導語：如何才能寫好一篇詩歌教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

①鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧

②評價文學作品的思想內容和作者的觀點態度

目標：

1、弄清高考要求，闡釋考點

2、鑒賞用詞之妙、思想情感、表達技巧

3、分類別鑒賞：送別詩、寫景詩、詠史詩、詠物詩

4、十大置疑角度

5、做題指導

時間：10課時

步驟：

第一節考點明析、歷年高考盤點

導入：

相傳，坡，一次與他的妹妹蘇小妹及詩友黃山谷一起論詩，互相題試。小妹說出：“輕風細柳”和“淡月梅花”后，要哥哥從中各加

一字，說出詩眼。坡當即道：前者加“搖”，后句加“映”，即成為“輕風搖細柳，淡月映梅花。”不料蘇小妹卻評之為“下品”。

坡認真地思索后，得意地說：“有了，‘輕風舞細柳，淡月隱梅花。’”小妹微笑道：“好是好了，但仍不屬上品。”一旁的黃山谷

忍不住了，問道：“依小妹的高見呢？”蘇小妹便念了起來：“輕風扶細柳，淡月失梅花。”坡、黃山谷吟誦著，玩味著，不禁托掌

稱妙。

這樣一改究竟妙在何處？我們不妨也來玩味一番。“輕風”徐來，“細柳”動態不顯，怎能配得上“搖”、“舞”這類較露的動詞呢？唯

有“扶”字才恰到好處，與“輕”、“細”相宜，顯得和諧，并且又把風人格化了，形象地描繪出輕風徐來，柳枝拂然的柔態，給人以一

種柔美之感。下句中添“映”、“隱”也欠貼切。試想，恬靜的月亮已經輝滿大地，梅花自然沒有白天那么顯眼。在月光照映下，也就黯

然失色了。這樣，好一個“失”字，就勾畫了月色和梅花相互交融的情景，增強了這一首詩的感染力。真是一字生輝。

中國是詩的國度，一提到詩歌，我就情不自禁地想抒情。但到了高三，卻沒有了抒情的激情。以應試為目的的鑒賞與以單純獲得美感，獲

得藝術享受為目的的鑒賞的區別。

應試與素質并不必然矛盾。詩歌鑒賞純粹走應試的路子行不通，必須建立在對大量詩歌的感悟理解上。而要在短期內迅速掌握詩歌鑒賞的

方法，理解詩歌，首先必須設法使自己進入古典詩歌的情境之中。要進入情境之中，就必須了解古典詩歌的基本特點，表達范式，相關的

背景，以及起承轉合等詩歌的基本常識。

一、考點要求

能閱讀淺易的古代詩文。

1．鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧。

2．評價文學作品的思想內容和作者的觀點態度。

二、考點闡釋

1．鑒賞作品中的形象，包括事物形象、景物形象、人物形象，把握形象的特征，分析寓于形象中的思想感情，理解形象的典型意義。

2．鑒賞作品的語言包括準確理解有關詞語的特定意義、比喻意義、隱含意義、暗示意義；還包括準確理解重要詞語的深層含義和言外之意

；賞析詩歌語言描繪形象、表達情感、創造意境的藝術效果。

3．賞析表達技巧包括比喻、比擬、借代、夸張、互文、通感、雙關、襯托、對比、反語、反復等修辭技巧，借景抒情、情景交融、托物言

志、借古抒懷、借古諷今、用典、鋪墊、象征、對比、映襯烘托、欲揚先抑、先聲奪人、以小見大、動靜結合、以動寫靜、虛實相生（塑

造人物形象時，稱正面描寫和側面描寫相結合）、比興（間接抒情的詩歌），直抒胸臆（直接抒情的詩歌）等表現技巧。

4．評價作品思想內容包括概括主旨，簡析作品的政治意義、思想意義、人生意義，賞析作者的生活情趣、審美情趣和藝術風格，指出局限

性。

三、歷年高考古典詩歌鑒賞題目有何特點

明確：盤點一、歷年的古典詩歌高考試題均選自唐宋詩詞，具有經典、規范的特點；考查的形式主要有客觀題和主觀題，且由客觀題向主

觀題轉化；

盤點二、歷年的高考試題均是近體詩，且大多數是短小精悍的絕句，沒有一年選古體詩或其他形式的詩歌；

盤點三、選材應力避兩點：1、家喻戶曉的作品不選，以免給猜題押題者提供機會；2、艱澀冷僻者也不予考慮；

盤點四、鑒賞的詩歌均選自課外。故閱讀相當數量的課外古典詩歌是做好鑒賞題目的前提。

四、歷年高考古典詩歌鑒賞題目集錦

〖1994年·全國〗元稹

秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。

〖1995年·全國〗如夢令李清照

昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦。

〖1996年·全國〗元曲

問人間誰是英雄？有釃酒臨江，橫槊曹公。紫蓋黃旗，多應借得，赤壁東風。更驚起南陽臥龍，便成名八陣圖中。鼎足三分，一分西蜀，

一分江東。

〖1997年·全國〗望洞庭劉禹錫

湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。

題君山雍陶

煙波不動影沉沉，碧色全無翠色深。疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心。

〖1998年·全國〗題李凝幽居賈島

閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，們敲月下門。過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。

〖1999年·全國〗漫成一首杜甫

江月去人只數尺，風燈照夜欲三更。沙頭宿露聯拳靜，船尾跳魚拔刺鳴。

〖2000·全國〗約客趙師秀

黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。

〖2001·全國〗賦得暮雨送李胄韋應物

楚江微雨里，建業暮鐘時。漠漠帆來重，冥冥鳥去遲。海門深不見，浦樹遠含滋。相送情無限，沾襟比散絲。

〖2002·全國〗春夜洛城聞笛李白

誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。此夜曲中聞折柳，何人不起故園情！

〖2003·全國〗過香積寺王維

不知香積寺，數里入云峰。古木無人徑，深山何處鐘。泉聲咽危石，日色冷青松。薄暮空潭曲，安禪制毒龍。

〖2000春季高考〗蟬虞世南

垂綏飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風。

〖2001春季高考〗鳥鳴澗王維

人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。

〖2002春季高考〗村行王禹偁

馬穿山徑菊初黃，興馬悠悠野興長。萬壑有聲含晚籟，數峰無語立斜陽。

棠梨葉落胭脂色，蕎麥花開白雪香。何事吟余忽惆悵？村橋原樹似吾鄉。

〖2003北京高考〗江樓舊感趙嘏

獨上江樓思渺然，月光如水水如天。同來望月人何處？風景依稀似去年。

〖2004春季高考〗新沙陸龜蒙

渤澥聲中漲小堤，官家知后海鷗知。蓬萊有路教人到，亦應年年稅紫芝

2004年全國高考詩歌鑒賞試題匯集——

之一：2004年普通高等學校招生全國統一考試（吉林、黑龍江、四川、云南）

16、閱讀下面一首宋詞，完成后面的題目。木蘭花宋祁

東城漸覺風光好，縠皺波紋迎客棹。綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。浮生長恨歡娛少，肯愛千金輕一笑？為君持酒勸斜陽，且向花間

留晚照。

[注]縠皺：皺紗。此處比喻水的波紋。

這首詞的上半闕是如何描寫春色的？試對此進行分析。對詞中“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，你認為寫得好不好？為什么？

之二：2004普通高等學校招生全國統一考試山東山西河南河北安徽江西

16．閱讀下面這首詩，然后回答問題。秋思張籍

洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

王安石評論張籍詩歌的風格是：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”試析張籍此詩寫了生活中哪個“尋常”的細節?表達了他什么樣的

情感?答：

之三：2004年全國普通高校招生考試語文試題廣西、海南、、陜西、內蒙

16．閱讀下面這首宋詞，然后回答問題。鷓鴣天晏幾道

十里樓臺倚翠微，百花深處杜鵑啼。殷勤自與行人語，不似流鶯取次飛。驚夢覺，弄晴時。聲聲只道不如歸。天涯豈是無歸意，爭奈歸期

未可期。

在這首詞中，作者為什么要描寫杜鵑的啼叫聲?最后兩句是什么意思?表達了作者怎樣的思想感情?

之四：2004年普通高等學校招生全國統一考試語文試題(全國卷之四)青海

16．閱讀下面這首詞，然后回答問題。江城子五代??歐陽炯

晚日金陵異草平，落霞明，水無情。六代繁華，暗逐逝波聲。空有始蘇臺上月，如西子鏡照江城。

[注]姑蘇臺：吳王夫差與寵妃西施長夜作樂之地，原址在蘇州市西南姑蘇山上。

這首詞明寫眼前實景，暗寓歷史滄桑。詞中“水無情”、“空有姑蘇臺上月”兩句含有深意。試結合全詩加以賞析。答：

之五：2004年高考語文試題（北京卷）

12．讀下面的詩，完成①—②題。紅梅蘇軾

怕愁貪睡獨開遲，自恐冰容不入時。故作小紅桃杏色，尚余孤瘦雪霜姿。

寒心未肯隨春態，酒暈無端上玉肌。詩老不知梅格在，更看綠葉與青枝。

[注]詩老：指蘇拭的前輩詩人石曼卿。

①對這首詩的理解，不恰當的一項是[]

A.“獨開遲”既點出了紅梅晚開，也賦予了她不與眾花爭春的品性。B．“自恐”句不是說自己真的擔心，而是含蓄地表達了不愿趨時的情

感。C．“尚余”句在寫紅梅“雪霜姿”的同時，也透露出一絲無奈。D．“酒暈”旬是說梅花之色仿佛是人飲酒后臉上泛起的紅暈。

②對這首詩的賞析，不恰當的一項是[]

A.詩人使用擬人手法，以紅梅自況，表達了與桃杏—起裝點春天的愿望。B．心境幽寒的紅梅“怕愁貪睡”，不肯隨“春”，故而未能及早

開放。C.紅梅生機難抑，爛漫開放，冰容雪姿，孤瘦高潔，自成一片春光。D．面對百花盛開的“春態”，紅梅仍深自怵惕，保持自己的節

操。

13．讀下面蘇軾的詩論并回答問題。

林逋《梅花》詩云，“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”，決非桃李詩。皮日休《白蓮》詩云，“無情有恨何人見，月曉風清欲墜時”

，決非紅蓮詩。此乃寫物之功。若石曼卿《紅梅》詩云，“認桃無綠葉，辨杏有青枝”，此村學中至陋語也。

說出蘇軾贊揚寫梅花、白蓮的詩而批評石曼卿《紅梅》詩的理由，并作具體分析。

之六2004年普通高等學校招生全國統一考試（天津卷）語文

16.閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。聽蜀僧濬彈琴李白

蜀僧抱綠綺①，西下峨眉峰。為我一揮手，如聽萬壑松。

客心洗流水②，余響入霜鐘③。不覺碧山暮，秋云暗幾重。

注：①綠綺：古代名琴。②流水：借用“高山流水”典故。

③霜鐘：《山海經??中山經》載，豐山有九種，霜降而鳴。

（1）詩的第二聯中“一揮手”和“萬壑松”分別表現了什么？答：

（2）結合全詩談談你對第四聯“不覺碧山暮，秋云暗幾重”的理解。答：

之七：2004年普通高等學校招生全國統一考試(重慶卷)

16．閱讀下面一首宋詩，然后回答問題。東溪梅堯臣

行到東溪看水時，坐臨孤嶼發船遲。野鳧眠岸有閑意，老樹著花無丑枝。

短短蒲茸齊似剪，守平沙石凈于篩。情雖不厭住不得，薄暮歸來車馬疲。

自唐以來，古人作詩主張“外師造化，中得心源”，即是說詩人既要以自然為師，從自然景物中捕捉形象，又要在內心深處引發思想情感

。請指出在這首詩中最能體現這一主張的一聯詩句，并說說它體現了作者怎樣的思想情趣，又是如何體現的。

（1）最能體現這一主張的一聯詩句：

(2)體現的思想情趣：

(3)如何體現的：

之八：2004年普通高等學校招生全國統一考試（廣東卷）

16．閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。江漢杜甫

江漢思歸客，乾沖一腐儒。片云天共遠，永夜月同孤。

落日心擾壯，秋風病欲蘇。古來存老馬，不必取長途。

(l)這是杜甫晚年客滯江漢時所寫的一首詩。詩中二三聯用了“片云”、“孤月”、“落日”、“秋風”幾個意象，請分析其情景交融的

意境。

(2)有人認為這首詩洋溢著詩人自強不息的精神，也有人認為這首詩表達了詩人的怨憤之情，你同意哪種看法？請說明理由。亦可另抒己

見。

之九：2004年全國普通高校招生考試語文試題(福建卷)

