導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇新概念的在線課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出了有意義學(xué)習(xí)的理論,集中分析了新知識(shí)是如何被同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中的。

    奧蘇貝爾認(rèn)為,由于知識(shí)的概括水平的不同,認(rèn)知結(jié)構(gòu)是有一定層次性的。按照新、舊觀念的概括水平及其聯(lián)系方式的不同,他提出了三種同化模式。

    1、下位學(xué)習(xí)

    又稱類屬學(xué)習(xí),是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題,歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下,從而獲得新概念或新命題的意義。

    2、上位學(xué)習(xí)

    是指新概念、新命題具有廣泛的包容面或較高的概括水平,這時(shí),新知識(shí)通過(guò)把一系列已有的觀念包含于其下而獲得意義,新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。

    3、組合學(xué)習(xí)

    當(dāng)概念或新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系,又不產(chǎn)生上位關(guān)系,它們之間可能存在組合關(guān)系。

   

    勤思考研北師大、北大、中科院名師授課,入學(xué)率持續(xù)全國(guó)第一!我們不比過(guò)線率,我們只比入學(xué)率,當(dāng)前考研VIP保過(guò)班限量招收中!

篇2

在這波在線教育大潮中，慧科教育以其創(chuàng)新的教育O2O生態(tài)系統(tǒng)而備受關(guān)注。在線下，慧科教育通過(guò)與院校共建專業(yè)來(lái)培養(yǎng)前沿科技領(lǐng)域的高端人才；在線上，慧科教育通過(guò)“開課吧”提供泛IT領(lǐng)域在線課程，形成線上線下的良性閉環(huán)。憑借在教育O2O領(lǐng)域的創(chuàng)新和貢獻(xiàn)，慧科教育獲得“2013中國(guó)信息產(chǎn)業(yè) O2O年度標(biāo)桿企業(yè)”的稱號(hào)。

用O2O開展教育

在線教育并不是個(gè)新概念。互聯(lián)網(wǎng)誕生之時(shí)，在線教育便應(yīng)運(yùn)而生。如果說(shuō)在線教育能一反過(guò)去不溫不火的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，成為繼電子商務(wù)、社交網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)互聯(lián)后的又一互聯(lián)網(wǎng)熱門應(yīng)用，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)立下汗馬功勞，那么O2O模式的應(yīng)用則將在線教育推上了新的發(fā)展階段。

“目前，市面上90%的所謂在線課程，稱之為視頻課程更為合適些。”在2013中國(guó)信息產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)年會(huì)企業(yè)O2O峰會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)，慧科教育CEO方業(yè)昌博士這樣說(shuō)道。在他看來(lái)，如今的在線教育和過(guò)去大不相同，在學(xué)習(xí)方式上，在線教育應(yīng)具有導(dǎo)學(xué)的效果。以慧科教育推出的泛IT學(xué)科綜合在線教育平臺(tái)“開課吧”為例，從學(xué)生在“開課吧”上學(xué)習(xí)在線課程開始，到完成這門課程，全程都有專業(yè)的老師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，遇到問(wèn)題可以隨時(shí)進(jìn)行提問(wèn)并得到導(dǎo)學(xué)老師的快速反饋，通過(guò)小組討論、作業(yè)互評(píng)等方式使用戶的學(xué)習(xí)過(guò)程處于引導(dǎo)狀態(tài)中。除此之外，“開課吧”所記錄的不僅是用戶的節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)，還有學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，并利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行檢索和分析，為用戶有效提出更精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化和建議，指導(dǎo)用戶用什么樣的方式獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在線教育中課程內(nèi)容的高質(zhì)量更是先決條件。去年，在線教育網(wǎng)站拿到了2億美元的投資，它最大的核心競(jìng)爭(zhēng)力就是優(yōu)質(zhì)的課程制作。

慧科教育憑借線下多年積累的教育資源，為“開課吧”提供“211”、“985”名校及名企權(quán)威師資、前沿科技領(lǐng)域的經(jīng)典課程，使“開課吧”在成立之初就擁有了龐大的精品內(nèi)容課程數(shù)據(jù)庫(kù)。專業(yè)的團(tuán)隊(duì)對(duì)這些精品課程進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，打造“影視級(jí)”的視聽享受。方業(yè)昌表示：“目前中國(guó)所有在線教育平臺(tái)中，像‘開課吧’這樣影視級(jí)的課程制作還比較少見，我們已經(jīng)收到非常多的院校客戶的好評(píng)。”

