導語：如何才能寫好一篇新概念教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、教師是教學活動的組織者

1．以學生的發展為本。

學校是由教師和學生兩部分組成的。學生是學習的主人，在教學活動中，就要充分發揮學生的主體作用，教師應從學生的發展著想，成為教學活動的組織者、指導者與參與者。經驗證明，數學知識幾年不用，大部分就會被遺忘。而數學思想、數學方法能使人終身受益。國外一位著名的教育者認為：所謂教育，就是學生忘掉所有“書本知識”以后剩下的那一部分。如果我們向學生傳授的只是書本知識，長期不用，幾年以后學生就會一無所獲。所以我們的教學，既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展；既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感和態度。

2．有良好的心態。

教師對學生的教育不只是語言上的，最主要還是行為上的，身教重于言教。教師的一言一行、一舉一動都具有感染力，即使是每節課老師站在講臺前的這一段時間的精神面貌，都直接影響學生的精神面貌和學生學習的積極性，進而影響學習效果。我牢記蘇霍姆林斯基的一句話：“把所有個人和家庭的煩惱與痛苦統統留在教室的門外”。我在每節課前除做好教案、教具準備外，盡量控制不愉快的心態，保持一個良好的心境。努力使課堂充滿歡聲笑語、充滿生命的活力。只有教師的情感到位了，學生才能產生學習的激情，教師的教學水平和學生的學習能力才會得到最大限度的發揮，這樣便達到了教與學的雙向優化，使教與學進入一種最佳狀態，從而提高了課堂教學效率。

二、適應兒童的學習

教學方法要適應學生的身心需要。我們教師的工作面對的是有血、有肉、有思想、活生生的未成年的孩子。教學工作光靠教師單方努力是不行的，教師的外因必須通過學生的內因才能起作用。要想使學生的內因起作用，其根本在于我們的教學思想、教學方法要符合小學生的年齡特點，符合小學生的認知要求。課堂教學中我是這樣做的：

1．創設情境，喚起學生的好奇心。

好奇是兒童的天性。基礎教育時期是促成或扼殺兒童好奇心的關鍵時期。如果有一個適合的環境，好奇心就會自然地繼續發展，從而進一步形成旺盛的求知欲和強烈的好奇心，這是創造型人才所必需的。小學生在真實的事物面前會有許多的不理解，但是，不理解的東西越多，不理解的思想越能使小學生深感驚奇或詫異，由此出現的激奮、驚奇、詫異就越能夠糾正大腦皮層神經細胞的衰弱、萎縮狀態，喚醒正在沉睡的腦細胞，迫使大腦加緊工作，積極活動。如此，在學生大腦里產生許多“為什么？”激發學生的學習熱情，恢復學生高度的求知欲和好學精神，使學生主動去探求數學知識的奧秘。新奇和驚訝之感是思考的開端。如講“年、月、日”一課之前，我帶學生唱“三百六十五個祝福”這首歌，歌中唱到“一年有三百六十五個日出，……”唱后問學生：“一年有三百六十五個日出是什么意思？是每年都有365天嗎？為什么有時是366天？有關年月日的知識你們還知道一些什么？”一首歌引起了諸多的為什么，引起了諸多的新奇和詫異。同學們帶著許多的疑問、好奇，積極地投入到查找資料、詢問家長的求學活動中。當正式上“年月日”一課時，同學們都胸有成竹、躍躍欲試、爭先恐后地匯報自己所獲得的有關知識。一個又一個的為什么被學生講得有理有據，頭頭是道。學生帶著問題、好奇去搜集信息的同時，不但解決了數學知識的問題，還博覽了群書、增長了才干、增強了與別人交往合作的能力。

2．想說，就讓學生多說。

好問、好說也是兒童的天性。他們對自己知道的事情想說出來，對自己不懂的東西想發問，這是主動求知的表現。教師要善于利用這份天性，為所有的學生創設“說”的條件。教學過程中盡可能做到：學生能說的教師不說；學生能提的問題教師不提；學生能解答的問題讓學生自己解答。教師把展示自我的機會完全還給學生。

例如，在學習“角的度量”一課，看度數時，到底是看內圈還是看外圈的刻度是一個難點，為了讓學生自己突破難點，我找兩個已經會量角的同學到黑板前來演示量角（由于沒正式學習，多數同學都不大會量），我問男生：你看的是哪圈刻度？（內圈。）又問女生：你看的是哪圈刻度？（外圈。）我接著幽默地說：“看來要看哪圈的刻度還要分男女嗎？你們有什么問題要提出來嗎？”時機成熟了，立即有同學提出：為什么有時看內圈刻度有時看外圈刻度呢？前邊的同學指著黑板上的角，邊演示邊說，很快就講清楚了怎樣看內外圈的刻度。學生給學生解答，往往比教師講還清楚，因為他們的語言更接近，感受更親切，這樣的學習效果更好。

在講“長方形、正方形認識”一課時，當課要結束時我問大家“還有不明白的問題嗎？”一個女生站起來說：“能不能說正方形是長方形進化得來的呢？”話音剛落，一男生等不及舉手站起來便說：“進化是指活的東西，是指事物由簡單到復雜，由低級到高級逐漸發展的變化。正方形不是從長方形進化得來的。我認為，可以理解正方形是通過長方形轉化得來的。”我表揚了這位男生，并問他：“你怎么知道這么多？”他自豪地回答：“常看書，書上的知識可多啦。”同學們向這位同學投去了佩服的目光。這位同學的成功感油然而生，并對其他同學起到了感染、教育作用。

3．能動手的盡量讓學生動手。

有人曾說過：聽了，一會兒就忘了；看了，就記住了；動手操作了，就理解了。皮亞杰認為：“兒童的思維是從動作開始的，切斷前作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”手是腦的老師，服過百遍，不如手做一遍。手上有豐富的神經，每一根神經都與大腦相通相應。手在大腦的指揮下活動，大腦在手的活動過程中直接認識事物，認識得快，認識得深，有時會起到眼耳等器官起不到的作用。所以讓學生在動手的過程中學習某些知識是必要的，是高效的。好動手也是兒童的天性之一。

例如，在教“7÷3”這道有余數除法時，可以讓學生把7個圓片放在桌面上，要求把這7個圓片平均分成3份，學生怎么分也分不開。老師問：“每份有幾個”？學生說：“每份有2個，還多出一個。”老師說：“像這樣不能正好分完的除法題，就是有余數的除法，多出的一個叫余數。”這樣建立起來的“余數”概念，學生不僅十分清楚，而且不容易忘，用不著老師多費口舌去講解。動手操作也是兒童最感興趣的事，對于學生學習的積極性也會大大提高。