16．閱讀下面一首宋詩，然后回答問題。秋夜朱淑真

夜久無眠秋氣清，燭花頻剪欲三更。鋪床涼滿梧桐月，月在梧桐缺處明。

此詩無一“情”字，而無處不含“情”。請從三、四句中找出最能體現詩人感情的一個字，并在對全詩整體感悟的基礎上，簡要分析詩人

在這兩句詩中是如何營造意境的。答：

之十：2004年高考語文湖南省試題

16.閱讀下面一首唐詩，根據提示，賞析第四句。聽鄰家吹笙郎士元

鳳吹聲如隔彩霞，不知墻外是誰家。重門深鎖無尋處，疑有碧桃千樹花。

這是一首頗具特色的聽笙詩。笙是一種由多根簧管組成的樂器，其形參差如鳳翼，其聲清亮如鳳鳴，故有“鳳吹”之稱。傳說仙人王子喬

亦好吹笙作鳳鳴，此詩有以此相喻的意思。

第一句，寫宛如鳳鳴的笙曲似從天而降，極言其超凡絕俗。“隔彩霞”三字，不直接描摹笙聲，而說笙聲來自彩霞之上，通過想象中的奏

樂環境之美，烘托出笙樂的明麗絢爛。

第二句，緊承上句，寫詩人對笙聲實際來源的懸想揣問。笙聲奇妙，引得詩人尋聲暗問。這一句不僅點了題，同時也間接地表現了笙樂的

吸引力。

第三句，承第二句而來，但詩情產生了跌宕。一墻之隔，竟無法逾越，咫尺天涯，頓生“天上人間”的悵惘和更加強烈的憧憬，從而激發

更為絢麗的幻想。

第四句，

之十一：2004年普通高等學校招生全國統一考試語文（湖北卷）

16、閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。次北固山下王灣

客路青山外，行舟綠水前。潮來兩岸失，風正一帆懸。

海日生殘夜，江春入舊年。鄉書何處達，歸雁洛陽邊。

*北固山，在今江蘇鎮江市，北臨長江。此詩或題《江南意》。

此詩第二聯“潮平兩岸失”，有的版本作“潮平兩岸闊”，你覺得“失”與“闊”，哪個字更好，為什么？解釋第三聯的意思，并分析情

與景的關系。答：

之十二：2004年浙江省高考語文試題

16．閱讀下面這首詞，然后回答問題。菩薩蠻李白

平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程?長亭更短亭。

(1)古典詩詞特別講究煉字。請簡要分析“空”字在表情達意上的作用。答：

(2)關于這首詞表達的內容，有人認為是“游子思歸鄉”，有人認為是“思婦盼歸人”，也有人認為二者兼有。你的看法如何?請簡要說明

理由。答：

之十三：2004年普通高等學校招生全國統一考試語文（江蘇卷）

16．閱讀下面一首唐代的邊塞詩，然后回答問題。征人怨柳中庸

歲歲金河復玉關，朝朝馬策與刀環。三春白雪歸青冢，萬里黃河繞黑山。

(1)為什么說這是一首邊塞詩?結合詩句具體說明。答：

(2)詩題為“征人怨”，通篇雖無“怨”字，但句句有“怨情”，請作簡要賞析。

答：

之十四：2004年普通高等學校招生全國統一考試(遼寧卷)語文試題

16．閱讀下面一首宋詞，然后回答問題。蝶戀花蘇拭

花褪殘紅青杏小。燕子飛時，綠水人家繞。枝上柳綿吹又少，天涯何處無芳草。

墻里秋千墻外道。墻外行人，墻里佳人笑。笑漸不聞聲漸悄，多情卻被無情惱。

(1)“綠水人家繞”中的“繞”字，有的版本寫作“曉”。你認為哪個字更恰當?為什么?請簡要賞析。

(2)俞陛云在《宋詞選釋》中對這首詞的上闋作過這樣的整體評價：“絮飛花落，每易傷春，此獨作曠達語。”你同意他的看法嗎?為什么?

請結合詞的內容簡要賞析。

之十五：上海卷

(四)閱讀下面的詩和對聯，完成第16—18題。赤壁杜庠①

水軍東下本雄圖，千里長江隘舳艫②。諸葛心中空有漢，曹瞞③眼里已無吳，

兵銷炬影東風猛，夢斷簫聲夜月孤。過此不堪回首處，荒礬鷗鳥滿煙蕪。

[注]①杜庠：明朝詩人，曾任知縣，不久罷歸；不得志，放情詩酒。②舳艫；船只首尾相接非常多的樣子。③曹瞞：即曹操。

客到黃州，或從夏口西來，武昌東去

天生赤壁，不過周郎一炬，蘇子兩游——郭朝祚題湖北黃岡東坡赤壁門樓

16．對聯在語言形式上的最大特點是，律詩中的頷聯和頸聯也具有這樣的特點。

17．對聯中的“周郎一炬”與上面詩歌中的“___________”一句同說一事；“蘇子兩游”與上面詩歌中的“____________”一句同說—事

。

18．就詩歌中畫線的句子，結合全詩，從—個角度(如景和情的關系)寫一段鑒賞文字(80字左右)。

附:參考答案

之一：2004年普通高等學校招生全國統一考試（吉林、黑龍江、四川、云南）

答：春天美景富有層次感：首先看到了東風乍起，春波綠水，波面生紋，如細皺紗縠；然后是楊柳初醒，嫩綠淺碧，遙望一片青煙薄霧；

再望去杏花怒放，如噴火蒸霞。春的風光正是這樣一層一層展開，故用了“漸覺”一語。

作者用一“鬧”字，不僅使人覺得杏花綻放得熱烈，甚至還讓人聯想到花叢中蜂蝶飛舞，春鳥和鳴，把一派春意盎然、生機勃勃的景色表

現得淋漓盡致

之二：2004普通高等學校招生全國統一考試山東山西河南河北安徽江西

16．(6分)詩中作者寫了這樣一個細節：家書將要發出時，又覺得有話要說，故“又開封”。作者客居洛陽見秋風起，從而引起對家鄉親

人無限的深切思念，所以又打開信封補寫。

之三：2004年全國普通高校招生考試語文試題廣西、海南、、陜西、內蒙

16.（6分）古人認為杜鵑的啼叫聲好像在說：“不如歸去！不如歸去！”這首詞的主題是游子思鄉，最適宜從描寫杜鵑的啼叫聲入手。

最后兩句是說：不是不想回家，只是自己不能決定回去的日期。表達了作者無法主宰自己的生活，浪跡天涯有家難歸的感慨。

之四：2004年普通高等學校招生全國統一考試語文試題(全國卷之四)青海

16．“水無情”明寫落日余輝中金陵城外長江浩蕩東去的景色，暗指六朝帝王被歷史無情地淘汰，他們荒豪奢的生活一去不復返。“空

有”明寫六朝繁華已去，只剩月亮高掛，暗寓警示后人不要重蹈覆轍之意。

本詞同第三冊李白的《越中覽古》的主旨相近，應不難作答。

之五：2004年高考語文試題（北京卷）參考答案

12、1.C2.A

13、（5分）

第一問兩個要點。①贊揚的理由是，寫梅花、白蓮的詩能做到神似，表現了神韻、精神品格、內在特點；②批評的理由是，石曼卿《紅梅

》詩不能抓住梅花的品格特征，僅作了外形描寫。

第二問3個要點。①“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”，寫出了梅的清幽、高潔；②“無情有恨何人見，月曉月風清欲墜時”，寫出了

白蓮的素潔、清雅；③“認桃無綠葉，辯杏有青枝”，僅從“綠葉”、“青枝”等外形上把握紅梅的特征，未見紅梅的精神品格。

之六2004年普通高等學校招生全國統一考試（天津卷）語文參考答案

16.（6分）（1）“一揮手”寫蜀僧彈琴的姿態（動作、技藝）“萬壑松”寫出了琴聲的音樂效果。

（2）①寫出了曲終時的景色。②寫出了作者沉醉于琴聲之中的狀態，側面描寫了琴聲的魅力。

之七：2004年普通高等學校招生全國統一考試(重慶卷)

16、（6分）（1）野鳧眠岸有閑意，老樹著花無丑枝。（2）在大自然中感受到的閑情逸趣和對優美自然景色的贊美。（3）能結合景（

“野鳧眠岸”“老樹著花”）和情（“有閑意”“無丑枝”）加以分析即可。1

之八：2004年普通高等學校招生全國統一考試（廣東卷）

16．(1)“片云”“孤月”意境凄涼，流露出作者孤獨、苦無知音的煩悶；“落日”“秋風”意境雄壯、開闊，又體現了作者“烈士暮年，

壯心不已”的樂觀曠達。

(2)開放題，言之成理即可。答“自強不息”的要聯系“落日心猶壯”，答“怨憤”的要聯系“不必取長途”

之九：2004年全國普通高校招生考試語文試題(福建卷)

16.“涼”。“涼”字既寫天涼，又寫心境的孤寂（或心涼）。由床上之月寫到天上之月，過渡（頂針）巧妙；愁情、涼床、月影和梧桐，

共同營造出孤寂（離愁別怨）的意境。（答“缺”字，言之成理亦可。）

之十：2004年高考語文湖南省試題

16．寫詩人尋訪不得之后的想象；與首句呼應，仍然從奏樂環境著筆；通過花的繁盛爛漫，寫出樂聲的明麗、熱烈、歡快；一個“疑”

字，寫出了似真似幻的感覺；以視覺意象寫聽覺感受（通感），別具一格。

之十一：2004年普通高等學校招生全國統一考試語文（湖北卷）參考答案：

16.兩字各有其妙，因此說哪個字都不能算錯，只要能把妙處體會得比較準確就行。說“失”字更好，因為它生動地描摹了江岸因春潮高

漲而與水面平行似乎消失了的主觀視覺形象；說“闊”字更好，因為它直抒胸臆地表達了春潮把江面變得渺遠無際，所以視野十分開闊的

強烈感受，且讀起來與“懸”字對應，聲調似也更為響亮。如果有學生說兩個字都好，而且把各自的妙處都體會得比較準確，也應給分。

之十二：2004年浙江省高考語文試題

16．(6分)①“空"字表達了苦苦等待而沒有結果的孤寂、惆悵，增添了全詞的“愁”味，使主題更加鮮明。

②游子思歸鄉：一、二句是游子眼前所見之景；三至六句是游子觸景生情，設想家人盼望自己歸去的情景；最后兩句游子感嘆旅途漫漫，

歸鄉無期，更添愁苦。思婦盼歸人：上片寫思婦見晚景而生愁情；五、六句寫思婦佇立玉階，見鳥歸而懷念游子；最后兩句寫思婦設想游

人歸途艱難，感嘆相逢無期。二者兼有：全詞以游子思歸鄉和思婦盼歸人相互渲染，傳達了“一種相思，兩處閑愁”的情思。

之十三：2004年普通高等學校招生全國統一考試語文（江蘇卷）參考答案：

16.①詩句中有金河、玉關、青冢、黃河、黑山等邊塞地名，寫了征人的戍邊生活。②怨年年歲歲頻繁調動，怨時時刻刻練兵備戰，怨氣候

酷寒，怨景色單調。

之十四：2004年普通高等學校招生全國統一考試(遼寧卷)語文試題答案

16.①“繞”字好，因為它切實具體地描繪出了綠水環抱人家的場景，生動形象，具有動態美。

②“曉”字好，因為它既點明了時間，又渲染了早晨的清新氛圍，能夠使讀者有更自由、更廣闊的想像空間。

只答“繞”字好或“曉”字好，而不作具體分析，不給分。只從字音角度來比較“繞”與“曉”的，言之成理，給2分。答案不必拘泥，言

之成理即可。

(2)答案可以有兩種，答其中一種即可。(5分)

①同意。起句“花褪殘紅青杏小”，雖寫了花之凋零，卻又寫了青杏新生，顯示出生機與活力；二、三句則又移向更廣闊的空間，燕子輕

飛，給畫面帶來了盎然生氣，而綠水繞人家也饒有情趣，這樣一來，人的心情也自然隨之敞闊；末句雖言萋萋芳草，卻以“天涯”起筆，

意境開闊。總之，詞的上片雖寫“絮飛花落”的暮春之景，卻處處可見曠達之語。

②不同意。起句寫花之凋零，青杏酸澀，為整首詞投下了悲涼的陰影；二、三句寫燕子翻飛、綠水繞人家，雖富情趣，不乏暖意，但卻是

以樂景襯哀情；四句說柳絮飄飛，著一“又”字，則又表明詞人之看絮飛花落，非止一次，傷春之感、惜春之情自然流出；“芳草”在古

詩詞中常用來寫愁情，此處亦然，“天涯何處無芳草”即言愁情無限。因此，這首詞中對“絮飛花落”等景物的描寫，依然浸透著傷春之

情，并非曠達之語。

每種答案，答出一點給2分，答出兩點，語言通順，給滿分。只答“同意”或“不同意”而不作具體分析，不給分。答案不必拘泥，言之成

理即可。

之十五：上海卷

16．對仗(或：對偶)