全方位完善教育O2O生態(tài)

篇3

關(guān)鍵詞：線性相關(guān)；線性無(wú)關(guān)；極大線性無(wú)關(guān)組；向量組的秩

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）22-0226-02

《線性代數(shù)》是高等學(xué)校理、工、經(jīng)、管類各專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程。通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得線性代數(shù)的基本概念、基本理論和基本運(yùn)算技能，為后繼課程的學(xué)習(xí)和進(jìn)一步知識(shí)的獲得奠定必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力以及自學(xué)能力，并具有比較熟練的運(yùn)算能力和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。另外，通過(guò)《線性代數(shù)》的學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，只有熟練掌握這門課程，才能較好地運(yùn)用到各個(gè)專業(yè)中。由于該課程內(nèi)容抽象，教學(xué)課時(shí)短，這無(wú)疑對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了極大的困擾。本文從筆者個(gè)人的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，淺談教學(xué)過(guò)程中的若干個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解并掌握這些難點(diǎn)，以提高學(xué)生對(duì)《線性代數(shù)》的學(xué)習(xí)興趣。

一、線性相關(guān)性與線性無(wú)關(guān)性

線性方程組理論是線性代數(shù)的基本內(nèi)容之一，而向量組的線性相關(guān)性和線性無(wú)關(guān)性又是解線性方程組的基礎(chǔ)。教材第三章線性方程組開門見山，直接給出了線性相關(guān)及線性無(wú)關(guān)的定義。線性相關(guān)是指一個(gè)向量組α1，α2，…，αs，如果存在一組不全為零的數(shù)λ1，λ2，…，λs，使得λ1α1+λ2α2+…+λsαs=0，則稱該向量組α1，α2，…，αs線性相關(guān)。如果不存在這樣一組不全為零的數(shù)，則稱該向量組α1，α2，…，αs線性無(wú)關(guān)。單純地稱某向量組線性相關(guān)或線性無(wú)關(guān)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，他們對(duì)這一定義總是感覺很模糊，很難理解，如何才能更好地更形象地理解這一定義呢？如果在教學(xué)中，把這塊知識(shí)與解析幾何聯(lián)系起來(lái)，用幾何知來(lái)解釋什么是線性相關(guān)或線性無(wú)關(guān)，那么學(xué)生肯定更容易接受。例如，對(duì)于定義中λ1α1+λ2α2+…+λsαs=0，可以理解為b=（λ1，λ2，…，λs）這樣的一個(gè)行向量。如果向量組有兩個(gè)列向量構(gòu)成，即α1，α2，則b=（λ1，λ2），λ1α1+λ2α2=0。若λ1≠0，則經(jīng)過(guò)變換可以得到α1=■，這說(shuō)明α1和α2共線。對(duì)于有三個(gè)向量構(gòu)成的向量組，λ1α1+λ2α2+λ3α3=0，b=（λ1，λ2，λ3），若λ1≠0，經(jīng)變換得到α1=■+■，這說(shuō)明α1，α2，α3三個(gè)向量共面。

對(duì)于兩個(gè)向量，線性相關(guān)指兩向量平行（或者說(shuō)是共線），此時(shí)只是在線上的關(guān)系，僅僅是一維，線性無(wú)關(guān)指兩向量相交，確定了一個(gè)二維平面。線性無(wú)關(guān)提供了另一種維度，使得向量所在空間增加了一維。對(duì)于三個(gè)向量，線性相關(guān)指三向量共面，研究的是二維平面，而線性無(wú)關(guān)指三向量不共面，使得向量所在空間增加了一維，即三個(gè)向量若線性無(wú)關(guān)，那么它們不共面，存在于三維立體空間中。四個(gè)向量，五個(gè)向量，…，研究方法類似。結(jié)合幾何知識(shí)，通過(guò)幾何圖像可以更直觀地呈現(xiàn)出新的概念，學(xué)生更易于接受，而且還有助于提高學(xué)生對(duì)《線性代數(shù)》的學(xué)習(xí)興趣。

