導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇我有一個(gè)想法作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

天下著大雨，一輛白色的汽車在路上行駛，同學(xué)們走一步，那輛車子就開(kāi)一步。路上站了許多學(xué)生，那輛車可能有點(diǎn)不耐煩了，突然速度加快，幸好同學(xué)們及時(shí)走開(kāi)了，才避免了一場(chǎng)交通事故。

這條路沒(méi)有防護(hù)措施，這樣的驚險(xiǎn)一幕時(shí)常發(fā)生。

我覺(jué)得應(yīng)該向交通部門表明情況，讓他們安排一名交警，讓交警來(lái)保護(hù)學(xué)生的安全，也可以安裝紅綠燈，在安裝攝像頭，如果有司機(jī)闖紅燈，扣7分，三個(gè)月不能得到駕照。

篇2

生活中有很多需要改進(jìn)的問(wèn)題。如果我們積極表達(dá)自己的想法，提出改進(jìn)建議和解決方法，大家有什么新點(diǎn)子可以寫在作文上哦!下面就是小編給大家?guī)?lái)的2020三年級(jí)第七單元我有一個(gè)想法作文滿分，希望能幫助到大家!

我有一個(gè)想法作文三年級(jí)一朋友們，在2032年的一天，我已成為一位鼎鼎有名的發(fā)明家了。在我精心研制下，“多功能D字形小轎車”誕生了!

下面，我來(lái)為大家介紹介紹吧!這種D字形小轎車不僅款式新穎，而且功能繁多。首先，小轎車的外型裝有微型電腦芯片，芯片能控制轎車外型的圖案和花紋。如果主人高興，小轎車就會(huì)變成絢麗斑斕的顏色，偶爾還會(huì)有幾個(gè)調(diào)皮、可愛(ài)的卡通人物呢!如果主人不高興，小轎車便會(huì)變成深沉的深藍(lán)色。假如主人十分傷心，小轎車便會(huì)親切地變成柔和的橙黃色來(lái)安慰主人。另外，小轎車還有自動(dòng)防盜系統(tǒng)，如果有小偷要來(lái)偷車，這你大可放心，小轎車會(huì)自動(dòng)浮到半空，放出超強(qiáng)電流，非把小偷電成“烤豬”不可，厲害吧!

D字形小轎車不僅外型美觀，而且功能也是數(shù)不勝數(shù)。

小轎車每秒行駛的路程與光不相上下，而且在陡峭的路面上也能行駛得十分平穩(wěn)。小轎車內(nèi)裝有超薄電腦，是你在旅途中也能看電影、玩游戲，十分有趣!假如你開(kāi)車時(shí)感到疲勞，你只需按一下“音樂(lè)”鍵，小轎車便會(huì)放出輕松悅耳的音樂(lè)，是你在開(kāi)車中也不會(huì)感到乏味。假設(shè)你要在野外住宿，你只用按一下“休息”鍵，車內(nèi)的四個(gè)座椅便會(huì)自動(dòng)組合成溫暖舒服的大床，讓你睡個(gè)夠。你可能會(huì)擔(dān)心的問(wèn)：“如果小轎車沒(méi)油了怎么辦?”這你也可以放心，車內(nèi)存有兩個(gè)電子芯片，一個(gè)是吸取太陽(yáng)能白天用，一個(gè)是吸取月亮能晚上用，既實(shí)用又環(huán)保哦!

怎么樣，這D字形小轎車是不是惹人喜愛(ài)呢?它幫人們解決了小轎車不實(shí)用、易壞的的煩惱，又為人們?cè)鎏砹藰?lè)趣，不是嗎?等著吧!等我長(zhǎng)大后一定會(huì)發(fā)明出這種小轎車為人類做貢獻(xiàn)的!

我有一個(gè)想法作文三年級(jí)二我是一個(gè)好奇心很強(qiáng)的男孩，有什么東西就盤根問(wèn)底。我還有許多小發(fā)明呢!其中讓我引以為傲的是“磁鐵發(fā)射器”和“南北定位儀”。

我很喜歡玩鋼珠發(fā)射的游戲，用一個(gè)鋼珠去碰另外兩個(gè)相鄰的鋼珠，中間的鋼珠不動(dòng)，而最靠前的鋼珠就會(huì)被彈射出去。可是，因?yàn)槊看斡檬滞稊S鋼珠的方向各不相同，導(dǎo)致發(fā)射不夠精準(zhǔn)。

一次，我在整理玩具，一個(gè)磁球和一個(gè)鋼珠被吸到了一起。為了下次好拿，我將另一個(gè)磁球和這個(gè)磁球吸到了一起。這時(shí)，鋼珠“跑了”。“奇怪，鋼珠長(zhǎng)腿了嗎?”于是我的好奇心從心底涌了上來(lái)。我反復(fù)試著用磁球碰撞發(fā)射，發(fā)現(xiàn)這樣碰撞出去的小鋼珠比比純鋼珠的要精準(zhǔn)。原來(lái)，因?yàn)檫@是因?yàn)閮蓚€(gè)磁球在碰撞相吸時(shí)方向總是恒定的，所以鋼珠受力后彈出的方向就比較精準(zhǔn)了!我稱它為“磁鐵發(fā)射器”。

指南針是利用磁鐵礦和地球磁場(chǎng)而做成的方向定位儀。我想：如果我能做一個(gè)指南針，那就不用花錢去買了!“對(duì)!是環(huán)形磁鐵。只要將它立起來(lái)，南極則指向北，北極則指向南。”于是，我找到了我的磁鐵，在家里先確定好南北極，做好了“N”和“S”的標(biāo)記，一個(gè)簡(jiǎn)單的“南北定位儀”做好了!有了它，我就能很容易地分辨出南和北了。

怎么樣，你喜歡我的小發(fā)明嗎?哥白尼曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人的天職在勇于探索真理。”大自然的奧秒無(wú)窮無(wú)盡，只要我們留心觀察，認(rèn)真思考，就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)它的!

我有一個(gè)想法作文三年級(jí)三每到過(guò)年走親戚的時(shí)候，媽媽總是愁得不得了。因?yàn)閬?lái)的人太多，穿拖鞋太麻煩;不穿吧，穿著鞋直接進(jìn)來(lái)吧，又太臟，搞衛(wèi)生太麻煩了。一家人為此傷透了腦筋。瞧!明天又要來(lái)客人了!這可該怎么辦!這不爸爸媽媽又為這事議論開(kāi)了。

媽媽說(shuō)：“唉!這么多客人，那得多少拖鞋啊!”爸爸說(shuō)：“發(fā)鞋套吧!”“一大堆人站在那兒都等鞋套，這多尷尬呀!”媽媽馬上說(shuō)。

聽(tīng)了爸爸媽媽的話，我陷入了深思：如果有一種東西，能夠不像鞋套那么麻煩，又能把臟的鞋底隔開(kāi)，就好了。于是，我人生的第一個(gè)小發(fā)明就這樣開(kāi)始了。

首先，我拿了兩張包電器用的薄膠塑紙，剪了兩只36碼鞋子大小的鞋墊，然后再在上下兩個(gè)圓弧處粘上兩條雙面膠。揭開(kāi)上面的光滑的附貼紙，一雙隔臟鞋墊就完成了。

我把媽媽拉過(guò)來(lái)，讓她穿上外出穿的鞋，然后再踩到我的鞋墊上去。“媽，走幾步。”我命令道。媽媽緩緩地走了幾步，前面是粘住了，可后面呢?由于是高跟鞋，鞋跟很小，媽媽的鞋跟沒(méi)有和后面的粘膠粘合，走起路來(lái)很不便，而且很容易掉下來(lái)，不夠牢固。

哎!有了。我拿起雙面膠，把后面部分全部貼滿，媽媽再一穿，就粘住了，媽媽穿著我做的鞋墊在家里來(lái)回的走著，覺(jué)得既舒適又牢固。

“我成功了!”我高興地在客廳里手舞足蹈。爸爸媽媽終于展開(kāi)了愁眉，露出了久違的笑容。我們?nèi)覄?dòng)工，不一會(huì)兒，30雙鞋墊就做好了。

爸爸摸摸我的頭，笑著說(shuō)：“我的女兒真能干。這鞋墊不僅方便，而且制作簡(jiǎn)單，材料又環(huán)保，恩~真是幫了我一個(gè)大忙呀!”

