導語：如何才能寫好一篇猜猜我是誰作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我的身體是長方形的，上面畫著一只可愛的小猴，它有一雙明亮的眼睛，頭上戴著一朵美麗的百合花，“手”上還捧了一束鮮花兒。它旁邊還有一群快樂的小伙伴呢！有瞇眼睡覺的小豬，有生氣扭著頭的小男孩兒，還有戴著象瓶子底一樣的近視眼鏡的猩猩兄弟。伙伴們的表情一個比一個生動，一個比一個豐富。

你如果想要打開我，必須先按一下中間的開關。我的肚子分兩層，上面一層有各種各樣的筆，都靜靜地躺在那里，一動也不動，可聽話了；下面一層呢，里面有許許多多的橡皮寶寶和其它小玩藝。

小主人可愛護我了，每天寫完作業就把我放進書包里，怕“我”著涼。我是主人的好朋友，她十分喜歡我，我也十分喜歡她。

你現在知道我是誰了嗎？我是小主人的筆盒呢！

（指導老師：楊慧萍）

篇2

我有很多優點，也有不少缺點；我想象豐富，但也很獨特；我非常幽默，偶爾也發火；我喜歡藍色，也愛黃色……

我屬老鼠，想象豐富獨特。有一次，老師講《淺水洼里的小魚》那一課時，問同學們看到那種情形自己會怎么做？同學們都說自己也要幫助小男孩一起撿魚，而我卻說，不但要自己撿魚，還要發動更多的人來一起撿魚。我會自己編一套故事講給同學們聽，并把它畫成連環畫讓同學們傳閱。我的理想是開發自己的游戲軟件，讓更多的人玩我設計的游戲。

我的優點很多：誠實、善良、樂于助人、喜歡小動物和看各種課外書籍。我從不撒謊，老師在學校批評了我，回家我都給媽媽承認錯誤，考試成績不好，我回家會先給老媽倒杯水，然后告訴她我考試成績，再保證以后要努力，這樣媽媽在批評我的同時，也會夸我誠實、給我鼓勵的。如果沒有完成媽媽交代的事情我也會及時告訴媽媽，媽媽雖然生氣，但也不忘表揚我兩句。

我喜歡各種各樣的小動物，也喜歡養小動物，可媽媽總是說怕影響我學習不讓我養。我家的小貓天天陪著我寫作業，有時間我就逗它玩，可是媽媽嫌影響我學習把它關在后院了，從此便流浪別人家，很少見到我了。我家養的小兔子死了，我傷心了好幾天，還給它舉行了一個小小的安葬儀式，葬在我家的后院里。想到小兔子，我就覺得我生活的好幸福啊，有爸爸媽媽的精心照顧，我還不知道珍惜，而小兔子從出生就不知道自己的父母在哪兒，還隨時都有被人類捕食的危險，多可憐啊。我希望有能力能保護更多的小動物，給它們一個賴以生存的家。

我喜歡看書，幾乎到了癡迷的程度。吃飯時看，上廁所時看，每天晚上都是摟著書睡覺，早晨一睜眼衣服也不穿就看書了。有時上廁所看書一坐就是半個多小時，為此沒少挨老媽的吵。媽媽不是不讓我看書，而是怕我不良的看書方式影響我的身體健康。唉，沒辦法，書里的內容太精彩了，我真想一口氣都吞到肚子里去，可惜作業太多，老是沒有時間看書，只能利用一切空余時間了。

我愛藍色，愛得瘋狂，好象離了藍色我的生活就失去了光彩。媽媽給我買衣服和鞋子時問我顏色，我都選藍色；買玩具也非藍色不買；玩游戲選人物，我也選藍色；就連看比賽也支持藍隊。盡管藍隊經常叫我失望，但我還是一如繼往地支持藍隊。藍色象是我生命中一道亮麗的色彩。

篇3

今天，老師拿出一個箱子，和一包紫菜，老師今天要干什么呢？哦，原來是要玩一個叫猜猜“我”是誰的游戲。游戲規則：不許看，只能摸，說出這樣東西的大小，形狀，重量，質地，如果你可以猜到這樣物品是什么，那你就有獎品和貼紙，那如果是觀眾猜對了，那就是觀眾有獎你就沒有咯，我們一聽爭先恐后地舉手。

游戲開始了，我是第二個上去摸的人，我走上去心里很害怕，如果我摸到得是蛇、螃蟹之類的東西那就糟了！我戴上眼罩慢慢地把手伸進箱子里面，我摸到了一個，沒有固定形狀，大大的，有點重，很光滑的一個物體，這到底是什么東西呢？形狀如此古靈精怪，突然我摸到了一只耳朵，然后我把手往左一移，摸到了它的另外一只耳朵，這兩只耳朵彎彎的，非常像兔子的耳朵，但是世界也有許多有耳朵的小動物呀！我的手往下一摸，好像觸動了什么機關按鈕一樣，一下子就有了一些聲音，嚇了我一跳，通過這個聲音我就可以肯定這是一只玩具小動物。我繼續摸，我摸到了這只玩具小動物的手，腳還有他的身體。

觀眾們充滿期待，一個個伸長脖子想知道我摸到的是什么，個個都很想說出自已想出的答案，但是老師像一個指揮官一樣，一說：“誰再吵我就取消他的游戲資格”這時。同學們都閉上了自已的小嘴巴。接著我初步判定，它是一只兔子，我想拼一拼，，結果我說對了果然是一只兔子，我獲得了五個貼紙和一片紫菜的回報，我真開心。

也有其他的同學也猜對了，也有回報和獎勵，他們都很高興。

猜猜“我”是誰，這個游戲太好玩了，回家我要和爸爸媽媽一起玩一下。

篇4

《語文課程標準》中對寫作的要求為：寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。那么，學生在生活閱歷少的情況下，怎樣才能寫出具有真情實感的文章來呢？我是從以下三方面指導學生寫作的。