二、極大線性無(wú)關(guān)組及向量組的秩

由于極大線性無(wú)關(guān)組和向量組的秩的概念比較抽象，學(xué)生較難理解，所以這一知識(shí)點(diǎn)也是《線性代數(shù)》教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們所用的教材是在講述了線性相關(guān)性和線性無(wú)關(guān)性之后，直接給出極大線性無(wú)關(guān)組及向量組秩的概念，學(xué)生很難理解并掌握這兩個(gè)抽象的概念。針對(duì)這一情況，在教學(xué)中可以通過(guò)一個(gè)例子提出問(wèn)題，在解決該問(wèn)題的過(guò)程中總結(jié)歸納出極大線性無(wú)關(guān)組和向量組秩的概念，用簡(jiǎn)單具體的實(shí)例闡明抽象的概念。這樣一來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)輕松些，學(xué)生學(xué)起來(lái)也不那么枯燥無(wú)味。

例如：判斷向量組β1=100，β2=010，β3=121，β4= 1 0-1的線性相關(guān)性。首先我們可以根據(jù)前面所學(xué)的知識(shí)判斷出向量組β1，β2，β3，β4是線性相關(guān)的。緊接著，讓學(xué)生找出向量組β1，β2，β3，β4中線性無(wú)關(guān)的子組。通過(guò)分析，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在線性相關(guān)的向量組β1，β2，β3，β4中，存在線性無(wú)關(guān)的子組，且這些線性無(wú)關(guān)的子組所含向量的個(gè)數(shù)都為2。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出，向量組中的線性無(wú)關(guān)子組并不是唯一的，但是所含向量的個(gè)數(shù)是相同的，都是2，并且其余向量都可以由線性無(wú)關(guān)的子組線性表示。最后總結(jié)出向量組的極大線性無(wú)關(guān)組和向量組的秩的概念。向量組β1，β2，β3，β4的線性無(wú)關(guān)的子組β1，β2；β1，β3或β3，β4等稱為向量組β1，β2，β3，β4的極大線性無(wú)關(guān)組，極大線性無(wú)關(guān)組所含向量的個(gè)數(shù)2稱為向量組β1，β2，β3，β4的秩，記為R（β1，β2，β3，β4）=2。然后再將這兩個(gè)概念推廣到更普遍的情況，歸納總結(jié)出向量組的極大線性無(wú)關(guān)組和向量組秩的概念。

若向量組的一個(gè)子組線性無(wú)關(guān)，但將向量組中任何一個(gè)向量添加到這個(gè)線性無(wú)關(guān)子組中去，得到的都是線性相關(guān)的子組，則稱該線性無(wú)關(guān)子組為向量組的極大線性無(wú)關(guān)組。一個(gè)向量組的極大線性無(wú)關(guān)組所含向量的個(gè)數(shù)，稱為該向量組的秩。通過(guò)恰當(dāng)?shù)睦右鲂碌母拍睿朔N方法化抽象為具體，學(xué)生更容易接受并掌握相關(guān)概念。

由此可見，在《線性代數(shù)》的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些抽象的概念，直接闡述很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。面對(duì)這些教學(xué)難點(diǎn)，我們可以結(jié)合幾何知識(shí)，通過(guò)幾何圖像可以更直觀地呈現(xiàn)出新的概念；或者通過(guò)引入恰當(dāng)?shù)睦樱诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中把要講述的新概念歸納總結(jié)出來(lái)。總之，在《線性代數(shù)》的教學(xué)過(guò)程中，要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，才能發(fā)揮最好的教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王新艷，林恒強(qiáng).向量的線性相關(guān)性與線性無(wú)關(guān)性在平面和空間上的幾何解釋[J].鄭州工業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2000，16（1）：30-32.

篇4

我國(guó)數(shù)字教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展研究

可穿戴技術(shù)的特點(diǎn)及教育應(yīng)用

YY在協(xié)作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究

大數(shù)據(jù)時(shí)代下的教育變革探究

數(shù)字化促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革研究

做好教學(xué)設(shè)計(jì),建構(gòu)歷史e課堂

國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)圖譜研究

數(shù)字圖書館在中小學(xué)的有效應(yīng)用研究

國(guó)內(nèi)電子書包教學(xué)模式研究分析

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

圣荷西州立大學(xué)MOOC應(yīng)用案例研究

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)型計(jì)算機(jī)游戲的實(shí)證研究

MOOCs:一種培養(yǎng)數(shù)字公民的新方式

網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的六個(gè)維度

“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

電子白板在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

綜合學(xué)習(xí)環(huán)境中的多媒體學(xué)習(xí)原則

中小學(xué)新概念快速作文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研探微

靈活運(yùn)用多媒體技術(shù),優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)

