的大大提高，對于物質的需求已經滿足了，因此對子女的要求也有所提高，所以我們這個行業的前景的十分可觀了;其次，英語教育在農村的發展空間也是巨大的，它不僅僅適合小學兒童，同樣也適合青少年、中年、老年等等，因此發展空間巨大;再次，商業界的各行業也要依賴于英語知識，這樣一來英語專業的就面向了多元化、多途徑的發展方向。

結論：

1、 目標

估摸自己的實力，量力而為地選擇自己比較感興趣和個人強項來做，努力成為一位教育領域的優秀人才。

2、 路徑

自己先在學校學盡可能多的學習知識，充分利用校園環境及條件優勢，認真學好專業知識，培養學習、工作、生活能力，全面提高個人綜合素質，并作為就業準備。

職業規劃方案

一、短期計劃

首先，在校期間，英語至少要過四級，普通話要拿二甲、計算機要過一級，所有的證件拿到，最重要的目的是拿教師資格證書，有可能的話通過自己不斷的努力最好拿個英語六級。

其次，能很好的運用知識，通過見習、實習來培養教學能力，多參加學校的活動。

再次，暑假期間，可以當家教進行實習，這樣也可以多接累經驗。

最后，如果在畢業時成績優秀的話，就打算考研。

二、長期計劃

在學業結束后，去外面找跟專業相關的工作，首先從小學教師做起，積累經驗，借用學校這個很好的平臺來尋求更適合自己的職位，逐步來實現我的目標計劃：先當小學教師，再當中學教師，一層一層往上爬。

未來人生職業規劃：放眼未來找準位置

三、根據自己的興趣和所學專業，本人特對未來五十年作初步規劃如下：

a)、XX-XX2年學業有成期：充分利用校園環境及條件優勢，認真學好專業知識，培養學習、工作、生活能力，全面提高個人綜合素質，并作為就業準備。(具體規劃見后)。 b)、XX2-2015年，熟悉適應期：利用3-4年左右的時間，經過不斷的嘗試努力和鍛煉初步找到合適自身發展的工作環境、崗位，找到熱情積極的工作狀態，結交工作崗位上的好朋友，拓寬人際交往面。 要完成的主要內容：

(1)學歷、知識結構：畢業前提升自身學歷層次，畢業后立即找工作，如果沒有合適的就考慮考研究生甚至是博士碩士，熟練掌握專業技能。計算機一級、二級過關，英語四、六級過關、還有盡全力考取英語口語資格證書、普通話過級、開始接觸社會、工作、熟悉工作環境。

(2)個人發展、人際關系、意志人格的進一步配培養：在這一期間，主要做好職業生涯的基礎工作，積極完成工作任務，加強溝通，虛心求教，保持對新鮮事物的興趣，對身邊復雜的社會以及人保持樂觀的態度，相信遇到什么困難總會有解決的辦法，敢于堅持自我但要學會先聽取別人意見。能夠堅持正義，堅持自己的原則，

(3)生活習慣、興趣愛好：適當交際的環境下，盡量形成比較有規律的良好個人習慣，并參加社交活動如聚會，還有必要的健身運動，如散步、打羽毛球等，條件允許的情況下多參加回報社會的慈善活動，如積極參加救助貧困人群的捐助活動，獻血活動等等。

c)、2015-2059年：找到了能夠實現自己人生價值的位置，在自己的熱愛工作崗位上，踏踏實實的貢獻自己的力量，兢兢業業地盡忠職守于自己的崗位，擁有很多莫逆之交，懷有感恩社會的情感去回報祖國人民的厚愛，擁有能和我順境時相敬如賓、舉案齊眉并且逆境時相濡以沫的知心愛人，可愛健康充滿活力的孩子，一樣生活美滿的親人朋友。

首先，職業生涯規劃要進行自我定位。自我評估與定位是職業生涯規劃中最重要的環節部分，它決定著個人職業生涯的尋求方向，同時也決定著職業生涯規劃的成敗。求職之前先要進行職業生涯規劃，進行職業生涯規劃之前先要進行準確的自我定位。先要弄清自己想要干什么、能干什么，自己的興趣、才能、學識適合干什么。可通過自我分析，評估自己的職業傾向、能力傾向和職業價值觀。

其次，職業生涯是一個時時變化的過程。當今社會競爭激烈，對于大學畢業生來講既是機遇也是挑戰，同時也要打破傳統就業觀念，不在一棵樹上吊死，就業、就業、再就業，職業生涯規劃計劃書也要隨之調整。因此身邊各種環境變化了，我們也要跟著變化，這樣才能生存下來。

再次，大學畢業生職業生涯規劃的重點內容是職業準備、職業選擇與職業適應。從職業生涯發展過程來看，職業生涯發展主要包括：職業準備期、職業選擇期、職業適應期、職業穩定期、職業結束期。在各個階段都要做好不同的思想準備，和應對方案來。

對于大學剛剛畢業的來講職業生涯規劃的側重點在職業準備、職業選擇、職業適應三個階段。

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關鍵詞:大學生 職業生涯規劃教育 探新

一、職業生涯規劃教育存在的主要問題

(一)職業生涯規劃教育過程中出現的三個認識誤區

1.職業生涯規劃等同于職業規劃。其實不然，職業生涯規劃是指規劃從開始工作到退休的整個職業歷程，它主要包括職業規劃、自我規劃、理想規劃、環境規劃、組織規劃等，職業規劃僅僅是職業生涯規劃的一部分。

2.就業教育等同職業生涯規劃教育。目前絕大多數高校只在大學生四年級的時候將就業教育列為大四學習的重點內容，且認為大四的就業教育是職業生涯規劃教育。就業教育等同于職業生涯規劃教育認識上的誤區必將影響畢業生和非畢業生今后的職業生涯規劃。

3.職業生涯規劃是個靜態過程。職業生涯規劃要受到規劃者自身興趣、素質和自身以外的多種因素的影響，我們在進行職業生涯規劃時，要隨時根據主客觀條件的變化對我們的職業生涯規劃做出調整。因此，職業生涯規劃并不是一個靜態的過程，而是個動靜結合、交替的過程。

(二)職業生涯規劃服務機構不完善

1.理念缺失。提供大學生職業生涯規劃服務是高校就業指導機構的工作內容之一。但目前高校就業指導機構的工作大多停留在如辦理就業手續、提供需求信息和政策制度指導等簡單工作上，高層次、個性化的職業生涯規劃服務則嚴重不足。

2.機構缺失。大學生就業指導機構是實施大學生職業生涯規劃教育的主要載體。但目前我國絕大多數高校并沒有成立專門的職業生涯規劃教育機構對大學生實施職業生涯規劃教育，仍舊靠就業指導中心幾堂課、幾場招聘會完成學生的職業生涯規劃教育。