17．兵銷炬影東風猛夢斷簫聲夜月孤

18．從角度、內容、語言三方面綜合考慮(五)

第二節鑒賞用詞之妙

一、中國詩歌對語言的變形

進行詩歌鑒賞，首先要了解詩歌語言的特征，即要懂得“詩家語”，懂得詩歌對語言的變形。這是詩詞鑒賞的基礎。同時，也是高考詩歌

鑒賞考查的重點內容之一。

文學是語言的藝術，詩歌當然也是語言的藝術。詩歌藝術分析的依據首先就是語言。嚴羽說“詩有別材”，其實，詩也有“別語”。詩歌

語言與其他文學樣式的語言相比，更具抒情性、含蓄性、精煉性、跳躍性。中國詩歌多半是短小的抒情詩，一首詩里面的詞語數量并不多

，蘊含的意象卻非常豐富。要借助非常儉省的語言外殼來表達豐富的思想感情，還要符合音韻的需要，詩歌非對語言作出變形不可。實際

上，很少有人用平常說話的語言來做詩，如果有的話，也是可笑的打油詩。（靜夜思是個例外吧！）

中國詩歌對語言的變形，在語法上主要表現為：改變詞性、顛倒詞序、省略句子成分等等，主要目的是建立格律以造成音樂美，給讀者留

下藝術想象和再創造的空間。而這些地方，往往也是高考考查的重點。了解詩歌語言組織的規律，就能迅速進入詩歌的語境。

1、把握詞性的改變，體會詩人所煉之“意”。

中國古代詩人為了煉字、煉意的需要，常常改變了詩詞中某些詞語的詞性，這些地方，往往就是一首詩的“詩眼”或一首詞的“詞眼”。

要詳加分辨。例如：何遜“夜雨滴空階，曉燈暗離室”、王維“下馬飲君酒”（《送別》王維）、“日色冷青松”（《過香積寺》王維）

、“山光悅鳥性，潭影空人心。”（《破山寺后禪院》）、王昌齡“清輝淡水木，演漾在窗戶”、王安石“春風又綠江南岸”、蔣捷“

流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉”、周邦彥“風老鶯雛，雨肥梅子”。我們的古人慣于活用詞語，形容詞，名詞，都可作動詞，且

一作就作的鮮活生動，呼之欲出。就如“雨肥梅子”一句，又經了幾場雨呢？那該是從“小雨纖纖風細細”，到“拂堤楊柳醉春煙”，到

“一枝紅杏出墻來”，再到“花褪殘紅青杏小”，最后還是在雨里豐肥。寫出了動態，寫出了形態，想那梅子從青青小小的羞澀，到黃黃

肥肥的圓甜，那黃中暈紅的豐潤，怎不叫人垂涎！）以上各句中的“暗”、“飲”、“冷”、“悅”、“空”、“淡”、“綠”、“紅”

、“綠”、“老”、“肥”，均為形容詞的使動用法，這些詞語各有妙用，但有一點是共同的，那就是化腐朽為神奇，增強了詩詞的表現

力、感染力。

2、注意詩詞中的省略，用想象和聯想去填補詩人留下的空白。

金開誠先生指出：詩詞賞析始終離不開一個“想”字。吳世昌先生也說，讀詞須有想象。在詩詞鑒賞中，根據詩詞所規定的“再造條件”

進行再造想象，可以補充詩人有意留下的空白，還原詩歌的場景，獲得更高的審美享受。這是詩詞欣賞的必要環節。詩詞的省略跟意象的

組合有關。所以要求利用想象填充省略的部分，也是可能考到的一種題目。賈島的《訪隱者不遇》：“松下問童子，言師采藥去。只在此

山中，云深不知處。”明明是三番問答，至少要六句才能完成對話，作者采用答話包孕問話的方法，精簡為二十個字。這就有如電影里蒙

太奇手法，一個意象接一個意象，一個畫面接一個畫面，鏡頭之間留下大量的空白，讓我們的讀者根據生活的邏輯、經驗的積累、自身的

修養去補充完善。

其實，中國古典詩詞意象的組合，借助了漢語語法意合的特點，詞語與詞語之間、意象與意象之間可以直接拼合，甚至可以省略起連接作

用的詞語。例如辛棄疾“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”，（用的是"明月"、"清風"這樣慣熟的詞語，但是，當它們與"別枝驚鵲"和"半

夜鳴蟬"結合在一起之后，便構成了一個聲色兼備、動靜咸宜的深幽意境，人們甚至忽略了這兩句的平仄和對仗的工穩了。"月"和"驚鵲"，

"風"和"鳴蟬"并非事物的簡單羅列，而是有著內在的聯系和因果關系的。）“秦時明月漢時關”、“桃李春風一杯酒，江湖夜雨十年燈”

上句追憶京城相聚之樂，下句抒寫別后相思之深。詩人擺脫常境，不用“我們兩人當年相會”之類的一般說法，卻拈出“一杯酒”三字。

“一杯酒”，這太常見了！但惟其常見，正可給人以豐富的暗示。沈約《別范安成》云：“勿言一樽酒，明日難重持。”王維《送元二使

安西》云：“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。”杜甫《春日憶李白》云：“何時一樽酒，重與細論文？”故人相見，或談心，或論文

，總是要吃酒的。僅用“一杯酒”，就寫出了兩人相會的情景。詩人還選了“桃李”、“春風”兩個詞。這兩個詞，也很陳熟，但正因為

熟，能夠把陽春煙景一下子喚到讀者面前，用這兩個詞給“一杯酒”以良辰美景的烘托，就把朋友相會之樂表現出來了。

再試想，要用七個字寫出兩人離別和別后思念之殷，也不那么容易。詩人卻選了“江湖”、“夜雨”、“十年燈”，作了動人的抒寫。“

江湖”一詞，能使人想到流轉和飄泊，杜甫《夢李白》云：“江湖多風波，舟楫恐失墜。”“夜雨”，能引起懷人之情，李商隱《夜雨寄

北》云：“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。”在“江湖”而聽“夜雨”，就更增加蕭索之感。“夜雨”之時，需要點燈，所以接著選

了“燈”字。“燈”，這是一個常用詞，而“十年燈”，則是作者的首創，用以和“江湖夜雨”相聯綴，就能激發讀者的一連串想象：兩

個朋友，各自飄泊江湖，每逢夜雨，獨對孤燈，互相思念，深宵不寐。而這般情景，已延續了十年之久！、陸游的《書憤》“樓船夜雪瓜

洲渡，鐵馬秋風大散關”，又如溫庭筠“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，全部是名詞的連綴，“象”的方面看好像是孤立的，“意”的方面

卻有一種內在的深沉的聯系,似離實合,似斷實連，給讀者留下了想象的余地和再創造的可能。杜牧《過華清宮》后兩句：“一騎紅塵妃子

笑，無人知是荔枝來。”“一騎紅塵”和“妃子笑”之間沒有任何關聯詞，直接拼合在一起。可以說是“一騎紅塵”逗得“妃子笑”了；

也可以說是妃子在“一騎紅塵”之中露出了笑臉，好像兩個鏡頭的疊印。兩種理解似乎都可以，但又都不太確切。詩人只是把兩個具有對

比性的意象擺在讀者面前，意象之間的聯系既要你去想象、補充，又不許將它凝固起來。一旦凝固下來，就失去了詩味；而詩歌的魅力，

正在詩的多義。再如歐陽修的《蝶戀花》：“雨橫風狂三月暮，門掩黃昏，無計留春住。”“門掩”和“黃昏”之間省去了聯系詞，可以

理解為黃昏時分將門掩上，也可以理解為將黃昏掩于門外，又可以理解為，在此黃昏時分，將春光掩于門外，或許三方面的意思都有。反

正有一個關門的動作，時間又是黃昏，這個動作就表現了他的寂寞、失望和惆悵。

二、值得注意的字詞

許多詩中都有一些特別值得重視的詞，通常使全詩增色不少甚至成為詩眼。詩僧齊己寫了一首《早梅》，有句云：“前村深雪里，昨夜數

枝開。”鄭谷將“數”改為“一”，因為題為“早梅”，如果開了數枝，說明花已開久，不能算是“早梅”了，齊己佩服不已，尊稱鄭谷

為“一字師”。王駕寫《晴景》一詩：“雨前初見花間蕊，雨后全無葉底花。蜂蝶飛來過墻去，卻疑春色在鄰家。”王安石改“飛來”為

“紛紛”，因為只有蜂忙蝶亂的側寫妙筆才能令人真實地感受出晚春雨后特有的美景。動詞的提煉是古詩煉字的主要內容。王安石“春風

又綠江南岸”的“綠”字，陶潛“悠然見南山”的“見”字，張先“云破月來花弄影”的“弄”字，宋祁“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字

，盡人皆知。一個“鬧”字把詩人心頭感到蓬勃的春意寫出來了，一個“弄”字把詩人欣賞月下花枝在輕風中舞動的美寫出來了。這些是

詩人的獨特感受，寫出了這種獨特感受，不論是情景交融，詩人把他的感彩著到景物上去也好，詩人寫出了景物本身所具有的情態也

好，都是有意境的。杜甫詩句：“四更山吐月，殘夜月明樓。”“明”字是形容詞用如動詞，使畫面富有動態，更妙的是“吐”字（同學

們自己體會！）虛詞用得好，也可以獲得疏通文氣，開合呼應，悠揚委曲，活躍情韻的美學效果。杜甫有詩云：“江山有巴蜀，棟宇自齊

梁。”葉夢得評道：“遠近數百里，上下數千年，只在‘有’與‘自’兩字間，而呑納山川之氣，俯仰古今之懷，皆見于言外。

1、動詞：在鑒賞詩歌時，我們要重點關照動詞，特別是具有“多重含義”的動詞。

例1：羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

“怨”字明顯用了擬人手法，既是曲中之情，又是吹笛人之心。

例2：感時花濺淚，恨別鳥驚心。

“濺”、“驚”二字，不僅用字新鮮，而且增添了詩人感時恨別的內心痛苦。

例3：氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。

“蒸”、“撼”具有夸張色彩。

例4：雨去花光濕，風歸葉影疏。（《郊興》王勃）

看這句詩，“濕”言“光”，“疏”言“影”，本身就不尋常，王勃寫春雨，雨下的時間短，雨后日出，花上已沒有雨水，在日光照耀下

更見滋潤，所以說“花光濕”，這個“濕”字極為確切。這個“光”字顯得花有精神，所以說“光”字有情。風停了，在日光照耀下，夜

影清疏，一個“疏”字，顯得日光從葉影透出。完全按照生活的樣子寫出，又顯得有詩情，用字盡妙于此。

2、修飾語：大部分為形容詞，它在詩詞鑒賞中也是關注的重點對象。

例1：黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。

一個“孤”字，寫盡環境之孤苦，由此可達人心。

例2：隨風潛入夜，潤物細無聲。

曰細，脈脈綿綿，寫的是自然造化發生之機，最為密切。

例3：閨中不知愁，春日凝裝上翠樓。忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。（《閨怨》王昌齡）

前兩句寫經過梳妝打扮之后，興沖沖地登上翠樓，去賞春景。這時候，作者用了一個“忽”字，取漫不經心而恰到好處之意。所遇者

：闖入眼簾的柳色，使她想起了當年與丈夫折柳送別的場景，想起了丈夫，不禁傷感。這是一位滿臉稚氣的。一個“忽”字將這種情

緒上的變化寫得淋漓盡致，而這正是本詩耐人尋味之處。

3、特殊詞：在詩文中，有一些詞本身與眾不同，讀者能很快找到它們：

（1）疊詞：疊詞作用不外兩種：增強語言的韻律感或是起強調作用。

楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。（《其一》劉禹錫）

千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。（《元日》王安石）

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。（《聲聲慢》李清照）

（2）表顏色的詞：這些詞有時作謂語用，有時作定語用，有時作主語或賓語用。但是作用只有一個，顏色一般表現心情，增強描寫的色彩

感和畫面感，渲染氣氛。欣賞時，或抓住能表現色彩組合的字眼，體會詩歌的濃郁的畫意與鮮明的節奏：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上