我有一個(gè)想法作文三年級(jí)四現(xiàn)在社會(huì)上，男人們買煙，送煙和抽煙都象征著地位、金錢。他們聚在一起，聊聊天，抽抽煙，把家里弄得烏煙瘴氣，空氣嚴(yán)重受污染。我爸也不例外，在沒(méi)媽媽的管束下，一天不知要抽多少根煙。我就決心要制止他們。

記得小時(shí)候，我在墻上貼上“NOSMOKING”的字牌，以及專門設(shè)定“專門吸煙室——家用W.C”。但叔叔門看了無(wú)數(shù)遍，也無(wú)動(dòng)于衷，照樣抽煙。盡管我見(jiàn)了也會(huì)拉拉扯扯把他們推進(jìn)“W.C”，他們也只是稍微應(yīng)付我一下，滅了煙。每當(dāng)我走出"W.C"轉(zhuǎn)一個(gè)身，他們就又點(diǎn)一根。那么我見(jiàn)了就會(huì)不由分說(shuō)的一次又一次的這樣做。大人么也不知疲倦地隨著我，仿佛在動(dòng)小孩玩一般。最后，還是我先厭倦，“放棄了”。他們也許在暗暗得意，或驚訝自己的耐心。結(jié)果，只要有煙的地方就總有一股濃濃的、刺鼻的煙味，彌漫在空氣中……

抽煙有四大害處：1有害健康;2污染環(huán)境;3火災(zāi)隱患;4損害家庭和睦。所以，針對(duì)以上4點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一件物品：煙的外套——煙殼。它是一種特殊的有機(jī)玻璃(超薄型)加上某種化學(xué)物質(zhì)合成的，要求耐熱，耐火，更不會(huì)變形。發(fā)明步驟如下：煙殼有兩部分組成:煙殼底座與煙殼管。

首先我們把煙點(diǎn)著，只要打開(kāi)底座與煙殼管，就能點(diǎn)燃煙。然后把底座關(guān)上，使煙灰聚集在底座，從而減少了垃圾。你就會(huì)問(wèn)我，在煙殼里有沒(méi)有空氣，煙怎么能燃燒?這個(gè)秘密就藏在煙殼的上半部分，煙管設(shè)計(jì)成了針尖般的網(wǎng)狀，供空氣進(jìn)出……煙已抽完，只需將煙蒂往煙管里輕輕一按，煙自然就熄滅了。

怎么樣?我的發(fā)明不錯(cuò)吧?

我有一個(gè)想法作文三年級(jí)五您想知道我為什么要發(fā)明這個(gè)機(jī)器人嗎?因?yàn)椋瑡寢屪黾覄?wù)很辛苦，所以，我要發(fā)明這個(gè)勤勞的機(jī)器人。

你想知道我設(shè)計(jì)的機(jī)器人是怎么樣的嗎?那就讓我來(lái)告訴你吧!

我設(shè)計(jì)的機(jī)器人叫勞動(dòng)機(jī)器人，他的頭上有兩只觸角，那是電線，他的頭是電視機(jī)，當(dāng)你覺(jué)得沒(méi)意思的時(shí)候，你就按一下紅色按鈕，從他的嘴巴里就會(huì)發(fā)出美妙動(dòng)聽(tīng)的聲音。他的眼睛是照相機(jī)，能把小偷不好的行為攝下來(lái)。他的肚子上有三個(gè)按鈕，紅色按鈕可以把我們帶進(jìn)恐龍時(shí)代，黃色按鈕可以把我們帶進(jìn)茂密的原始森林，綠色按鈕可以把我們帶進(jìn)宇宙中去。他的手有四只，一只能掃地，第二只手能洗碗，第三只手能倒垃圾，最后一只手能澆花，把房間打掃得干干凈凈。他的褲子上有按鈕，左邊的褲腿上是家里有小偷的時(shí)候，把電話局起來(lái)，警察就可以迅速把小偷抓走。右邊的褲腿上市家里鄰居打來(lái)電話，把電話舉起來(lái)，把鄰居的電話打完了。

您想知道我為什么要發(fā)明這個(gè)機(jī)器人嗎?因?yàn)椋瑡寢屪黾覄?wù)很辛苦，所以，我要發(fā)明這個(gè)勤勞的機(jī)器人。

我想發(fā)明一個(gè)保姆機(jī)器人，名字叫“小媽咪”。它的本領(lǐng)可大了：在我起床前會(huì)把早餐做好，在我放學(xué)回家時(shí)會(huì)端給我一杯熱茶，在我勞累時(shí)會(huì)幫我捶背.....

早晨，我一起床，就聞到了那香噴噴的小米粥味。我知道這一定是“小媽咪”親手做的!我不禁流下了口水，恨不得一下子猛撲過(guò)去把早點(diǎn)全部吃完我想發(fā)明的機(jī)器人作文600字我想發(fā)明的機(jī)器人作文600字。在我吃美味早餐時(shí)，“小媽咪”已經(jīng)幫我灌好水杯，拎著書包，準(zhǔn)備送我上學(xué)。

放學(xué)回到家，“小媽咪”就端上一杯熱茶和一份小點(diǎn)心給我，讓我輕松輕松。不一會(huì)兒我把作業(yè)做完了，“小媽咪”就會(huì)幫我批改作業(yè)。如果全對(duì)，“小媽咪”就會(huì)夸贊我說(shuō)：“你真聰明!”如果有錯(cuò)誤，“小媽咪”就會(huì)提醒我：“主人，你粗心大意了!你得加油哦!”它時(shí)刻鼓勵(lì)著我。它還會(huì)在我累的時(shí)候幫我捶捶背，揉揉眼睛，讓我抖擻抖擻精神......

無(wú)論我碰到什么挫折，“小媽咪”都會(huì)盡力幫助我。它會(huì)幫我改掉許多壞毛病，幫我減輕許許多多負(fù)擔(dān)。

篇3

我有一個(gè)夢(mèng)想，是成為所有學(xué)生心目中的好老師。（以下是我的想法）

1、我會(huì)對(duì)我的學(xué)生非常關(guān)心。如果有同學(xué)生病了，沒(méi)來(lái)上學(xué)，那我會(huì)一下班，就處看望他，給他補(bǔ)課，讓他覺(jué)到老師和同學(xué)都很關(guān)心他。

2、我還不會(huì)給學(xué)生留太多的作業(yè)。因?yàn)椋矣X(jué)得你就算做得再多，把身體搞壞了，那可不值得。

3、我不會(huì)偏向好的學(xué)生，也不會(huì)對(duì)壞的學(xué)生不好，對(duì)待每個(gè)人都平等，沒(méi)有輕重。

篇4

爸爸是一位公務(wù)員，他對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，敬業(yè)進(jìn)取，上班從不遲到，對(duì)待朋友和同事非常熱心；爸爸非常愛(ài)我，無(wú)論我要什么，只要是合理的要求，他都會(huì)盡量滿足，特別是關(guān)于學(xué)習(xí)方面的需求，他總是有求必應(yīng)。媽媽是一位醫(yī)務(wù)人員，在工作上十分認(rèn)真，愛(ài)幫助別人，對(duì)待病人特別關(guān)心，每做一件事總是一絲不茍地完成；在家里很勤勞，每天要給我和爸爸買菜、做飯，干家務(wù)活，家被媽媽收拾得井井有條，一塵不染，每天辛辛苦苦，卻無(wú)一句怨言。只要有空還常常帶我出去旅游，讓我長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)眼界。而我，就讀于文山州實(shí)驗(yàn)小學(xué)，在這個(gè)環(huán)境優(yōu)美的校園里，我上課認(rèn)真聽(tīng)講，積極發(fā)言，課后能獨(dú)立完成老師布置的作業(yè)，老師還經(jīng)常夸我是個(gè)有愛(ài)心的好孩子。我還有許多的業(yè)余愛(ài)好，如打籃球、畫畫、跑步、看書、彈琴……

爸爸、媽媽經(jīng)常教育我從小要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，考試不一定要考得一百分，只要認(rèn)真盡力就行。爸爸、媽媽為了讓我有一個(gè)更好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，他們從自己做起，從點(diǎn)滴做起，一直在不斷地努力工作，并不斷地提高自身素養(yǎng)。爸爸雖然現(xiàn)在已經(jīng)取得了研究生學(xué)歷，可他仍然經(jīng)常學(xué)習(xí)到深夜，而媽媽更好學(xué)，雖然原來(lái)只是中專學(xué)歷，但通過(guò)堅(jiān)持不懈的努力，現(xiàn)在已經(jīng)大學(xué)專科畢業(yè)并在讀大學(xué)本科。正因?yàn)榘职帧寢屵@種愛(ài)學(xué)習(xí)、不斷追求進(jìn)步的精神一直影響著我，使我懂得了學(xué)習(xí)的重要性，也讓我明白了“言傳身教”的真正含義。

另外，爸爸、媽媽希望我將來(lái)能全面發(fā)展，所以非常支持我參加各種校內(nèi)外的有益活動(dòng)，如作文興趣班、美術(shù)興趣班、籃球興趣班、英語(yǔ)角、鋼琴培訓(xùn)班……還常常帶我去爬山、游泳，鍛煉我堅(jiān)強(qiáng)的意志，讓我在玩耍中學(xué)到了許多課本上學(xué)不到的知識(shí)，豐富了我的童年生活，增長(zhǎng)了我的社會(huì)知識(shí)。

篇5

從長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)議，我還是希望兒子將來(lái)能有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的收入，但想以寫小說(shuō)為業(yè)達(dá)此目的，相當(dāng)困難。

基于以上考慮，我不愿兒子接近文學(xué)。當(dāng)然讀文學(xué)名著另當(dāng)別論―那是豐富精神世界的一個(gè)途徑。

所以，兒子的作文得了優(yōu)，或被當(dāng)做范文在班里朗讀時(shí)，我只適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)，并不贊揚(yáng)。以致有的時(shí)候讓兒子感到詫異：您不高興么?