3.專業教師匱乏。職業生涯規劃教育最終要靠職業生涯規劃教師來完成，而目前高校就業指導服務機構的工作人員和少數的職業生涯規劃教育教師大多來源于學校黨務、政務部門，他們對學生就業和就業管理工作的要點掌握得比較好，但要他們運用職業生涯規劃的相關理論對大學生進行職業生涯教育，對于“半路出家”的他們來說還比較困難。高校大學生職業生涯規劃指導專業人員的嚴重匱乏和素質不高，嚴重影響了大學生職業規劃教育工作的開展。

(三)職業生涯規劃教育缺乏系統體系

職業生涯規劃教育活動應該貫穿于個人發展的一生。在西方職業生涯規劃理念高度發達的國家，很多人從小學時代就開始了職業角度的自我探索，這種從小學到大學的長期職業生涯規劃教育，使得他們的職業選擇是能根據自己的興趣和能力及社會需求做出正確的選擇。而在我國，學生只有在大四就業時，學校把就業指導和職業生涯規劃服務同時開展，大學生接受到的職業生涯規劃指導十分有限。據新浪網教育頻道推出的一項關于“你什么時候接受過系統地職業生涯規劃服務”的調查顯示:“從來沒有過的”占80.98%， “大學期間”占15.9%， “高中期間”占3.12%。這就表明我國的職業生涯規劃教育沒有形成系統，在小學和和初中階段目前還是空白。

(四)職業生涯規劃教育環境缺失

首先，職業生涯規劃服務購買率低。據調查，社會上86%的人對職業規劃有過了解，但僅有8%的人接受過職業規劃服務，購買率僅為9.79%。其次，高校缺乏進行職業生涯規劃教育氛圍。在高等教育的“跨越式”發展背景下，高校關注更多的是“進口”和辦學質量，對“出口”的關注卻并不夠，投入得也少，領導的不重視，影響了職業生涯規劃機構及其工作開展的環境。最后表現在家庭教育上。在我國，家庭教育以灌輸為主，以“嚴”著稱。孩子從小就不知道自己喜歡什么，不喜歡什么，所有的興趣和價值觀都是父母和社會強加的，在孩子最初成長的家庭環境里缺乏進行職業生涯規劃的啟蒙環境。

二、完善我國高校大學生職業生涯規劃教育的思考

對大學生進行職業生涯規劃教育是社會經濟發展的客觀要求，也是個體可持續發展的客觀要求。要進一步加強和改進我國高校大學生職業生涯規劃教育，筆者以為要從以下幾個方面著手:

(一)高度重視職業生涯規劃教育，加強輿論宣傳

在我國現有的文化背景和氛圍下，要順利地開展職業生涯規劃教育，政府和高校必須高度重視職業生涯規劃教育，加強對職業生涯規劃教育的輿論宣傳。政府的首要工作是要把職業生涯規劃教育及其工作的開展用法的形式規定下來，形成于政策或法規，使職業生涯規劃教育有法可依;其次是鼓勵民間機構創辦職業生涯規劃教育和培訓機構，彌補目前高校職業生涯規劃教育機構的不足;第三是利用官方媒體加大對職業生涯規劃教育的宣傳力度。而各高校要把職業生涯規劃教育作為學校的一件大事來抓，做好職業生涯機構的完善、課程的開設和咨詢等與職業生涯規劃相關的工作;通過校園網、校報、廣播站、舉辦職業生涯規劃講座、職業生涯規劃知識競賽等方式或活動宣傳職業規劃的內涵、意義和作用，借助“第二課堂”，利用寒暑假開展職業生涯規劃實踐，豐富大學生職業生涯規劃的經歷。

(二)樹立科學的職業生涯規劃理念，正確理解職業生涯規劃教育

職業生涯規劃教育是個新事物，人們對其理念、內涵和外延并不理解，以致于人們對職業生涯規劃教育還存在認識上的誤區。要正確理解職業生涯規劃教育，就必須樹立科學的職業生涯規劃理念。筆者認為科學的職業生涯規劃理念應包含以下主要內容:第一，職業生涯規劃是建立在正確認識主客觀基礎之上的一個長期堅持的自我探索過程。第二，職業生涯規劃重在實踐。職業生涯規劃實踐就是將自己的職業生涯規劃目標落實為實際行動，不斷接受社會、企業組織和他人反饋的信息，對自身的職業體力傾向、職業能力傾向和職業個性傾向予以全面科學的衡量與評價，實現擇業觀從“我能干什么”的理想型向“我會干什么”“或我適合干什么”的現實型轉變。最后，職業生涯規劃的目的在于實現個體的和諧、可持續發展。職業生涯規劃是要幫助個人正確認識自己，充分了解了內外環境有利和不利因素情況下，設計出合理且可行的職業生涯發展方向，使自己的規劃符合自己的興趣，符合社會的需要。

(三)構建系統的大學生職業生涯規劃教育體系，提高職業生涯規劃工作的效率

職業生涯規劃教育作為一種系統、有計劃的教育活動，不是就業教育內容的簡單拼湊，它應該有自己的體系。大學階段的職業生涯規劃教育主要是教會大學如何進行學業規劃、如何開展自我評估、生涯機會評估、職業生涯路線和目標設計、制定行動計劃與措施等內容。大學生職業生涯規劃教育是高級形式的職業生涯規劃指導，但它不是無源之水，無本之木，它離不開小學和中學職業生涯規劃教育的鋪墊，這就是說要成功地對大學生進行職業生涯規劃教育，首先應在中小學進行職業生涯規劃的啟蒙教育。筆者以為小學階段職業生涯規劃啟蒙教育的內容主要是通過教育活動來培養兒童的職業意識和正確的職業理念，讓他們對不同的職業有初步的了解，形成初步的職業理想。中學階段職業生涯規劃教育的內容主要是幫助學生進行正確的自我認識、形成職業理想、制定實現職業理想的途徑和方法。 轉貼于

(四)完善大學生職業生涯規劃服務機構，加強教師隊伍和課程建設。

1.建立和逐步完善大學生職業生涯規劃服務機構

要指導大學生進行職業生涯規劃，就必須進一步完善大學生職業生涯規劃服務機構。首先是成立一批“第三者”非贏利性職業生涯規劃服務機構。我們可以通過政府提供優惠政策，扶持社會力量建立一批“第三者”非贏利性職業生涯規劃服務機構，以滿足目前對大學生進行職業生涯規劃教育的需要。這些第三者非贏利性職業生涯規劃服務機構的存在:第一，可以依靠社會自身的力量，開展職業生涯規劃教師培訓和對學生進行必要的職業生涯規劃教育;第二，通過政府的資助開發職業生涯規劃系統測評工具;第三，可以通過提供職業信息服務、開展職業咨詢服務、進行就業市場指導等活動，為大學生職業生涯規劃提供指導。其次是要完善高校就業指導中心的內部職能機構。