教學(xué)一體機(jī)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

學(xué)習(xí)即“織網(wǎng)”——網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中的學(xué)習(xí)觀

TPACK框架下微課程的設(shè)計(jì)方法模型研究

論Flash技術(shù)在歌唱呼吸教學(xué)中的運(yùn)用

河南省基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀與思考

國(guó)外大規(guī)模開放在線課程現(xiàn)狀、問(wèn)題與趨勢(shì)

教育傳播視野下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化研究

淺析“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

境脈因素對(duì)TPACK在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用影響研究

學(xué)習(xí)的時(shí)間動(dòng)態(tài)及其在教育技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用研究

國(guó)外移動(dòng)學(xué)習(xí)理論的演進(jìn)與前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題研究

CDIO工程教育理念下軟件類課程基于項(xiàng)目的教學(xué)

信息技術(shù)在中學(xué)思想品德課堂中的實(shí)踐與思考

信息化學(xué)習(xí)空間促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)機(jī)會(huì)均等研究

以“商丘小語(yǔ)”為例談網(wǎng)絡(luò)教研的最佳組織形式

學(xué)會(huì)在信息海洋中遨游——“愛學(xué)習(xí)模型”的實(shí)施階段

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)改革

基于五星教學(xué)原理的自主學(xué)堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

電子書包系統(tǒng)構(gòu)建及其教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新研究

初中微課程資源建設(shè)與應(yīng)用的探索與實(shí)踐

基于關(guān)聯(lián)主義的初中英語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用

基于手機(jī)平臺(tái)的大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀分析與建議

多媒體環(huán)境下的教學(xué)如何增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

“UDS"合作共同體數(shù)字化學(xué)習(xí)能力提升研究與實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在C程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用探究

改進(jìn)微信公眾平臺(tái)在移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用中的策略研究

多媒體技術(shù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果之我見

在閱讀教學(xué)中有計(jì)劃地滲透作文教學(xué)意圖

篇5

關(guān)鍵詞：高校 新型學(xué)習(xí)理念 資源共享 文化推廣

【中圖分類號(hào)】G640

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，人們獲取知識(shí)的方式漸漸地主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，資源共享平臺(tái)也因此成為當(dāng)今流行的熱點(diǎn)之一。國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的資源共享平臺(tái)主要有學(xué)術(shù)性特點(diǎn)突出的"中國(guó)知網(wǎng)"及綜合性較強(qiáng)的"百度文庫(kù)"，國(guó)外有EBSCO等等。而可供大學(xué)生與老師之間進(jìn)行簡(jiǎn)單的線上學(xué)術(shù)交流的共享平臺(tái)，目前所運(yùn)行的也僅限于簡(jiǎn)單的課件上傳、視頻授課等，其欠缺的學(xué)習(xí)理念傳達(dá)與運(yùn)行體制完善等缺點(diǎn)也是顯而易見。且看百度文庫(kù)擁有的一千九百多萬(wàn)份文獻(xiàn)資源庫(kù)，中國(guó)知網(wǎng)高質(zhì)量、高水平準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)下文獻(xiàn)的高度權(quán)威性。再來(lái)縱覽互聯(lián)網(wǎng)資源的獲取方式；橫向來(lái)看，目前國(guó)內(nèi)外的資源共享大多局限于綜合性資源共享；縱向來(lái)看，物聯(lián)網(wǎng)無(wú)疑是時(shí)下流行的產(chǎn)物，不過(guò)即便如此，對(duì)于真正屬于學(xué)生間、師生間、學(xué)科間、高校間四位一體的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)仍然空缺。

"課聯(lián)網(wǎng)"的出現(xiàn)可以說(shuō)是填補(bǔ)了市場(chǎng)間隙、為高校師生用戶創(chuàng)造價(jià)值，也正是高校師生對(duì)于學(xué)術(shù)資源共享的迫切需求，促使了大學(xué)生"課聯(lián)網(wǎng)"共享平臺(tái)創(chuàng)新項(xiàng)目設(shè)想的逐步實(shí)現(xiàn)。

一、"課聯(lián)網(wǎng)"的創(chuàng)新概念

大學(xué)生"課聯(lián)網(wǎng)"共享平臺(tái)是一個(gè)以龐大的高校教務(wù)信息庫(kù)、專業(yè)軟件管理、云技術(shù)等建立的，為在校大學(xué)師生提供關(guān)于學(xué)習(xí)資源共享和交流合作的互動(dòng)共享平臺(tái)，其首次推出了網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生用戶之間的"識(shí)別與被識(shí)別"理念。