三、使數學教育面向全體學生

小學生學習數學的目的是要通過數學促進學生的發展，幫助解決生活中的實際問題，使孩子越來越聰明。而達到這個目的前提條件是學生要熱愛學習，熱愛數學。目前我們教育的失敗，最主要的原因就是孩子們對學習的熱愛喪失了，出現了嚴重的厭學現象。學生們所厭棄的不是最基礎的知識，厭棄的是人為地搞得復雜難懂的數學，厭棄的是教師提供給他們的一成不變的那套老模式。

1．要讓數學適應學生。

一個好的廚師要考慮如何適應顧客的口味，是廚師要去適應顧客，而不是讓顧客去適應廚師；一個好的演員要研究如何適應觀眾的欣賞水平，而不是強迫觀眾適應他的演出。作為義務教育的小學數學，應該讓數學去適應學生，當學生不能適應數學時，我們要改造數學，對數學實行再創造使得它適應學生的學習。讓數學恢復它質樸的、自然的、由繁到簡的、生動有趣的本來面貌。

在學習乘法認識時，我讓同學觀察圖形：（:::）怎樣計算共有幾個圓片，同學們除用加法計算外，還用了3×2＝6，2×3＝6兩個乘法算式，并說明了理由。從此學生就明白了，兩個算式沒有本質上的區別，只是一個問題有兩種方法來解決。我就沒有讓學生嚴格區分誰做被乘數，誰做乘數。減輕了學生不必要負擔。因為對于嚴格區分被乘數、乘數，我就一直想不通，為什么中學生不用區分，為什么數學專家都不用區分，非要讓七、八歲的孩子嚴格區分呢？數學本身是簡單的，為什么非要把它復雜化呢？復雜得讓孩子聽不懂、說不清，又用不上！如果我們總是讓學生來適應數學，而不是積極改造數學，讓數學去適應學生，學生巨大的學習潛能就無法挖掘，學生創造力就得不到有效地培養。

2．教學形式要豐富多彩。

如果每天重復做一件事情，會很厭煩。學習也是一樣，每天總是一種學習方式，學生也會厭煩，導致厭學、學習成績大大降低。同樣的知識，教學方法經常改變，小孩喜歡新鮮，學習興趣就會明顯提高，有了興趣，就有了力量，學生的主動性就能得以發揮，效果事半功倍。

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近幾年來，我校實行“以學教案為載體的任務驅動式小組合作學習”，課前教師根據一節課的教學內容以及學生認知情況確定教學目標、教學重難點，編制以問題為主線的學教案，給學生布置一定的探究任務，讓學生帶著問題預習新課，以便促使學生更好的自主學習。課堂上以學生暴露的問題為中心、為突破口，教師根據學生出現的問題隨時和學生交流，真正讓學生感到自己是學習的主人和自我發展的調控者。使用學教案教學，學生的思維始終處在高度的緊張和興奮狀態之中，極大地提高了學生學習的積極性，變以前的“要我學”為“我要學”，這種教學模式非常適合數學課中定理、法則、習題等以問題解決為主的教學。但在以前數學概念課的教學中，老師輕視概念教學、課上只讓學生看看課本，教師稍作提示，就讓學生做例題和練習題，學生對數學概念的理解一知半解，學習積極性不高，為了突破這個教學難點，我改變原來的教學方式，充分利用教案教學，打造切實可行的高效課堂。

掌握概念是學好數學的基礎，是學好定理、公式、法則和數學思想方法的前提，是提高解題能力的關鍵，是解決例題和練習題的依據。按傳統的講授法教學，學生對概念的感性認識很淺，學習概念太死板，不能靈活運用到學習中去，學生的學習能力也得不到提升和培養。現在我們很好的利用“以學教案為載體的任務驅動式小組合作學習”教學模式，突出問題設計，加強問題解決，豐富學生感性認識，突破數學中概念教學這個難點，利用學教案提出問題、驅動組員合作、組間合作和師生合作，使學生充分感知概念的生成過程，以使學生在概念的應用過程中如魚得水。故在進行人教版七年級下冊第八章第一節二元一次方程的概念教學時，我設置了如下的教學程序。

一、創設情景，問題引入

在學教案上根據學生已有的知識和經驗設置一些實際問題，讓學生帶著具體任務進行課前探究，從而激發學生學習興趣，引發學生好奇心，調動學生積極性。通過問題解決使學生初步感受二元一次方程這個新概念所具備的特征，為學元一次方程這個新概念做準備。如：

1、我國古代數學名著《孫子算經》中的第31題“雞兔同籠”問題：

“今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何?”

2、某班學生39人到公園劃船，共租用9艘船，每艘大船可坐5人，每艘小船可坐3人，每艘船都坐滿。問：大船、小船各租用多少艘?

二、提出問題，感受特征

在學教案上設置這樣兩個問題讓學生探究：①在以上的每個問題中，有哪些相等關系?②如何用數學式子表達?

通過觀察，并與一元一次方程比較，類比一元一次方程概念的得出過程，學生很容易建立起對二元一次方程本質特征的認識。讓學生在已有知識作為生長點即一元一次方程概念的基礎上，引導學生觀察感知二元一次方程的本質屬性。從而使學生對新學到的知識易于理解、掌握、內化，同時以問題解決為載體向學生自然滲透類比的數學思想，符合學生學習的由淺及深、循序漸進的認知規律。

三、抓住時機，適時命名

在讓學生充分感受新概念特征的基礎上，抓住時機，適時命名：即像x+y=35，2x+4y=94這樣的方程叫做二元一次方程。然后讓學生歸納、提煉、敘述二元一次方程的定義。他們很可能會得出：方程中含有兩個未知數，并且每個未知數的次數都是1的方程叫二元一次方程。

四、提煉總結，規范定義

由于學生認知的膚淺、能力的局限，難免會出現知識上的錯誤，這是非常正常的情況。教學中教師要恰當的設計問題，讓學生嘗試錯誤，充分暴露知識上的缺陷。同時尊重學生，鼓勵學生積極參與知識形成的全過程，這是新課程所提倡的，更是“以人為本”教育理念的具體落實。在學教案教學中，要積極鼓勵學生參與嘗試，在嘗試中思考，在思考中進步。