2.培養一批專業、高素質的職業生涯規劃教師

對大學生進行職業生涯規劃教育，教師培養非常關鍵。一個專業的職業生涯規劃教師接受培訓后，筆者認為應該具備以下專業素質:(1)在職業生涯規劃教育、指導方面具有較廣博的職業生涯規劃知識和較開闊的視野以及一定的實戰經驗。(2)具有良好的知識運用能力，主要表現在學習能力和工作能力兩方面。學習能力體現在能夠運用所學知識，進行分析總結的能力。工作能力主要是體現在能夠創新，能夠在工作過程中不斷的研究職業生涯規劃的相關理論，提出新的可行性的規劃方案。(3)良好的心理素質。良好的心理素質主要表現在具有充分的自信心、控制情緒的管理技巧、人際交往中的人格魅力以及應對壓力的能力。

3.加快職業生涯規劃教育課程建設

對大學生進行職業生涯規劃教育，課程建設是核心。根據職業生涯規劃教育的目標和內容設置課程，形成一個完整的職業生涯規劃教育課程體系至關重要。首先，職業生涯規劃教育的課程設置要體現前瞻性、確定性、開放性、針對性、實用性、實踐性的特點，高校可以依托自身學科門類齊全的優勢，設置包括職業生涯規劃理論大學科課程、實踐活動課程、模擬實戰課程、文化素質課程等教育課程，其次，高校和企業聯合開發職業生涯規劃教育課程，更新創業教育的內容。一個企業和企業職員的生涯規劃經歷、過程、經驗和教訓是高校職業生涯規劃教育課程最好的內容。高校和企業聯合開發課程，一方面可以使企業最新的生涯規劃成果、經驗教訓、管理理念進入教科書，使學生獲得最前沿、最實用的職業生涯規劃知識。另一方面，通過與創業開發課程，高校進行職業生涯規劃教育的教師也得到了訓練，有利于教師的成長。最后，對課程教學方法進行改革。職業生涯規劃教育的課程教學要改革傳統的教師在講臺上講，知識在黑板上寫的“滿堂灌”的教學方法，實行基礎知識教學講授法，環境意識教學調查法，模擬職業生涯規劃教學實踐法，比如寫職業生涯規劃計劃書，社會實踐等。案例教學法。

參考文獻:

①蔣嶸濤，《大學生職業生涯規劃與高等教育人才培養模式改革的思考》，《湘潭大學學報》(哲學社會科學版) 2004年第3期。

②梁國勝、燕雁，《大學生就業遭遇職業生涯管理難題》，《中國教育報》2005年10月26日。

篇5

關鍵詞：專業+創業；實踐；培養方案

工商管理“專業+創業”培養方案設計總的原則是：根據社會人才市場需求和學科發展，培養應用性人才，體現“專業+創業”的培養模式，具體培養方案設計體現“3+1”模式，四年四推進自主培養，人才培養方案設計和完善的重點放在教學計劃、課程設置、運行方式等方面。

一、教學計劃與課程設置

教學計劃主要體現“3+1”，3年校內教育+1年校外實踐教育，即1年通識教育課（專業與創業通識教育課），2年專業基礎課與創業基礎課，專業課與創業專業課的教育，1年校外實習基地教育及畢業實習和創業項目實踐。其中實驗教學四環節順次推進，包括基礎實驗實訓、專業基礎實驗實訓、專業+創業實驗實訓、就業創業實踐。具體如下第1、2學期：理論上公共基礎課和創業通識教育相結合；實驗實踐層面公共基礎實驗和創業通識實驗相結合。公共基礎實驗（實踐）包括入學教育、國防教育與軍事訓練等；創業通識實驗（實踐）包括辦公自動化訓練及考證、經濟應用文寫作訓練、職業發展訓練等。第3、4、5、6學期：理論層面專業基礎課和創業基礎課相結合；專業課和創業專業課相結合專業基礎實驗和創業基礎實驗相結合；專業實驗和創業實驗相結合。其中專業基礎及專業實驗包括財務管理模擬實驗、市場營銷模擬、市場調研與預測課程實習、生產管理課程實習等；創業基礎及創業實驗（實訓）包括人才測評實驗、拓展訓練、社會調查/創業體驗等。 第7、8學期專業實習和創業實習相結合，就業培訓和創業實踐相結合。其中第7學期，主要在學校的校內實習基地和校外實習基地及創業孵化園進行實驗和實訓，具體項目包括創業資源與商業計劃書訓練、參與項目運營管理、Syb培訓、ERP綜合實訓、SPSS統計軟件應用、商務談判模擬等；第8學期，將學生推向市場，進行畢業實習和創業項目實踐。

二、運行模式

第一階段：普適型教育，主要分三個層面，一是掌握思想政治類教育課程，培養學生最基本的人文底蘊與情懷，二是面向全專業學生開展創業教育，幫助學生理解創業哲學、創業心理、創業素質以及基本的創業知識，提升學生的創業意識、創業精神。三是展開職業發展與就業指導，讓學生自我設定良好的職業生涯規劃與就業選擇路徑。

第二階段：基礎技能教育，本階段主要幫助學生掌握學科專業分析基本方法與工具，擁有扎實的經濟學、統計學、數學、管理學基礎，為學生解決專業與創業過程中遇到的問題提供分析工具及解決辦法，提升學生分析問題、解決問題的能力，在此基礎上，學習創業的基礎課程，掌握創業的基本理論與技能。

第三階段：專業方向教育，本階段主要從以下幾個方面進行：首先，在先修人力資源管理課程的基礎上，由專業的人才測評教師利用學校先進的人才測評軟件對學生進行素質、性格測評，全面了解的學生的專業方向。其次，專業課與創業課相結合，深入學習工商管理專業課程，進一步掌握創業的專業知識，使學生不僅擁有人力資源管理、市場營銷、財務管理、生產運作管理、戰略管理等工商管理的專業知識，而且對中小企業創業、分析創業實踐案例，創業風險，企業家精神等方面知識能夠深度把握。最后，通過選修課程學習，讓學生了解與工商管理專業+創業相關聯的其他學科知識，拓寬學生知識面，提升學生綜合素質。

第四階段：專業實習與創業實踐，本階段主要開展以下工作：首先是對學生進行ERP實訓與SYB培訓，加強學生理論與實踐相結合的能力，在學生全面掌握企業流程與創業過程的基礎上，讓學生的部分課程在企業中學習，并指派相應企業導師對學生進行指導。其次進一步加強職業發展與就業指導，選擇就業的學生進行企業實習并撰寫畢業論文，選擇創業的學生前期到創業實習基地實習，后期組建創業團隊，提交創業項目策劃案，進駐創業孵化園。

該創新實驗區運行的四個階段是螺旋式上升的過程，在前三個階段，在理論學習的基礎上，為進一步提升學生的動手能力與創新能力，每一階段都有相應的課內或課外實驗與理論課程匹配，最后一個階段，將學生融入社會，升華學生的專業能力與業能力，并在學生就業、創業后兩年內對學生就業情況、創業情況實施跟蹤、指導、反饋，整體掌握學生的應用，創新能力，全面實現培養具有創業精神、創業意識、創業能力的中小企業管理者、就業者和創業者的應用型人才。