每位學(xué)生用戶以學(xué)號(hào)登錄為權(quán)限設(shè)置，首次登錄后系統(tǒng)將會(huì)自動(dòng)為其生成一份個(gè)人基本資料及入學(xué)至今所修課程詳情隱形信息庫(kù)。每位用戶（師生）都有屬于其個(gè)人的主頁(yè)，在交友及學(xué)術(shù)交流平臺(tái)上"課聯(lián)網(wǎng)"會(huì)根據(jù)其專業(yè)、特長(zhǎng)及興趣愛好來(lái)進(jìn)行好友推薦等功能--這是該平臺(tái)中的用戶識(shí)別系統(tǒng)模式。

對(duì)應(yīng)每位學(xué)生用戶當(dāng)前學(xué)期所選課程，"課聯(lián)網(wǎng)"會(huì)結(jié)合所選各門科目的前修課完成情況制定出一份獨(dú)一無(wú)二的"學(xué)習(xí)計(jì)劃寶典"，結(jié)合該門課程課堂的出勤率、課堂作業(yè)完成質(zhì)量來(lái)釋放教師上傳的課件、視頻下載權(quán)限，以此來(lái)最大限度地提高每一份教學(xué)課件的合理使用率，杜絕"課聯(lián)網(wǎng)"變成課堂教學(xué)的替代品這一弊端--這則是該平臺(tái)中的用戶被系統(tǒng)識(shí)別的體現(xiàn)。

二、"課聯(lián)網(wǎng)"的趣味特色

在該平臺(tái)中，學(xué)生用戶用線上學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)養(yǎng)育自己的"課幼苗"成長(zhǎng)為大樹，每一次課件、視頻下載，跨專業(yè)線上自主學(xué)習(xí)等完成情況就如同"開心農(nóng)場(chǎng)"的種菜游戲般有樂(lè)趣也有收獲；而教師用戶則是"課聯(lián)網(wǎng)"里的"園丁"，任何一次與學(xué)生之間的線上互動(dòng)都可以為其的"課幼苗"除草施肥加成長(zhǎng)值。主打這樣的一種趣味學(xué)習(xí)氛圍將會(huì)大大提高學(xué)生對(duì)于課后線上自主學(xué)習(xí)本身的興趣，也會(huì)更深層次地挖掘出自身的潛力能力，徹底打破南北方地域間高校學(xué)生對(duì)于熱門優(yōu)秀學(xué)科的向往，扭轉(zhuǎn)當(dāng)下各高校師生間學(xué)術(shù)探討資源匱乏的局面。

三、"課聯(lián)網(wǎng)"的導(dǎo)向功能

"課聯(lián)網(wǎng)"的創(chuàng)新概念對(duì)于輔助網(wǎng)絡(luò)與用戶構(gòu)建互動(dòng)螺旋上升式學(xué)習(xí)關(guān)系有著潛移默化的作用。該平臺(tái)中的共享模塊、交流模塊、記錄模塊及個(gè)人版塊引導(dǎo)著用戶養(yǎng)成良好的線上學(xué)習(xí)、閱讀習(xí)慣，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)閱讀領(lǐng)先紙質(zhì)閱讀的趨勢(shì)之下逐步改善"快餐式閱讀"的不足。

時(shí)下，當(dāng)當(dāng)網(wǎng)與亞馬遜成為廣大網(wǎng)上購(gòu)書者們的首選。而"課聯(lián)網(wǎng)"將為所有的網(wǎng)站用戶打造最齊全、最具權(quán)威、最低折扣及最快速送貨的"教材之家"。另外，該平臺(tái)的互動(dòng)交友功能重在為用戶們創(chuàng)造學(xué)術(shù)上的交友互動(dòng)。系統(tǒng)將會(huì)從每位教師、學(xué)生用戶的專業(yè)、興趣特長(zhǎng)、地域?qū)W校等方面進(jìn)行基本識(shí)別，通過(guò)推薦用戶專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)科論文、教師學(xué)生間的人氣王、學(xué)霸來(lái)拓寬所有用戶的學(xué)術(shù)交友圈，也可定期開展熱議學(xué)術(shù)討論帖、趣味學(xué)術(shù)知識(shí)競(jìng)答等線上活動(dòng)來(lái)增進(jìn)教師、學(xué)生及師生間的交流。以上所述的這些對(duì)于提高線上學(xué)生用戶的學(xué)習(xí)興趣、師生間交流及豐富課程內(nèi)容、推動(dòng)線上高校文化建設(shè)都有著潛移默化的作用。