根據學生對新概念的一些特征的初步認識，教師在學教案上設計以下一組練習題：下列方程是二元一次方程的是(

)

(1)3x+2y

(2)x+2=0

(3)x+xy=1

讓學生逐一判斷，并找出每個題目判斷的依據。特別是對(3)中“xy”這一項，學生會提出質疑。此時教師不要急于揭曉謎底，抓住學生的好奇心和求知欲，讓學生自主探究、分組討論，課堂上很自然地出現了“一石激起千層浪”的熱烈討論氛圍。然后通過教師引導，最終讓學生進一步自主完善對二元一次方程定義的認識：方程中含有兩個未知數，并且含有未知數的項的次數是1的方程叫二元一次方程。教師板書，并把“項”用紅筆寫出來。在這個教學環節中，教師放手讓學生自己去探索、自己去辨析、自己去歸納總結、自己去獲取正確的認識。此教學環節的實施，有利于加深學生對概念的理解和掌握，使學生真正經歷從特殊到一般的過程，體驗知識的產生、形成的過程，逐步達到培養學生抽象概括能力的目標。

五、定義剖析，抓住本質

為了加深對定義的理解，可讓學生自己編寫一個二元一次方程，在小組內通過出錯、比較，學生會更深刻的說出依據，并把“兩”、“項”和“1”這幾個關鍵詞挖掘出來。由此定義就會剖析的更深刻，抓住了定義的本質。甚至可以舉反例或變式，從反面或側面去剖析數學概念，突出對象中隱蔽的本質要素，加深學生對概念理解的全面性。

六、鞏固練習，加深認識

學生對概念的掌握是一個由具體到抽象，由抽象到實踐，由實踐到抽象的循環往復過程。學生是否真正透徹理解和牢固的掌握了概念，需要通過實踐去體驗，也就是說理解了的概念不一定真正掌握了它，只有通過反復的靈活運用，才能鞏固加深對概念的理解。為此我設置了以下兩個問題：

1、已知方程3xm+3一2y1-2n=0是一個二元一次方程，求m和n的值?

2、已知方程(m-3)x|n|+1+(n+2)ym2=0

是二元一次方程，求m和n的值?

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關鍵詞：初中數學；學案導學；類型

一、初中數學采取學案導學法的必要性

作為新型教學模式，學案導學教學法從上世紀末引用到教學以來，在新課程背景下日益成為教育研究者與基層的教育工作者關注之焦點。將這一教學方法引入初中數學課堂，具有多方面的優勢。首先，將數學學案作為引導的合作學習、自主創新方法有助于克服初中數學傳統上教學存在的不足，大大促進師生、生生的合作和交流。數學學案和教材擔負傳授知識、培養學生自學能力、引導思路的作用，在數學學案引導下，學生的動手動腦能力得到提升，進行自學和自練，獨立閱讀、思考以及解決問題的能力得到提升。其次，新教育之下的新型師生關系也得到建立。學生的探究與教師的指導互相結合，實在是為學生在教師指導之下對學習活動進行自主探究，師生間相輔相成、緊密聯系，相互作用。教師的指導是學生自主探究實踐的前提，教師以學生自主探究為指導基層，達到了師生相互共同學習的目的。

二、初中數學學案導學的類型

根據分類標準的差異性，學案導學教學法可以分成不同類型，每一類型都各具特色。根據現有的分類方式，和相關的調查訪談，現將學案進行以下三個維度的劃分：課程進度、課程類型、以及問題設計。

1.課程進度類。依據課程內容進度的不同，學案可分為新授課、復習課和習題課。其一，新授課是以新知識的學習為主要任務，是學生獲取新的知識、進行知識結構改善的過程，也是學生的認知能力、創新能力、思維能力的發展過程。在具體的教學過程中，應當依據學生們的認知規律進行學案的制定，體現注重知識的連續性、進行基礎的配套練習等特點。在學案當中學習目標的確定上，要具體、完整、規范。其二，復習課目的在于鞏固、加深課本的知識，對已學知識進行梳理、歸納、轉化辨析，對知識間的內在聯系進行挖掘，達到知識的融會貫通，以提升學生進行實際問題解決的能力。在這一過程當中，教師要選擇體現學科的能力點、知識點、學科思維特點的題目作為學案的配套練習，例如經典題目、歷年中考試題等。其三，習題課作為學生進行概念鞏固、公式演練、提升能力的“主戰場”，教師的正確引導至關重要，主要體現為在學生活動過程中，教師在教學情景設置上既要體現教學目標，又要體現知識發展的過程和學生進行事物認識的規律。習題課的學案，在選題上十分關鍵，教師要根據教學的內容和重點，有針對的精心選題，所選的題型應當具有代表性，其思路方法則具備一般性，聯系知識上則具有廣泛性。

2.課程類型類。初中數學課程類型一般分為概念課和命題課，不同的類型所使用的學案各不相同。前者的學案側重于把抽象的概念具體化，以幫助學生在已掌握的概念基礎之上進行新概念的同化，從具體到抽象進行概念的理解掌握；后者更為注重對學生的邏輯思維進行培養、訓練，將鍛煉學生歸納推理的能力作為重點。其一，對于概念課，學案材料一般豐富生動具體、習題的形式多樣。教師應當幫助學生克服概念具有的抽象性，從感性的圖形、定義當中概況本質特性，讓學生對于概念的來龍去脈充分了解，以加深對于概念的理解。例如，“棱長相等的長方體稱為正方體”這一概念，教師通過具體的例子，抽象出概念的基本要素——角、邊及其相互間存在的數量關系與空間關系，讓學生真正掌握概念本質含義，并運用到實際的問題解決當中來。其二，對于命題課，在學案編制上重視對于學生思維能力的培養，強調通過課前預習與前測學習，幫助學生對所學的知識和已有知識進行關系確定，從而找到數學命題本身的生長點，引導學生去發現定理生成的過程，為學生加深理解、認識創造條件。例如，在等式性質課程當中，學案首先闡述學習數學命題——等式性質的必要性，給予已有的概念幫助學生建立起新舊知識間的聯系，爾后再引入具體的課程知識。