三、學生自主管理

“四年四推進”的主要內容：

“四年四推進”是指在大學本科四年培養過程中分四個階段，即在每個年級結合專業培養方案的執行，有目的實施的學生自主教育項目，輔助培養方案的實現，開展有側重點的教育和輔導。第一推進階段：新生適應期和定向期，這一階段目標是完成從中學生到大學生的轉變，制定學業和職業生涯規劃，確定目標。該階段主要解決的問題包括：學習上如何從被動式轉變為主動式或討論式；生活上如何從依賴式轉變為自理式或自立式；與同學相處如何從本土化轉變為區域化或全國化。將來準備職業生涯規劃，該階段具體的工作包括：專業介紹；個人四年學習規劃：理想、目標、計劃、措施；時間的管理與利用；如何與同學和睦相處；大學學習方法指導；如何確定自己未來的發展目標；基礎課和專業課關系；實行專業導師制及其他。

第二推進階段：“專業+創業”知識積累和探索期，這一階段重點打牢專業與創業知識基礎，全面進行鍛煉培養。該階段需要解決的問題包括：掌握大學學習特點、方法，具備自覺、主動學習能力；展現個人特長優勢，培養綜合創新能力和創業能力；牢固夯實學業基礎，為后續就業、創業、考研沖刺做好準備。該階段具體工作及方法途徑包括：學習經驗交流會；課程論文練習與交流；聽專業學術報告；學習如何查閱和積累資料及其他。

第三推進階段：社會實踐與職業確定期。這一階段目標：基本完成本科教育大綱規定的課程，具備相應知識基礎和一定的實踐能力，進行“專業+創業”實踐實訓階段。該階段需要解決的問題包括：學業完成及資格證書獲取；會做一般性社會調查；根據老師安排完成實踐獨立課程；能夠完成階段性課程論文。在第二階段有關工作的基礎上應重點考慮以下工作：課程論文或社會調查報告；專業與創業實習；學年論文寫作與交流；職業去向的確定；完成獨立實踐課程及其他。

第四推進階段：目標實現期。該階段目標實現，創業的實現階段，包括個人創業、團隊創業；考取研究生或順利就業。該階段需要解決的問題包括：明確創業方向，進行創業團隊組建、項目的選擇及組織創業；明確考研目標，并參加考前輔導班培訓。端正就業思想，并掌握相應的應聘常識和技巧，完成畢業論文的撰寫或者創業計劃書。該階段需要做的工作及措施：創業項目的確定，創業團隊組建及創業方案的設計；畢業論文選題指導及答辯；組織就業指導講座和參加校內外招聘會；開展“珍惜在校時光，我為母校添彩”活動。

參考文獻：

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關鍵詞：家庭經濟困難大學生；就業能力；幫扶機制

中圖分類號：G645文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）11―0017―03

一、家庭經濟困難大學生就業困難形成原因

就業困難的形成既有個人、家庭層面的因素，也有社會層面的因素。社會因素是指不同時期經濟的發展狀況、經濟形勢等，這是宏觀的，是學生、學校都無法輕易改變的。

1.個人、家庭層面

（1）個人層面

高校家庭經濟困難的學生主要來自于城鎮低保家庭、失業家庭以及偏遠山區家庭。這樣的成長背景下，學生主要分成兩大類：第一類是學習非常認真刻苦，幾乎大學每天的日常生活就是“教室―圖書室―宿舍”，所有的精力幾乎都用于學習相應的專業書本知識，而不太參加學校的社團、集體等活動，自身的溝通、組織等綜合能力在大學期間都沒有得到提高，畢業后還和高中生一樣，只是個會學習、會考試的學生，缺少基本的人際交往能力、表達能力，又或是缺少實踐、動手能力。第二類是由于家庭經濟困難，進入大學與部分地區、部分家庭經濟優越的同學住在一起進行接觸后，發現貧富差距太大（如：有的同學一餐費用就是他們一個月的生活費），或者發現不同的成長背景導致他們先天條件落后（如：有的同學從小學習樂器獲得相應證書，或者高中畢業就已經取得雅思等成績），使得部分學生產生嚴重的心理壓力，讓他們覺得社會不公、低人一等，對自己的未來產生自卑和自暴自棄的心理，對課業敷衍了事，對學生社團活動沒有熱情，虛度四年的大學光陰，有的甚至沒有達到學業的基本要求，由于掛科嚴重沒有取得相應的畢業證、學位證。

高校經濟困難的學生由于受到經濟原因的限制，尤其是女大學生，在形象體貌方面可能會有一些不利的影響。同時，由于家庭、個人長期的積累導致他們中部分同學產生了自卑或人際交往障礙等心理問題，這些不僅影響了他們的平時表現，間接地影響他們的就業，而且在求職過程中直接影響他們的求職表現，最終導致就業困難。

（2）家庭層面

對于高校經濟困難的大學生來說，在社會資源背景等方面，他們的社會關系能夠加以利用的比較少。再加上家庭經濟困難大學生的父母大多數都是社會中的弱勢群體，社會地位都比較低，他們無法給予子女相關就業發展和信息渠道的幫助，使得這類大學生接觸的信息量比較狹隘。此外，缺乏家庭經濟的支持，導致他們在找工作過程中錯失相應的培訓機會，與其他人相比這方面能力有所缺失，失去一些需要投入較多求職成本的工作機會。

2.學校層面

（1）專業相關的實踐內容較少

目前的大學教育已經成為大眾化教育，一紙文憑對用人單位已經沒有吸引力，他們更看重的是動手能力、創新能力等實踐性能力。而提高大學生的專業實踐能力，最有效的環節就是學校開設的專業實踐內容課程。然而，學校往往因為專業課實踐學時太少，或者合作的實習單位少等原因，對這一環節的設置并沒有那么豐富，所以才會出現本科生找工作反而沒有專科生好找的情形。

（2）幫扶后置

高校家庭經濟困難學生求職能力的養成不是一蹴而就的，而應該在本科四年的學習、生活之中不間斷地鍛煉和加強，因此，就業幫扶工作應該貫穿于學生大學四年的培養全過程。而目前，大多數高校的幫扶工作都是在畢業季通過校園招聘會的舉辦、招聘信息的、就業講座的舉辦等來進行。這樣開展的幫扶工作顯然是滯后的，等到畢業的時候發現了家庭經濟困難中的就業困難學生后再采取相應措施，一般都收效甚微，幾乎不可能短時間取得好的成效。

二、學校如何有效提高高校家庭經濟困難學生的就業能力

1.做好基本的經濟資助

經濟困難是造成家庭經濟困難大學生就業困難的原因之一，它不但會直接導致家庭經濟困難大學生錯失部分需要一定成本的培訓和能力提升機會，還會間接影響到這類大學生的心理健康。為此，學校通過“獎、助、貸、減、免、補、勤”這樣的資助體系來做好基本的資助工作，盡可能覆蓋到每一位需要幫助的學生，這樣才能解決他們最基本的生活問題，從而為提高他們的就業能力打好基礎。