青天”，黃、翠、白、青四種顏色，點綴得錯落有致，而且由點到線，向著無限的空間延伸，畫面靜中有動，富有鮮明的立體節奏感。或

抓住能表現鮮明對比色彩的字眼，體會詩歌感彩的濃度：“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。”紅與綠道出了蔣捷感嘆時序匆

匆，春光易逝的這份兒“著色的思緒”。就是抓住單一色彩表現的詞也能體會到詩人的濃情：“記得綠羅裙，處處憐芳草。”“曉來誰染

霜林醉，總是離人淚！”憐惜與傷別離的情愫盡在“綠”與“醉紅”中。又如：過春風十里，盡薺麥青青。（《揚州慢》姜夔）紅藕香殘

玉簟秋。（《一剪梅》李清照）映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。（《蜀相》杜甫）

（3）數量詞：數量詞大約和講究概念與邏輯的數學、物理有某種密切的關系，因此，從文學特別是詩歌的角度來看，它似乎是枯燥乏味的

。其實不然，優秀詩人的筆就仿佛是童話中一根可以使沙漠涌出綠洲的魔杖，那經過精心選擇提煉的數量詞，在他們的驅遣之下卻可以產

生豐富雋永的詩情。過去有一首詩：“一片兩片三四片，五六七八九十片，千片萬片無數片，飛入梅花永不見。”庾信《小園賦》中的“

一寸二寸之魚，三竿兩竿之竹”，前人就稱之為“讀之騷逸欲絕”。

例1：“前村深雪里，昨夜數枝開”，鄭谷把僧齊己的《早梅》詩中的“數枝開”，改為“一枝開”，齊己因此而拜鄭谷為“一字師”，這

故事是人們耳熟能詳的了，不必贅述。據元代盛如梓《庶齋老學叢談》記載，張桔軒有詩云“半篙流水夜來雨，一樹早梅何處春”，元遺

山認為既指明了“一樹”，就不能又說表疑問的“何處”，同時，一樹梅花也絕非早梅，于是他就把“一樹”改為“幾點”，“幾點”本

身并沒有什么奇特之處，但用在這里描繪逐水而流的梅花，卻符合生活的真實，也使全詩氣機流暢，韻味平添。

（4）虛詞：在古典詩詞中，虛詞的錘煉恰到好處時，可以獲得疏通文氣，開合呼應，悠揚委曲，活躍情韻，化板滯為流動等美學效果。盛

唐詩人善于運用虛字，王勃《滕王閣序》中的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，去掉“與”、“共”二字就會大為減色，歐陽

修《晝錦堂記》首句本為“仕宦至將相，富貴歸故鄉”，遞走后飛騎追加二“而”字成“仕宦而至將相，富貴而歸故鄉”，因此而使文義

大為增光，那么，從上面所引的詩例中，我們就更不難領略詩詞中煉虛字的美的消息。

三、檢測練習

下列詩詞中加點的字各有其妙處，請加以鑒賞分析

1、大漠孤煙直，長河落日圓（王維《使至塞上》）

2、海上生明月，天涯共此時(張九齡《望月懷遠》)

3、氣蒸云夢澤，波撼岳陽城(孟浩然《臨洞庭上張丞相》)

4、野曠天低樹，江清月近人(孟浩然《宿建德江》)

5、寒山轉蒼翠，秋水日潺湲(王維《輞川閑居贈裴秀才迪》)

6、眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。(李白《獨坐敬亭山》)

7、星垂平野闊，月涌大江流。(杜甫《旅夜書懷》)

8、映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。(杜甫《蜀相》)

附答案：

1、“直”寫出烽煙之勁拔、堅毅，“圓”給人親切溫暖而又蒼茫的感覺，這兩字不僅準確描繪了沙漠的景象，而且表現了詩人真切的感受

，把孤寂的情緒巧妙地融化在廣闊的自然景象之中。2、“生”字寫出明月從海面冉冉升起的景象，富有動感，準確傳神。3、“蒸”寫出

湖面的豐厚的蓄積，仿佛廣大的云夢澤都受到洞庭的滋養哺育，“撼”寫出洞庭湖洶涌澎湃的氣勢，極為有力。4、“低”寫出人在舟中仰

望天空的獨特的視角，非常準確。“近”字寫月亮仿佛也溫柔體貼，善解人意，來安撫詩人那顆孤寂的心。5、“轉”表明山色愈來愈深，

愈來愈濃，山是靜止的，但憑顏色的漸變就寫出它的動態來。“日”即“天天”之意，水是流動的，用一“日”字，令人感覺它始終如一

的守恒。6、“盡”與“閑”把讀者引入一個寂靜的世界：仿佛是在一群山鳥的喧鬧聲消除之后格外感到清靜，在翻滾的厚云消失之后，感

篇2

教學目標

基礎知識

宗教改革的背景，西歐國家宗教改革中的主要教派；德意志、法國、英國宗教改革；尼德蘭資本主義發展和各種社會矛盾；尼德蘭的地理概念；尼德蘭人民爭取獨立的歷史過程；尼德蘭革命的歷史意義。

獲取知識的途徑

通過對宗教改革背景和性質的分析，使學生認識到由于資本主義萌芽的產生、發展，資產階級在思想領域通過宗教改革的形式進行反封建斗爭。通過對尼德蘭資產階級革命根本原因的分析，使學生認識到這次革命是其資本主義經濟發展的必然結果。

學生態度、情感、價值觀的培養

（1）通過對封建專制和西班牙統治者的暴行的認識，引導學生發展痛恨專制統治和民族壓迫的情感。

（2）通過了解尼德蘭人民獨立斗爭的經歷，引導學生體會珍愛民族獨立和自由的感情和不畏，敢于對惡勢力抗爭的精神。

教學建議

教材地位分析

宗教改革與文藝復興并列，是早期資產階級的一場反封建斗爭，而且，它更加廣泛、深刻，因為它觸及了每個人的精神世界、還同他們的經濟、政治利害息息相關。而尼德蘭革命既是世界歷史上第一次成功的資產階級革命，又是一場勝利的民族。革命的成功同時宣告了資產階級在思想意識領域中的勝利。北方獨立后，荷蘭發展成為世界上第一個典型的資本主義國家。

教材對學生發展影響的分析

（1）通過對尼德蘭革命的學習，培養學生理解歷史中的因果關系和追蹤歷史演變進程的能力。

（2）通過對尼德蘭革命的原因和后果的學習，培養學生運用歷史唯物主義關于經濟基礎和上層建筑辯證關系的原理認識歷史的能力。

（3）通過對與尼德蘭革命相關的各種社會矛盾相互作用的分析，培養學生綜合地、全面地理解和認識問題的能力。

重點分析

本節的重點是（1）宗教改革的原因、影響。宗教改革是早期資產階級的另一場反封建斗爭，其影響比文藝復興更為廣泛、深遠。（2）尼德蘭革命的前因后果。尼德蘭革命是世界歷史上第一次成功的資產階級革命，革命成果——荷蘭，發展成為世界上第一個典型的資本主義國家。

重點的突破方案

制定學習目標，引導學生通過討論①中世紀西歐的天主教教會在社會中扮演怎樣的角色？②為什么早期資產階級會反對天主教神學？反對天主教會的實質是什么？③西歐哪些階層要求進行宗教改革，為什么？④文藝復興與宗教改革的關系？⑤宗教改革的意義⑥尼德蘭革命爆發的原因⑦尼德蘭革命的影響等問題，使學生理解宗教改革的原因、影響和尼德蘭革命的前因后果。

難點分析

本節的難點是：德意志宗教改革；尼德蘭南北分裂的問題；尼德蘭革命與宗教的關系問題。高中學生追蹤歷史演變進程、理解歷史中的因果關系的能力還較差，還不能較好地運用經濟基礎和上層建筑辯證關系這一原理認識歷史。因此，在理解上述問題時會存在一定的困難。

難點的突破方案

引導學生通過討論①宗教改革時期的新教派、代表人物、宗旨及為什么說加爾文教是新教中的激進派②宗教改革為什么首先在德國爆發③為什么尼德蘭革命在加爾文教的旗幟下進行④尼德蘭革命中南北分道揚鑣的原因何在等問題，使學生理解德意志宗教改革、尼德蘭南北分裂的問題以及尼德蘭革命與宗教的關系問題。

課內探究活動的設計

學生根據教師制定的學習目標，有目的的自學本課內容。對于學生較難理解的問題，采取組織學生討論、教師適當點撥講解的方式解決。

教學設計示例

第四節宗教改革和尼德蘭革命

重點：宗教改革的原因、影響；尼德蘭革命的前因后果

難點：德意志宗教改革；尼德蘭南北分裂的問題；尼德蘭革命與宗教的關系問題

教學手段：使用投影儀出示學習標準，引導學生自學的閱讀課。

教學過程

一、導入

復習文藝復興的性質、作用

二、宗教改革和尼德蘭革命

出示學習目標，引導學生進行討論：

⑴中世紀西歐的天主教教會在社會中扮演怎樣的角色？

⑵為什么早期資產階級會反對天主教神學？反對天主教會的實質是什么？

⑶西歐哪些階層要求進行宗教改革，為什么？

⑷文藝復興與宗教改革的關系？

⑸宗教改革時期的新教派、代表人物及其宗旨。為什么說加爾文教是新教中的激進派？

⑹宗教改革為什么首先在德國爆發？為什么當時進行的反封建斗爭采取了宗教改革的形式？

⑺英、法宗教改革的特點以及意義

⑻英國國王為什么進行宗教改革，英國的資產階級在宗教改革中的作用是什么？

⑼宗教改革的性質是什么？

⑽尼德蘭革命爆發的原因

⑾編寫尼德蘭革命大事年表、

⑿為什么尼德蘭革命在加爾文教的旗幟下進行？

⒀尼德蘭革命中南北分道揚鑣的原因何在？

⒁尼德蘭革命的影響

學生在分析“文藝復興與宗教改革的關系”時，教師應幫助學生認識到：人文主義者的觀點，為宗教改革派提供了攻擊天主教會的炮彈。

在解決“為什么說加爾文教是新教中的激進派”這一問題時，教師應引導學生通過對路德教與加爾文教教義的不同入手。

關于“為什么尼德蘭革命在加爾文教的旗幟下進行”這一問題，教師應引導學生從當時的社會背景、尼德蘭地區的主要矛盾：尼德蘭的資本主義發展與西班牙封建統治之間的矛盾；民族矛盾也很突出；天主教和新教的矛盾；剝削階級和勞動人民的矛盾。教派矛盾從根本上說是既是資本主義和封建主義矛盾的反映。西班牙在尼德蘭殘酷地迫害新教徒的行為，不僅激化了宗教矛盾，也使民族矛盾變得不可調和。

關于“尼德蘭的分裂的原因”。應引導學生從尼德蘭地區居民的文化和語言背景、南北方的、南北方經濟發展狀況等方面分析。

三、小結

引導學生對本課內容進行小結，并對本章內容進行總結。

教學設計思想

通過讓學生根據學習目標閱讀課文學習本課，體現學生的主體地位。

通過制定學習目標、對學生學習加以引導、點撥和適當的講解，實現教師的主導作用。

板書設計

第一章第四節宗教改革和尼德蘭革命

一、宗教改革

1．宗教改革的背景

2．德意志的宗教改革

3．加爾文教派

4．法國的宗教戰爭

5．英國的宗教改革

6．宗教改革運動的歷史意義

二、尼德蘭革命

1．主要社會矛盾

篇3

雅安是個秀美的地方，每次降落成都驅車去雅安，那一路，我的心里總是充滿期待。我是帶著渴望到雅安的，渴望因為我的到來，讓那里從事教育的人們有所改變。而每次，勤奮好學的校長和老師們又總能給我帶來驚喜。

雅安市教育局吳宏局長是半路出家搞教育的，兩年多前她是蘆山縣委書記，任教育局長對她來說是個巨大的挑戰，說實話，雅安經濟的滯后，無疑使教育也前途黯淡。她對雅安教育非常焦心，質量上不去，人民群眾不滿意，雅安的學生紛紛往成都和綿陽跑，當地的校長和教師們心灰意懶，士氣低落。提振信心，加速發展是她的夢想。幾乎每次我到雅安，她都親自陪同，認真地記著筆記，并督促著學員們學習。在她的努力下，雅安內涵式發展項目正式啟動，而我被受聘任初中管理分項目的領銜專家，并被雨城區政府聘為雅安七中的名譽校長。我非常在意這兩個聘任，沒有比獲得欠發達地區教育界的認可更為珍貴的了。