一、有計劃、有針對性地組織學生觀察與體驗生活

《語文課程標準》中明確指出：寫作文的第一步不是寫，而是想，即認識：認識社會，認識自然，認識自我，在認識中感悟。為了使學生寫出具有個性的文章，我經常組織學生有針對性地走進生活。為了寫好人物形象，我讓學生在課間十分鐘觀察彼此的表現并組織了“猜猜他是誰”的活動。因為只有抓住了人物的具體特征，才能猜出“他是誰”，這樣學生也就明白了什么叫做抓住人物的個性特征。

二、以課本為切入點，培養學生的情

教師可以課本中感情充沛的文章為載體，開啟學生的思維。如學習了朱自清的《背影》之后，我讓學生觀察了一下自己父親的“背影”。有的學生感言：如果不是學習了朱自清的《背影》，也許我一輩子都不會注意到父母的背影。樸素的語言中流露出了對父母的感恩。學了的《我的母親》，我班一個學生寫了《母親，請讓我給您安寧》，當我在班上讀了這篇文章后，有不少同學都哭了。情有了，即使語言樸實，依然能夠打動讀者的心靈。

三、加強閱讀訓練，以讀促寫

俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”這句俗語其實從另一個角度告訴了我們學習寫作的一種方式。語文老師可能有一個同感，喜歡讀書的學生，他們的作文往往能語出驚人，寫出新意。其實，這就是閱讀的結果。學生的閱讀過程也是一個鑒賞的過程，學生在學會鑒賞的同時，也就逐步學會了該如何寫。如有的學生在《讀者》中見到這樣一句話：“父母對子女的思念，像小溪的水，一直在流；子女對父母的思念，就像風吹樹葉，風吹幾下，才能動幾下，風不吹，就不動。”該生便在一次作文中以其作為題記，寫出了父母對子女的關懷，為作文增色不少。因此，老師要多給學生營造閱讀的氛圍，鼓勵學生多討論，尊重學生的個體體驗。這樣有利于學生形成獨到的見解，寫出具有獨特感受和真切體驗的文章。

篇5

【摘要】七年級是學生寫作能力的建立與培養的基礎時期，也是最關鍵的時期。如何提高學生的寫作能力，是語文教師工作的重中之重。我結合七年級學生的心理特點，并安排了有序的作文訓練，希望學生的心理問題得到有效疏導的同時，作文水平也得到相應的提高。

【關鍵詞】心理；七年級作文；序列化研究

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)05-0160-02

剛剛步入中學的七年級學生，由于科目增多，教學方法上的不同，尤其是在作文的變化上，內容在小學的基礎上要求稍有深度，字數上也有了相應的變動，致使學生無頭緒、盲目，心理負擔過重。針對這些，我分析了七年級學生的心理特點，并安排了有序的作文訓練，希望學生的心理問題得到有效疏導的同時，作文水平也得到相應的提高。

1 七年級學生的心理特征分析

自我意識明顯增強，性意識開始復蘇，情感和意志相對脆弱，表現出以下四個特點：一是成熟性與幼稚性的統一。七年級學生剛剛跨入少年期，他們在身體發育、知識經驗、心理品質方面，依然保留著小學生的許多特點。二是向上性與盲目性的統一。自我意識開始發展，有了一定的評價能力，也開始注意塑造自己的形象，思維的獨立性和批判性還處于萌芽階段，容易受外界影響。三是獨立性與依賴性的統一。七年級學生有一定的知識經驗和獨立工作與生活能力，獨立性和自尊心增強，但畢竟他們的生理和心理尚未完全成熟，堅持性、獨立性還不夠，缺乏克服困難的勇氣和毅力，在生活、學習上對家庭和學校仍具有一定的依賴心理。四是新鮮感與緊張感的統一。跨入初中，新的學習環境、新的學科，使他們對初中生活充滿好奇和憧憬，渴望馬上融進新的生活中。但不久后，新的生活又使他們產生了緊張感，學科增多、復雜性增強，課時延長、考試增多，教法和學法與小學相比大為不同，這一切使他們產生強烈的緊張和煩悶，這些變化導致他們在作文中出現了很多問題。

2 作文教學中存在的問題

我從學生寫作的態度、目的，兩方面進行了調查，大多數同學感覺沒有東西可寫，詞匯貧乏，不會開頭、結尾，感到頭痛難寫，普遍存在以下特征：

（1）懼怕心理。不愿上作文課，不愿寫作文，獲得低下的作文成績后，教師批評，家長斥責，使內心異常緊張，寫作成了心理負擔。

（2）對抗心理。不能忍受教師、家長在幫助中顯露出來的不滿態度，一些個性倔強的學生對此會產生逆反心理，常用亂寫、抄襲或不寫以示抗議。

（3）應付心理。教師對學生缺乏具體的指導，作文時間一到，一齊收卷。這樣，學生本來就很脆弱的寫作信心，就逐漸喪失，走上了應付之路。

（4）依賴心理。有些學生由于家庭教育不當，生活、學習依賴性大，一寫作文就愁眉苦臉，常求助于家長的幫助或抄襲別人的作文。

總之，在教學中，我們要結合學生的心理特點，采取靈活多樣的教學方法，讓作文課快樂起來，讓學生也輕松起來。

3 七年級作文教學的序列化安排

綜合各方面的因素，我對七年級作文題目作了如下安排，借此希望學生的心理得到更好的疏導。

3.1 主題：自我介紹。要求：在全面、正確認識自己的基礎上，向新同學介紹自己。要抓住自己與眾不同的主要外貌特征，性格特征，興趣愛好等，用第一人稱的形式，將自己的自畫像描繪出來。

參考題目：《猜猜我是誰》、《有這樣一個他/她》、《有個性的我》、《一個陽光活潑的人——me》。

3.2 主題：戰勝困難。要求：在每個人的一生中，走的路不可能總是平坦的，每個人一定會遇到困難和挫折。寫一寫你所經歷的困難和戰勝困難的經歷， “我”是怎樣通過自己的努力戰勝了困難的。要將戰勝困難的經歷記敘完整，重在戰勝過程，也要寫出戰勝困難后的感受。