說(shuō)實(shí)話，我心里十分高興，但，我不愿流露出真實(shí)情感。

在這種情況下，兒子提出要去見(jiàn)某位作家，確實(shí)使我為難。我擔(dān)心：我為兒子設(shè)計(jì)的未來(lái)可能被兒子所不屑。

在某次文學(xué)會(huì)議將要閉幕的前夕，兒子來(lái)到了我住的賓館。當(dāng)時(shí)我有種被逼無(wú)奈的感覺(jué)。但是兒子卻是騎了一個(gè)多小時(shí)自行車特意趕來(lái)的，望著那張稚氣的臉，作為母親，我的心情復(fù)雜。

到會(huì)的所有作家都給兒子寫了真摯的留言。雖然，他們寫起文章來(lái)如大河奔流滔滔不絕一瀉千里，可是面對(duì)一個(gè)9歲的小學(xué)生，他們的筆一下子變得澀滯而沉重了，久久地蹙著眉，掂量著思考著，然后鄭重地留下他們的祝福。

兒子高興壞了。一再地說(shuō)，謝謝阿姨，謝謝伯伯。

我沒(méi)有鼓勵(lì)兒子的行動(dòng)，相反，竭力想讓他從過(guò)度的興奮中擺脫出來(lái)。

對(duì)于一個(gè)孩子而言，過(guò)早地引導(dǎo)或發(fā)展其愛(ài)好，未必是件好事；可反過(guò)來(lái)講，強(qiáng)令孩子改變自己的愛(ài)好，也很殘忍。我正處于如此的矛盾之中，兒子卻又提出新的要求：我想見(jiàn)見(jiàn)鐵凝阿姨，行嗎?

讀完一本書，就想見(jiàn)到著書者，這種心理應(yīng)該說(shuō)比較正常。但成人只是想想而已，并非一定要付諸行動(dòng)。而孩子卻不行，想到了就一定去做。

拒絕兒子的理由有一千條，但我說(shuō)不出口。

私下里，我問(wèn)鐵凝：“有沒(méi)有時(shí)間?有位同志想見(jiàn)見(jiàn)您?”

“我認(rèn)識(shí)么?”

“不。他認(rèn)識(shí)您。”

“文學(xué)愛(ài)好者?”

我不知怎么回答好了，想了想說(shuō)：“可以這么認(rèn)為，或者叫追星族吧。”

我們不約而同地笑了。

兒子那些天拼命練貝多芬的鋼琴曲《獻(xiàn)給愛(ài)麗絲》，我覺(jué)得奇怪，“老師布置的新曲子?”

兒子搖搖頭，說(shuō)：“我自己想練”。

二三十本相冊(cè)攤得滿屋都是，我問(wèn)：“不是搞個(gè)人影展吧?”

兒子表情神秘，不置可否。

我覺(jué)得兒子當(dāng)時(shí)有點(diǎn)走火入魔。簡(jiǎn)直有點(diǎn)不可理喻。

當(dāng)鐵凝終于看到了這樣一位“文學(xué)愛(ài)好者”站在自己面前時(shí)，她似乎有些意外。但是，她還是笑了。仿佛在說(shuō)：你看，文學(xué)的希望在這兒!

兒子說(shuō)：“真遺憾，您這兒沒(méi)有鋼琴，我是想專門為您演奏《獻(xiàn)給愛(ài)麗絲》的。”

篇6

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課程；學(xué)本課堂；語(yǔ)文素養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教研室課題“語(yǔ)用視角下學(xué)本課堂的實(shí)踐與思考”（課題編號(hào)：2015JK11-L096）的階段性成果。

中圖分類號(hào)：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）13-0008-02

新課改以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)不論是在教師的教學(xué)理念上，還是在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為上，都發(fā)生了一些可喜的變化。但由于認(rèn)識(shí)的模糊與交錯(cuò)，我們的課堂仍沒(méi)能突破“以教為主”的傳統(tǒng)束縛，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為核心”教學(xué)范式的根本轉(zhuǎn)變，學(xué)生仍然處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)本課堂，與傳統(tǒng)的課堂不同，它不是立足于教師的“教”，而是立足于學(xué)生的“學(xué)”，始終堅(jiān)持學(xué)為核心，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為根本旨?xì)w。站在語(yǔ)文課程的教學(xué)高度，以此來(lái)審視學(xué)本課堂教學(xué)，有著屬于自身的意蘊(yùn)向度和實(shí)踐意義。

一、站在語(yǔ)文課程的高度教學(xué)，學(xué)本課堂必須遵循的價(jià)值向度

“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。” 站在語(yǔ)文的高度，也就站在了語(yǔ)文課程的高度，以此來(lái)重新審視語(yǔ)文教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的發(fā)展，不僅需要知識(shí)，更需要能力；不僅需要聰明的頭腦，更需要健全的人格；不僅需要能言善辯的口才，更需要文通字順的書面表達(dá)能力；不僅需要單方面的才能，更需要多方面的素養(yǎng)……我們的課堂應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)生活，為學(xué)生的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)此，筆者認(rèn)為：站在語(yǔ)文課程的高度以及人的發(fā)展高度，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，這是學(xué)本課堂必須遵循的價(jià)值向度。

二、站在語(yǔ)文課程的高度教學(xué)，學(xué)本課堂必須教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

站在語(yǔ)文課程的高度，也就站在兒童發(fā)展的立場(chǎng)。我們的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，是人。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是學(xué)本課堂追尋的美好愿景。葉圣陶先生曾經(jīng)描述過(guò)這種愿景。他說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的最終目的為：“教會(huì)學(xué)生自能讀書，不待老師講；教會(huì)學(xué)生自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。”按葉老所示，語(yǔ)文教師的職責(zé)主要是教會(huì)學(xué)生自能讀書和自能作文。培養(yǎng)這種能力，達(dá)到這種愿景不是一件容易的事。筆者認(rèn)為，下列三點(diǎn)尤為重要：

1. 把握學(xué)情，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

站在語(yǔ)文課程的高度教語(yǔ)文，首先就要站在兒童學(xué)的高度。衡量?jī)和瘜W(xué)的高度，那就是學(xué)情，這是教學(xué)的立足點(diǎn)。學(xué)生的已知與未知，知多與知少，淺知與深知，真知與假知，正知與偏知，苦知與樂(lè)知等都存在著一些差異，這一切正是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)，它影響著教學(xué)的成效。一堂課，自始至終都要關(guān)注學(xué)生的存在與差異；課堂，絕不是少數(shù)學(xué)生展示的平臺(tái)，而是所有學(xué)生共同的學(xué)習(xí)場(chǎng)地；課堂，絕不是教師作秀的舞臺(tái)，而是學(xué)生提升素養(yǎng)的“練兵場(chǎng)”。一位老師執(zhí)教《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》，上課伊始，他不是從學(xué)生已知的熱萑朧鄭而是引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)設(shè)的兩個(gè)問(wèn)題按部就班展開(kāi)教學(xué)：“什么是互聯(lián)網(wǎng)”“國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)奇妙在哪兒”。殊不知，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)，不再陌生，它已經(jīng)深入到每一個(gè)家庭。因此，學(xué)生學(xué)得味同嚼蠟，毫無(wú)興趣。站在語(yǔ)文課程的高度，巧妙利用課文的例子功能，就是要尋找學(xué)生學(xué)習(xí)上的盲點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的弱點(diǎn)，利用好學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，讓教學(xué)回歸到自然、本真的狀態(tài)。

2. 優(yōu)化學(xué)程，讓學(xué)習(xí)扎實(shí)推進(jìn)

傳統(tǒng)的教學(xué)，教師主宰課堂，把原本充滿探索與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過(guò)程，變成了簡(jiǎn)單的“告訴”。這種重結(jié)果、輕過(guò)程的教學(xué)在當(dāng)前的課堂上還普遍存在。在語(yǔ)文課堂上，具體地表現(xiàn)為“一是誦讀不足，分析介入太快；二是咀嚼不足，結(jié)論說(shuō)出太快；三是討論不足，分歧消解太快；四是欣賞不足，理性說(shuō)明太快；五是整合不足，閱讀結(jié)束太快。” 要優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，首先要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”。課堂要“讓學(xué)于生”，教師要“助力于學(xué)”。課堂按照“自學(xué)――互學(xué)――導(dǎo)學(xué)――展學(xué)”的步驟扎實(shí)推進(jìn)。其次，課堂要保障學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)是一個(gè)“慢”的過(guò)程。學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、領(lǐng)悟能力不是一點(diǎn)就透的，它需要一個(gè)緩慢的過(guò)程。請(qǐng)看賈志敏老師執(zhí)教的《兩個(gè)名字》教學(xué)片斷：

師：（拿起一本語(yǔ)文書）我有一本語(yǔ)文書。

生：（拿起自己的語(yǔ)文書）我也有一本語(yǔ)文書。

師生：哈哈，（握手）我們都有一本語(yǔ)文書。

師：（指著自己的鼻子）我有一個(gè)鼻子。

生：（也指著自己的鼻子）我也有一個(gè)鼻子。

師生：哈哈，（握手）我們都有一個(gè)鼻子。

師：（指著自己的眼睛）我有一雙眼睛。

生：（也指著自己的眼睛）我也有一雙眼睛。

師生：哈哈，（握手）我們都有一雙眼睛。

師：（指著自己的嘴巴）我有一張能說(shuō)會(huì)道的嘴。

生：（也指著自己的嘴巴）我也有一張能說(shuō)會(huì)道的嘴。

師生：哈哈，（握手）我們都有一張能說(shuō)會(huì)道的嘴。

師：好，現(xiàn)在你說(shuō)，我再說(shuō)，你要說(shuō)我有的。

生：我有一個(gè)小小的愿望，長(zhǎng)大可以做醫(yī)生。

師：哦，你有一個(gè)小小的愿望，我也有一個(gè)小小的愿望，我可以培養(yǎng)出很多很多優(yōu)秀的學(xué)生。

師生：哈哈，（握手）我們都有一個(gè)小小的愿望。

生：我有一個(gè)快樂(lè)的家庭。

師：我也有一個(gè)快樂(lè)的家庭。

師生：哈哈，（握手）我們都有一個(gè)快樂(lè)的家庭。（走向另一個(gè)學(xué)生）

生：我有一顆愛(ài)心。

師：我也有一顆愛(ài)心。

師生：哈哈，（握手）我們都有一顆愛(ài)心。

……

從這個(gè)教學(xué)片斷，可以看出學(xué)生的言語(yǔ)能力的生長(zhǎng)不是一蹴而就的，除了需要教師智慧的引導(dǎo)，它還需要一個(gè)不斷實(shí)踐的過(guò)程。站在語(yǔ)文課程的高度教學(xué)，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)成效，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。