2.提高資助結構中勤工助學比重

貧困生與非貧困生的差異主要是由于地域差異、城鄉差異帶來的經濟上的貧困差異，以及由于見得少、鍛煉得少形成的能力差異。在傳統資助方式上增加勤工儉學的比例，借用羅斯福“以工代賑”理念，高校中多設置些有技術含量的科研輔助崗位、行政管理輔助崗位，在工作成績方面增加一定的獎金項目，吸引并從實際角度為家庭經濟困難學生解決問題。積極參與到高校各部門工作中來的同學，除了能獲得相應的報酬減少經濟壓力，還能無形中獲得能力的提升、經驗的積累，能形成正確的工作思考方式，形成成熟的社會職業認知感和責任心，這將是他們未來人生規劃和發展中一筆不可估量的財富。盡管在社會上兼職也能獲得報酬，但由于大學生人生觀價值觀還未定型，在社會中飯店、娛樂場所打工容易受到社會不良風氣的影響，對未來的發展是不利的。同時，通過這種資助方式也傳遞著“勞動光榮，按勞分配”的中華民族傳統美德，讓他們體會到勞動的艱辛和不易，意識到通過積極參與勞動可以獲得報酬，明白有付出才有收獲，有付出才有改變。

3.設立就業資助資金

家庭經濟困難的大學生在找工作的時候，由于一般學校和國家給予的補助都不會特別多，只能幫助維持基本的生活水平，而畢業季找工作時期的花費比較多，對他們進行合理的補助有助于他們更好地找工作。比如正裝補貼、求職交通補貼、培訓補貼等，最大限度地減少經濟對高校畢業生就業的不良影響。

4.構建長效的家庭經濟困難大學生幫扶機制

（1）人員配備方面

形成以學生工作處就業指導中心、各院團委、班主任一起參與的家庭經濟困難就業困難大學生幫扶隊伍。由學生工作處就業指導中心、各院團委開展相應的能力提升活動，提升就業困難學生的能力；由輔導員、班主任多和家庭經濟困難就業困難大學生溝通交流，針對性指導，幫助他們提高綜合能力。對于那些心理和能力特別有困難的學生重點關注，對他們的短板采取針對性的幫扶措施。

（2）能力培養方面

在大一入學初就建立家庭經濟困難大學生就業檔案，在大一和大二學年中，利用就業指導課、職業生涯規劃課等，對每位學生的職業興趣、職業方向做測試，對學生成績、綜合能力做記錄，對相應的職業能力做評估，找出差距，引導他們形成職業意識，確立職業目標。并引導他們多參加學校和社團的活動，在活動中不斷提升自己的溝通、組織等綜合能力，而不是一味地只會學習。在大三學年中隨著他們專業知識的學習，多設置些實驗課、實習課，以提高他們的專業知識技能。還可以開設豐富的第二課堂，如會計、CAD等實用性較強的課程，以提升他們的綜合就業競爭能力。在大四學年，進入畢業季，要重點培養提高收集信息的能力，從多種渠道，如網絡、報紙、新媒體等收集各類就業創業信息。另外，還需要進行求職技巧指導，開設就業指導課，重點進行簡歷制作技巧、求職禮儀、面試技巧、就業政策介紹等內容。多創造機會增加他們對社會的認知程度，拓寬交際圈，增加與同伴和老師的互動，主動進行職業探索，對就業形勢、職業態度、職業心理、職場經驗等相關內容的生涯資訊進行學習了解。

對于有創業想法的家庭經濟困難學生，要引導他們樹立清晰明確的創業意識和堅定的創業信心，了解制訂計劃的重要性。通過相關課程的學習和相關書籍的閱讀，掌握創業計劃書的寫作方法，爭取獲得創業計劃支持。

5.建立心理幫扶機制

心理影響著人們的內心想法和情緒，進而對人們的行為舉止產生影響，所以要高度重視高校家庭經濟困難大學生的心理狀態，建立心理幫扶機制。

（1）建立以學校心理指導中心、學院心理專項輔導員、班級心理委員三級聯動機制。

（2）完善家庭經濟困難大學生就業心理幫扶體系。充分發揮學校思想政治工作者的力量，在多開展常規的自強教育、自信教育、挫折教育、激勵教育等內容的活動或者講座的基礎上，開展心理指導和服務，對家庭經濟困難大學生中存在心理敏感的學生進行重點關注和引導，形成強大的心理支持。針對家庭經濟困難就業困難學生存在的自卑、“破罐子破摔”的心理問題，多進行溝通談話，讓他們正確認識自己，教會他們相應的自我調節辦法，從而形成良好的心理狀態。培養高校家庭經濟困難學生就業心理方面的正能量，提高他們的責任心、感恩心、寬容心、進取心，從而形成開拓性、耐挫性等人格素質。并及時干預負面情緒，緩解他們的敏感性和自卑心等負面情緒。積極關注，不僅關注學業成績的提升，還要關注綜合素質能力的提升，肯定他們的進步，積極引導，鼓勵他們多參加集體活動。通過多姿多彩的校園文化活動，提高自身的溝通、協調、合作等職業能力。

（3）利用好新媒體進行宣傳。利用新媒體微信、微博等定期簡短的“心靈雞湯”等正能量信息，不斷傳遞積極向上的精神，引導家庭經濟困難大學生形成積極的心態。開設微博、微信群、QQ 群等，為同學們建立一個良好的溝通平臺，分享相關就業信息、實習信息。

三、家庭經濟困難大學生個人如何提高就業能力

1.學好專業知識技能，提高核心競爭力

大學生的本職就是學習專業知識，在大學期間的專業知識是否完備、成績是否優秀是許多企業在錄取時候考量的一個重要因素，直接影響到大學生就業。所以在大學期間學好專業知識，有一個優異的畢業成績是獲得一份好工作的重要籌碼。另外，國家英語四六級證書、計算機等級證書，在找工作時也具有明顯的優勢。

2.參加學校活動，提高綜合競爭力

大學生活除了學習專業知識以外，還有很大一部分是學校社團活動。積極參加，融入到各種學校組織的活動中去，有利于工作能力、團隊意識、責任心、溝通組織等能力的培養。這些能力在就業過程中也是不可或缺的，甚至有些企業會更加看重這些方面的能力，在面試過程中這些能力的體現直接影響到能否成功就業。

3.做好職業生涯規劃，樹立持久奮斗力

在正確認識自我的基礎上，確定目標，做好職業生涯規劃，有利于家庭經濟困難大學生在大學四年中不斷提高自己，一步一步朝著自己的目標前進。臨到畢業時，使自身的知識儲備和綜合能力都能達到崗位的要求。

4.充分認識自我，增強心理素質

家庭經濟困難大學生在進入大學后，可能會發現自身的綜合素質與一些成長環境優越的同學比有一定的差距，應該充分認識自我，增強自信心和競爭意識，在大學四年中通過參加各種活動提高自身綜合能力，而非產生自卑心理，或者只會怨天尤人。其次，在進入畢業季時，可能會發現找工作的時候與一些家庭背景深厚的同學比缺乏一定的社會關系和基礎。此時應當積極采取主動措施，認真學習基本的就業技巧，努力爭取就業機會。