參考題目：《我是這樣戰勝困難的》、《那一次，我終于戰勝了困難》、《與困難同行》、《面對困難，我選擇克服》、《不經歷風雨怎能見彩虹》。

3.3 主題：對名言的感悟。要求：什么時間，我在什么情況下，“我”喜歡上了那一句名言。那句名言的內容，我當時是怎樣理解它的，它給了我怎樣的精神啟迪或鼓舞力量，怎樣激勵我樹立信心或戰勝困難。要把自己喜歡這句名言的原因寫詳細。

參考題目：《我喜歡的一句名言》、《我的座右銘》、《一句名言給我的啟

示》。

3.4 主題：成長的煩惱。要求：圍繞成長的煩惱這一主題，敞開心扉，大膽傾訴自己的心里話，寫出煩惱是什么，因什么而煩惱，通過具體的一件事例反映自己的煩惱，要求有豐富的心理描寫。

參考題目：《我是一只籠中的小鳥》、《煩惱如水》、《煩惱，我該如何拋棄你》、《煩惱伴我》。

3.5 確立追求自己的人生價值。要求：選擇文學、藝術、科學、軍事等領域內給大家震動最大、影響最深刻的一位杰出人物，清楚的介紹其杰出影響后，著重寫出這位名人讓你感觸最深，對你影響最大的一點或幾點。要求重點突出，合理安排詳略。

3.6 主題：感受愛的氛圍。要求：介紹家的構成，家庭成員的簡單情況、個性特點。然后將家的可愛之處寫出來，重點要突出一家人和睦相處、互敬互愛的親情氛圍。學會寫家里的日常生活，表現家庭中有意思或有意義的內容，敘事具體，能用上動作描寫和語言描寫，在此基礎上運用神態描寫和心理描寫。

參考題目：《老照片的故事》、《我愛我家》、《心中的港灣》

3.7 主題：感恩回報。山感恩地，方成其高峻；海感恩溪，方成其博大；天感恩鳥，方成其壯闊。“感恩”是出于真誠懇切的對別人的幫助表示感謝，但感恩，并不止于此。請你以“感恩”為話題，把你的感恩說給你所要感恩的對方聽。

參考題目：《愛在左，感恩在右》、《讓感恩走進心靈》、《媽媽，我想對你說》、《從明天起做一個幸福的人（圍繞感恩才能幸福，才能使繽紛的世界春暖花開）》。

3.8 主題：感知理想。要求：每個人都有自己的理想，我也有自己的理想。這理想， 就像是目的地，等待著你前往；這理想，就像是一座高峰，等待著你去攀登。想再過一些年，理想實現了！我們的心情又是怎樣的呢？

篇6

一片樹葉

我是一片樹葉，平凡又普通。

春天來了，我在燕子姐姐的呼喚中蘇醒。低頭一看，小草伸長了脖子，舞動的蝴蝶停落在一朵花上。我們一起興致勃勃地裝扮著春天。

夏天來了，隨之而來的是一貫的悶熱。陽光明亮地照耀在我的身上。涼爽的清晨，我瞇著眼看著身旁的花花草草，擺落身上的灰塵，耳邊傳來知了嘹亮動聽的歌聲。到了中午，太陽毫不留情地炙烤著我，我都快被曬焦了。傍晚，一場突如其來的雷雨又讓我充滿了活力。

秋，帶著涼爽的風緩緩走來。“呼呼……”這聲音讓我在風中搖擺著。唉，馬上就得離開大樹媽媽了，心中滿是不舍。又一陣風向我吹來，許多兄弟姐妹都落到了地上，我也隨之來到了地面，抬頭看看樹媽媽，心里有點難過。

和藹可親的大地媽媽伸出手，溫柔地擁抱著我。抬頭看看，其他的兄弟姐妹都被風載著，去往不同的地方。而我呢？

一陣大風突然刮起，我乘著這陣風飄呀飄呀……

【七嘴八舌】

黃浩宇：擬人修辭手法，說難也不難。我覺得要想讓讀者身臨其境，首先自己得換位思考，真正把自己當作一片樹葉，感受一番四季，經歷葉子的生活，體會葉子的心情。

李雨馨：一片樹葉的美妙人生，在作者的筆下大致呈現出來。可惜有時候，感覺不到樹葉的“細膩”心思。看來還是“粗糙”了點。我寫作文也經常這樣，想法很好，實踐起來卻不盡如人意。

陳康旭：原本我認為作者一定會按照春夏秋冬四季的時間順序來展現樹葉的旅程，沒想到作者在結尾處留了一手，引發了大家的思索，令人意猶未盡，回味悠長。

【治療方案】

小作者以獨特的視角，巧妙地構思了一片樹葉的平凡旅程。春天的明媚、驚喜與希望，夏天的慵懶和活力，秋天的離別與不舍，還有一段與眾不同的“留白”。這樣的順序，描繪出葉子的生命歷程，勾勒出葉子的情感世界。

從字里行間可以看出，小作者已經很努力地將自己化身為那片葉子，從它的視角來講述樹葉的經歷。可惜，在語言的表達和組織上，不夠細膩。建議小作者在想象的世界里盡情馳騁，去觀察、猜測、推敲、揣摩葉子的生活、經歷、情感和心思，大膽地使用“擬人”的修辭手法，展現出一片樹葉多彩的人生來。

【康復出院】

一片樹葉

我是一片樹葉，在千千萬萬的兄弟姐妹中，毫不起眼。

春姑娘提著花長裙款款而來。咦，是誰在耳邊呢喃？我揉了揉蒙眬的雙眼，原來是燕子姐姐在輕柔地呼喚著睡夢中的我們，婉轉啁啾。低頭一看，小草妹妹也慢慢抬起了小腦袋。蝴蝶姑娘翩翩起舞，停落在花的舞臺上。我呢，正和兄弟姐妹們津津樂道地談論著周圍的新鄰居。有了我們的裝扮，春姑娘更美了！