3.問題設計類。由于不同學校的教研形式、教育理念、師資、生源等等主客觀條件各不相同，因而各個學校的學案設計不盡相同。然而，在學案的一般結構方面差異不大，在內容的具體設計上，則有根據學生特點而設計學案的例子，也有根據教學內容的不同進行不同問題情境的學案設計。一般情況下，存在教案改編式學案、自學點撥式學案、問題探究式學案三種類型。第一，教案改編式學案指學案是將教師在課上說的轉變成學案所寫，學生由聽轉為看，能夠將學生需要學習的知識在學案中完全呈現，學生認真地完成學案的內容便能記住全部的知識。然而，由于這一方法缺失數學思想上的交流，容易導致學生對課堂失去興趣。第二，自學點撥式學案指教師根據教材內容，有針對的對知識點進行提問，讓學生在解決問題這一過程當中得到啟發，重新發現新知識，從而主動的構建知識框架。此種學案的題目難度的梯度明顯，由易到男，由具體到抽象，讓學生對于知識的理解不斷深入。例如，設置2-3道重點難點內容的典型題，設置1-2普通知識點的題目，讓學生進行思考、解答。第三，問題探究式學案關注經驗學習，圍繞現實的生活當中不明確的問題進行調查、分析、討論、尋求解決辦法，為學生提供真切的情感體驗，從而培養學生的探究能力、思維能力。

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一、精心設計教案，激發學習興趣

政治課教案的設計，要符合學生的實際情況，根據學生的年齡特點和實際需要，周密考慮，合理安排。力爭從學生角度出發，使所學知識學生能充分理解，以達到教與學的統一。例如，新概念的引入。怎樣用學生熟悉的生活現象來解釋這個概念，使學生由此及彼，容易理解；怎樣創設情景，使知識與現實相結合；怎樣歸納、總結，使知識系統化：怎樣使學生把理論知識用于實踐之中。這些都要緊密切合學生實際，使學生學用結合，能用所學知識解釋生活現象，激發學生學習興趣。

二、建立平等師生關系，激發學生學習興趣

教育家愛默森說過：“教育成功的秘密在于尊重學生”。良好的師生關系。是培養學生學習興趣不可缺少的前提。新課改要求教師要尊重學生人格，關注個性差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生學習的積極性。只有使學生的思想、意志、情緒和行為方式得到尊重，并給予足夠的空間，讓學生展示才華，表達思想情感，學生才能對政治學習感興趣。因此。教師應以學生發展為本，樹立平等師生觀念，讓學生主動參與，積極討論，各抒己見，充分發揮其主體作用。這樣，才能激發學生的創新激情，開拓學生思維，激發學生興趣。把課堂變成實現以創新精神和實踐能力為素質教育的主陣地。

三、提高課堂教學藝術，激發學生學習興趣

教育心理家指出，良好的心理氛圍勝過任何教育技能。在日常教學中，如何營造一個民主、平等的課堂氛圍是至關重要的。因此，政治教師要以和藹的姿態、飽滿的激情、幽默的語言、高超的教學藝術，創造一個民主的課堂氛圍使學生受到感染和熏陶，使師生達到最佳狀態。在教學中，要注意政治課內容安排的藝術性，根據講解知識需要，選擇相關的資料、掛圖、錄音、影象計算機等輔助教學，使理性的知識感性化，抽象的知識具體化，枯燥的內容生動化，這樣才能使學生的認識由淺入深，由表及里。從而避免了政治教學的枯燥，激發了學生的學習興趣。

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一、概念教學中要合理創設情境，啟發思維

問題是思維的開始，設置疑問和創設情境是小學數學教學中普遍使用的概念引入方法。導入新概念時設置疑問，可以吸引學生的注意力，培養學生的思維能力。教師在講授時，可以從學生的興趣角度出發，尋找學生喜歡的方面，從而切入數學知識。小學生的思維特點決定了他們在數學上呈形象思維，對抽象性的概念理解起來都有些費力，而情境的建立則會將抽象的概念形象化，易于學生對新知識的理解和接受，也提高了教師教學的效率。例如，在講倒數的概念時，可以先讓學生學出乘積是1的算式，能寫幾個就寫幾個，能寫幾種形式就寫幾種形式，教師將學生所寫的算式匯聚在黑板上，并讓學生思考可以分為哪幾類？（分數乘分數；整數乘分數；整數乘小數等等）每類算式中乘積是1的兩個數有什么特點或關系？從而歸納出倒數的概念。這樣有利于發展學生的思維，培養學生的探索意識和數學能力，同時也牢固、透徹地掌握了所學概念。

二、在應用題教學中合理創設情境，訓練學生思維的深刻性和創造性

低年級小學生由于年齡特點，通常根據直觀形象實物解決數學問題，對于純數學的符號運算卻很吃力，不同學生的具體形象思維發展有不同程度的差異，這就需要教師在實際教學中合理創設情境，將抽象的問題具體化，針對不同學習水平的學生可以提出不同的要求。隨著年齡的增長和社會閱歷的豐富，小學生的邏輯推理能力不斷發展，解決數學問題時對具體事物的依賴程度降低，可以抽象概括并進行判斷推理，因此，在教學時應注重培養小學生數學思維的靈活性和深刻性。由于小學生處于生長發育最旺盛的時期，思維活躍不受刻板規則的束縛，因此，教師不宜采用過多的模式化教學，要鼓勵學生運用多種思路和方法來解決應用題，訓練學生創造性思維。

三、計算題教學中訓練思維的廣闊性和有序性

小學計算題教學中，學生常常苦于思路閉塞，因此，教學中應采用多種方式啟發學生分析，尋求采用不同方式進行求解的途徑，并從中找出捷徑，也就是簡便算法，訓練學生思維的廣闊性。例如，計算（11-11/36）+（9-11/36×5）+（1-11/36×3）+（5-11/36×9）+（3-11/36×7）+（7-11/36×11）。在?@道計算題中，如果按部就班先算出每個小括號內的結果，是很麻煩的。這就需要我們引導學生分析比較每個小括號內的被減數和“減數”，通過分析，馬上會使學生想到去括號，并靈活地將被減數和“減數”重新組合起來：