四、"課聯(lián)網(wǎng)"與校園文化建設(shè)

大學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活一直是高校校園文化的重要組成部分，加強(qiáng)校園文化建設(shè)對(duì)于推動(dòng)大學(xué)生教育體制發(fā)展、全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)都有著重要的意義。"網(wǎng)絡(luò)"在當(dāng)下大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中扮演著非常重要的角色，了解時(shí)政、交友聊天、打游戲看電視劇這類的娛樂(lè)消遣都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，而這一現(xiàn)象的逐漸發(fā)展也警示著我們加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)文化建設(shè)是個(gè)不可忽視的問(wèn)題。

篇6

一、引言

隨著改革發(fā)展的不斷深化，民辦院校也面臨著轉(zhuǎn)型的巨大挑戰(zhàn)，從追求擴(kuò)大規(guī)模到重視品牌建設(shè)，從完善校園設(shè)施到提升內(nèi)涵管理，民辦院校都做出了諸多嘗試。同時(shí)，民辦院校過(guò)度依賴生源的生存現(xiàn)狀，使得其出現(xiàn)“重生輕師”的發(fā)展態(tài)勢(shì)，整體教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂；另一方面，民辦院校所招收的學(xué)生成績(jī)普遍低于同地區(qū)平均成績(jī)，顯出生源質(zhì)量不高的發(fā)展劣勢(shì)。生源質(zhì)量影響教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量影響品牌建設(shè)，品牌建設(shè)又影響生源質(zhì)量，民辦院校的發(fā)展由此陷入“惡性循環(huán)”。在此基礎(chǔ)上，專家指出民辦院校改革之根本在于提升教學(xué)質(zhì)量[1]。同時(shí)由于全球化的發(fā)展以及公眾接受知識(shí)作為可持續(xù)發(fā)展驅(qū)動(dòng)力的結(jié)果，創(chuàng)新的概念已被確認(rèn)為加強(qiáng)高校服務(wù)質(zhì)量的一項(xiàng)重要工具[2]。因此，本文將服務(wù)創(chuàng)新應(yīng)用于民辦院校的教學(xué)服務(wù)當(dāng)中，探討不同維度在提升民辦院校教學(xué)質(zhì)量中的應(yīng)用。

二、服務(wù)創(chuàng)新

19世紀(jì)70年代，國(guó)外有關(guān)學(xué)者開始對(duì)服務(wù)創(chuàng)新的研究，首次提出服務(wù)創(chuàng)新的整合概念模型，其中包含四個(gè)關(guān)鍵維度，由此奠定服務(wù)創(chuàng)新研究理論的重要基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)對(duì)服務(wù)創(chuàng)新的研究始于20世紀(jì)80年代，當(dāng)時(shí)主要是針對(duì)企業(yè)或部門的服務(wù)創(chuàng)新。清華大學(xué)的藺雷和吳貴生[3]通過(guò)分析制造業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的特點(diǎn)，首次提出五個(gè)理解“服務(wù)創(chuàng)新”概念的關(guān)鍵要素，構(gòu)建出“服務(wù)創(chuàng)新新概念要素”示意圖。

三、服務(wù)創(chuàng)新四維度模型在教學(xué)服務(wù)中的應(yīng)用

將服務(wù)創(chuàng)新四維度模型應(yīng)用于民辦院校的教學(xué)服務(wù)中，可發(fā)展新的服務(wù)維度內(nèi)涵。

1.理念創(chuàng)新。隨著高等教育大眾化的進(jìn)程，一些高校在探求自我定位和發(fā)展目標(biāo)時(shí)，選擇將教學(xué)服務(wù)型大學(xué)作為自身發(fā)展的需要。有學(xué)者指出，“教學(xué)服務(wù)型大學(xué)”更加適合于一些地方普通院校和民辦院校[4]。理解教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于“教學(xué)”和“服務(wù)”：首先，教學(xué)是民辦院校的根本任務(wù)，由于各方面資源的限制，科研條件不足，無(wú)法承擔(dān)過(guò)多的科研項(xiàng)目，人才培養(yǎng)是學(xué)校的重要工作，教學(xué)是教師的主要任務(wù)；其次，服務(wù)一直是民辦院校發(fā)展的基石，著眼于滿足學(xué)生的需求來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的資源設(shè)置、學(xué)科建設(shè)，重視教學(xué)質(zhì)量，彰顯辦學(xué)特色。