夏天來了，隨之而來的是一貫的悶熱。陽光懶散地灑在我的身上。夏日的清晨，有著一絲涼爽。我懶洋洋地打了個哈欠，瞇著眼看著還在酣睡的花花草草。我擺落身上的灰塵，耳邊傳來知了嘹亮動聽的歌聲。到了中午，太陽毫不留情地炙烤著我，我都快被曬焦了，口干舌燥，多想大口大口地喝水啊！傍晚，一場突如其來的雷雨讓我又充滿了活力。

秋，攜著涼爽的風緩緩走來。“呼呼……”這聲音讓我瑟瑟發抖。唉，即將離開大樹媽媽，心中縱然有再多的不舍，還是無濟于事。又一陣風向我們吹來，許多兄弟姐妹都跌落到了地上，我還沒來得及和樹媽媽告別，就狠狠地摔落在地面。我抬頭看看樹媽媽，悲傷涌上心頭。

“孩子，別難過！”和藹可親的大地媽媽伸出手，溫柔地擁抱著我。我也緊緊地抱住大地媽媽，汲取著溫暖。抬頭看看，其他的兄弟姐妹都被風載著，去往不同的地方。而我，又該何去何從呢？

一陣大風突然刮起，我乘著這陣風飄呀飄呀……

【醫生診斷】

五彩繽紛的春天，本應生機盎然。可在小作者的筆下，春意不足，似乎略顯單薄。可以再細致地描繪一番春日之葉，表達出對春日的憧憬之情。

夏日的葉子，也許是慵懶與活力并存。何不使用擬人的手法，展現出葉子的雙面精彩呢？

篇7

頓時，場下一陣陣驚呼，Faylor這個傳說中的天才，連續3年成績都是臺北市第一，聽說他的文章也寫的一級棒很多都發表了，還有人傳言他是神話集團新一任繼承人，今天竟然來到了北京，何況冒著雨趕來。不時有很多的學生，拿出了紙和筆準備記下這一振奮人心的時刻。

輕輕的滾動的聲音響了起來，席下的學生停止了說話和討論，一致望著一個坐在輪椅上的少年，沒有人會想到他是一個殘疾人，faylor小心翼翼地推動著輪椅，一個18歲的大學生臉上已脫去了青春的氣息，飽受肉體的疲乏折磨，沒錯他就是faylor，一個痛苦和成就共同澆筑的一個才子，準確的說是一個苦難的人。

輪椅推到講臺前，每個人的臉上都洋溢著一種嚴肅的神情。

“同學們好，先自我介紹一下，我叫faylor，和大家一樣是一名大學生，我很感謝老師給我這么一次機會，可以和同學們交流，讓我更好的充實自己…………讓我們一起努力吧！謝謝大家。”

頓時，席下又是一片掌聲。

faylor剛要轉身離去，有位學妹站了起來，“學長，聽網上的人說你的戀愛IQ很高，可以給我們講講你的故事嗎？”“學長，你、你是我的榜樣。我想向你看起！”faylor頓了一下，轉動著身子，回過頭對著這位美麗的學妹說：“如果可以，我希望你們不要學我。”又低頭看看了自己的腿。席下的同學更是莫名其妙，“刷”了一下子看著faylor。

faylor轉過頭，對著老師說：“老師可以占用幾分鐘嗎？”

“當然可以，其實我也想聽聽你的故事！”校長笑了起來。

“謝謝老師！”

faylor又轉過頭，低吟了一首詩“人生若只如初見，何事秋風悲畫扇？等閑變卻故人心，卻道故人心易變。”頓了頓，又道：“初見，驚艷。驀然回首，滄海已變桑田，卻早已換了人間。”伴著這傷感的旋律，同學們更加認真傾聽了起來、

faylor摸著自己腿，同學們，我給大家講一個故事：

我有個朋友她叫小Q，算是個不良少女，成績也是倒數的，她就像一個黑色精靈整日沉浸在頹廢的“高雅”藝術中，做了許多的錯事，連家里人的話都不聽（家里只有離婚的父親，但這父親卻從來沒撫養過他），但她對我是用朋友對待的，可能是因為我是不靠家里的財力上學的原因。其實她是一個內心很美很脆弱的小女孩。

那天她祭拜完她的母親，心情有些難受，給我打電話問我“小f現在忙嗎？”

我一聽到她的語氣，看了看沒寫完的作業，狠了狠心說：“小Q不忙，有事就說吧。”

“可以出來陪陪我嗎？我心情比較難受！”輕聲抽噎了幾聲。

“好吧，你在哪，我在廣場等你！”

然后我和她沿廣場大道漫步，伴著星光晚風，慢慢走著。我跟她走在一起，聊著心事，月光映射下來，將她臉龐輪廓變得模糊發亮起來，這時候我才發現她的臉上掛滿了淚珠，看著他的神情才發現真實的她特別迷人。我望著她，原來紅潤的臉頰略顯白褶了起來。小Q看著我，忽然撲到了我的懷里，嚎啕大哭了起來。

“你知道嗎？今天是我媽媽的祭日，她是我最親最親的人？”

“我知道。”小Q的小拳頭在我厚實的胸前輕敲，嘟起了小嘴兒，大聲媽媽，媽媽叫了起來，仿佛天地只為她存在。

一陣幽香襲來，淡淡的，那是杜鵑花，伴著這淡淡的清香，使我心中有了莫名的燥動。情感的種子就這樣慢慢萌發了起來。

我知道同學們會問我，為什么說這個故事，其實我也算是在她的啟發下學習的。faylor看了看窗外的雨，的眼角有些濕潤，低下了頭。

高二開學第一天，我和以往一樣坐在自己位子上，但這是不同，因為我這次是在補作業。這個壞妮子，下次說什么，也不陪她了。

“誰叫faylor，有人把這封信讓我給你！”

“我就是faylor給我吧！”