原式=（11+9+7+5+3+1）-11/39×（11+9+7+5+3+1）

=（11+9+7+5+3+1）×（1-11/36）

=36×25/36=25

這樣有利于鍛煉學生思維的廣闊性和有序性。

四、靈活設計教案，讓學生有深入思考的空間，培養學生的數學思維能力

數學家波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深、也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”有的學生白天學過的知識到晚上就想不起來了，因為通過灌輸和緊湊細致的指導獲得的知識留存的時間不會太久，而通過深入思考獲得的經驗和體會才可能長遠留存。讓學生親自經歷數學問題的發現、提出、分析和解決過程，是學生掌握感悟數學方法的過程。所以，要培養學生的數學思維能力，思考是一條必經之路。教師可以為學生設計一些稍有難度的問題，讓學生加深對問題的記憶和思考，更要給予學生更多的時間進行思考和分析，為學生提供一些探索的機會，特別是學習過后再好好反思的過程，讓學生在不知不覺中就掌握了學習數學的方法，使學生的數學學習成績和數學思維每天都有進步。故此，數學教師的教案要根據教學形勢和課程改革的要求，在教學內容和教學訓練環節靈活設計。對于“0”的意義這一課的教案設計，把思考融入進去，可以讓學生自己先看書學習，然后分析整理，接著同學之間交流小結，最后才是教師對學生的數學知識“0”的意義進行總結，同時對整個過程中學生數學思維的發展進行分析和表揚激勵。這樣的學習過程充分調動和提升了學生的興趣和積極性，讓學生對數學知識點有深入的思考，進而自己發現規律。學生自己思考多了就有了積累，能夠形成相對穩定的有關數學的見解，成為個人發展的重要支撐點。教師還需要耐心地啟發與誘導學生，創設思考問題的情境，擴大學生的思考空間，從而培養學生的數學思維微能力。

五、家校聯動，培養學生的數學思維

針對小學生數學思維培養中家庭教育的缺位或缺失，學校要組織建立起家庭和學校聯動的運作機制，經常組織學生家長或監護人進行學習交流，特別是要邀請培養學生數學思維方面的專家學者給家長講座，使這些家長和監護人通過學習和交流認識到家庭教育對學生數學思維培養的作用，一起參與到數學思維培養的活動中來。在家的時候配合孩子完成一些有難度的能夠培養數學思維的題目，并鼓勵孩子用數學知識解決日常生活中的相關現象和問題。在孩子遇到不懂的問題時，一定要耐心引導孩子去發現答案，讓孩子通過自己的深刻理解解決問題，做到知其然亦知其所以然，在這過程中培養了數學思維。

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“上午投簡，下午面試，第二天上班”，看似有些不可思議，但確確實實就發生在我身上。一切就是那么順理成章，開始了我的“澳美加”生活。

初來乍到，是被當成咨詢老師的，所以，對外宣傳成了我最初的工作內容。跑書城，做調查，打電話等一系列的活動做下來，對于初出茅廬的我來說，真的是累到掛。跑書城的那兩天，我深深體會到人情世故的艱巨。雖然有很多好心人會幫你完成任務，但還是有好些學生看到表格就會條件反射性的抗拒，甚至直接拒絕填寫。要面子的我被涼在原地，那種滋味不好受，像是被人唾棄。所以自打那次以后，路上遇到一些做調查的，我都會很配合他們的工作，因為我知道，被拒絕真的不是件好受的事。

說來慚愧，一開始只是為了應付“實習報告”才匆忙找到這份工作，當然我根本沒有想到，在之后的三個多月里，我會在這里收獲一段快樂而難忘的時光。我不僅從各個老師和學生們的身上學到了很多東西，而且和他們成為朋友，更重要的是，我在工作過程中感覺所學的到東西遠遠要比三年里在校園里學到的更豐富、更精彩。當然，這并非否定老師的教學和自己的學習，只是實踐中收獲到的遠比書本來得真切和實在。正所謂：“千淘萬漉雖辛苦，一波三折有收獲。”

溫州市澳美加外語培訓學校創辦于XX年，隸屬于心橋教育集團。享用上海澳美加來自美國教育服務集團的一切教育資源，結合溫州地區的實際情況開辦的。以其先進的理念、優質的教育，讓每個孩子都擁有一個最佳的人生開羰，打造好每一個孩子的人生基礎，是澳美加外語培訓學校的辦學宗旨。用心呵護，全新肓人，使真正的素質教育得以實現，讓您的孩子與世界同步學習，贏在人生的起跑線上。在溫辦學已有五年左右歷史的澳美加，具備培訓的各種資質，是溫州很有口碑的民辦培訓學校。

在了解到自己身在那么優秀的地方工作，心情就會大好。僅僅三四天，我就被委以重任――新概念第一冊教學和小學數學教學。懷著對教育的夢想，我捧著一顆火熱的心踏上了神圣的講臺。

印象最深刻的應該就是自己上的第一堂課。雖然上課前不斷的告訴自己要鎮定，要循序漸進地進行教學，可是在上課鈴聲敲響的瞬間，望著臺下好奇的眼睛，緊張還是不請自來，即使偷偷地給自己鼓勁也無濟于事，連笑容都似乎顯得僵硬難受。“good afternoon，students。”我機械得重復了不知念了多少遍的開場白。然而，這句話說完，下句該說什么呢？突然間我的腦袋一片空白，只能一個勁地重復著教案里的內容。起先，眼睛只敢盯著教案，生怕漏了一個字，哪怕教學的內容早在上課前已經在腦海里演練了許久。深呼吸后，漸漸進入佳境，備課時設想的提問、與學生之間的互動，一一在課堂上實現。很快下課鈴響了，這才發現，我“竟然”完成了我第一個教學課時。一節課下來，達到 “賓主盡歡”的效果。

對于“處女課”，我感受頗多。由于經驗不足和應變能力不強，課堂還是出現了“講課重點不突出”的問題。畢竟我不是師范類畢業，針對出現的問題，我便向經驗豐富的教師取經，并且請她們面對面地指出教案的不足，幫助修改教案。她們沒有絲毫的架子，有更多的是朋友般的親切交談。

久而久之，我總結出以下幾點：

一、 認真備課對教學十分重要。

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節。備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。開始備新課時，我最苦惱的就是如何尋找備課的思路。可講的知識點很多，而且似乎都很重要，但都講的話一方面課時不允許，另一方面突顯不出文章的重點。面對這么多的知識點，我應該如何取舍，這是我備課中遇到的最大問題。新教材注重培養學生的實際操作能力，和生活更加貼近，這就要求老師在備課講課時加入生活元素。課堂教與學的效率是關鍵。在課堂上要合理組織好內容，優化教學手段，發揮學生的主動性，關注全體學生，注意信息反饋。創造良好的課堂氣氛。但同時要注意對學生做到收放自如。不能讓學生過于活躍，否則不利于控制課堂紀律，進而影響學習的效果。部分學生缺乏自控能力，常不能一工作貫徹到對學生的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，要有耐心，要落實到位。