這個項目中，我為初中學校設定的主題為“學校改進”。確保每個學生都能獲得成功，這是教育者的使命。而要為之努力，勇氣是必不可少的。但是，我的培訓與咨詢活動，并不只在告訴他們勇敢，我希望他們為之奮斗的過程中，更自覺地運用頭腦。學校改進，是通往優質教育的必由之路，而改進的真正目的在于能否釋放出學校蓄積著的充沛的能量，這些能量就在教師和學生身上。人，也唯有人才是推動變革的真正的力量，因而，學校改進就是一個破冰的過程。

一年多來，我在雅安奔走，大致完成了三件事：一是贏得當地人對我的信賴；二是讓學校都能有目標和追求；三是提高管理效能。

在第一件事上，我差不多花了半年時間，我認為值得花哪怕更多的時間來建立信任，我得讓他們知道，我是真誠的，我喜歡與他們一起坐在大排檔吃著燒烤訴苦和抱怨，他們可以拍我的肩膀甚至當著我的面說臟話，我可以和他們一起唱歌，一起跳起藏族舞蹈。我讓他們知道，我沒有優越感，我在與他們對話，我甚至不是來幫助他們的，而是與他們一起學習。

取得雅安教育界同仁們對我的信賴之后，我差不多花了一年時間幫助他們明確目標，我希望每一所學校都能建立起他們的使命和目標體系，而不再搖擺不定，焦躁不安。在確立目標之后，我將指導他們不斷提高管理效能，通過提高質量和降低耗損一系列辦法，來激活學校中每一個成員的心智。

2013年3月底，為總結和檢驗學習成果，我主持了一場校長論壇，請進入學習項目的學校校長到臺上發表觀點和展示成就。吳宏局長則要求雅安所有縣區的教育局領導和所有中小學中層以上干部參加論壇。我給論壇確定的主題是《推動變革——一種可能的策略》，我讓校長們思考，在改革目標明確后，為確保改革的順利開展，如何選擇最優行動策略。不存在放之四海而皆準的策略和方法，校長應該將習得的理論與當地的和本校的實際結合起來。

在校長們為講演稿作準備的時候，我專門為他們講了一堂課，那是關于變革的理論課。成年人與兒童的學習，有一個最顯著的不同，就是成年人特別為解決問題而學，這些校長們，不也是為著解決我所布置的論壇這一棘手的問題而學嗎？論壇上共有八位校長上臺發表講演，對于改革策略，他們所選擇的角度各自不同：雅安名山二中趙校長認為應該使改革始終圍繞著問題來展開，要打組合拳；濟南二十六中邱校長認為應該將特色建設作為一種策略；我任名譽校長的雅安七中，張校長提出在正式推動改革之前，應老老實實種好試探田；濟南20中的吳校長主張應培植支持變革的教師文化；雅安嚴道一中的嚴校長談了責任感與學校變革的關系；雅安城北中學的陳校長認為應關注改革方案的本土化和校本化實施；濟南十二中的楊校長主張要為變革創造條件；雅安國張中學的陳校長認為推動改革應該軟硬兼施。

我為他們一年多來取得的進步而欣喜若狂！

雖然教育界一直在談論改革，也確實總在改革，可是，卻很少研究與討論改革本身的問題，比如：為什么改革？到底改什么？怎樣改？

為什么改革？這是一個知識論問題，是要闡明改革的可能性、必要性、現實性和理想性的問題，既要廓清改革的現實依據、理論基礎、出發點、目標追求，也要詮釋改革的理想和信念、過程和內容、效率和結果評價問題。

改革什么？這是價值論問題。主要探討改革實踐中教師、學生以及師生關系的定性、定位、理想預期和價值追求等問題。

至于怎么改革，這是一個方法論問題。我認為，怎么改革，對于一線校長來說是一個大問題，或者說就是困擾著校長們的核心問題。從方法論角度看，問題解決取向的改革策略和方法才可能使改革趨于有效。以改革引發的實際問題作為關注焦點，聚焦問題、研究問題、解決問題應成為改革實踐者的主要策略和方法。

我認為我有責任防止雅安的教育改革脫離實際，走上形式主義的歪路。我的使命就是：以研究者的身份，與雅安的校長和教師們一起，組成一個研究的共同體，共同直面改革難題。

4月20日上午8點多，我在出租車的收音機里得到雅安大地震的消息，一下子驚呆了，回過神馬上給那些校長打電話，可信號不通。于是我向他們發出了短消息，請求他們一定給我報平安，我在遙遠的上海為他們祈禱！終于，我的所有雅安朋友們都平安。

晚上，我在網上看到蘆山縣國張中學在臨時板房里恢復上課的圖片新聞，按捺不住給陳校長發了個短消息：“國張，好樣的！”

篇4

以鄧**理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹教育方針，全面實施素質教育，深入踐行科學發展觀，以提高教育教學質量為目標，以改革學校管理體制、提高課堂效益為突破口，全面推動我縣基礎教育持續、協調、健康發展，不斷滿足社會的需求，辦人民滿意的教育。

二、改革目標和任務

通過3-5年的實踐和努力，全縣全面實施教育教學改革并步入良性發展階段，課堂教育教學發生明顯變化，教師隊伍教育教學理念發生轉變，教學和學習狀況發生變化，學校工作效益和教學明顯提高。全縣教育教學質量得到提高，緩解教育發展和社會需求之間的矛盾，改變我縣教育落后局面，形成我縣教育改革和發展模式。

三、改革內容

本次改革主要從以下三個方面進行：

教育主管部門

要變單一的行政管理為行政管理與業務管理相結合。要將職能部門的工作重點下移到學校的教育教學工作上，把政府的宏觀政策具體地落實在學校的管理上。深入學校進行調查研究，增強對學校的服務意識。讓每一個職能部門對口承擔一個鄉或一所學校的教育教學改革監督、指導和服務工作，將干部的考核與學校的工作績效掛鉤。要讓教科研部門和學校參與職能部門的宏觀管理。在教育主管部門制定規劃、出臺政策、推行管理措施的時候，邀請教科研部門和學校的有關領導或專家參與，或建立一支常態的業務專家隊伍為職能部門的宏觀管理出謀劃策。

教研部門

要建立以教科研部門為核心的業務管理機制。要加強教科研部門建設。以在職教研員和兼職教研員相結合的形式，分小學、初中和高中，建立一支能夠指導學校教育教學的學科專家隊伍。要以教科研部門統領學校教育教學。各鄉中心校和縣直學校教科研部門要成立不同學段的學科專家組，指導、參與學校教育教學及管理的研究和教師培訓，評估學校的教育教學;在統一部署、協調發展的基礎上，又為不同學校提供個性發展空間，達到共性與個性的統一。教研員要認真做好“送教下鄉”、掛鉤鄉或學校等工作，加強對學校教育教學改革工作的指導，有效提高教育教學質量。

學校的改革

一是校長及其他教學管理人員承擔教學和教研任務，以及將班級考核、學科考核與學校領導的考核相結合，充分發揮學校管理的效能，校長對學科和班級工作進行統籌。要每周對學校教育教學改革工作進行一到兩次督查，確保工作落到實處。

二是要建立常態的學科管理為主的管理模式，以學科為單位，統一進行學校的學科教學及科研的管理，將責任落實到學科，以班級管理來協調年級各學科的教學和學習的分配。突出管理重專業性的特點，將重點放在提高學科課堂教學質量上，使得教學與教研相互促進，能夠將集體的力量體現在學科教學與教研上，有效地避免師生重復機械勞動的過重負擔，增強校長、學科長對教學的監督，使得那種各行其是的課堂教學無生存之地，不同班級的教學出現一個整體發展的態勢。

三是要每門學科任命一名學科長，學科長組織各學科科任教師制定不同年級的教學任務，然后各學科長一起根據學科教學任務來核定各學科的權重，合理調配各科的教學量和學習量。年級組長和班主任根據各科的教學量和學習量進行班級管理。形成一個學科聯動的教學管理的運行機制。

四是教師要變統一的教學模式為差異化的教學模式。在繼續保持大班額教學形式的前提下，通過改變學科管理的模式，協調各學科的教學任務，合理系統地制定統一的學習內容和不同層次的學習要求，以及有選擇性的分層次的學習任務，使學生在課內外的學習都得到有效的落實。

五是要打破單一的終結評價，注重形成性和過程評價結果對教學效果的反饋作用，力求使評價方式的多樣化和評價主體的多元化。通過評價引導教師和學生的不斷反思，促成其自我成長的能力，以此充分發揮好評價功能的診斷、調控、激勵的導向作用。

六是各學校要從農村義務教育保障經費中安排一定的資金用于教育教學改革。

四、加強領導

為確保教育教學改革工作的實施，縣教育局成立××縣教育局中小學教育教學改革工作領導小組和專家指導組，全面領導和指導我縣中小學教育教學改革工作。

領導小組組長由教育局局長董保強同志擔任，副組長由教育局其他領導班子成員擔任，成員由教育局機關各股室負責人、縣教科中心主任、各鄉中心校校長、縣直各學校校長組成，主要負責本次改革工作的領導、協調，共同推進教育改革工作的開展。

專家指導組組長由教育局副局長韓永信同志擔任，副組長由縣教育局基教股股長、縣教科中心主任擔任，成員為教研室中小學教研員、××一中校長、教務主任、教科室主任及××縣高中學段兼職教研員，主要負責改革工作的調研、改革工作的總結、推進、推廣，改革的評價、反饋等，負責對各學校實施改革的業務指導等工作。

五、方法與步驟

全縣中小學教育教學改革實行專家引領、試點先行、分類指導、分布推進的原則，首先在高中先行，逐步向初中、小學推進。

2、20xx年9月，××一中要在深化高中教育教學改革工作的基礎上，認真總結典型成功經驗，全面推進以“配餐制”為核心的課堂教學改革;其他初中階段學校要積極探索適合學段特點的改革模式，穩步推行“先學后教、當堂訓練” 的課堂教學改革，并在××一中、××二中、××三中、清平中學進行試行改革;小學階段少數民族聚居的學校要積極開展“雙語雙文”教學，全面提高義務教育段學校教育教學質量。

篇5

關鍵詞：考試焦慮；放松訓練；理性—情緒療法；系統過敏法

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編碼：1674-9324（2012）10-0044-03

1.求助者基本資料

小茹，女，19歲，濟南某中學高三復讀生，中等身材，偏瘦，經詢問無重大軀體疾病史，家族無精神病史。父親是一國企下崗工人，近兩年來，賦閑在家，信仰佛教，成為居家居士；母親是一位教師，家庭生活較為拮據。求助者性格內向沉靜，學習非常認真刻苦，復讀兩個月來，出現緊張焦慮，食欲減退，失眠，腸胃不適等癥狀。

2.主訴和個人陳述

主訴：學習時緊張不安，注意力無法集中；食欲較差，腸胃不適，課堂上時有腸排氣（俗稱“放屁”）事情發生，致使不愿意進教室，害怕做題和考試，學習受到很大影響。

個人陳述：我是家里的獨生女，父母工作收入都一般，他們對我抱有極大的期望。近兩年爸爸不出去工作，家庭主要重擔落在媽媽一人身上，對爸爸心有不滿。這種家庭情況讓我也很自卑。自小學以來，我就非常聽話，學習的事基本不用父母操心，很刻苦，成績一直到高中都能在班里名列前茅。去年高考583分，沒能進入自己理想的大學，看到平時不如自己的同學考得比自己好，感覺非常沒有面子，遂決定復讀。復讀以來的兩次月考都不好，我常想，如果這次高考不如去年，我簡直沒有臉見到我熟悉的人，尤其是愧對媽媽，上課時慢慢發現自己很緊張，生怕學不好，慢慢出現食欲不振、便秘、失眠等現象。有一次考試時腸排氣，氣味很大，周圍同學低聲嘲笑，而且那次考試很不好。后來，一到做題的時候就害怕放屁，越緊張就越容易出現這種現象，這讓我更加心神不寧，我甚至害怕進教室，害怕看書，更害怕做題考試。

3.觀察和他人反映

老師和同桌的反映：據老師反映，自本學期開學以來，該生心理壓力一直很大，害怕考不好會更丟人，對不起父母。平時學習很積極刻苦，與同學們關系較為融洽，屬于比較省心的學生。同桌反映，最近一段時間以來，上課有時注意力不集中，自從第二次月考試兩次腸排氣后，課堂更加緊張，心神不寧，特別是做題的時候，焦慮情緒更明顯。