我接過信，看了看署名原來是這個壞妮子，要我放學去咖啡館等她。

放學后，我走到了咖啡館們口，焦急的等待著看了看時間16。35，下課15分鐘了，怎么還不來。天空不時飄過好幾片灰色的云朵。

“呼”一下子眼前全黑了，“faylor，猜猜我是誰”？

“別鬧了，多大了，還玩這種游戲？”我一把抓住她的手，將她摟在懷里，看著她盲目的臉傻眼了。“哦，是你啊？看錯人了，對不起雅惠。”

“那你還不松手，想不到神話集團的小少爺也是那種人啊！”張雅惠的臉紅紅的說。

“哦，不是你想的那樣。”我連忙松開了手。剛要解釋，只聽“啪”了一聲，回過頭看見的是小Q鐵青的臉。

“小f，我沒想到你是這種人，你如果不喜歡我，也不用帶她來氣我啊！我的心碎了，我以后再也不想見到你了！我不是那種優柔寡斷，濫情幼稚的女人，我卸去所有的面具、武裝、可笑的自尊來見你，而你呢！把我所有的矯飾、矜持、都當作了什么？垃圾嗎？”

說完，就怒氣沖沖跑開了。看著地上散落的小吃，我的心仿佛被澆了盆冷水，即使在這溽暑艷陽天，我仿佛墮入冰窖當中。

“笨蛋，還不追！她誤會了。”

“哦”此時烏云占滿了整個天空，就像我的心情。滴答滴答，小小的雨滴掩蓋了悲傷。

我在廣場看見了她，跨過欄桿，瘋狂的朝廣場跑去。我看見小Q在向我招手示意，我以為她解開了誤會。更加瘋狂的跑過去，不一會便跑到了欄桿邊上。

小Q看了看遠處，邊招手邊向我我跑過來，我一看他跑過來，我放慢了步伐，站在路中央，等待著他。

“小Q，那個人是我的朋友……”哐的一聲，我被小Q推開了。

一輛疾馳的卡車從我身旁開過，小Q被無情的撞到了遠處！那美麗的杜鵑花凋謝了。雨越下越大，在雨中她的身軀竟是顯得如此柔弱堪憐。我輕輕地爬過去，直起身子，把她攔腰抱住。

她微微顫抖著，輕聲說著：“小F，我知道那個女生是你同學，我是在吃醋啊！小F這里好靜，我好冷，抱緊我。我好冷，好困！小F，再見了，來世，我一定要做你老婆！現在我的身上都撕裂般的疼痛，我還能聞見自己流出血的腥味兒，我想休息一下！”

“壞妮子，你會沒事的，我們還沒有過約會呢！我還沒想你表白呢！我還沒有吻你疼你呢？壞妮子！”淚水不知不覺已經流了下來。

“小F，小Q是個壞女孩，但我一生最愛的人只有2個，一個是我媽媽，一個就是你。我走了，我會在天堂默默地為你祝福。”小Q的眼角留下了一滴晶瑩的淚珠，附和著雨滴滴落在地上，是那么美麗！

faylor的大聲的呼喊，驟雨中的路人抱起他，“孩子，節哀！”

“大叔，你說我朋友是不是沒事！是不是只是小傷”faylor的淚水更加瘋狂地留了出來！“哐”faylor倒在了血泊中。……

1個星期后，父親推著我參加了他的葬禮。那天她真的很美，很美……

后來，我就發誓好好學習，希望小Q的理想就是考上臺大（臺北大學）小Q就是我努力的動力！也許靠著父親的財力我依然可以考上大學，但是如果那樣做，我就對不起了小Q。

這就是我的故事，我不是什么天才，其實我們每個人每一天都背負著各種各樣的十字架，在艱難前行。它也許是我們的學習，也許是我們的工作，也許是我們必須承擔的責任和義務。但是，正因為這些責任和義務，構成了我們在這個世界上存在著的理由和價值。所以，請不要埋怨學習的繁重，工作的勞苦，因為真正的快樂，沒有經歷深刻的痛苦，就體會不到酣暢淋漓的快樂！對你你所背負的和你所忍受的苦難相比，那都不算什么！

校長推著淚眼紅紅的faylor消失在茫茫雨簾中。

篇8

我們班有一群特別喜歡看漫畫書的孩子，張城劍、陳守岱、王冠喬……經常在課間看漫畫，有時甚至上課也偷著看。

我們班也有一群特別愛好畫漫畫的孩子，曹振楠、乾菀昱、潘羽潔……在書本上畫，在黑板上畫。

我們班還有一群特別擅長畫漫畫的孩子，朱禮、李婭琪、艾雋如……給大家秀一秀他們的動漫――

既然孩子們對漫畫有這么大的興趣，那么，怎么讓他們在自己認為有趣的東西上更感興趣、更能找到興奮點？怎樣讓班級共性特點得到更好發展呢？

我開始有意識地深入到孩子們的漫畫世界，發現孩子們對漫畫本身并不是很了解，于是就組織孩子們回家查閱關于漫畫的資料，并在班會課上分享。

孩子們收集到的資料出乎我的意料：

――什么是漫畫？漫畫是一種藝術形式，是用簡單而夸張的手法來描繪生活……

――網絡漫畫故事圖片的分享！

――漫畫大師華君武、豐子愷的代表作品……

真是應有盡有，讓我也大飽眼福！

在收集的過程中，孩子們對漫畫有了了解；在分享的過程中，對漫畫的理解更深入、更立體了。

偶然，學校布置每個班在外墻做一個繪畫板塊，正對漫畫著迷的孩子們得知這個消息后很興奮。我召開了班級“圓桌會議”：“畫一個場景太單一。”“我們不僅秀畫工還要秀內涵。”“把我們身邊熟悉的人、事畫出來更能吸引眼球。”這時，班長站起來了：“我們班的下周警示（孩子們每周總結出班級不足的地方作為下周努力的方向）是‘文明從動作和語言做起’，就定個文明主題吧！”……綜合了孩子們的意見，這一期的繪畫版塊我們班展示的是一幅幅校園生活中的文明禮儀場景，包括衛生文明、問候禮儀、就餐禮儀、交往禮儀等等！