二、 聽課是提高自身教學能力的一個好方法。

新老師只有多聽課才能夠逐漸積累經驗。所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。聽課的主要對象是外教jack。我聽了很多節課，我的收獲很大，逐步掌握老外上課的要領。要抓好學生的思想教育，并使用一些駕馭課堂的技巧。聽他的課，我次次都有不同的領悟，都能收獲到很多東西，經常有“聽君一節課，勝思一整天”之感。聽完課之后，把上課時講到的記在聽課記錄上，然后對我自己的備課教案進行修改，將很多優點和長處應用到我的課堂教學當中去。有時候外教課的內容能融入到我的新概念課去，我就會搬照jack上課流程。從中，我深深意識到，老外開放性思維能充分調動學生學習的積極性。

三、 孩子興趣是關鍵。

興趣對于一個學生來說是至關重要的。興趣是學習入門的階梯興趣孕育著愿望，興趣溢生動力。都說實踐才能出真知，本以為自己已經掌握教育學原理，在實際應用中才發現以前都只是紙上談兵，而老師們對素質教育深刻的獨到的理解都讓我們受益非淺。校長一直向我們強調，無所謂什么樣的教學手段，什么樣的教學內容，最重要的是要提起學生的學習興趣；

我認為是必須把學生的學習興趣調動起來，使他們在快樂中主動學習。無論是上英語還是數學，我都是以學生講為主，充分調動了他們學習的主動性和積極性，由“要我學”轉化為“我要學”的教學方式。激發了學生濃厚的學習興趣。

四、批改作業，糾正學生的錯誤是非常重要的。

我在糾正學生每個錯誤的時候，寫上激勵的評語，并在評語中強調訂正的重要性，并根據各個學生的情況加以勉勵之，開導之。對那些在我要求訂正之后依然不訂正的學生，我在作業上寫明。我的指導思想是不斷給學生糾正錯誤的機會，直至認識了錯誤并改正為止。對于個別情況的學生，我會輔導他們，直到他們主動改正錯誤。身為一位教育工作者，就是要有這樣的耐心，才能把學生的缺點糾正過來。

五、積分禮物鼓勵制。

根據他們的個性和年齡特點，非常注重鼓勵他們。畢竟是學生，還是會對禮物有一定的興趣。這便是“澳美加”的另一特色。每次上課后，教師都會給每個學生本堂課的表現一個積分。每四次積分中取最高分，以換取相應的積分禮物。學生們還是比較喜歡有禮物拿的感覺。

六、是老師亦是朋友

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【關鍵詞】小學數學；數學史；滲透

我國當前對數學史的研究還存在著不足之處.現階段，很多的小學數學教師的研究內容多是從教學中得來，缺少系統的理論支持和實踐指導.為順應時代的要求以及新課改的趨勢，數學課堂應注重數學史的滲透方法.

一、教師在備課環節滲透數學史

（一）通過分析教材挖掘數學史

教材是教師進行教學活動最根本的依據，分析教材是教師開展教學工作最基本的要求.教材研讀是教師更好地滲透數學史不能缺少的環節.教師在教學開始之前，全面分析教材內容，哪個內容在哪一章，一個內容到另一個內容的過渡，教師都必須做到心中有數，從而才能從課本的知識點中提煉出數學史.

在小學階段，小學生對數學知識的學習還處在基本的認知水平，他們對數學思想并沒有深刻的認識.在這種情況下，小學數學教師應該加強對學生數學史的滲透，從知識中提煉教學思想，更好地輔助教學工作，達到課堂滲透數學史的目的.

（二）通過確立教學目標體現數學史

教師在編寫教案時，都會有一個教學目標，教學目標一般包括知識與技能、過程與方法、情感與態度.教學是基于這幾方面對一節課的展開進行教學設計的.它能把握教學的方向與預期達到的效果.

教師在上新課之前，都要自己先熟悉教材，編寫教案.教師確立正確的教學目標，是教學工作順利開展的重要保障.教師要實現數學史的滲透，還可以通過建立適合的教學目標.

教師需要對教學內容進行全面分析，才能建立行之有效的教學目標，保證教學質量.教師針對比較突出的數學問題，在設立教學目標時，要把相應的數學史融入教學目標中.把數學史與教學目標相互結合，教師能夠實現知識教學與數學史并重，學生也可以在學習知識的同時，掌握數學史.

二、在課堂教學中滲透數學史

（一）通過形成新概念滲透數學史

數學概念是人腦對現實對象的數量關系和空間形式的本質特征的一種反映形式，即一種數學的思維形式.在數學中，作為一般的思維形式的判斷與推理，以定理、法則、公式的方式表現出來，而數學概念則是構成它們的基礎.正確理解并靈活運用數學概念，是掌握數學基礎知識和運算技能、發展邏輯論證和空間想象能力的前提.

對小學生來說，他們對抽象概念的學習會更加困難.在這種情況下，對所學的概念進行數學史的滲透，在抽象的數學概念中貫穿具體的數學史.

（二）通過實踐操作活動滲透數學史

“數學知識是高度抽象和概括的，數學的抽象性導致了極大的概括性，抽象和概括構成了數學的實質，數學的思維是抽象概括的思維”.由于數學知識具有抽象性，很多時候實際的操作才能讓學生更好地理解知識，如用圖形把一些抽象的數學知識表現出來.教師把一些具體的實踐內容融入課堂，在實踐中滲透數學史.

（三）通過探索規律滲透數學史

在數學中，存在著大量的規律，這些規律讓數學知識更加具備邏輯性與嚴密性，教師在教學中培養學生尋找知識中存在的規律，從中滲透數學史，提升學生的思考能力.教師通過具體的實踐，讓學生充分理解規律這一詞的內涵，還可以了解規律帶來的效應.

（四）通過解決問題滲透數學史

學習數學的過程就是一個解決數學問題的過程.通過解決問題這種形式，也可以實現數學史的滲透.在學過的知識中發現規律，學習新知識，實現數學史在知識學習與問題解決中的滲透.

（五）在歸納總結與反思中提升數學史知識

每學習了一定的內容，教師都會與學生進行知識的復習與梳理，形成一個知識系統.數學史的滲透也一樣，教師也應該引導學生對所學的知識歸納總結，進而對其中的數學史進行分類.可以通過分析題目、歸納知識點的方法，在復習舊知識的同時，數學史也得到了充分的應用.