四、結束語

隨著社會的不斷改革與前進，經濟的新常態化，高校家庭經濟困難大學生的就業能力也應當與時俱進，不斷提升。偉大的民族夢、中國夢的實現更依賴于目前正在高校接受教育的莘莘學子，家庭經濟困難大學生正是莘莘學子中的一部分，如何培養好他們的就業能力，提升他們的綜合素質，是我們應當不斷去探索實踐和總結的問題，這樣才能更好地將他們培養為家庭、國家、社會的有用之才。

[參考文獻]

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篇7

關鍵詞：高職理工科女生；職業能力；培養

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2012）-11-0273-2

基金項目：本文系江蘇省職業教育教學改革研究課題《高職理工科專業學生職業能力發展規律研究》（登記號：GYE16）的研究成果之一。

據相關資料顯示，高職理工科女生相較于相關專業的男生在就業市場上表現出了明顯的弱勢，其就業難問題除了與社會偏見、就業中的性別刻板印象等因素有關以外，與其自身的職業能力、綜合素質有密切關系。如何提高理工科女生在就業過程中的競爭力，提高她們適應適應市場的能力，實現順利就業成為當務之急。高職理工科女生急需增強自身的職業能力。

為了深入了解高職理工科女生職業能力的現狀，筆者主要采用座談、訪談和問卷調查的形式，對理工科女大學生的職業能力狀況進行了調研。

1　高職院校理工科女生職業能力現狀

1.1　調查方式

主要通過問卷調查、走訪、座談學生，訪談任課教師和畢業生用人單位等形式了解培養現狀。筆者主要以江蘇食品職業技術學院為調研地，對150余名理工科專業學生進行了問卷調查，共發放問卷155份，問卷調查涉及10個理工科專業，主要有機電一體化、電氣自動化、機械設計及自動化、數控技術、計算機網絡等，收回問卷155份，回收率為100%，有效問卷150份。調查內容涉及被調查人的基本情況、所學專業的認同度、對職業能力的認識、對自身優劣勢的認識等方面。

1.2　調查結果綜述

1.2.1　專業能力較為薄弱　根據調查，女生專業能力較為薄弱。尤其是基本專業能力和系統思維能力與男生相比差距較大。在調查中也了解到，理工科女生對實踐訓練的重視度、參與度普遍不高，辯證思考能力較理工科男生有明顯差異，在解決問題的思路上常出現混沌狀況，處理問題時的情緒控制力也相對較弱。因此應加大對女學生專業能力的培養力度。

1.2.2　方法能力有待提高　調查顯示：理工科女生的方法能力處于中等水平，特別是在決策和創造力等關鍵方法能力上有待提高。由于學習過程中的非差別教育，使理工科男生與女生接受的是無差異化的教育，這種對所有學生的一般化教育由于缺少針對性，容易造成教育對象缺乏被關注的心理暗示，造成理工科女生參與意識越來越弱，這也體現在了方法能力的差距上。

1.2.3　社會能力需要增強　社會能力是對女生的就業及職業生涯發展影響較大的職業能力。理工科女學生的社會能力總體較高，但在社會交往能力、心理承受能力上稍低于男生。因此，需要重點培養她們的心理承受能力和社會交往能力。與文史類女生在人際交往、社會關系中的歷練對比，理工科女生對社會中職業發展的適應能力較弱。

此外還發現：求職中，理工科男生表現的果斷些，理工科女生在求職過程中，比較優柔寡斷。理工科女生們由于受到求職環境中主客觀因素綜合作用影響，以及理想期望值與現實之間的差異與矛盾造成的心理困惑，隨著年紀遞增呈正比例增長的就業壓力源經過累積以后表現出的焦慮優柔寡斷，極有可能發展成為因求職困難引發的心理問題，成為潛在風險。

因此，高職院校應關注理工科女生的求職心理，采取有效措施提高其社會能力，尤其是加大對其心理承受能力和社會交往能力的培養力度，從而使她們正確地面對挫折，提高社會能力。

2　對策與建議

2.1　高職理工科女生在職業能力培養中要發揮自身優勢

通常理工科女生對學習的關注度較高，學習的主動性和積極性較強，心思細膩靈活，研究能力、分析問題能力較同層次女大學生強，同時具備其他專業女大學生普遍的品質和素質，專業發展領域具有可塑性。經過實踐訓練出來的理工科女生，相較于文史類女生在職業規劃的調整和適應上具有更強的優勢，更善于修正職業目標與現實之間的偏差。對于這些優勢，理工科女大學生在職業能力培養和今后的職業發展中要注意發揮。

2.2　要認清自我，做好個人職業規劃

沒有目標的人是做不好事情的，只有確定了明確的目標才能夠朝著這個方向穩步前進。因此，高職理工科女生要認清自我，做好職業生涯規劃和管理。在規劃前從自己的性格、愛好、特長，以及外在的環境等因素去權衡和分析。只有客觀分析自我，正確評價自我，才能找準自己的位置。理工科女生首先要進行客觀全面的自我評價，一是自我分析，主要包括年齡、專業、性格、愛好、自己的優點、缺點等；二是根據同學、老師、家人對自己的評價，進行總結。三是，借助專業的測評軟件，測試自己的性格、適合的職業等。綜合這幾方面可以明確自己的優勢和劣勢，了解自己需要完善改進的地方。然后，對客觀環境進行分析，做到“知己知彼”。最后，制定個人的職業規劃。

2.3　要主動參與實踐活動，培養職業能力

高職理工科女生要學會利用社會、學校、班級提供的平臺，為自己爭取各種實踐機會。一是，爭取在校期間獲得更多的實踐實訓機會，在學習的靈活性、自主性等方面應更加主動。如：通過社會實踐活動、志愿者服務活動獲得在校期間的實訓和實踐經驗，通過參與這些訓練，學會面對突發問題時的應對思路和策略，克服創造性的思維障礙。二是，通過參加職業教育、繼續教育、專業技能培訓等，提升將理論學習轉化為處理實際問題的能力。三是，加強個人成才意識的培養，有意識地訓練職業能力。例如，能科學制定自己在校期間的生活和學習，并能按照計劃要求實施，培養自己的毅力和恒心；能夠經常與同學、老師交流，客觀評價自己，能認識到自己的不足并能及時改正；主動參與班級活動的策劃、組織，撰寫活動計劃書，鍛煉書面表達和口頭交流能力；積極參與社團組織，體會團隊合作的樂趣，鍛煉自己與人合作的能力等等。

2.4　學校應以職業能力培養為核心，促進教學改革

職業教育課程模式應以就業為導向，兼顧學生將來的個人發展需要。在課程教學中，注重學生職業能力的培養。制定政策鼓勵教師從教材選擇、教學內容安排、教學評價等方面進行改革，將職業能力的培養融入自己的教學過程中。還可以針對理工科女生急需的職業能力，開設滲透職業能力培養的公選課。另外，高職院校還要增加投入，通過建立師資培訓基地、教師在職深造等形式，加大對專業教師的職業培訓，加強“雙師型”教師隊伍建設。