3. 習(xí)得方法，讓學(xué)習(xí)取得實(shí)效

教學(xué)雖倡導(dǎo)教無(wú)定法，但我認(rèn)為必須有法。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“多讀多作固屬重要，但是尤其重要的是怎樣讀、怎樣寫。對(duì)于這個(gè)‘怎樣’如果不能切實(shí)解答，就算不得注重了寫法”。針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的弊端，崔巒先生也指出，“要由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能力”。方法是從研究文本的表達(dá)中來(lái)，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本在形式表達(dá)上獨(dú)有的特質(zhì)。例如《司馬遷發(fā)憤寫》（蘇教版教材五下）這一課，作者沒(méi)有按照常規(guī)的描寫方法從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作上刻畫人物，而是把著力點(diǎn)放在了司馬遷受宮刑后內(nèi)心的想法：

“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。他想：‘人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要完成這部史書！’”

教學(xué)就要抓住特有的表達(dá)形式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心，體會(huì)情感，習(xí)得表達(dá)方法。方法從言語(yǔ)的實(shí)踐中來(lái)。讓學(xué)生在讀中學(xué)會(huì)讀，在寫中學(xué)會(huì)寫，在大量的言語(yǔ)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)表達(dá)的規(guī)律和習(xí)得言語(yǔ)運(yùn)用之妙。當(dāng)前課堂教學(xué)套路，大多是隨文而教，教師見(jiàn)到生字教生字，見(jiàn)到句子教句子，見(jiàn)到比喻教比喻，見(jiàn)到擬人教擬人。這種以文本內(nèi)容為板塊的設(shè)計(jì)，使得教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出隨意性和碎片化。站在語(yǔ)文課程的高度教學(xué)，不再以課文內(nèi)容來(lái)組織教學(xué)，而以主要的言語(yǔ)實(shí)踐來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)板塊，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在實(shí)踐中慢慢提升。

三、站在語(yǔ)文課程的高度教學(xué)，學(xué)本課堂必須扎根語(yǔ)用實(shí)踐

站在語(yǔ)文課程的高度，聚焦W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，這是當(dāng)前課程改革的趨勢(shì)。“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。” 站在語(yǔ)文課程的高度來(lái)看，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成十分重要，然而它的內(nèi)涵卻又非常豐富。語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文智慧、人文精神、審美情趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都是語(yǔ)文素養(yǎng)。哪些才是核心的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，是言語(yǔ)能力。因?yàn)槠渌摒B(yǎng)皆可以依附在言語(yǔ)能力上來(lái)發(fā)展。而言語(yǔ)能力形成有三個(gè)標(biāo)識(shí)：言語(yǔ)積累、言語(yǔ)思維和言語(yǔ)智慧。要提升言語(yǔ)能力可以從如下三個(gè)方面入手：

1. 豐富言語(yǔ)的積累

言語(yǔ)積累，是語(yǔ)文素養(yǎng)的根基。根基厚了，將來(lái)才能出口成章、妙筆生花；積累多了，言語(yǔ)特點(diǎn)和言語(yǔ)規(guī)律自然就積淀下來(lái)，化為了自己的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。少學(xué)如膠漆。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，5～9歲是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。趁著年少，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多讀一些書。除了國(guó)學(xué)經(jīng)典和經(jīng)典詩(shī)文，還要引導(dǎo)學(xué)生看一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)，因?yàn)檫@些更貼近學(xué)生的生活，更能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

2. 注重思維的訓(xùn)練

好的課堂一定會(huì)呈現(xiàn)出很好的智力活動(dòng)。智力活動(dòng)離不開(kāi)思維訓(xùn)練。在語(yǔ)文課堂里，既要重視邏輯思維訓(xùn)練，更要重視形象思維訓(xùn)練。而言語(yǔ)能力的提高、言語(yǔ)智慧的發(fā)展與思維訓(xùn)練是緊密相連的。因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼。邏輯思維強(qiáng)的人，語(yǔ)言表達(dá)必然深刻、有條理；形象思維好的人，語(yǔ)言表達(dá)必然生動(dòng)活潑，富有感召力。問(wèn)題，是情感的導(dǎo)火索，是思維的催化劑。只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能善于解決問(wèn)題。學(xué)本的課堂，是一個(gè)問(wèn)學(xué)課堂。在問(wèn)中學(xué)，在學(xué)中問(wèn)，以問(wèn)啟思，以問(wèn)促思。課堂一定要走向語(yǔ)言與思維共舞，情感與素養(yǎng)共生的美好境界。如于永正老師執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》一課時(shí)，整節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生就圍繞一個(gè)問(wèn)題來(lái)加以探究――林沖的為人如果用一個(gè)字來(lái)概括，是哪個(gè)字？學(xué)生經(jīng)過(guò)一番苦思冥想后，才發(fā)現(xiàn)是“溫、良、恭、謙、讓”中的“讓”字。

3. 強(qiáng)化言語(yǔ)的運(yùn)用

“語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。” 言語(yǔ)的運(yùn)用能力高低是衡量一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的重要標(biāo)志。語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)就是憑借文本資源扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。學(xué)本課堂特別強(qiáng)調(diào)教師要樹(shù)立正確的語(yǔ)用觀，認(rèn)識(shí)到扎扎實(shí)實(shí)的字詞學(xué)習(xí)是語(yǔ)用，繪聲繪色的課文朗讀是語(yǔ)用，恰到好處的練筆補(bǔ)白也是語(yǔ)用。課堂要給學(xué)生營(yíng)造言語(yǔ)運(yùn)用的氛圍，搭建言語(yǔ)運(yùn)用的平臺(tái)，創(chuàng)造言語(yǔ)表達(dá)的時(shí)機(jī)，通過(guò)字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫豐富多彩的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)表達(dá)規(guī)則，習(xí)得言語(yǔ)運(yùn)用本領(lǐng)，創(chuàng)生出更富表現(xiàn)力的言語(yǔ)方式和言語(yǔ)形式。強(qiáng)化言語(yǔ)運(yùn)用，并不是摒棄文本的內(nèi)容。言語(yǔ)訓(xùn)練離不開(kāi)言語(yǔ)內(nèi)容。言語(yǔ)訓(xùn)練要植根于文本內(nèi)容的土壤，不能游離于文本內(nèi)容之外。

站在語(yǔ)文及語(yǔ)文課程的高度關(guān)照學(xué)本課堂的實(shí)踐，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人為核心”，讓學(xué)本課堂聚焦核心素養(yǎng)，指向語(yǔ)言文字的運(yùn)用，創(chuàng)生言語(yǔ)表達(dá)的智慧，使學(xué)本課堂的意蘊(yùn)更豐盈，內(nèi)涵更深刻，逐步抵達(dá)高遠(yuǎn)的教學(xué)境界。

參考文獻(xiàn)：

篇7

農(nóng)村小學(xué)生怕作文，常常感到無(wú)從下手，是因?yàn)檗r(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中的大部分時(shí)間都用在對(duì)教材的分析，而對(duì)作文教學(xué)投入的時(shí)間很少，導(dǎo)致了作文教學(xué)質(zhì)量差。對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的“言之有物――言之有神”的訓(xùn)練非常必要。如何提高農(nóng)村小學(xué)生作文質(zhì)量，以本人的淺見(jiàn)，應(yīng)從以下幾方面著手。

（一） 言之有物

根據(jù)兒童的心理特征，我首先從以下三方面來(lái)掃除農(nóng)村小學(xué)生寫作中“開(kāi)頭難”的心理障礙，消除了“言之無(wú)物”的恐懼。

1、說(shuō)真話就是作文

農(nóng)村的信息交流不通暢，學(xué)生的見(jiàn)聞受到限制，難以讀到課外讀物，加之教學(xué)作文的方法不當(dāng)，所以上作文課，學(xué)生就覺(jué)得無(wú)話可寫，更談不上對(duì)作文的興趣了。面對(duì)這種現(xiàn)狀，我引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)真話”，效果頗佳。如，教完《課間十分鐘》一文后，我剛給同學(xué)們分析完場(chǎng)面描寫和人物的動(dòng)作特點(diǎn)，就下課了。等上課鈴響，我馬上讓同學(xué)們觀察“從上課鈴響”到“教師開(kāi)始上課”這大約1分鐘場(chǎng)景中的人和事，并寫下來(lái)。結(jié)果篇篇形象生動(dòng)。其中一位同學(xué)下課時(shí)忘了上廁所，鈴一響他著急了，我引導(dǎo)他把自己剛才的“經(jīng)歷”先說(shuō)出來(lái)，而后稍給予指導(dǎo)，再讓他寫出來(lái)。他寫道：“‘叮鈴鈴……’上課鈴響了。糟糕！我還沒(méi)上廁所呢，怎么辦？我扭頭就向廁所里沖刺。啊！正巧與往廁所外邊跑的王剛撞個(gè)趔趄。也顧不上說(shuō)聲‘對(duì)不起’，趕緊往廁所里擠。等我解完手后，一邊跑一邊系褲子。當(dāng)我氣喘吁吁地跑到教室門口喊‘報(bào)告’時(shí)，同學(xué)們看著我狼狽的樣子，哄堂大笑。” 這種方法消除了學(xué)生對(duì)作文望而生畏的想法，讓學(xué)生覺(jué)得作文并不是可望而不可及。