沒想到這一期的漫畫贏得了全校同學的喜愛，大家路過我們班時就會停下來看看。漫畫不僅給本班孩子們的生活做了一個正面的引導，也對校園禮儀做了一個倡導。

這次繪畫活動成了漫畫功能延伸的一個突破口，我想：既然能促禮儀，一定也能促學習。

為此，我召集學習部及班級活動策劃部的同學，商討做一期“畫課堂”漫畫征集活動。策劃部制作出了海報張貼在班級活動欄中――

活動內容：畫畫我們的課堂。

時間：即日至下周五之前。

方式：參加者在策劃部領取兩張A4白紙，在紙上畫出相應內容。

要求：積極向上的學習場景、趣味課堂、合作學習、趣味情景題等。

獎勵：凡參與者均可得班級幣一枚，優秀作品上墻者獎勵班級幣兩枚。

海報張貼出來后，在班上掀起了熱潮，一個星期后收到了孩子們的很多畫。

策劃部的孩子和我組成了一個評委團隊，篩選優秀作品上墻張貼。“漫畫課堂”不僅滿足了孩子的漫畫熱情，也起到了提高學習興趣，修正課堂行為等作用。以數學情景題為例，或題在景中，或景在題中，創設數學情景題，就是一種數學思維活動，提升了學生解決數學問題的能力！既然有出題者，自然有解題者，策劃部的同學組織了有獎解答活動，解一題獎一枚班級幣。通過漫畫的形式，創設輕松詼諧的數學情境，激發了孩子們對數學學習的熱情！

漫畫心情

“漫畫課堂”之后，生活部的一群孩子找到了我，他們發現艾雋如畫了一本小書，講述了她和好朋友之間的故事。

友誼篇――

學會說“不”

我是辛德瑞拉，是故事的主角。

我有一個好朋友，叫“德瑞”。我們一起上下學，一起去吃飯，可親密了！

德瑞學習不好，經常找我抄作業，作為她的好朋友，我總是無奈地答應。德瑞還經常忘帶東西，不停地找我借，弄得我自己都快“窮”了！

還有一個最讓我頭疼的地方，就是她有些貪吃。每天，媽媽都會給我準備一些好吃的，比如餅干、酥餅之類的，我會主動分享給德瑞，時間長了，德瑞看到了就開始習慣性地找我要。

不久，我們學校來了一位年輕而又漂亮的女外教，名字叫“Tina”，家鄉在美國“落山雞”那邊。我與Tina說了我和德瑞之間的事情，Tina聽了以后，告訴我：“You can say no（你可以說不）！”

第二天交作業時，德瑞果然又找我抄，我沒答應。結果，德瑞因為沒有完成作業，被老師批了一頓，還被罰了，我很心疼。

我和Tina說了德瑞被批評一事，她說：“You are right（你做得對）！”后來，德瑞沒有不理我，慢慢地會自己寫作業，自己帶東西給我分享了。

德瑞進步了！我們依然是好閨蜜！

大家不要養成依賴性，要像辛德瑞拉一樣，學會說“不”！

看到遞給我的“小人書”，我欣喜萬分，反問生活部的這群孩子：“你們是不是有什么想法要和我分享？”孩子們樂呵呵地張開了嘴：我們也可以像學習部那樣舉行一期漫畫活動，我們可以創編屬于我們自己的小人書；可以畫我們的生活，畫自己的故事，也可以創作其他的故事；用漫畫的方式抒發自己的心情……

對呀！別人寫作文，寫日記，我們也可以畫作文畫日記！

我讓生活部與策劃部的同學碰了頭，自己策劃。班上又出現了許多經典的小人書。

公益篇――

貓能

它是一只流浪貓。

在一個下著傾盆大雨的除夕夜，它認識了好心的面包店店主――阿朗。

阿朗看它全身都淋濕了，見它可憐，就帶它進了自己的店里，從此，它就和阿朗成為了好朋友。

阿朗還給它起了個名字――千吉。因為他希望它不管遇到什么事都可以逢兇化吉。

阿朗的家其實并不在銀河路（面包店所在地），他家在另外一個城市，他只是為了賺錢才來到了這里，所以每年春節，總是不能回家和媽媽團圓，而他每一次都會這樣對媽媽說：等我賺錢了再回來！

自從認識了千吉以后，他每年的節日就不再是一個人孤單地度過了，他們一起看電視，一起吃椰味面包……

阿朗曾經在中秋節時問過千吉一個奇怪的問題：“千吉，你說世界上有會飛的自行車嗎？如果有就好了，這樣我就可以騎著自行車回家了。”千吉望著阿朗，小聲地叫了一聲，若有所思的樣子。

千吉一般都在阿朗的店里睡覺，每一次都會靠著一個插座，把尾巴插座里，阿朗很奇怪。

其實阿朗不知道，世界上真的有會飛的外星人自行車，只不過是需要“電池”的，而千吉貓，就是這塊電池。

在每塊“電池”被使用之前，主人都會實現“電池”的一個愿望。而千吉的愿望是……

主人很奇怪：“你不是最喜歡吃椰子味兒的東西嗎？怎么會是這個呢？好吧！我幫你實現！”

這一年除夕夜，阿朗一直在等著千吉來店里，可是等了半個多小時，千吉依舊沒有來，阿朗覺得不對勁，就出去尋找。尋找無果回到店里時，千吉經常坐的桌子上，有一個蓋著千吉爪印的信封，阿朗拆開，發現是一張可以回家的機票，他立刻明白了，望著天的那邊，流著淚給媽媽打電話：“媽，我今年能回家了！”

祝愿天下遠在外地的媽媽爸爸能回家過年！

祝愿所有的孩子們能回家與父母團聚！

――502班彭詩蕓

“漫畫心情”的活動充分發掘了孩子們的創造力，班上還涌現出幾個編作名人，班級攝影團還打算根據這些小劇本拍小電影呢！

“漫畫心情”讓我更了解孩子們的內心世界，更深刻地感受到：班級中孩子的性格各異，要給不同性格的孩子不同的心情宣泄渠道，孩子們就會更快樂地生活在這個集體中。

漫畫偶像

有一段時間，班上幾個女生總是談論著“張杰、陸晗、FS……”，有些我都沒聽說過。這些11歲的孩子，已經有了自己崇拜的明星，可不可以把他們喜歡的明星和漫畫聯系起來呢？我組織了一期“漫畫猜猜猜”的活動。