咨詢師觀察：求助者第一次是在媽媽的帶領下來到心理咨詢室。開始說話時，很有禮貌，思路清晰，語言表達很清楚。在談及學習時，情緒低落，說話聲音不大，流露出沮喪和焦躁情緒；特別是談到媽媽時，眼圈微紅，聲音哽咽，覺得對不起她。

4.評估與診斷

4.1對求助者心理狀態的評估。

4.2對求助者的鑒別診斷。根據“病與非病三原則”，排除精神疾病，應屬于正常心理范疇。求助者沒有興趣缺乏、自罪自責和自殺等意念，可以排除抑郁癥。但考慮到其有植物性神經功能紊亂癥狀，如食欲不振，胃腸不適，失眠等，也存在如坐立不安等運動性不安。從以上依據初步診斷為考試焦慮引起的焦慮性神經癥，以心理輔導為主。

5.咨詢過程

5.1咨詢目標：根據以上的測驗和評估診斷，與求助者共同協商制訂以下目標。

具體目標：改變求助者對于考試及相關情境的不良認知，緩解目前的焦慮癥狀和抑郁情緒，減少軀體癥狀，正確看待高考，能夠正常有效地進入學習狀態。

最終目標：調整對事物的認知方式，增強自信，完善人格，以正確的心態對待成敗，促進心理健康，使求助者學會自我調控。

5.2咨詢方案：根據求助者的問題擬采用的主要咨詢方法是認知行為療法：（1）認知療法：理性—情緒療法（簡稱RET）：其核心思想是引起人們焦慮情緒及行為的原因并不是事件本身，而是個體對事件的評價。本案咨詢的目標之一就是讓求助者明白，生理上的不適因為體檢沒有器質性病變，所以心理上的焦慮才是根本原因。而對于考試的焦慮則是自己的認知偏差和不合理性導致的，糾正這些偏差，從而達到正確認知考試，形成積極的情緒和行為反應。（2）行為療法：其一，放松訓練。主要用于調整求助者在考試及教室情境中的情緒反應。其二，自信心暗示訓練。在放松狀態下以積極的肯定的語言暗示，提升求助者的自信。其三，系統脫敏訓練。通過使求助者在放松狀態下接觸（實際的或想象的）恐懼對象來克服焦慮。本案咨詢的目標之一就是消除由考試焦慮引發的對教室、試卷的焦慮情緒以及由此產生的植物性神經功能紊亂的癥狀，適應教師等學習環境和對象，從而達到消除不必要的焦慮情緒。

5.3咨詢過程。

第一階段：建立咨詢協議階段（2次咨詢）。

時間：2011.11.4和2011.11.6。

目的：在咨詢師和求助者之間建立信任關系，確定問題達成共識，形成協議。

方法：會談，心理測驗。

過程：①第一次咨詢：了解求助者的基本情況，并登記備案，介紹心理咨詢過程中的相關事項，特別是保密性原則，確立積極的咨詢關系。

②第二次咨詢：分析存在的主要心理問題。做了相關的幾種測驗，作出評估和診斷，確立咨詢的目標。

第二階段：觀念和行為改變階段（4次咨詢）。時間：2011.11.13、11.20、11.27和12.04。

目的：讓求助者認識到并改變不良的認知、思維方式，并作出行為改變。

方法：會談、放松訓練、理性—情緒療法、系統脫敏。

過程：①第三次咨詢：由于咨詢者的焦慮已經有泛化的傾向（因為腸排氣害怕進教室），所以先讓其學會放松訓練，因此，這次咨詢主要介紹放松訓練和自信心暗示訓練。本案采用簡單的呼吸松弛法。具體做法是：先深深地吸一口氣，盡可能讓鼻子和嘴巴同時吸，感覺氣流順著氣管由上到下，匯集在丹田，腹部隆起，然后屏氣，感到有點憋悶感時再緩緩的由下貫通身體一直到頭部，慢慢呼出。呼氣要盡可能徹底些，反復訓練20次。最后，布置咨詢作業：每天做1～2次放松訓練，記錄自己的感受；把你心里的焦慮想法寫下來；按照擔憂程度依次排列這些項目。②第四次咨詢：首先反饋咨詢作業。其次，介紹理性—情緒療法原理。根據求助者的擔憂清單，對它們進行合理性分析，使求助者認識到并不是考試這一事件（A）引起考試焦慮這一情緒性后果（C），而是固有的一些觀念（B）釋然。這些觀念有以下幾種錯誤：絕對化要求（如“這次高考必須比去年考得好”等）、過分化概括（如“一兩次考不好就推論將來一定也考不好”等）和夸張推論（如“考不好就沒有人生前途了”等）。通過分析和解釋，求助者接受此理論解釋。最后，布置咨詢作業：要求求助者以后頭腦中再出現這種錯誤觀念，就告訴自己這些問題已解決，不必再有這些荒唐的想法了。③第五、六次咨詢：首先，反饋咨詢作業；其次，進行系統脫敏訓練和放松訓練。通過求助者想象考試場景，共同商定考試焦慮等級。具體做法：先進行放松訓練，在放松狀態下，通過想象喚起焦慮狀態，評估焦慮水平，然后運用放松技術進入放松狀態，再次評估焦慮水平，直至焦慮水平降到最低，進入下一級焦慮情境。最后，布置咨詢作業：按要求完成各級的考試焦慮情境想象，能保持放松；用積極的心理暗示提高自信心，在緊張狀態出現時，學會用放松技巧進行調整。

第三階段：咨詢結束和鞏固階段（2次咨詢）。時間：2011.12.11。

目的：鞏固前兩階段的治療效果，爭取家長的密切配合，提高求助者生活中應對各種問題的能力。方法：會談。自信心暗示訓練。

過程：①第七次咨詢：首先，介紹自信心暗示訓練：復習放松訓練，在身體進入完全放松狀態下，想象一個充滿熱情、自信的形象走到內心，她不斷跟自己說“我是最棒的、我精神飽滿，充滿能量、我一定會成功的”等。反復幾次訓練。請求助者談自己整個咨詢過程的體會和感受；其次，進行SCL-90、SAS、TAT、SDS測驗，并將測驗結果與咨詢前結果進行對照，讓求助者看到自己的成長，鞏固自信心，學會日常生活中自己解決問題。

②第八次咨詢：與家長的會談，談論家長對孩子的合理期望值、對求助者的全面的評價以及營造輕松自然的學習氛圍等，為求助者獲得更多的家庭支持。

6.咨詢效果估

6.2求助者自我評價：對自己的一些認識有了正確和深入的理解，不再有不必要的緊張和焦慮，能夠自信地走進教室進入學習狀態，睡眠狀態很好，相信自己一定可以考出更好成績。

6.3社會支持系統評價：性格開朗很多，情緒正常穩定，與同學們溝通增多了，學習成績很快提高了。

6.4咨詢師的評價：通過回訪，發現咨詢基本的預期目標已達到，求助者消除了焦慮，改變了不合理認知，自信心增強。

7.總結與思考

本案是一位高考復讀生因為強大的心理壓力，導致焦慮性神經癥，同時又把月考的失敗和偶然的腸排氣聯系在一起，從而泛化到與考試有關的事物和情境，都讓她因為害怕腸排氣遭到同學們笑話，從而更加焦慮。為了盡快解決這種情況，先進行放松訓練，讓求助者感到安全、放松。這之后再進行認知矯正和系統過敏等干預訓練，效果較好。由于考試焦慮來源較多，特別是考生的社會支持系統為其營造的氛圍非常重要，所以咨詢必須干預家長、教師和同學們，這樣會起到事半功倍的效果。

參考文獻：

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[2]錢銘怡.心理咨詢與心理治療[M].北京：北京大學出版社，1995．

[3]朱小敏.高三學生高考前考試焦慮的質性研究[D].成都：四川師范大學碩士論文，2010.

篇6

一、當前師德的個案缺失

教師不僅是教育工作者，也是一定的社會資源掌握者，這就使得他們在學生面前不可避免地成為一個絕對的權力主體。這樣就導致在學生眼里，老師就是他們的“統治者”，他們必須配合老師的種種要求，即使是不合理的要求。有時教師的這種絕對權力難免遭到一些品行低下者的濫用，使得教師傷害學生、教師的過失新聞屢見不鮮，這讓我們教育工作者難以置信，但又確確實實發生在我們身邊。我們不排除當前應試教育、學校唯分評價等體制造成的上述的教師教育方法的扭曲，但是我們不得不思考，我們教師似乎缺點兒什么？

1.缺失師愛之心

我們知道，學校是個教書育人的神圣的地方，教師更是一種神圣的職業，教師職業與其他職業的不同就在于：教師職業是一種自我監督的良心職業、充滿愛心的職業！這是因為教師在本職工作中是否真正盡職盡責，很難準確測量，很大程度上要依靠愛心去工作。

教師，面對著一個個“聰明的”或者所謂“愚笨的”學生，誰能準確地說出他們當中誰是未來的棟梁之才呢？教育就是培養人的事業，世界上再沒有什么比人更重要的。只要我們從事教師這個職業，就必須要有高尚的人道主義情懷――教育的良心，即對學生最基本的師愛之心，這是一個人民教師不可或缺的師德精神根基！

2.缺失保護學生的義務

“師者，所以傳道授業解惑也。” 傳道，并非是簡單的學業之道，解題之技巧，還應該包括為人處事之道，所以教師才有了“人類靈魂工程師”的美譽。育人又是身教勝于言傳，喊破嗓子，不如做出實效，像“范跑跑”等的逃跑行為極大地褻瀆了師德，是對學生心靈的巨大打擊和摧殘。

3.缺失正確的學生觀

對學習成績不好、不聽老師話、“調皮搗蛋”的學生，教師大多很頭疼，但我們有沒有想過，這樣的學生正處于接受基礎教育和人生觀初步形成的時期，如果對這樣的學生不負責任或傷害，就可能對學生產生永遠無法消除的陰影，甚至影響改變學生的一生。

4.缺失“教之尊嚴”

什么是教師的“師道尊嚴”？為了樹立自己的威信以及維護自己的尊嚴，在學生面前唯我獨尊？面對學生的正確理解，教師卻堅持固執己見，文過飾非？為了維護自己的臉面，不惜犧牲學生的尊嚴？恰恰相反，這種以非理性、違法的方式獲得的所謂“師道尊嚴”，其做法本身嚴重損害了師道尊嚴。

5.缺失正確的教學觀

當前應試教學的泛濫對教師專業成長極為不利，相當一部分青年教師放棄專業發展的機會，把高（中）考評價作為工作的唯一追求。這樣就把教學當成“競技體育”，忽視了對大多數學生的培養，只為少數學生服務；忽視了德育、體育、美育和生產勞動教育，只重知識傳授，忽視能力與心理素質培養，它所追求的是片面發展，而不是全面發展。

其實，學校教學活動就是教師培養學生 “四種能力”的過程：一是學會讀書；二是學會做事；三是學會與人相處；四是學會做人。

6.缺失教育懲罰藝術

沒有懲罰的教育是不完整的教育，但是不懂懲罰藝術的教育是也是一種虛弱的教育、不負責任的教育。聯想到近幾年新聞媒體報道教師懲罰學生的事件，教師懲罰學生、打罵學生、侮辱學生的事時有發生。這些教師懲罰教育“過度”或“犯罪”事件的出現，不排除當中有少部分人是道德敗壞、品質惡劣的“惡師”，但是絕大部分教師是“懲罰”教育方法的問題。他們的動機希望都是好的，但“懲罰”教育方式方法不對或不恰當。面對學生的差錯，他們為了尋求立竿見影的效果，動輒對學生嚴加斥責打罵，以懲代教，有意無意地忽視了不當懲罰對學生可能造成的負面影響。

7.缺失健全為師心理

一些教師歧視學生、傷害學生的行為，也折射出目前的部分教師心理健康狀況不佳和道德水準不高。這表明他們的健康“五態”（思想道德健康、心理健康、精神健康、身體健康、生活健康”）是殘缺的。

二、當前師德的新定位

當前師德的個案缺失現象也說明最近教育部修訂《中小學教師職業道德規范》是非常必要的。當前，我們教師如何有效地貫徹新規范，給自己新的定位呢？

筆者認為，關鍵是學校要正確引教師找準自己的職業坐標，讓教師自己將從事的職業變為自己終生追求的事業，讓教師在平凡的工作中尋覓快樂的真諦、幸福的源泉，成就靈動教師的幸福人生。