2、寫事實(shí)就是作文

農(nóng)村學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)，看到的動(dòng)植物多。這為作文教學(xué)提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。我在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，讓他們寫自己熟悉而又真實(shí)的生活，而不是寫那些“虛構(gòu)生活”和“模擬形象”。

有一次，我讓同學(xué)們寫有關(guān)“熟悉的小動(dòng)物”。我給學(xué)生們念范文時(shí)，故意寫了這樣幾句話：“天熱得像著了火一樣。人們躲在屋里不敢出去。小狗也躺在樹(shù)下歇陰涼，汗水從它的臉上流下來(lái)。我心疼‘這位朋友’，把它叫到屋里……”讀后讓同學(xué)們進(jìn)行評(píng)價(jià)。同學(xué)們都認(rèn)為范文既寫出了天熱的特點(diǎn)，更烘托出我和小狗之間的感情。我沒(méi)有急于告訴學(xué)生狗沒(méi)有汗腺，永遠(yuǎn)不會(huì)出汗。而是對(duì)同學(xué)們的評(píng)價(jià)給予肯定后，讓他們進(jìn)行實(shí)際觀察：炎熱的夏天狗是否出汗？過(guò)了幾天，同學(xué)們把觀察到的實(shí)際情況告訴了我，我隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生要注意觀察，寫事實(shí)，才不至于出現(xiàn)“狗出汗”的笑話。這種教學(xué)方法讓學(xué)生們平時(shí)注意積累大量真實(shí)的生活素材，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

3、敘真情就是作文

農(nóng)村的風(fēng)景優(yōu)美，鄉(xiāng)土氣息濃厚。教師利用這種優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生“見(jiàn)景生情”。把這種情景教育引進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)中，會(huì)收到事半功倍的效果。由于情景教學(xué)方法得當(dāng)，不僅使同學(xué)們的作文水平提高了，同時(shí)也使他們受到良好的情感陶冶，并開(kāi)始豐富自己的精神世界。

（二）言之有神

通過(guò)以上的訓(xùn)練，同學(xué)們對(duì)作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，在他們的筆下已經(jīng)做到“言之有物”。我接著就從兩方面進(jìn)行了“言之有神”的訓(xùn)練。

求想，就是培養(yǎng)學(xué)生的想像力。學(xué)生能寫一般水平的作文了，如果還停留在單純的描摹事物的形狀、顏色、用途或敘事過(guò)程上，就禁錮了學(xué)生的思維，又不能吸引學(xué)生。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想像比知識(shí)更重要。”讓學(xué)生張開(kāi)想像的翅膀，任思維馳騁，想得越新奇越好。有些課文表面已結(jié)尾了，但深思卻蘊(yùn)意深長(zhǎng)，此時(shí)教師恰當(dāng)?shù)匾騽?shì)利導(dǎo)，便是培養(yǎng)學(xué)生想像力的捷徑。如教學(xué)《坐井觀天》一文的續(xù)寫。先讓學(xué)生們自己說(shuō)：“青蛙跳出井后會(huì)怎樣呢？”再讓同組互議。有的同學(xué)經(jīng)過(guò)整理形成了這樣的思路：青蛙跳上井――看到景物――再次與小鳥(niǎo)對(duì)話。教師就引導(dǎo)：怎樣跳――景物的特點(diǎn)――對(duì)話的內(nèi)容。讓同學(xué)再次圍繞重點(diǎn)詞“怎樣――特點(diǎn)――內(nèi)容”來(lái)展開(kāi)自己的聯(lián)想，進(jìn)行續(xù)寫。通過(guò)續(xù)寫，既讓學(xué)生們的思維得到發(fā)展，又培養(yǎng)了同學(xué)們知錯(cuò)就改的好習(xí)慣，可謂一舉多得。

求異，就是培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，使學(xué)生作文構(gòu)思獨(dú)到、立意鮮活。如《我的家》一文，一般情況下，學(xué)生往往會(huì)寫家里有幾口人、分別是誰(shuí)、家里人各自的性格及日常生活……等等。我指導(dǎo)學(xué)生從不同方面思考：“家”有“大家”和“小家”。全國(guó)各族人民是一個(gè)“大家”，我們學(xué)校或班集體也是一個(gè)“家”，自己還有一個(gè)“小家”。有一個(gè)學(xué)生的作文開(kāi)頭寫道：“我有一個(gè)‘特別的家’，就是我們的班集體。我的媽媽漂亮、善良、溫柔，有時(shí)又嚴(yán)厲。我很喜歡她，有時(shí)又有些怕她。我們兄弟姐妹二十五人，我是最小的，但他們卻叫我‘老大’，因?yàn)槊看慰荚囄叶际堑谝幻Ｎ覀冃值芙忝秒m多，卻和睦相處。我們的‘家’還是‘五好家庭’呢。不信，你到‘我們的家’來(lái)做客……”小作者把“我的班”寫成“我的家”，不僅立意新奇，而且深化了“愛(ài)集體”的主題。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言， 提高表達(dá)能力

由于農(nóng)村小學(xué)生閱讀量少，知識(shí)面窄，詞匯貧乏，所以表達(dá)不具體，不確切，不生動(dòng)。我認(rèn)為讓學(xué)生把閱讀和摘抄有機(jī)地融合在一起是一條有效途徑，因?yàn)閷W(xué)生作文有一個(gè)“模仿”的過(guò)程。

1、閱讀。閱讀可分為默讀，朗讀，誦讀。對(duì)農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較適合誦讀，誦讀也是一種模仿，誦讀久之，痕跡加深，作文時(shí)，詞句自然會(huì)從口中溢出。誦讀時(shí)用的是普通話，可糾正方言中的一些不規(guī)則的語(yǔ)音法，反復(fù)誦讀，又可形成良好的語(yǔ)感。

篇8

許多人都很羨慕我有一個(gè)特別的孩子，從小到大沒(méi)有跟別人吵過(guò)架，到了高中還愿意和爸媽手牽手走路。或許您會(huì)認(rèn)為我的孩子長(zhǎng)不大，可事實(shí)上正相反，他有很好的自我管理能力，也很有自己的想法，很小就開(kāi)始探索自己未來(lái)的方向。讓許多父母驚嘆的是，他動(dòng)作溫和緩慢，每天幾乎都睡足8小時(shí)，除了上學(xué)，每天奉行“家”、“書”、“動(dòng)”（做家事、讀課外書、運(yùn)動(dòng)）的生活準(zhǔn)則，今年還以第一志愿考上了重點(diǎn)高中。孩子的未來(lái)志愿是讀重點(diǎn)大學(xué)物理系，然后進(jìn)麻省理工學(xué)院，成為一位杰出的大學(xué)物理教授。除了偶爾因?yàn)閯?dòng)作實(shí)在太慢或迷糊脫線，他很少有機(jī)會(huì)讓心。

如果您也期待家里有個(gè)來(lái)報(bào)恩的孩子，以下是我的經(jīng)驗(yàn)。但我首先聲明，我并非炫耀自己是個(gè)親子教育或潛能開(kāi)發(fā)專家，而是請(qǐng)父母了解孩子的特質(zhì)，并找到適合的方式，讓自己和孩子都放松下來(lái)，從而讓你的家庭充滿快樂(lè)。

心急吃不了熱豆腐

我的孩子自出生，發(fā)育似乎就比一般孩子慢，小手小腳，吃得少，動(dòng)作慢，學(xué)習(xí)能力也不如其他小朋友。尤其是記憶方面，那真是“過(guò)目即忘”，常讓當(dāng)老師的媽媽為之郁悶，學(xué)過(guò)幾十次的字，他第一次錯(cuò)，就會(huì)重復(fù)地錯(cuò)。但這孩子有個(gè)優(yōu)點(diǎn)，學(xué)是很專注和用心，剛開(kāi)始會(huì)落后別人一大截，必須學(xué)習(xí)一陣子才能跟得上，但只要熟悉了，他就能表現(xiàn)出實(shí)力，而會(huì)有出人意料的表現(xiàn)。他是個(gè)聽(tīng)覺(jué)型和思考型的孩子，用聽(tīng)的學(xué)習(xí)速度，要比用看來(lái)得快；與其給他答案，教他怎么做，還不如給他問(wèn)題，讓他自己去摸索。

父母的角色，就是多等他一下，多給他一些時(shí)間。我的想法是，人生如此漫長(zhǎng)，何必急著馬上學(xué)會(huì)什么呢？心急吃不得熱豆腐，教育尤其如此。

會(huì)玩的孩子才會(huì)學(xué)習(xí)