2.5　以活動為平臺，積極營造職業能力培養氛圍

高職院校需要重視學生的閑暇生活，通過開展職業技能大賽、專業技能大比武等實踐活動，讓學生在活動和競賽中認識自我、展現自我、提升自我。可以針對一年級新生開展專業教育和理想教育。使學生認識所學專業，了解自己在大學期間需要學習的專業課程。并讓學生初步了解專業與職業的關系，以及本專業將來可以從事的崗位，指導學生職業生涯的規劃與設計。針對二年級學生開展專業技能教育，努力培養學生的職業能力，提高其就業競爭力。可以組織各類科技活動，設立科技之窗、舉辦各項競賽活動、聘請行業專家開展各種形式的技術講座等，開拓學生視野，擴大學生知識面。針對三年級理工科女生有針對性地開展具體的就業輔導工作。比如：邀請本專業成功的職業女性開展職業訪談活動，讓學生關注學生的思想動態，幫助學生樹立正確的擇業觀念，端正態度，實現成功就業。

2.6　教師應在課堂和學生實踐活動中，發揮引領作用

教師不能滿足于傳統意義上的“傳道授業解惑”，而更應該關注學生未來的發展，應淡化性別界限，樹立性別平等的教育觀念。在選擇教學內容時，應基于工作過程去考慮，突出學生的專業能力和核心能力相結合的培養。在教學中能夠分析男女兩性生理和心理的差異，根據差異選擇適合學生的教育教學方式。圍繞學生職業能力培養，運用項目化教學、任務驅動式教學。利用這些教學形式激發學生的參與性，調動學生的學習積極性，讓學生的學習變被動為主動。學生在課堂上接受一定的學習任務，會驅使她們主動與人合作、主動思考、積極收集解決問題的信息，參與問題的討論。參與問題解決的過程有利于學生在過程性、任務性的學習和團隊活動中，增強與人交往能力以及解決問題的能力，這也能在某種程度上提高理工科女生的專業能力和方法能力，從而為她們將來的職業發展奠定良好的基礎。

班主任、輔導員老師更應給予學生基于性別不同的個性化指導，包括學業上的指導、心理上的指導、生活上的指導等等。教師在平時注意引導學生重視職業能力訓練，幫助學生投入到社會、學校、班級組織的各項實踐活動中，鍛煉自己的職業能力，為將來順利就業和更好地適應社會打好基礎。

參考文獻

[1]　鄧金娥.論高職學生職業核心能力的培養[J].中國成人教育，2009，（7）.

篇8

[關鍵詞]大學生；就業；創業；策略

1 開創大學生創業就業指導課的意義

1.1 開設就業、創業課能夠讓學生清楚認識到創業需要具備什么條件

眾所周知，創業是不適合每個人的，創業者是有條件的，只有有了這些條件才有可能成功。第一，創業需要資金，資金一般來源于兩方面自籌資金，包括自己的儲蓄或者向親屬朋友借貸所得資金；社會籌資即通過提供高價值的固定抵押物，向銀行等金融機構貸款，或者通過熟人或網絡向非正式金融機構借貸。第二，創業需要技術。技術是一家企業生存的命脈，核心競爭力更是企業差異化形成的重要因素之一。第三，創業型人才，研究報告顯示，創業團隊被認為是在創業過程中很重要的一個。針對創投業者的調查則顯示表面：將近有一半沒有成功的投資案是因為創業團隊的關系。第四，創業需要能夠承擔風險。不是每個人都能創業成功，創業隨時面臨著虧損的風險。第五、創業需要一個明確的步驟，詳細的商業計劃，內容從企業成長經歷、產品服務、市場、營銷、管理團隊、股權結構、組織人事、財務、運營到融資方案，既能吸引投資商又能規范自己在創業過程中的行為。

1.2 開設就業、創業課是緩解就業壓力的需要

導致就業難的直接原因就是：近幾年來，我國高校畢業生人數直線上升，用人單位有了充分選擇余地，而究其主要原因在于大學生整體素質的下降，大量的企業調查結果顯示了一個不言而喻的現實：大學生沒有專科生敬業，少數大學生甚至不能委屈，害怕挑戰和壓力，此外高校的擴招也造成了生源總體水平下降與教學質量的降低，對高校設置專業結構性矛盾的存在也是造就嚴峻的就業形勢的黑手，大學生就業已經市場化，但大學專業設置的調整速度卻不能滿足就業市場的過程，這使得畢業生大學所在的專業結構與市場供求出現了錯位，這一方面就制約了大學生的就業。就此，大學生的就業觀念不當導致的大學生就業難，很大程度上因為他們期望值偏高，自身定位不準，理想與現實脫節。

1.3 開設創業課能夠提高大學生綜合素質和核心競爭力

當今社會，若能做老板，誰愿做打工仔？不想當將軍的士兵不是好士兵，也可以說不想做老板的打工仔不是好的打工仔，因為他沒有追求，人生沒有動力，甘于現狀，止步不前。為了大學生自身發展的需要，我校開展創新創業教育，使得他們在學業各方面全面發展的同時還能培養他們的創新、創造意識，進而促使學生注重自身基本素質的提高，提高大學生的就業競爭力。

心理學家馬斯洛曾經說過，大學畢業生目前的需要主要是就業，當就業問題無法解決時，創業就變成了他們的主導需要。當代大學生不像工人一樣用力量去工作，但他們有的是一顆創新的熾熱的心，雖然他們力量不大，但是他們有著一顆靈活的頭腦，他們對自己的工作不滿意，他們不愿做打工仔，他們就會想方設法讓自己成為老板。或許過程非常艱難，或許他們的想法不被親戚甚至家人理解，此時他們或多或少都會懷疑一下自己的想法，思考是否應該堅持，這個時候為大學生開設創業課的價值就體現出來了。

2 當今大學生創業就業指導課現狀

2.1 學生對創業就業課重視不高，理解不正確

在大學校園里，每當上創業基礎課的時候，便能發現只有寥寥幾人坐在寬敞的教室里。即使強制性要求學生來上課，認真聽課的還是寥寥幾人，大多在睡覺、聊天、玩手機。課后，更是能夠聽到各種各樣的埋怨聲，比喻“哎，我一點創業想法都沒有，還逼著我來上課，浪費我時間，還不如讓我去打游戲睡覺呢”，“要不是為了應付點名，我早就逃課了”等等各種各樣的聲音反映出當代大學生對創業課的不理解和不重視。

2.2 內容上單調、無針對性

雖說鼓勵大學生創業，但是從我校的現狀看來，創業教育課并沒有得到學校的高度重視，學生甚至沒有課本可以購買，就業創業指導課的指導內容限定于傳授求職技巧、面試技巧、商業計劃書的格式等表面化工作，由于缺乏對就業創業指導工作的全局考慮和總體安排，當布置大學生創業孵化作業時，對一群連基本創業知識都不知道的學生來說，也就僅僅停留在布置層面了，完成的質量也就不值得期待了。