這期活動操作起來很簡單，在教室里的一塊空墻上貼出這樣一段話：你最喜歡的明星是誰？你能畫一畫并考考大家嗎？可以有小提示，你一定有想象力！這塊地兒就是秀明星的地兒，請你畫好后貼于此，看看誰能猜出來！

看著孩子們的“互動秀明星旆榪癲虜虜隆保猛嬗趾瞇Α

……

一張張稚嫩的圖畫，看起來很隨意，很淺顯，但畫者在想象構建，猜者在思考聯想，讓孩子們用這種方式述說，用這種方式交流，讓孩子大膽地表露自己喜歡的明星，就不會有那種神秘的崇拜了。

漫話成語

隨后這個活動又被策劃部的孩子們升級為漫畫猜成語。

請你創作一個情景――

根據情景你能猜到幾個成語？如：橫七豎八、七上八下……

你一定有好的創意吧！那么快快打開你想象的翅膀吧！

本周五前上交到策劃部吳詩雨處！

沒想到這個沒獎勵的活動引來了全班同學的創作熱潮，看看――

孩子們這樣猜：水滴石穿、滴水穿石、落井下石……

孩子們這樣猜：茁壯成長、喜上眉梢、樹大根深、枯木逢春……

為了使漫畫成語活動更有趣味，我和策劃部的同學商量之后，趁體育課時，和策劃部的三個孩子，在教室的四周貼滿了成語漫畫。體育課后的整理課上，每個孩子一支筆，每個孩子在一張畫上只能猜填一個成語，只要符合這幅畫的意思即可。半節課的時間，孩子們想到了很多詞，從孩子們的詞語敏感度可以看出他們詞語的積累與運用情況。剩下的半節課，孩子們自由地說出在這個活動中學到的詞，及想到的詞，遇到不懂的詞語就追問填詞者，填詞者結合畫來解釋就更好理解了……

現在，漫畫在我們班依然生機盎然：

篇9

俗話說：“編筐編簍，全在收口。”結課的方法有很多種，方式也很靈活，但不論用哪一種方式，都必須調動學生的積極性，把學生的注意力吸引到結課環節上來，使他們能在課堂快結束時仍能保持較好的學習狀態。教師在設計課堂教學的結尾時應注意根據教學內容、班級學生的實際情況、課堂臨時出現的變化以及教師專長等方面靈活選用、機智應變。下面筆者結合自身教學實踐，介紹幾種常見的結課藝術。

一、我是小小活動家，現學現賣樣樣佳――活動式結課

心理學家皮亞杰指出：“兒童學習的最根本途徑應該是活動，這符合兒童的天性和認知規律。”俄國教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。” 課堂結尾，學生的身心已很疲勞，根據學生的年齡特點，結課時采用學生喜聞樂見的方式，可以提高學生的興趣，真正做到“寓教于樂、事半功倍”，何樂而不為呢？

1.情境體驗活動

由于《品德和生活》《品德與社會》教材本身具有較強的時代性，內容貼近學生生活，不少教學內容都可在學生的周圍找到可供實踐體驗的對象和情境，課堂實踐提高了品德課的教學信度，有利于學生把道德認識轉化為道德信念，外化為道德行為，最終達到知、情、意、行完美統一的目標。

【案例一】《品德與生活》一年級上 第一單元 第四課 《我是小學生》

師：最后讓我們一起來看看叔叔是怎么訓練的！同時老師也希望我們小朋友能夠像我們的叔叔那樣，做一名合格的小學生。

學生瞪大了眼睛盯著錄像，不斷地發出哇哇的贊嘆之聲，羨慕佩服之情溢于言表，有個學生不禁叫了起來：“我也要做叔叔，和他們一樣！”所有的學生也紛紛表示愿意像叔叔那樣做得好，不僅在認識上有了提高，而且也為今后的行動定了目標，整個課堂進入！

其實，教師完全可以根據教學內容與學生年齡特點，在結課時組織學生玩玩游戲，畫畫圖，做做東西，辨辨行為、演演小品等，使結課體驗活動的形式豐富多彩。

2.社會實踐活動

《品德課程標準》別強調“社會實踐活動是本學科教學不可缺少的組成部分”，并明確要求“有計劃地組織社會實踐活動”。實際上，如果讓每一位學生都有一項日常必須堅持做的工作：或關注所在的社區，或關注所在的學校，或關注所在的城市，這對培養孩子從小關心自己生活的環境，養成良好的習慣，影響是極其深遠的。它為將來能真正關注人類可持續發展打下了厚實的認識基礎。教師可以充分利用校內外的教育資源，在結課時有計劃地組織學生走入生活，去觀察，去體驗。

【案例二】 《品德與社會》六年級上 第三單元 第三課 《勞動成果要珍惜》

師：那么現在就讓我們一起去看看食堂的叔叔阿姨是怎么為我們服務的？

教師組織全班學生去參觀學校食堂，學生們親眼目睹工作人員淘米、洗菜、切肉，揮汗如雨，對他們勞動之繁重深有感觸。后來，他們采訪了食堂負責人趙叔叔，讓他說說對同學們的希望，在叔叔呼喚“小朋友，不要再浪費來之不易的糧食”時，學生們都露出了羞愧的面容。實地、實景、實情，深深觸動了幼小的心靈，大家都紛紛表現出了對浪費行為的反對、厭惡，并提出了很多切實可行的節約措施。

二、畫龍點睛概綜合，知其所得善思考――點撥總結式結課

文學名家常言：“好的結果，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。”點撥總結式結課，即在一堂課結束時，用準確簡練的語言，提綱挈領地把整節課的主要內容概括歸納，給學生以系統、完整的印象，促使學生加深對所學知識的理解和記憶，培養其綜合概括能力。點撥總結是許多教師課堂上最常用的結課方法。總結可以由教師來做，但更提倡由學生自己來做，教師在必要時加以補充和完善。這種結課方法看上去很簡單，但要運用得恰當也是很有學問的。