我的孩子謹(jǐn)慎保守，不輕易嘗試新事物，他眼中的“瘋狂老爸”，常帶著他和我上山下海去冒險(xiǎn)，因?yàn)槲覀冋J(rèn)為，孩子豐富的世界來(lái)自多接觸和多經(jīng)歷。他在幼兒園時(shí)，我們就開(kāi)始四處旅行、露營(yíng)和騎自行車，他小學(xué)畢業(yè)時(shí)，父子倆完成了自行車之旅，他還把這段經(jīng)歷寫成《陪你去旅行》。我們聊的話題，經(jīng)常不是該怎么讀好書，爭(zhēng)取好的成績(jī)，而是下一個(gè)玩樂(lè)的目標(biāo)是什么。玩樂(lè)的過(guò)程，能幫助孩子積累各種素材，他的作文經(jīng)常都是滿分。他能把一個(gè)平凡的題目寫得生動(dòng)有趣，我想沒(méi)有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)是做不到的。我們一直認(rèn)為玩比讀書考試重要，孩子的興趣十分多元，卻很清楚自己的方向和目標(biāo)。

父母的態(tài)度決定孩子的態(tài)度

孩子的成長(zhǎng)過(guò)程哪能事事如意？他上初中后第一次考試，數(shù)學(xué)只考了五十幾分，他竟然很興奮地講述，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)讓他有了挑戰(zhàn)的動(dòng)力，愈難愈有趣，愈失敗愈表示這件事值得努力。他的口頭禪是：“別擔(dān)心，任何事都會(huì)有最好的安排。”他很少成為班上成績(jī)最好的孩子，但他總會(huì)堅(jiān)持到最后，才表現(xiàn)出真正的實(shí)力。我的想法是，任何孩子都有成功的機(jī)會(huì)，只要他不放棄努力，而父母是孩子最重要的“啦啦隊(duì)”，無(wú)論什么時(shí)候，我們給他的都是正向積極、永不放棄的掌聲。孩子的優(yōu)秀不需要比較，他一直都很棒，很獨(dú)特，父母的態(tài)度會(huì)決定孩子的態(tài)度。

做錯(cuò)了挨罰，也是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

篇9

---- 題記

我在十一月就知道大賽的題目了，卻一直沒(méi)勇氣提起筆。或許我沒(méi)有別人說(shuō)的自由駕馭文字的程度，那種不癢不痛的著急真的不知道該如何描述。小六告訴說(shuō)我：捏出來(lái)的靈感不完美。我知道，但是很看看滿滿的文字可以讓我炫耀。

我會(huì)很不甘心，會(huì)不愿意。

十七歲里，我的日記寫的很好，即使會(huì)缺了哪天的不安和欣喜。

2008.12.21

今天是冬至吧！聽(tīng)別人說(shuō)的，還真不知道有一個(gè)這樣的節(jié)日，到底是紀(jì)念什么來(lái)著，我始終沒(méi)有想弄清楚，冬至應(yīng)該讓人猜不透吧。

原來(lái)我想起SH寫的《夏末》，夏末和冬至距離躲遠(yuǎn)呢？字與句之間藏著他的心思，算不上是憂傷的曲，卻是傷人的調(diào)。我是讀不懂他那些不安分的文字，卻哭得唏哩嘩啦。我當(dāng)時(shí)就應(yīng)該問(wèn)我自己，這個(gè)是我么，是我么？淚一直沿著不光滑的臉頰淌下，沾濕了一角，臉勉強(qiáng)翹著。噢，我忘了告訴你，我不是仰著45°腦袋淚流滿面，也不是無(wú)病。

那天，SH在整理他的書桌，我看見(jiàn)那嘴唇白得嚇人，他瞥了我一眼，沒(méi)有起伏的說(shuō)：“你走開(kāi)，走開(kāi)。”我假裝沒(méi)聽(tīng)到，還是站著。實(shí)際上，他哥告訴我，他要退學(xué)了，讓我把他心里的東西給掏出來(lái)。SH看見(jiàn)我沒(méi)有想走的念頭，又說(shuō)了一句：“走開(kāi)。”想也知道我不可能輕易的說(shuō)走開(kāi)就走開(kāi)的。令我驚訝的是，我看見(jiàn)他那股傲氣，我奔出來(lái)一句：“你要退學(xué)，對(duì)不對(duì)，要不要我?guī)湍銕蜁米屇阕呖禳c(diǎn)。”SH沒(méi)理我了，我也沒(méi)有勇氣回想自己?jiǎn)柺裁磿?huì)說(shuō)出這句話，我當(dāng)時(shí)一定很佩服自己吧。

他走了，勒也勒不住。我真的有那么憂傷么，或者以Crystal的話來(lái)說(shuō)就是難過(guò)，我真的不知道怎么了。記憶中，他給我抄歌詞,《千與千尋》，我最喜歡的動(dòng)漫。他總是說(shuō)他最不愿提起的事，或許只是想有個(gè)朋友傾述而已，不管怎么樣，我永遠(yuǎn)是副愛(ài)理不理的樣子。他給我畫周杰倫的素描，是他喜歡的偶像，我瞄了一眼糊亂地夾在某本書上。他給我寫過(guò)一封信，他說(shuō)，你很愛(ài)你爸吧，那么別懶了，考個(gè)免費(fèi)給他看看……

才發(fā)現(xiàn)，關(guān)于他的，在我腦子里，也一點(diǎn)都不少。可都是很久前的事了，發(fā)生在2007，現(xiàn)在是2009了。

我是為我自己而哭泣的吧。

難道十七歲的我們，一定需要來(lái)一場(chǎng)圣麗的逃離么？

難道是郭敬明的小說(shuō)唆擺了我們離別？

難道那些無(wú)奈和傷感，固定要在我們十七歲走淡？

難道我們真的有許多空白，要帶著十七歲重新填補(bǔ)？

難道他的中途喊停，我的十七歲也為他哭泣？

離開(kāi)的，終究會(huì)離開(kāi)。

但愿他以后笑得更燦爛，我十七歲最真誠(chéng)的愿望。

2008.12.26

已經(jīng)過(guò)了十二點(diǎn)，才下那么丁點(diǎn)雨，松松散散，零零碎碎。看著沒(méi)力氣的雨滴會(huì)使無(wú)奈惆悵的詩(shī)人多幾分無(wú)奈惆悵吧。我不是詩(shī)人，不應(yīng)該無(wú)奈不應(yīng)該惆悵，而且我才活多久，我爸他多沒(méi)說(shuō)人生無(wú)奈，我有資格說(shuō)么？至少我可以傷心吧。

這里的冬天不過(guò)狠，沒(méi)有北方的狂，于是下雪成了一種童話的想法，說(shuō)出來(lái)會(huì)被笑的。沒(méi)有過(guò)多的渴望，要是下點(diǎn)雨就好了。呵，有點(diǎn)感動(dòng)，夢(mèng)想成真，是給我下的吧。

那些承載我心緒的雨，多么怕變成淚呢。我知道我有一個(gè)很不良的習(xí)慣，總愛(ài)在夜深人靜的時(shí)候唱著梁靜茹的《分手快樂(lè)》，我爸說(shuō)我不可以不懂事了，至少十七歲了，別人休息了就安靜點(diǎn)。今天我特別格外想唱，分手快樂(lè)，祝你快樂(lè)。也要祝我快樂(lè)。

或許很多人都以為我早戀了吧。

我是女孩，我想給與邊唱，與邊也是女孩。

我覺(jué)得這首歌跟適合于朋友，真的。我記得有一次我寫作文，我用“相儒與沫”形容我和與邊，老師告訴這個(gè)用法是錯(cuò)誤的，誰(shuí)知道我多么不想點(diǎn)頭說(shuō)，我知道了。

今兒，這些雨把誰(shuí)給打濕了，誰(shuí)會(huì)懂得，誰(shuí)會(huì)想起我？我不能不想起與邊，想象她就在我身旁，欲伸手觸摸那久違的臉龐，夢(mèng)突然驚醒，與邊隨之消失，又留下一個(gè)人在面對(duì)蒼白的日記。

這些雨點(diǎn)不重不輕，可卻處罰著我在傷懷。就像我和與邊，誰(shuí)的友誼都是這樣走過(guò)來(lái)的，沒(méi)有什么特殊之處，可我就要思念那么深，那么久。

親愛(ài)的與邊，你是否在想我，我可以肯定告訴自己，你倘若這時(shí)也醒著，你也會(huì)像我一樣，不分日夜的想我。你對(duì)我說(shuō)過(guò)，深夜黎明，一直為我們祝福。我會(huì)收好，放在左心房。

美好，你至少一直在我身旁。

2008.12.28

關(guān)于我十七歲的自白——青春的直白。

青春有著的不過(guò)是因果關(guān)系罷了。

我爸說(shuō)，因?yàn)槭邭q了，所以要長(zhǎng)大了。

我媽說(shuō)，因?yàn)橐L(zhǎng)大了，所以十七歲了。

鮮明對(duì)比，原來(lái)十七歲都可以這樣造句的，莫非我十七歲的青春也是要這樣一個(gè)字眼一個(gè)腳印抒寫？可我也不叛逆，可我還是覺(jué)得自己不乖順。也不矛盾，不叛逆和不乖順都不是一個(gè)概念的。