2.3 指導缺乏專業性

當今大學開設創業課，從學生的不重視和不理解，進而導致學校對講授該課的老師的篩選不重視。體現在兩個方面：一是缺乏既具備創業意識和創業經歷又有教師從業資格證的專業人員，專職教師的人數又很少，甚至由輔導員等有其他學生工作的老師代課。沒有創業意識和經歷的教師教授創業課也是紙上談兵，老師看到學生的不重視之后，也會對教學質量不重視，不再能夠對自身的教學質量負責，老師的想法和學生的想法完全不在一個點上，從而導致創業課開設得毫無價值。

2.4 存在開環封閉環

高校的就業創業指導應該是一個由職業指導、培訓、咨詢等功能組成的系統化的信息反饋網絡。首先我校的就業指導機構沒有與公關就業機構如：珠海市人才局建立必要的信息交流制度，沒有與治安管理部門如珠海市公安局，建立危機共同處理機制，我校與不同地區招聘會的組織者也未能建立起緊密的聯系。其次，學校與用人單位之間關系的建立，在深度和廣度上是不夠的，不能在很短的時間內發揮作用。

3 新時期培養大學生創新創業能力的有效方法

3.1 設立大學生創新創業專項基金，建立健全激勵機制

學校設立的 “大學生創新創業專項獎學金”，旨在獎勵在創新創業方面有突出貢獻的學生和老師。對創業成績較好或參加國家級創業大賽并取得優異成績的學生和指導教師，給予一定的精神和物質獎勵。只有機制完善了，才會吸引更多的老師和學生參與創業，才會使越來越多的創業人才脫穎而出，才會激發大學生創新創業的熱情。

3.2 構建創新創業教育課程體系，激發師生創新創業興趣

我校開設的大學生創業基礎課，學生沒有書本，僅有老師的ppt，而且課程內容講的理論跟實際結合有時候根本連接不到一起，就是沒有實際作用，僅僅是紙上談兵，所以說，要想把創業課程辦好，必須要開發一套實用、理論知識跟實際能夠連接起來的內容，然后把這些內容編寫成書本。想要把理論知識和實際情況聯系起來，就不能單單靠腦子去想、靠網上查資料，這是不行的。最好的方法是請學校創業成功的校友回來跟同學老師一起商討，把討論的結果一個個的記錄下來，最后把內容整理好，這樣整理出的內容就會更加實用、有效，同學們看到是師兄師姐們參與得出的結果，自然就會產生興趣，而不會覺得是跟自己毫無關系的一本理論知識。如果同學們產生了興趣，那么上課的老師也會積極起來，課堂再也不會是枯燥乏味，無人問津的課堂了，很有可能瞬間就變成了學校最受歡迎的課程之一。

創業，從字眼上看，就是需要動手實踐，要求學生多參與的一個課程。但是我校開設的大學生創業基礎課僅僅停留在理論知識上面，并沒有讓學生的參與實踐。要想把創業課開設好，就不能僅僅依靠學校封閉的理論教育，還需要外界企業的支持與幫助。學校老師對于創業大多也就僅僅停留在理論教育層面，但是企業卻可以給我們提供一些專業有經驗的指導人員，兩者互補，還有學校的軟件硬件如果跟不上，企業也可以為學校提供。最關鍵的就是企業可以為學生提供創業實踐和創業活動的場地，所以說，要想辦好創業教育，學校首先要與企業建立友好的合作伙伴關系，形成創業教育聯盟，經常邀請企業管理或者一線工作人員來學校授課，組織同學們模擬企業項目的操作，讓同學們親自體驗真正的企業項目操作的各項步驟要求，必要的時候可以把學校課堂搬到企業工廠或者車間里面去，讓學生與工人進行面對面，手把手溝通學習，從而鍛煉學生的動手實踐能力，使學生不僅僅掌握了某些專業生產的實際操作，而且能在社會企業生產和社會服務中接受鍛煉，大大的增強了學生的創業信心和提高了學生的創業素質，這樣就能很好的給學生創造親自體驗創業的機會，從而把學校創業教育推向成熟。

3.3 加強校園文化建設，營造創新創業氛圍

當代大學生不重視和不理解創業課的重要性的原因是他們并沒有關注了解過有關創業的知識，對創業了解甚少。學校可以通過在學校網站宣傳創業知識，列舉創業成功的例子，也可以通過張貼海報的方式宣傳。此外就是邀請本校創業成功的師兄師姐回本校開展講座宣傳。

要想把本來同學們大多不感興趣的課程營造出氛圍，就不能僅僅停留在宣傳層面。假使同學們對一門課程不敢興趣，即使課程宣傳再好，也不會想去了解。所以必須要通過同學們感興趣的東西，讓他們對創業有了解。比如說，大多數同學都會對本校創業成功的師兄師姐們感興趣，我們就可以抓住這個點，建立一個本校成功人士人物簡介與經驗分享的創業文化室，把創業成功的師兄師姐的人物簡介，成功的經驗分享都存放在創業文化室里面，通過活生生的成功的案例告訴同學們創業教育的重要性，引起同學們的注意和重視，讓同學們對成功有渴望，那么同學們將慢慢會愛上創業教育，慢慢的創業氛圍就會好起來。因為每個人都渴望成功，看到別人的成功后，自己也會想著去試一試。久而久之，學生對創業便有了興趣，因為他們想要成功。此時開展創業課，即使不是硬性要求，學生也會主動去上課，因為他們想對創業有更多的了解，從而學校的創業氛圍會慢慢變好，學生也會越來越重視創業教育課。

3.4 為學生搭建實踐訓練平臺

這里有三種途徑來實現目標，第一種是校政企協作，聯合創立創新創業實踐訓練基地；第二種是在高校建立“創業孵化基地”、“創業協會”等組織機構，為學生提供創業實戰演練場所；第三種是通過勤工助學崗位，幫助學生體驗就業創業。以上三種途徑都是在為學生參與創新創業搭建起一個發展歷練的平臺，通過走產學研相結合的道路，高校與企業聯姻，與政府合作，讓企業、政府機構走進高校，共同探討人才培養的新模式，進而不斷提升學生創新與創業能力。

培養企業家精神，打造創業先鋒。為了提高大學生創新創業的實踐能力，除了政府與企業的合作，還要建立以實踐基地為基礎的平臺，還必須樹立起由創業導向模式向培養具有企業家精神的管理人才模式轉變的新理念。惟有將傳統課堂教授課程和課外實踐學習兩種方式有機結合起來，從深層次不斷喚醒、啟發和發掘大學生的創新創業潛能，通過職業生涯規劃教育、團隊訓練、崗位見習、創業實踐等實踐教育活動，逐步培養出創業先鋒，才能在大學生中塑造一種實際的創新創業理念，從而促進大學生創新創業的發展，從整體上提升學生的創業意識、創業品格和創業能力。

大學生創業就業指導創新途徑的探索是一個無止境的課題，隨著實踐探索和研究的進一步深入，必對促進大學生創業就業起到更為積極的作用，促進創業就業教育走向成熟，將必然有力解決當今的就業難問題。