【案例三】 《品德與社會》三年級上 第一單元 第一課《天生我材必有用》

在實踐過程中，同學們各自拿鏡子找自己的優點，學生在教師的指導下適時總結出鏡子中的自己就是“明日之星”。所以面對疑惑的目光，面對信任的眼神、面對微笑，我們會一起高聲說：“我能行！”相信“天生我材必有用”！

在這則案例中，教師巧妙地讓學生通過自己的表述、比較、發現來感受體驗，對課文進行了總結。教師在聆聽學生的同時，概括歸納，讓學生的理解達到了預期的教學目標，這是有效而精彩的結課方式。

三、水花相蕩成漣漪，石塊對擊發靈光――首尾呼應式結課

寫文章一般都要注意首尾呼應，結構完整。課堂教學也是如此。一堂好的課，一般都能注意到首尾連接，前后呼應。有因有果，渾然一體，形成一種整體感。

【案例四】《品德與社會》三年級上 第二單元 第一課《我來畫棵家庭樹》

在揭趣導入后，教師出示了一棵小樹，問學生看到了什么？教師告訴學生：“這可是一棵神奇的樹！它的名字叫作‘家庭樹’，你猜猜里面會是誰？”

在結課時總結，要認識家庭樹上那么多成員真不容易啊，我們不僅要互相認識，互相了解，還要互相關心！讓我們再來重新認識一下他們吧！（一起認識家庭樹上的成員，結束課）

教師以提出問題，設置懸念的方式引入新課，用以激發學生強烈的求知欲望和學習興趣。那么，課堂結尾時，不忘記引導學生運用本節課所學到的知識，分析和解決新課導入時所提出的問題，消除懸念，這樣既鞏固本節課所學到的知識，又照應了開頭，增強了課堂教學的整體性。

四、意猶未盡留此時，精彩紛呈等下回――懸念式結課

葉圣陶曾說過：“結尾是文章完了的地方，但是結尾最忌的卻是真的完了。”所以，教師應根據學生的心理特點和新舊知識之間的內在聯系，在教學結課時常常根據教材的實際情況找個“節骨眼兒”上“剎車”，造成懸念，使學生在“欲知后事如何”時卻戛然而止，使 “且聽下回分解”成為學生的學習期待。尤其對上下兩節課的內容和形式均有密切聯系時，更適用于懸念式結課。這樣，此刻的“尾”就成了彼課的“頭”，使新舊課之間有了連接，把一次一次的課堂教學連貫起來！

【案例五】 《品德與生活》一年級上 第一單元 第二課《老師，您好》

教師在結課時問小朋友：“老師愛我們，我們愛老師！在教師節來臨之際，我們會用怎樣的方式來表示對老師節日的祝賀呢？”學生暢所欲言。這樣的結尾，給人回味無窮的感覺，既吸引了學生，也注意了知識的前后聯系。在下節課中，完全可以承接今天的結課內容來進行新的教學。

五、欲窮千里目，更上一層樓――延伸式結課

事物是聯系的，又是變化的。課堂教學也是這樣，其聯系并不是孤立的、靜止的，而是運動的、發展的。延伸式結課就是引導學生運用本課所學知識向課外延續、向實踐伸展的一種教學方式。作為品德課，教師更應該把課尾作為聯系課內與課外，學科課程與活動課程的紐帶，引導學生向課外延伸、擴展，開辟“第二課堂”。著名教育家贊可夫就說過：“如果真正的、廣闊的生活沖進教室的門而來到課堂上，教室的天地就開闊了。”延伸式結課正是為使“教室的天地”開闊些，再開闊些。

【案例六】 《品德與生活》一年級上 第一單元 第一課《美麗的校園》

師：原來我們的校園那么美麗！現在就讓我們去欣賞她的美！用我們善于發現的眼，去看見更多的美吧！

教師最后再帶領學生參觀我們美麗的校園，這次看的感受肯定是和教學前的感受是不同的！在第二課時結束時，可進行“啄木鳥行動”的活動，人人做安全小衛士，人人有雙雪亮的眼睛，遇見不安全的行為能上前勸阻！我們的行動不僅僅在于課內，更多的，我們在課外尋找著……

六、情到深處言無盡，愛到濃時語無窮――情境式結課

《品德課程標準》指出：“兒童是課程的主體，他們是真實的，有思想，有感情的，他們的內心世界豐富多彩。”教師在教學活動中要以豐富的情感、語言激發學生，調動他們的心理活動、思想活動，引起學生情感的共鳴，積極地參與到教學活動中。情境式結課是以教學情境為憑借，在課末創設出和諧、熱烈的教學氣氛的一種教學方式。就教學的非智力因素而言，其方式特點是：以情感人，以意境陶冶人的心靈情感，推動內化認知。

【案例七】 《品德與生活》一年級上 第二單元 第一課《我喜歡我們班》

第一課時的課末通過講述快樂樹的瞬間引起學生情感上的共鳴，相信快樂樹會在我們班的大家庭中越長越茂盛！

第二課時的課末則暢游激趣，互相找朋友，學生的情感得到進一步升華，生活在這個班級多么快樂！

到了第三課時，充分利用情感的推動作用，內化了學生的認知，學生拿著親手制作的名片，與好朋友分享！生活在這個班級，真好！

這樣的課堂處處充滿激情，處處充滿智慧，處處閃動教師高超技藝的靈光。將文本蘊含的情感進行恰到好處的加工、提煉，以情生情，學生的認識在情感中提高，學生的情感在認識中得到教育。我在班中伙伴多，我愛我們班！

當然，結課的方法還有很多，如：幽默式、討論比較式、評論反饋式、學習勵志式等。結課的方法并不是固定不變的，但不論何種技巧，都應給學生有一種“教學已隨時光去，思緒仍在課中游”的感覺。