十七了，誰(shuí)說(shuō)我十七歲了，我說(shuō)我十七歲了么，我能不是十七歲么？一連串的問(wèn)句，誰(shuí)可以給我解答。

不羈，懷念，不叛逆，不乖順，也不矛盾……隨著時(shí)間的變遷，這些形容詞都會(huì)變換，不斷轉(zhuǎn)變。

篇10

今天我教給大家的是作文開(kāi)頭的方法，人們常說(shuō)良好的開(kāi)端是成功的一半，我們?cè)趯懽魑氖呛芸鄲溃液芾斫獯蠹遥以?jīng)就為一個(gè)文章的好開(kāi)頭，撕了又撕，怎么說(shuō)呢，一個(gè)文章的開(kāi)頭的好與壞，是佷重要的，心里作用占十分大的比例，沒(méi)有一個(gè)好的開(kāi)頭，在好的文章往下寫都覺(jué)得沒(méi)有意思，這就導(dǎo)致了我們同學(xué)畏懼作文，不敢寫作文，久而久之作文就被我們的同學(xué)妖魔化。對(duì)作文的頭疼之處也在于此，沒(méi)關(guān)系我?guī)痛蠹医鉀Q。 作文的方法有很多的種類，我們先從方法上進(jìn)行論述，

一，開(kāi)門見(jiàn)山型，

開(kāi)門見(jiàn)山式開(kāi)頭。即指開(kāi)頭不拐彎抹角，簡(jiǎn)潔明了地直接進(jìn)入文題，干脆利落地交待出文章要寫什么人、什么事、什么景、什么物或什么道理等。如：王加麗是個(gè)勤奮好學(xué)，樂(lè)于助人，熱愛(ài)集體的學(xué)生，老師和同學(xué)都喜歡她。(選自《我的好朋友.》)

這種方式我很欣賞，一開(kāi)頭雜七雜八的咱不說(shuō)，直接奔主題去，就像兩個(gè)人打架，那個(gè)人還在自報(bào)家門啊，說(shuō)哪里練的啊，師傅是誰(shuí)啊，另外一個(gè)什么也不說(shuō)拿起家伙就招呼，管你誰(shuí)，愛(ài)誰(shuí)誰(shuí)，師傅，還八戒呢，直奔主題干脆，一針見(jiàn)血，舉個(gè)例子比如說(shuō)吧，我要寫仙人掌這個(gè)植物，開(kāi)門見(jiàn)山怎么寫，很簡(jiǎn)單，直接把文章的中心思想和主題亮出來(lái)，看我的仙人掌，第一段，啊，我愛(ài)你仙人掌，更愛(ài)你堅(jiān)韌不拔的堅(jiān)強(qiáng)品格。這樣就完事了，下面只要寫寫他怎么就有堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)了，我怎么愛(ài)他了，湊夠字?jǐn)?shù)就可以了。簡(jiǎn)單吧。 別偷著樂(lè)，使用開(kāi)門見(jiàn)山為開(kāi)頭也應(yīng)該注意的幾點(diǎn)，

1,寫作前必須經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，提煉出要寫的中心思想

2，開(kāi)頭要非常精煉，激起人的閱讀欲望

二，他山之石型

俗話說(shuō)他山之石可以攻玉，所以我這種方法叫做引言式開(kāi)頭，什么叫做引言式呢，就是引用名人名言，他們說(shuō)的話，比你說(shuō)一百句都管用，這就好比兩個(gè)人打架，兩個(gè)小學(xué)生在打架，那個(gè)小學(xué)生很厲害，很強(qiáng)，而另外那個(gè)人很弱，弱不禁風(fēng)，但那個(gè)弱的沒(méi)有和你打叫來(lái)特種部隊(duì)和你打，那個(gè)人的下場(chǎng)可想而知，這個(gè)特種部隊(duì)就是名人名言。舉個(gè)例子你要寫你掃了地，你覺(jué)得很光榮，那要怎么寫你會(huì)讓人家都認(rèn)為你是光榮的呢，聽(tīng)我說(shuō)，說(shuō)過(guò)勞動(dòng)最光榮，今天我掃了地，所以我覺(jué)得我很光榮。當(dāng)然了要做到這點(diǎn)需要你們多積累名人名言，用名人的話做你開(kāi)頭，不給高分，他們敢嗎。

名人名言式開(kāi)頭。即引用名人名言作為文章的開(kāi)頭引語(yǔ)，使文章的角度站得更高，中心提煉的更準(zhǔn)確，文章顯得更有文采。如：記得程頤好像說(shuō)過(guò)：“外物之味，久則可厭;讀書之味，愈久愈深。”書讀得越多，也就越能體會(huì)到其精妙之處。我從小愛(ài)看書，同書中的主人公同呼吸，共命運(yùn)，時(shí)常達(dá)到廢寢忘食的地步。(選自《書趣》)下面我給大家總結(jié)一些名人名言。

寫美德的：道德是真理之花------雨果

寫集體的：（給班上做好事可以用上）我認(rèn)為個(gè)人和集體的關(guān)系，正像細(xì)胞和人的整個(gè)身體的關(guān)系一樣。-----雷鋒

寫友誼的：友情在我過(guò)去的生活里就像一盞明燈，照徹我的靈魂，使我的生存有了一點(diǎn)點(diǎn)光彩。-------巴金

寫節(jié)儉的：不義而富且貴，于我如浮云，------孔子

寫謙虛的：地下洼，水流之，人謙下，德歸之。--------魏征

還有文明行為的：行為是一面鏡子，在它面前，每個(gè)人都顯露出各自真實(shí)面貌------歌德 當(dāng)然他山之石型也有他得注意方式，記住，引言不宜太長(zhǎng)，一般二十字左右。

三，描寫開(kāi)頭法。

描寫開(kāi)頭法，既可以是景物描寫，也可以是人物的描寫，這樣寫的好處在于能烘托氣氛，渲染感情，給讀者一個(gè)鮮明的影像，就比如說(shuō)兩個(gè)人打架吧，我先用我身的散發(fā)出來(lái)的氣勢(shì)壓住你，叫你害怕恐慌，嚇的你尿褲子。如果不行，那我就來(lái)舉個(gè)例子，我就來(lái)寫一個(gè)恐怖故事的開(kāi)頭吧，

夜色凝重，如腐爛的尸體身上流出來(lái)暗黑冰涼的血，蜿蜒覆蓋了天與地，月亮孤零零的盤旋在學(xué)校上空，光線暗淡，仿佛女人眼角的怨淚，高大的建筑物被黑暗模糊掉棱角，樹(shù)木和泥土的皮膚開(kāi)始潰爛一般，空氣中彌漫著令人窒息的味道。雷鳴電閃，描繪著身不由己的宿命，讓整個(gè)夜晚土奔瓦解，景物在一瞬間蒼白，又迅速黑暗，哭泣的鬼影無(wú)路可逃??以上就是一段關(guān)于恐怖氣氛的描寫，第一段用景物描寫來(lái)烘托恐怖氣氛把人的神經(jīng)繃得緊緊地，給人一種身臨其境的感覺(jué)。

環(huán)境描寫式開(kāi)頭。即開(kāi)篇就描寫與文章內(nèi)容密切相關(guān)的場(chǎng)面背景，達(dá)到烘托人物心情，或表現(xiàn)人物形象，或突出主題思想的藝術(shù)效果。如：傍晚，天忽然變得陰沉沉的，霎時(shí)間，狂風(fēng)呼嘯，黃沙伴著灰塵彌滿了整個(gè)天空。每個(gè)車站點(diǎn)里都站了許多候車人。

在人物描寫中，我們一般用到，外貌描寫式開(kāi)頭。即人或物的面部特征、體態(tài)形狀、舉止習(xí)慣、衣著打扮等作為開(kāi)篇形式的寫作內(nèi)容。肖像刻畫要生動(dòng)逼真，使人或物的形象豐滿，達(dá)到呼之欲出的效果。如：我，一個(gè)貪吃懶惰的孩子，順理成章地長(zhǎng)成了一副豬八戒模樣，日趨膨脹的肥臉，把本來(lái)就不大的眼睛擠得越來(lái)越小了，每次都要費(fèi)勁睜開(kāi)眼睛，才能看清這美好可愛(ài)的世界。同樣給人一個(gè)清晰地映像。

當(dāng)然我又要啰嗦用它的注意事項(xiàng)了，

1.描寫要注意特定的時(shí)間，場(chǎng)合，和氛圍。

2.注意點(diǎn)面的結(jié)合。

3.抓住特征，不管是景物還是人物。

四．性格特征式開(kāi)頭。

即以人物的性格、習(xí)慣、品質(zhì)等特征作為文章的開(kāi)頭，直接形象的表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、精彩。如：我有一個(gè)怪媽媽，待我好時(shí)溫柔似水，什么“寶貝兒”“乖乖”“娃娃兒”對(duì)我親不夠;可待我孬時(shí),咬牙切齒胡吼亂罵，甚至拳打腳踢還嫌不解氣。開(kāi)頭就交代給讀者一個(gè)有特點(diǎn)的人，讀者的胃口就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，都會(huì)想這樣性格的以個(gè)人在接下來(lái)的故事中會(huì)發(fā)生什么有趣的事呢，我們?cè)?jīng)看過(guò)一個(gè)動(dòng)畫片叫做《沒(méi)頭腦與不高興》，一開(kāi)始就交代沒(méi)頭腦做事粗心，不高興則愛(ài)耍小性子。這樣一個(gè)妙趣橫生的故事就誕生了。

五．巧設(shè)問(wèn)題式開(kāi)頭。即作者開(kāi)篇就巧妙地提出問(wèn)題造成懸念，以提高讀者的閱讀興趣。此開(kāi)頭形式通常分為三種：

1、反問(wèn)式開(kāi)頭。

2、設(shè)問(wèn)式開(kāi)頭。

3、疑問(wèn)式開(kāi)頭。

不管用哪種形式開(kāi)頭，都要為主題思想服務(wù)的，要有神秘感、新奇感。舉個(gè)例子給大家，奇怪!“公交孕婦專座”怎么坐了個(gè)身強(qiáng)力壯的大男人，而一位孕婦怎么站在他的身邊?難道這個(gè)

男人不識(shí)字?