2.教學(xué)服務(wù)交互過(guò)程創(chuàng)新。我國(guó)學(xué)者茹宗志（2004）第一次將交互過(guò)程引入到教育服務(wù)中，認(rèn)為交互質(zhì)量是提高教育服務(wù)整體質(zhì)量的關(guān)鍵[5]。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)當(dāng)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)大綱教學(xué)結(jié)構(gòu)提出意見和建議，摒棄教師“獨(dú)角戲”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)交互主體地位的平等；由于民辦院校學(xué)生活躍但成績(jī)相對(duì)低下的特征，為了實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，鼓勵(lì)教師走進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活，實(shí)現(xiàn)交互過(guò)程的人際交往性；在教學(xué)工作當(dāng)中，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)困難，結(jié)合當(dāng)下流行趨勢(shì)與時(shí)事熱點(diǎn)為學(xué)生更為形象有趣的傳道解惑，實(shí)現(xiàn)交互過(guò)程的動(dòng)態(tài)性。

3.體制創(chuàng)新。這里指的是在教學(xué)工作中給予教師更大的授權(quán)與自主性，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的嘗試與實(shí)驗(yàn)。可以根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、課堂需要、學(xué)生層次自主決定學(xué)生上課形式、上課地點(diǎn)及最終考核方式，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活，不以傳統(tǒng)“填鴨式”教育為新時(shí)代下辦學(xué)目標(biāo)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，同時(shí)不再局限于試卷的單一化手段，打破學(xué)生的固有思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。此外，還可以創(chuàng)建不同的資料存檔形式，比如錄音、視頻、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)成果等，以此鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的要求。

4.技術(shù)創(chuàng)新。技術(shù)選擇作為服務(wù)創(chuàng)新中的輔助因素，在教學(xué)服務(wù)中也不可或缺。民辦院校學(xué)生在上課過(guò)程中普遍面臨著“聽不懂”的現(xiàn)狀，尤其是一些基礎(chǔ)學(xué)科或者其中有公式計(jì)算的學(xué)科，僅僅依靠短短的45分鐘，并不能讓學(xué)生完全消化理解課堂講解內(nèi)容。在當(dāng)前教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新方式中，微課或者慕課成為高等院校統(tǒng)一的選擇，民辦院校應(yīng)加大有關(guān)的技術(shù)投入與條件建設(shè)，為教師錄制微課，開設(shè)直播課程提供便利條件。同時(shí)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的在線授課模式，充實(shí)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間。建設(shè)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，計(jì)入學(xué)分，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

篇7

(一)感覺型學(xué)習(xí)者

課程內(nèi)容必須具有實(shí)踐性，即課程內(nèi)容必須緊密聯(lián)系真實(shí)世界;教師在授課過(guò)程中應(yīng)采用基于事實(shí)或程序的具體教學(xué)方法，而其中應(yīng)用的程序必須基于學(xué)習(xí)者已有的技能水平;給這類學(xué)習(xí)者布置的作業(yè)要力求詳細(xì)，避免作業(yè)內(nèi)容太過(guò)寬泛，可采用的作業(yè)形式有問(wèn)題解決、實(shí)驗(yàn)室操作以及概念記憶等;對(duì)這類學(xué)習(xí)者應(yīng)采用基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在線論壇是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)策略的有效電子工具。

(二)直覺型學(xué)習(xí)者

教學(xué)內(nèi)容必須帶有創(chuàng)新性，盡量將抽象概念、數(shù)學(xué)公式之類的知識(shí)融入教學(xué)內(nèi)容，避免采用接受式或填充式的教學(xué)方法;給這類學(xué)習(xí)者布置的作業(yè)必須與新關(guān)系或新行為的發(fā)現(xiàn)有關(guān)。新概念的學(xué)習(xí)不能通過(guò)背誦來(lái)掌握，應(yīng)通過(guò)抽象思考的形式掌握;對(duì)這類學(xué)習(xí)者宜采用小組討論等教學(xué)形式，并以在線論壇、維客(Wiki)、電子郵件等電子工具輔助教學(xué)。