三、學生的課前、課后滲透數學史

（一）引導學生在課前預習中滲透數學史

課前預習是教師在教授一節新課之前都會讓學生進行的一個基本教學環節，課前預習可以讓學生對所學習的內容有一個大概的了解.它能保證學生在課堂上跟上教師的講課思路，對所學習的內容有一個更深刻的理解.一些有明顯的數學史的知識點，教師應該給學生一個預習與發現的空間.學生根據教師設定的預習目標，尋找數學史，達到預期的效果.

（二）通過學生課后生活滲透數學史

家庭作業是學生結束一天的學習，回家之后對當天所學內容的一個復習與鞏固，也是檢測教師的教學效果與學生的聽課效率的一項重要內容.在布置家庭作業時，教師也可以對學生進行數學史的滲透.同時，教師還應該通過布置作業，引導學生對數學史進行歸納，在思想上更好地理解數學史.“讓學生通過自身的探究、思考、抽象、A測、推理、反思，親身感悟歸納的思想和方法，逐漸積累歸納的經驗”.

總之，如果能在小學數學教學中滲透數學史知識，可以使學生在自主探尋相關數學歷史、拓寬視野的同時，還可以讓數學知識活起來，使學生在學習數學知識的同時，體驗數學的歷史厚重感和美感.從而培養學生對數學的興趣，激發學生學習數學的動機，使數學史在小學數學教學中更好地發揮其教育教學功能.

【參考文獻】

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[3]王子興.數學方法論――問題解決的理論[M].長沙：中南大學出版社，2002：5

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隨著信息技術的迅速發展，人類正在進入信息社會。在知識經濟時代，知識老化速度大大加快，學習就成了當今人類生存和發展的重要手段。教師終身學習，不僅是時代的呼喚，教育發展的要求，也是教師教學自我提升的需要。“嚴謹篤學，與時俱進，活到老，學到老”是新世紀教師應有的終身學習觀。教師要善于從教育實踐中汲取能量和資源；善于在任何時間向任何人學習，包括在教學過程中和學生分享知識；善于和同事交流，擴大視野，促進自身專業成長。教師終身學習已成為全球教育改革的突破口。要促進自身專業化成長，教師就要具有終身學習的理念，擁有自主學習、自我學習的觀點。因為終身學習已成為未來每個社會成員的基本生存方式，那種“一朝學成而受用終身”的觀點已經過時，人們再也不能只通過一段時間的集中學習，獲得一輩子享用的知識技能。只有主動去掌握新概念，學習新理念，研究新問題，培養適應新環境的能力，才會使自己重視終身受益。

教育是全社會的大事，但重任主要落在教師身上。時代在變，對人才的要求也在變，教師必須認清終身學習對自身成長和發展的重要性，自覺地樹立終身學習的觀點，不斷地提高自身的素質，以適應現代的教育需要。

首先，要加強政治思想方面的學習。我國素質教育堅持“五育并舉，德育為首”的原則，教師首先要以德育人。教育思想、教育觀點對教育事業的發展至關重要，正確的教育觀可以造就人才，錯誤的教育思想則會摧殘人才。教師的政治取向、道德素質、教育觀、世界觀和人身觀對學生起直接影響作用。

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幼兒園的教育教學決定著一個孩子一生的發展。一個幼兒教師,應該能夠熟練地使用母語和英語兩種語言作為教學媒介語,自然、流利地使用英語組織和開展幼兒的日常游戲、生活、歌曲和其他活動,使幼兒的對英語的使用生活化、日常化，滿足幼兒成長的需要和以后的發展。然而，很多從學校出去的幼兒教師，知識和能力存在與實際的幼兒英語教學實踐相脫節的問題。特別是剛剛畢業走上工作崗位的年輕教師，基本上沒有幼兒英語實踐教學經驗。針對這樣的實際情況，我在自己的英語教育教學中，改變了以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，教學設計與活動圍繞以職業崗位需求為導向，把知識傳授與教學實踐緊密結合起來。在培養學生職業道德教育、職業技能訓練和學習能力的同時，也注重學生實際教學能力的培養，使用各種手段多渠道優化教學過程，增強教學的實踐性、針對性和實效性，從而提高教學質量。一方面，在學校里，我設計一些項目教學，設計一些模擬實際教學的情境，進行英語場景教學、案例英語教學、模擬英語教學和崗位教學。另一方面，我們學校和本地及外地很多幼兒園簽訂了校園合作協議。我利用這一有利條件，實行工學結合，定期讓學生們到幼兒園聽課或者頂崗實習，進行實際工作的學習和實踐。我親自指導學生寫出英語教學教案，幫助學生設計教學模式和教學方法及教學技巧，指導學生如何運用現代化教學手段，幫助學生組織幼兒英語活動等。實習之后，并請幼兒園的老師和領導給出職業教學能力和素質鑒定，讓學生自己寫出總結，明白自己的能力與實際幼兒園教學需要的差距，回到學校再學習提高，再實踐，再提高，達到知識學習、技能實訓、工作實踐和職業鑒定等功能的整合，使教、學、練、做、統一起來，使學生全面發展，讓學生在畢業之前就已經成為英語專業突出，綜合素質具備的合格老師。

二．發展創新教學內容，突出專業技能培養

中國的經濟和社會的快速發展對人才的要求,社會也越來越重視孩子的早期英語教育，對幼兒教師的英語素質提出了更高的要求。《學前教育專業幼兒英語教學法教學大綱》明確指出：幼兒教師除了要具備英語聽、說、讀、寫基本技能之外，還必須能夠掌握幼兒英語教學的理論基礎，學會如何選擇、使用和編寫幼兒英語教材，能夠獨立設計幼兒英語教案并進行幼兒實際英語教學；熟悉幼兒英語教學的基本原則和幼兒英語教學模式；掌握進行幼兒英語知識和技能教學的方法；掌握幼兒英語游戲理論，掌握幼兒英語游戲設計原則和常見的游戲方式，能夠獨立設計幼兒英語游戲；掌握幼兒英語歌謠教學的理論和技巧，能夠按歌謠內容設計教學活動；掌握幼兒英語故事教學的理論和技巧，能夠按幼兒的年齡特點選擇故事內容，能夠在教學活動中恰當使用故事；了解幼兒園雙語教育活動。針對這樣的專業培養目標，我結合本校的學生實際情況，我大膽地對我們使用的教材《新概念英語》進行教學改編，增加了幼兒英語詞匯教學，幼兒英語語法教學，幼兒英語教法教學，幼兒英語游戲教學，幼兒英語故事，幼兒英語歌曲教學等內容，刪去了不適合英語幼兒教學活動的內容。利用多媒體，增添了形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，來充實我們的英語教學內容的現實性和針對性。而且，利用課余開展英語演講比賽，英語情景劇表演，英語課前自由談，英語板報設計，課堂模擬授課教學比賽等活動，在這些活動中我給予指導和幫助，多渠道、多手段、多方式培養學生的專業英語知識水平、英語聽說讀寫的專業技能和實際英語教學技能，通過嘗試，學生的英語專業技能得到了很好的提高和發展，能夠勝任幼兒英語教學活動。