1.師德養成是一種信仰――充滿愛心地工作

學校是個教書育人的神圣的地方，教師更是一種神圣的職業，人們常把教師譽為人類靈魂工程師，教師理應學識與品德兼優。教師除了傳授文化知識，還要教會學生如何做人。換言之，學生雖然在個性、天賦等方面各不相同，但在生命的意義上卻是完全平等的，教育者所能做的就是“因材施教”，促進所有學生全面發展。

因此教師要做到“愛國守法、愛崗敬業、關愛學生”，應把握以下角色：一是人師――有博愛之心；二是朋友――有寬容之心；三是保護者――有犧牲之心；四是賞識者――有信任之心；五是自律者――有虛懷之心；六是開拓者――有創新之心；七是實踐者――有征服之心。

2.樂于奉獻是一種境界――充滿快樂地工作

教師因承受一個普通人所應當承受的源自生活的方方面面的壓力，在專業成長中不得不常常掩蓋和壓抑自己的一些真性情，表現出謹小慎微、求全求美、自我克制、茍全自己等癥狀，自尊心、自信心、好勝心被現實所挫傷。但是教師是否從自己工作尋找到職業快樂呢？因為教師只有憑借自己的力量打開心里的枷鎖，才能讓自己在繁重的工作中感受到快樂和幸福。也只有當教師具備了這種執著，才可能不斷地尋求發展的機會，不斷地完善自己。

因此，教師要做到“甘為人梯，樂于奉獻”：一是要快樂地教學。教師應該是一個充滿歡樂的職業，教師要善于從本職工作獲得樂趣，這也是是人的一種很重要的心理能力，它關系著個體一生的生活。二是要需要一種快樂心態。只要教師保持快樂的心態，工作和生活就會變得多姿多彩，輕松愜意。

3.教書育人是一種義務――多樣性工作

教師不僅要關心學生對于文化知識的學習與掌握，同時還要關注學生身心健康的成長與發展。教師教育活動具有多樣性，再加上教師這一職業行為的艱巨性、復雜性、專業性，決定了當前教師應成為一個集許多角色于一身的角色叢：一是教學的設計者；二是指導者和信息源；三是學習的促進者；四是組織者和管理者；五是學生學習的伙伴；六是反思者和研究者；七是學生成長的發現者。

因此，教師要做到“循循善誘，誨人不倦，因材施教”，著力于角色的根本轉換：一是要改變教學實施過程中主體與客體、權威與服從的師生關系，使教師成為學生學習活動的引導者、合作者和參與者；二是在教學活動的重心上，教師應該改變僅注重知識傳授的傾向，將傳授知識與培養能力結合起來，特別是要著重進行學習方法的指導，真正做到“授人以漁”；三是要進行創新教育，加強學生的創新精神、創新能力和創新素質的培養。

4.團結協作是一種合力――合作性工作

有時，教師精神壓力太大,思想負擔過重；心理上和生理上過度疲憊;動機強度減弱,興趣降低,熱情不足；甚至還自高自大、自命不凡,閉門造車,孤芳自賞,不虛心求教。其實，新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，培養“公民良好的人文素養和科學素養”、“創新精神、合作意識和開放的視野”。因此，合作不僅是一種學習方式，也是現代教師素養的一種表現，善于合作是教師人文精神的重要組成部分。

因此教師要學會與他人合作，包括與同學科教師的合作、與不同學科教師的合作，積極展開各種合作學習交流的實踐活動：一是研討型的學習；二是沙龍型的學習；三是實習型的學習；四是展示型的學習。

5.專業化是一種必然――專業性工作

當前應試教學的泛濫在客觀上造成部分教師以鉆研高（中）考為能事而忽視業務修養的局面。其實，教師應遵循教育規律，實施素質教育，成為研究者，教師不能僅僅喜好“研考”，“不以分數作為評價學生的唯一標準”，更應注重自己專業自主和發展的強化、重視“研修”，突破成長的“高原期”。

教師要加強專業化業務能力培養：一要明確專業成長“著力點”，加強教學技能技巧的訓練，走出教學藝術缺乏的“高原期”；二要找到專業成長“生長點”，重視教育教學技術的運用，走出教學技術缺乏的“高原期”；三要探求專業成長“發展點”，繼續教育要終身化，走出專業知識缺乏的“高原期”；四要尋求專業成長“契合點”，培養合作意識，走出單打獨斗的團體精神缺乏的“高原期”；五要確立專業成長“支撐點”，參加教育科研活動，走出教學自我診斷缺乏的“高原期”。

6.終身學習是一種需求――學習性工作

篇7

關鍵詞：建筑安全 教育教學 改革與實踐

前言：

作為學校教育的重要內容，安全教育受到了高度的關注，其涉及到從生產到后續管理的多個領域，關注安全知識的教育，提高學生對安全的意識。近年來，我國的建筑安全事故驟增，針對這一情況，必須采取有效地措施及時禁止，而提高建筑人員的安全意識是一條捷徑，因此，建筑專業的安全教育質量必須迅速的提高，提高建筑施工人員的安全意識，降低安全事故。對于提高學生的建筑安全設計意識、增強實踐動手能力、提高建筑設計綜合素質、增強社會適應能力提高就業率等有重要的現實意義。

1. 高校建筑學專業的建筑安全教學現狀闡述

從目前我國建筑學的教育現狀來看，其主要的教學方向傾向于建筑設計，建筑藝術，建筑技術，建筑材料等，但是對建筑安全的教育涉及甚少，從目前我國眾多高校教育現狀分析中我們可以發現，其主要存在著以下幾點不足。

1.1 課程結構設置不合理

建筑安全在建筑施工中占有非常重要的地位，但是從高校的知識結構中我們可以發現，其地位與其實際應發揮的作用不成比例，眾多高校并未賦予其足夠的重視，部分高校甚至未將其列入教學的體系中，或者將其融入到其他的科目中，教學不夠具體詳細，導致學生對建筑安全的認識不足，嚴重影響到行業的發展和進步。

1.2 教材無法滿足發展的需求

作為教育必須的材料，教材是必不可少的，是無可替代的，是教育發展的基礎，但是從目前建筑學科的教材情況來看，其內容陳舊，無法與時俱進，存在著理論與實踐嚴重脫節，教材的內容枯燥，缺乏統一的規范標準，無法堅持與時俱進。這也導致了現在建筑安全教育領域無法培養高素質人才，在走入社會后無法適應社會發展的需求，從目前我國為數不多的教材中，我們發現教材無法適應社會發展的需求，我們必須根據發展的需求，不斷地進行修訂，堅持緊跟科學發展的水平，堅持教材是最新的指導材料，將開發成熟的新材料、新工藝、新技術編寫到教材中，加強理論與實踐的研究，提高學生的興趣。

1.3 教學實習實施難度大

加強理論與實踐的結合是必須的，是教育的目標，提高學生的實踐能力是必須的，是教學改革的目的。建筑是實踐的行業，是需要不斷地創新的行業，因此，在學習的過程中，注重增加學生實踐的機會，提高學生實踐的能力，加快其盡快的適應社會的發展，促進經濟的發展。

2.建筑安全教育教學的改革措施

隨著科學技術的發展，經濟結構的轉變，信息技術成為社會培養人才的關鍵，探索教學內容、方法和手段等方面的改革。傳統的授課方式已經無法滿足現代化社會的發展，我們必須采取現代化的管理手段，我們從實踐中的教育中我們可以發現，要想實現建筑學專業建筑安全教育教學的改革，就要從以下幾個方面進行著手。

2.1 調整課程結構，強化安全意識

針對傳統課程中的不足，我們必須在傳統的建筑學專業領域進行課程的改革，增加安全教育的內容，加強實踐教學，不斷地增強安全教育理論，改善學生學習的能力，建立學生自主學習的模式，在學習中認識到建筑安全的重要性，增加對安全知識的認識，增強防火、防雷、防洪、抗震等常見的安全質量問題，了解相關安全裝置的設計原理，掌握與安全相關的法律知識，在進行安全教育的同時，融入道德、法律的知識，提高學生的認識。并且根據安全的需求，加強建筑安全和建筑規范的知識，在建筑設計中強調建筑安全，強化建筑安全的重要性。

2.2 營造學習的氛圍，提高學習的興趣

建筑知識的學習是枯燥的，是無聊的，如何提高學生的興趣，成為建筑專業教師的職責。作為現代建筑行業的教師，我們必須不斷地增強學生學習的興趣，營造良好的學習氛圍，結合實際情況來增加教學內容，結合實際，加強學生學習的互動和交流。可以采取專家講解指導，學生參與等方式來提高學生學習的興趣，提高知識的內容，培養了學生對安全知識學習的興趣，提高了課堂教學的效果。提高了學生在建筑設計中主動思考和運用建筑安全知識的能力。

2.3 改革教學手段，加強實踐教學

建筑學與其他教學存在的最大區別就是其需要在實踐中不斷提高的學科，只有不斷地學習才能不斷地改善不足，不斷地進行創新，才能實現創新，才能加強實踐的教學環節，才能培養出高素質的人才。因此，建筑教學要注重對實踐與理論結合的培養，結合實例，強調建筑安全的重要性；在教學過程中，可以采用虛擬現場的形式來加深學生學習的印象，來提高學生對建筑安全的認識，并且在教學中讓學生了解什么是學習的重點，是在學習的過程中更要掌握安全防護知識，提高對危機的處理能力；有經濟基礎的學校可以建立學習基地，通過不斷地實驗來認識到理論與技能的重要性，認識到在新經濟時代建筑安全的重要性，采用現代的手段來提高安全防護；在教學中強調安全設計的重要性，改進設計中的不足，從源頭上提高建筑安全的重要性；充分利用現代化的教學手段來提高教學質量，可以采用網絡、多媒體等手段來實現教學質量的改進，教學目標的實現；根據實踐發展的需求，不斷地改革考核方式，提高對學生能力考核的能力，全面的了解學生對知識的掌握能力，增強其記憶力，提高其創新能力。

結束語：

綜上所述，我們隊建筑安全教育教學的改革有了一個新的認識，對建筑領域中的安全教育也有了一個全新的認識，我們必須采取有效地手段及時的進行改革，提高對安全的認識，改善對安全質量的意識，提高學生對安全的認識，降低我國建筑工程中的安全事故，改善我國建筑領域安全現狀，促進我國建筑行業的發展和進步。

參考文獻：

[1] 方才武. 淺議建筑施工現場安全隱患與對策[J]. 科技促進發展（應用版）， 2010， （10）

篇8

一、指導思想

根據《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》、《湖南省教育廳、省財政廳、省機構編制委員會關于切實做好鄉鎮教育機構改革工作的通知》（湘教發[2006]115號）及省市關于教育人事制度改革的文件精神，進一步精簡教育行政機構，精減教育行政人員，整合資源，優化隊伍，規范管理，提高效率，推進我縣教育事業健康發展。

二、組織機構

成立撤并鄉鎮教育聯校工作領導小組，由向陽同志任組長，王同保、何宙星、潘躍紅同志任副組長，教育、財政、編制、人事、監察、審計等相關部門及各鄉鎮為成員單位。領導小組下設辦公室，周金華同志任辦公室主任，戴永堂同志任辦公室副主任。

三、基本原則

鄉鎮教育聯校全部撤并，原聯校人員、財務賬目均合并到鄉鎮中學，合并后中學名稱不變，實行“一套班子、一塊牌子、初中帶小學”的校長負責的行政管理格局。

四、崗位設置

合并后的中學設校長1人，副校長3人（其中1人負責日常工作，1人負責業務工作，1人負責后勤工作），工會主席1人。

五、人員安排

1、撤并鄉鎮教育聯校后，原聯校人員（含退休、退線人員）的工作、工資、組織關系等轉移到中學（城關聯校的轉入城關中心小學）。退線、退休人員享受中學退線、退休人員同等待遇。

2、合并后中學校級行政人員由教育局黨委行文任命，校委會成員職數要相對減少。

六、財務管理

1、原聯校財務賬目合并到中學。合并前原聯校、中學的財務由教育局職能股室予以審計和清理。合并后，原中學的行政及財務公章可以繼續使用，只更換法人、出納印章。并以中學名義重新開列新的賬號，實行“一套財務賬目、一支筆簽字審批”的財務管理模式，具體的財務運行辦法另行規定。

2、聯校的行政及財務印章均上交教育局人事股，聯校資產根據實際情況并入中學或中心小學。

七、債務處置

1、全縣撤并鄉鎮教育聯校工作領導小組負責教育債務的處置工作。各鄉鎮要成立以鄉鎮長任組長的工作領導小組，具體負責本鄉鎮教育債務處置工作。

2、各鄉鎮要對所有教育債務（包括聯校一級、各中小學校的各類債務）認真區分，劃清責任，明晰債權與債務，認真、如實地做好相關數據統計工作。要認真落實年1月11日縣長辦公會議精神，堅持按“誰舉債、誰負責”的原則搞好債務清理處置。