六．心理描寫式開(kāi)頭。即以人的思想、心情作開(kāi)頭，主人公的喜怒哀樂(lè)，都可以以準(zhǔn)確的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)造出一種心理氛圍，給讀者以強(qiáng)烈的感受，增強(qiáng)文章的感染力。如：第一次看到自已的文章變成鉛字被刊登在報(bào)紙上，第一次握著憑著自已的本事掙來(lái)的稿費(fèi)，激動(dòng)、驕傲、自信等等一切幸福的感覺(jué)一涌而來(lái)。我真了不起，同學(xué)們一定會(huì)羨慕我，我要好好地祝賀祝賀自已。

在自己思想的轉(zhuǎn)化上可以用到這樣的開(kāi)頭，更容易表現(xiàn)真實(shí)的自我，讓大家明白你的心理活動(dòng)，比如說(shuō)老師教你打掃衛(wèi)生，你就可以以這樣的形式為開(kāi)頭，我來(lái)做個(gè)示范，這樣會(huì)多很多的趣味性，

“哼！老師偏心，憑什么張小虎能回家，我就得留下打掃衛(wèi)生，我的天哪，我的命怎么這樣苦啊，教室里這么多垃圾，這叫我掃到猴年馬月去了。老師偏心，老師偏心，老師偏心。”

有了這樣的開(kāi)頭，必須要到后面交代出自己思想的轉(zhuǎn)變，比如原來(lái)這是老師在考驗(yàn)我，看我能不能成為一名優(yōu)秀的少先隊(duì)員，能不能帶上紅領(lǐng)巾，我經(jīng)受住了這次考驗(yàn)，老師也很滿意，但是我沒(méi)有高興，我為我剛開(kāi)始有那樣的想法而感到臉紅，感到羞愧，我決定從這以后我每天都把教室一個(gè)人打掃的干凈。這樣就一個(gè)很成功的作文。

七、形象比喻式開(kāi)頭。

即寫在文章時(shí)不直接描寫人物或敘述事物，而是先用形象的比喻描述有關(guān)的內(nèi)容或人物，然后再逐步深入地寫內(nèi)容。大體分明喻、暗喻、借喻三種形式開(kāi)篇。比喻力求生動(dòng)、貼切。如：老師，您是永不叫累的園丁;您是輸送養(yǎng)料的樹(shù)根;您是燃燒自已照亮我們的蠟燭;您是天下最偉大的人類靈魂的工程師。形象比喻式開(kāi)頭，對(duì)句子的要求非常嚴(yán)格，我舉個(gè)例子，如果你一開(kāi)頭就用

八、妙用排比式開(kāi)篇。

即把結(jié)構(gòu)相同或相似的三個(gè)或三個(gè)以上句子或詞組連用在一起，表達(dá)統(tǒng)一思想的修辭手法叫作“排比”。排比式開(kāi)頭對(duì)表現(xiàn)人物特點(diǎn)，敘述事情經(jīng)歷，表達(dá)思想感情，充分展示道理都有特殊的效果，強(qiáng)烈的語(yǔ)言氣勢(shì)，工整的詞句韻律，情與美的完美結(jié)合，給讀者以美的享受。如：我即將告別生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)，告別親我昵我的親人，告別親切善良的鄉(xiāng)親，踏向南下的列車，去追求我的理想，我的信念，我的燦爛明天

九。對(duì)比渲染式開(kāi)頭。即在開(kāi)頭把對(duì)立的人、事物或者同一人、同一事物的相反兩個(gè)方面并列出來(lái)，形成鮮明的對(duì)照。對(duì)比手法開(kāi)頭，可以突出中心，加深讀者對(duì)人物或事件的印象。如：我有一個(gè)經(jīng)常豎著大拇指夸我“精彩極了”的媽媽，還有一個(gè)經(jīng)常皺著眉頭訓(xùn)我“糟糕透了”的爸爸。正是有這兩種極端的愛(ài)才讓我常常在自信中明白自己努力的方向。

十、揭示中心式開(kāi)頭。即在文章開(kāi)頭就將人物的思想品質(zhì)，或事件的意義，或景物的特點(diǎn)，或揭示的哲理等交待出來(lái)，以突出作文的中心。如：我要將自己“嫁”給書。是書教給我許多知識(shí)，是書教會(huì)我怎樣做人，是書給我了許多的喜怒哀樂(lè)……

十二、名人名言式開(kāi)頭。即引用名人名言作為文章的開(kāi)頭引語(yǔ)，使文章的角度站得更高，中心提煉的更準(zhǔn)確，文章顯得更有文采。如：記得程頤好像說(shuō)過(guò)：“外物之味，久則可厭;讀書之味，愈久愈深。”書讀得越多，也就越能體會(huì)到其精妙之處。我從小愛(ài)看書，同書中的主人公同呼吸，共命運(yùn)，時(shí)常達(dá)到廢寢忘食的地步。(選自《書趣》)

十三、言語(yǔ)描寫式開(kāi)頭。即直接從人物的語(yǔ)言或?qū)υ捜胧珠_(kāi)篇，使讀者剛一接觸文章就如見(jiàn)其人，如聞其聲，使人物形象更加鮮活。如：“懶蟲!快八點(diǎn)了!再不起床就要遲到了!聽(tīng)到了沒(méi)有!我要掀被窩了!”媽媽河?xùn)|獅吼般地叫聲，逼得我極不情愿地鉆出熱乎乎地被窩。

十四、引用歌詞式開(kāi)頭。即直接引用某歌詞作文章的開(kāi)頭，或引出人物，或揭示中心，或渲染氣氛等。如：“我是一只可憐的小小鳥(niǎo)，想飛卻怎么也飛不高、、、、、、、”我傷心地唱著歌，背著沉重的書包無(wú)奈地走在回家的路上，想到回家后還要彈琴、聽(tīng)英語(yǔ)、做作業(yè)我就心煩。

十五、抒發(fā)感情式開(kāi)頭。即作者以優(yōu)美精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，藝術(shù)性表達(dá)自己的感受或看法，深刻地揭示文章的主題，增強(qiáng)文章的感染力，使讀者產(chǎn)生共鳴。如：靜下來(lái)的時(shí)候總想起那條小巷，小巷幽幽，包含多少人間真情。多少年來(lái)，小巷的一草一木總縈繞心頭，那石鋪的街道，古舊的木門，挺拔的大樹(shù)，還有那普通又普通的人們……

十六、倒敘描寫式開(kāi)頭。即首先把事件的結(jié)局、結(jié)果在開(kāi)篇寫出來(lái)，制造懸念，然后再依照情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行敘述，這樣不僅強(qiáng)調(diào)結(jié)果的重要性，增強(qiáng)文章的表達(dá)效果，而且引起讀者的閱讀興趣，增加文章的魅力。如：哈哈!我的文章《夏雨匆匆》又上報(bào)了!讀著自己變成鉛字的優(yōu)美文句，不由自主地想起了一個(gè)星期前的那次觀雨經(jīng)過(guò)，真正領(lǐng)悟到好文章是用心和情描繪出來(lái)的。

十七、交待原因式開(kāi)頭。即先交待原因，再記人敘事，讀者開(kāi)始讀文章就了解起因，以有利于增加對(duì)文章的閱讀興趣。如：不知怎么的，從小就與音樂(lè)有緣，六歲起在文工團(tuán)練了兩年的舞蹈，差點(diǎn)兒進(jìn)了北京芭蕾舞學(xué)院;八歲時(shí)，學(xué)了兩年的鋼琴，也能湊合伴奏。現(xiàn)在雖然課程緊張，我卻迷上了唱歌。所以，在眾多的科目中，我最喜歡的莫過(guò)于音樂(lè)課了。(選自

十八、夢(mèng)幻遐想式開(kāi)頭。即作者在開(kāi)始就采用美妙的語(yǔ)言描述自己奇妙的想象，或表達(dá)自己的心情，或抒發(fā)自己的感受，或?qū)δ撤N事物產(chǎn)生新奇的構(gòu)思等。如：我穿過(guò)時(shí)空隧道，來(lái)到了2035年。從美國(guó)留學(xué)歸來(lái)，返回了我的家鄉(xiāng)—襄陽(yáng)。啊!這里的一切是那樣的親切溫馨，但又是那樣的新鮮美麗。天比以往更藍(lán)了，水比以往更清了，棟棟高樓鱗次櫛比，片片綠化帶賞心悅目。人們改掉了一有時(shí)間就來(lái)麻將的賭風(fēng)，走上了快節(jié)奏的文明的生活軌道上。我驚詫，這是我的家鄉(xiāng)嗎?