三．改革創新專業評價模式，促進學生專業技能的形成

在對學生的評價中，我改變了以往試卷考試的模式，圍繞社會需求，采用以測試學生能力為核心的評價模式。采用閉卷與開卷相結合、筆試與口試相結合、基礎知識測試與技能測試相結合；并把平時的專業競賽成績、幼兒園實習、見習的成績等按百分比折合在內，全面、立體地考查了學生的綜合能力。總分為100分，卷面知識題成績占30%，作業占20%，平時各種專業競賽、實習表現、實習評價以及教學設計及模擬等占50%，從而突出學生的技能考核，引導學生全面發展，促進學生的專業技能學習和形成，全面提高學生綜合職業素養，適應國家和當地幼兒教育發展需要。

四．結束語

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詞匯是構成語言的材料，學習或研究詞匯是語言學習的重要組成部分，日語詞匯學是日本語言學中的一個分支。日本語言文化是在不斷吸收、融合、同化其他外來語言文化的基礎上形成的，日語詞匯有其鮮明的特征，學生通過學習日語詞匯的來源，詞匯的結構、類型、詞義以及詞語的語感，可以達到正確理解和運用日語詞語的目的，并為今后進一步研究和深造打下理論基礎。

與其他理論課一樣，詞匯學主要采取教師講授、學生聽記的上課形式。這種傳統的教學方法常常會有以下弊端：課堂氣氛沉悶，教與學之間缺少雙向交流，即使教師努力提出一些問題來與學生進行討論，由于該課程理論性和綜合研究性較強，有些新概念比較難以理解，如果學生課前未做好預習和資料查詢，也很難參與討論，提出自己的看法。學生處于被動狀態，無法調動積極性。學生的發現、研究問題的能力以及創造能力無從培養，使該課程達不到預期的效果。鑒于這些不足和問題，有必要在本課程中探索一種新的教學方法。

改革的理念及思路

詞匯學是一門理論性和綜合研究性較強的課程，這種課程以教師講授為主，學生聽記的授課方式進行教學，學生長期被動聽課心理容易產生厭倦情緒，發現和研究問題的能力難以提高。而由于該課程多為高年級開設，學生已經具備一定的基礎知識和研究能力，一定程度上把課堂交給學生，教師布置預先自學的內容和思考題或討論題，學生課外查閱材料，做好準備，在課堂上做發表，并組織學生討論、練習。在學生自主課堂教學方式下，每次參與授課的學生是不同的，他們成了課堂教學的主角，必須進行認真的閱讀、理解、備課、撰寫教案、制作PPT，這樣，由于身份的轉換，不但提高了授課學生自主學習、自主研究、合作學習的主動性和積極性，也提高了其他學生聽講、參與課堂教學的主動性和積極性。

此外，學生自主授課教學法不僅可以活躍課堂氣氛，并且通過交互學習、討論，查漏補缺，是學生對知識的理解更全面、更深入透徹。同時，學生自主授課教學法還可以提高學生收集整理資料、撰寫教案、制作課件的能力，語言表達和交流能力，以及組織協調能力、隨機應變能力等，這是對學生綜合能力的一種培養。

本課程在改革中將突出學生自主學習和交互學習的優勢，嘗試將課堂交給學生。教師負責指導和協調，學生可按照自己的思路來組織整個教學過程。

具體的實施方案

該課程教學改革將課堂分為學生發表、討論、練習和教師講評、實際運用。學生可分為若干小組，每個小組為3～4人，每個小組負責的內容可在學期開始就規定好。第一次課由教師做示范講解一章內容，說明發表的流程、時間的分配、PPT的演示方法等，并講授一些語言學研究的方法，如搜集資料常用的網站、語言學的方法論等等。同時確定好每組學生所負責的章節，學生可根據自己的興趣確定自己負責的章節。小組的每個成員都必須做好做好所負責章節的備課、撰寫教案、制作PPT、組織學生練習等環節的準備工作，通過交互學習和自主授課來提高學習的主動性和積極性，鍛煉每個成員的綜合能力。而為了避免學生只學習自己負責的章節，其他內容都不管的弊端，在課堂中設置互動討論環節，發表過程中向聽課的同學提出一些問題，請其作出解答或雙方討論。

時間設置方面，每章大約為兩個課時，90分鐘，負責該章學生的發表大約為45分鐘，發表期間可與其他學生進行互動交流。發表結束后，由負責該章節的學生組織全班同學進行討論和練習，大家可以對一些語言現象自由發表自己的意見，大約20～30分鐘，此過程中教師也可給予一定的方向性指導。剩下的時間由教師進行點評，或補充一些知識，進行查漏補缺。當然，全程都由教師進行監督，由于該課程理論性較高的同時也需要有足夠的實際運用經驗，所以必要的時候教師必須給予建議和指導。

當然，詞匯學課并不一定每節課都采取討論的模式。一些理論性強學生自學有困難的教學內容采取講授形式可能會更好些。有些教學內容則可以放到課堂外的地方，搞第二課堂教學。例如在講“慣用句”時，可以把運用課跟課后的“日語角”活動聯系起來，通過日語角組織一些語言游戲，通過運用來增加印象，加強記憶。

隨著教學模式的改變，考試的方法也應改革。詞匯學考試不僅要衡量學生對詞匯學知識的掌握程度，而且更重要的是培養學生在詞匯領域的獨立思考能力。為此，除了出試卷來測試學生的知識外，可以采用提交小報告的方式，鼓勵學生獨立觀察和思考詞匯現象，提出問題，尋求答案。在思考問題和解決問題的過程中，學生會對詞匯學課題產生興趣，培養對詞匯現象進行獨立觀察和分析的能力。