八、工作要求

1、要以教育大局穩定為重，高度統一思想認識。各鄉鎮政府和教育主管部門要認真做好過細的思想工作，確保我縣鄉鎮教育機構改革的順利實施。

2、聯校撤并的各項工作任務必須在年春節前按要求完成。

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【關鍵詞】安全工程：實驗教學；改革措施

隨著國家和社會對安全工程專業的重視，各高校也著力提升安全工程本科教育質量，并積極建設和改進研究型大學的本科教育教學體系，著重教育目的多樣性、實驗教學的實踐性，特別強調教學與科研的結合。本文以鄭州大學安全工程專業實驗教學體系改革為例，通過廣泛的國內外調研，以及研究國內外安全工程專業人才培養的改革新動向，對實驗教學進行改革，將安全工程實驗單獨設課，并注重提高創新能力，增大了設計性、綜合性、研究性實驗在實驗教學中的比例，以提高學生的綜合素質、工程實踐能力和科技創新能力。

1教學現狀分析

1.1課程特點

傳統的安全工程專業實驗教學是從每門專業課程總學時中劃出部分學時進行實驗教學，即課內試驗。課內實驗因為專業課程學時數有限，所設學時較少，所以實驗教學多以教師為中心，學生按照所“教”的內容，在有限的時間內完成實驗，實驗的難度也不大。

1.2存在的不足

學生在實驗教學過程中較被動，其主觀能動性和創新性受到了嚴重限制。其存在的主要問題是：因為專業課程純理論內容多，聯系工程實際、培養創新能力的內容偏少；各門課程都力求完整，自成體系，而忽視了該課程在整個課程體系中的地位和作用；課程間重復內容多，連接點多。因而效率低，無整體效益。盡管安全工程系在實驗教學建設方面做了很大的努力，但由于一直將實驗教學定位于課程理論教學的輔助活動，致使實驗教學沒有獨立的體系，教學內容和方法陳舊，難以建立適應研究創新型人才培養的實驗教學觀念、體系和內容，這也與我校建設世界一流研究性綜合大學的目標差距較大。

2教學模式的改進

2.1改革的必要性

安全工程的教學由體系理論和實驗教學兩大部分組成，兩者不是主從關系，而是辯證統一的關系。實驗教學比理論教學更具有直觀性、綜合性和創新性，也更能激勵學生的創造性和實踐性，對于提高學生的綜合素質、工程實踐能力和科技創新能力具有重要作用[1]。安全工程是一門實踐性很強的學科，不僅是實踐性教學環節，也是培養學生研究創新意識和動手能力的重要途徑。

2.2改革的目標

實驗教學改革以“實驗課程系列化，實驗對象層次化，實驗內容現代化，實驗管理規范化”為原則，確立實驗課程教學培養創新能力的目標，培養學生掌握基本的專業技能，提高實際動手能力和創新能力。

2.3改革內容

將原有的課程內設實驗課，改為實驗教學單獨設課。實驗教學可開設5門實驗課程。分別是安全工程專業實驗、課程設計、綜合實驗、科研訓練以及開放性實驗，實驗總學分可設為15學分[2]。專業實驗和課程設計由學生2-3人1組完成，綜合實驗由學生4-5人1組完成。完成實驗的優秀學生可進入科技研究與創新實驗。專業實驗和課程設計教學目標以幾門基礎和專業理論課的知識為基點，融合實驗理論、實驗知識和實驗技能為一體。培養學生的基本實驗思想、實驗方法、實驗技能和綜合應用能力。綜合實驗、開放實驗和科研訓練教學以課群為起點，培養學生綜合應用知識，分析、處理實際問題的能力和自主設計實驗的意識[1]。

2.4改革方案

（1）實驗教學內容改革的措施是，研究確定實驗教學計劃和實驗內容，指導教師集體評議驗收，編寫實驗教材并使用[2]。安全工程實驗專業實驗計劃可從分類、實驗項目、學時數等設定，見表1．專業實驗課可對所有安全專業學生開放，可指定某些實驗項目為必修，某些為選修，運用啟發式教學，注重調動學生的主觀能動性。根據不同的實驗教學內容和學時，采用不同教學方法。上課時可由一名或幾名學生講述實驗,其他同學就不明白之處提出問題,問題可由講述者解答，也可由同學們共同解答；這樣有針對性的解決問題，不同于傳統的“老師講解、學生動手”模式，即可調動學生自主性，又可發揮他們的能動性。指導教師只講注意事項、新儀器儀表使用方法，對學生實驗中提出的問題進行答疑，啟發和鼓勵學生獨立思考和克服困難，使學生通過自己完成實驗，提高分析解決問題的實踐動手能力。實驗課程成績由預習情況、實驗操作、實驗記錄、實驗管理、講解實驗回答問題以及實驗報告6部分組成[3]。具體評分標準，見表2。課程設計是安全工程專業教學的重要環節，學生通過對某一工程實踐中的課程設計，可將所學專業理論知識，對工程中實際問題進行分析和解決；鍛煉了其全面分析考慮問題的思維方式、工作方法以及計算、繪圖和編寫設計文件的能力。不僅增強了學生的探索創新能力，還為今后解決更復雜的工程問題奠定了基礎。根據安全工程專業培養計劃的要求，安排在相關課程理論內容學習完成之后進行，時間為1~4周不等。課題由本專業教師負責選題并指導，2-3名學生1組，指導教師可將設計題目劃分為若干階段，并按時檢查項目進展情況，并就每個階段出現的問題進行指導，幫助學生解決，進而完成整個項目。（2）安全工程的科研訓練可通過鼓勵、督促學生參加國家級、省級競賽及大學生創新訓練項目等實現。學生創新訓練項目可進一步加強在校大學生創新創業教育，增強學生創新意識與創新思維訓練，提升學生科學素養和創新創業能力；國家級、省級競賽如“道達爾杯”全國大學生化工安全設計大賽等這些競賽或創新項目的完成都以學生為主，教師發揮指導作用，可推動本科生素質教育的進程，培養工科大學生的安全意識和工程能力，鼓勵學子成長，熟悉安全核心知識、牢固掌握設計技能，成為具備交叉新興學科知識的復合型人才。（3）開放性實驗利用現有教學資源，為學生提供了自由選題、獨立思考、自行設計實驗方案、獨立完成實驗操作的平臺，使學生成為了實驗的真正主體，有助于學生分析解決問題能力、實踐能力和創新能力的提高。采用預約開放和定時開放形式，學生向實驗室提出申請，由實驗室根據申請學生人數，統一安排進入實驗室的時間。或由實驗室根據教學安排，固定時間開放實驗室，由學生根據自己興趣和需要選擇。實驗室將課程實驗的部分或全部項目對學生開放，并針對不同專業的學生制定必做、選做實驗。指導教師對學生自選實驗課題及實驗方案、方法進行可行性論證后，方可批準學生進入實驗室開展實驗；實驗室根據實驗條件設計出一些綜合性、開放性和學科前沿的實驗課題，供學生自主選題，開展相關實驗[4]。教師也可以結合科研課題或實驗技術課題，吸收學生參與實驗。

3改革體驗

通過對安全專業實驗課程的改革，加強學生實驗操作能力，積極設計實驗，并鼓勵學生通過參加競賽或參與教師科研的形式，提高實驗室開放率，充分調動了學生的積極性和主動性，開發學生對實驗和科研項目的了解和興趣；使實驗教學更加適應安全工程專業應用型人才的培養要求[5]。

參考文獻

[1]果宏,解立峰.安全工程專業實驗教學體系建設[J].西部大開發•中旬,2011,(8):95-96

[2]胡鴻,易燦南,廖可兵,等.安全工程專業本科生實驗教學改革與實踐[J].教改教法,2013,(253):80-82

[3]史儀凱,袁小慶,李鍛煉,等.強化實驗教學體系改革探索創新能力培養途徑[J].中國大學教學,2008,(5):77-78

[4]侯鳳才,張國華,姜天文,等.安全工程實驗室開放模式的探索與實踐[J].經濟研究導刊,2015,(6):293-284

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積極貫徹素質教育和新課程理念，認真落實課堂教學改革，通過改革教法和學法改變傳統的

“滿堂灌”的教學模式，積極構建生本課堂、學本課堂，進一步提高教育教學質量。

1、推行導學稿。

2、構建“先學后教、討論提高”的教學模式，積極構建“1:1學本課堂”。

3、轉變課堂評價標準。課堂教學評價重點從傳統的“教師教得怎樣”轉移到新課程“學生學得怎樣”上來。

組長：__ __

副組長：__、__

成員：教研組長及備課組長

課改工作具體由教學塊負責實施，辦公室設在教務處，負責人__、__。

1、導學案

“導學案”就是對傳統所說“預習”環節的一個具體化和思維化，是課堂教學的重要抓手。“導學案”就是通過學生“先學”確定“教”的目標以及重點和難點，是謂“先學后教”，很有科學性。

導學案的開發原則：“導學問題化，問題思維化，思維品質化”。

“導學問題化”將是我校開發導學案的主導思想，意在通過教師的巧妙“設疑”引導學生自學，培養學生思維品質。當然，導學案中適當地配備些習題幫助學生進一步思考是可以的，但習題要精化不能泛化。

教務處負責設計“導學案”模板，任課老師在此基礎上根據需要再做補充。

導學案是對教師“教學設計”中“預習設計”部分的一個細化，所以，導學案不能代替教學設計（舊稱“教案”），教師上課還必須有教學設計。《教師教案專用本》中要加大導學案“問題設計”和“課堂互動”（教師活動和學生活動）兩個重要環節。

2、 合作學習小組

每個教學班級要建立相對穩定的“合作學習小組”。“合作學習小組”分組原則：“組內異質，組間同質”。“組內異質”，就是把學習成績、能力、性別、性格、家庭背景等方面不同的3-4名學生分在一個合作小組內，合作學習的開展基于知識互補、感情相融的條件，保證課堂上每一個學生都有事可干，都是學習的主人。

__中學的“合作學習小組” 由3人按照“組內異質”的指導思想構建，相對學習較好（充當主持人）的學優生坐在中間位置負責開展活動。當然，各科根據學科及學情特點在課堂可以靈活調整。

“合作學習小組”在廣泛調研的基礎上由班主任負責在__月初組建到位。班級“合作學習小組”（包括主持人）名單印發每一個任課老師。

3、“錯題庫”

錯題是學生學習路上的“攔路虎”、“絆腳石”，是教學活動中攻堅克難的重點和難點。為了進一步增強教學的針對性和有效性，我校要求教師和學生都要建立“錯題庫”， “錯題庫”是我校月考檢測命題的重要題源和學生平時學習攻堅克難的重點目標。

4、課堂管理及評價

教師上課是“一崗雙責”，即集教學和安全管理于一身。課堂教學要教管并重，只教不管、只管不教或者管理不到位都是失職行為。

教師要樹立正確的學生觀、人才觀，在課堂討論、作業和座談等諸環節中，要對每一個同學的表現及時給予明確評價，以鼓勵肯定為主，細心呵護學生的自尊心和參與的積極性，以親和力等人格魅力激發學生學習的熱情和興趣。

在學習目標的確定、作業布置以及評價上，學困生應該與其他學生有所區別，把分層教學管理落實到位。

1、 制定《 課堂教學改革工作的指導意見》（__月份）。教學塊根據校情、教情和學情，并結合相關培訓制定《

__中學課堂教學改革工作的指導意見》。教務處設計導學案初稿，并在廣泛征求意見的基礎上修訂。

2、召開課堂教學改革工作會議（__月初）。申明課堂教學改革的緊迫性和必要性。結合《 __中學課堂教學改革工作的指導意見》明確學校課堂教學改革具體時間表（2015年__月中旬啟動），就導學案、課堂討論小組的建立、課堂教學時間設置（20:20即1:1）、針對學困生的分層教學與管理等環節作出說明和要求。

3、召開專題培訓會（__月初）。課堂教學改革工作會議后教學塊組織教研組召開課堂教學改革工作培訓會，印發重慶沙坪壩區部分學科“導學精要”，特別就我校設計的導學稿模板和課堂教學要求做重點培訓。

4、深入一線督查落實（__月中旬開始）。首先，教務處要收查教案和“導學稿”，其次，教學塊要深入一線課堂檢查落實情況，其次，教學塊要通過召開教師會和學生會的方式對各學科推行的課堂改革情況進行調研，據此不斷完善導學稿的設計。