(三)視覺型學(xué)習(xí)者

教學(xué)內(nèi)容必須含有可視性成分;給他們布置的作業(yè)必須能夠產(chǎn)出可視的行為;使用圖形，以便學(xué)習(xí)者更容易記住所學(xué)內(nèi)容;要求學(xué)習(xí)者收集的信息必須以可視形式呈現(xiàn)，同時(shí)教師可以要求學(xué)習(xí)者采用圖表的形式對(duì)作業(yè)進(jìn)行總結(jié);模仿、游戲是比較適合這類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，電子演示、帶有教學(xué)目的的視頻、動(dòng)畫片等媒體工具可以支持這兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

(四)言語(yǔ)型學(xué)習(xí)者

教學(xué)內(nèi)容必須含有大量的口頭或文本成分;給他們布置的作業(yè)必須包含書面文章或口頭演示;信息收集必須采用文本形式;教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以文本形式呈現(xiàn)，以便學(xué)習(xí)者記住所學(xué)內(nèi)容;要求學(xué)習(xí)者以摘要的形式對(duì)作業(yè)進(jìn)行總結(jié);集思廣益(Brainstorm)是比較適合這類學(xué)習(xí)者的教學(xué)策略，在線聊天、博客、論壇等電子媒體均有助于策略的實(shí)現(xiàn)。

(五)活動(dòng)型學(xué)習(xí)者

活動(dòng)型學(xué)習(xí)者一般都喜歡與他人一起合作學(xué)習(xí)，因此可通過(guò)涉及信息應(yīng)用的小組實(shí)踐活動(dòng)(如討論、項(xiàng)目實(shí)施、小組報(bào)告等)來(lái)理解、消化、吸收新信息。為這類學(xué)習(xí)者安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須具有實(shí)踐性，給他們布置的作業(yè)必須包含小組活動(dòng)。角色扮演是比較適合這類學(xué)習(xí)者的教學(xué)策略，而電子報(bào)告、數(shù)字雜志和數(shù)字報(bào)紙等電子媒體有助于實(shí)施這一策略。

(六)思考型學(xué)習(xí)者

思考型學(xué)習(xí)者喜歡觀察、思考各種經(jīng)歷，喜歡在做出決定前收集各種數(shù)據(jù)并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析。因此，為這類學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容必須與學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)，給他們布置的作業(yè)應(yīng)包含個(gè)人操作成份。對(duì)這類學(xué)習(xí)者可采用個(gè)案分析教學(xué)策略，并借助于電子圖書實(shí)施這一策略。

(七)序列型學(xué)習(xí)者

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和編寫必須突出順序性;宜為他們安排以小步驟完成的作業(yè)，并且以要解決的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)步驟，這樣也有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容以章節(jié)的形式分階段呈現(xiàn);對(duì)這類學(xué)習(xí)者可采用多媒體演示的教學(xué)策略，并以音頻會(huì)議技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)。

(八)全域型學(xué)習(xí)者

全域型學(xué)習(xí)者經(jīng)常把事物看成整體，具備快速解決各種復(fù)雜問(wèn)題的能力，并且能夠以創(chuàng)新的方式將各種要素組合起來(lái)，但在要求他們解釋自己是怎樣做時(shí)，卻很難解釋清楚。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和編寫必須具有跨越性、偶然性，甚至是隨意性。教師可借助項(xiàng)目設(shè)計(jì)展開教學(xué)，并輔之以在線探索。

(九)結(jié)語(yǔ)

篇8

MOOC不僅是學(xué)習(xí)方式和資源的平臺(tái)，更是能力培養(yǎng)的綜合渠道。MOOC教學(xué)理念嚴(yán)格的時(shí)間觀強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者自主能力的培養(yǎng)，在線小組討論是思維與表達(dá)能力訓(xùn)練的中心，作業(yè)互評(píng)是知識(shí)遷移與應(yīng)用的窗口，學(xué)習(xí)者在潛移默化中提升了自身的綜合能力。MOOC教學(xué)能力培養(yǎng)方式的潛移默化性對(duì)字體設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)具有重要的啟發(fā)。字體設(shè)計(jì)能力是設(shè)計(jì)學(xué)科視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生的一項(xiàng)重要的專業(yè)基礎(chǔ)技能。傳統(tǒng)字體設(shè)計(jì)能力主要包括文字基礎(chǔ)理論、漢字和拉丁字母的基本繪寫、商業(yè)字體的設(shè)計(jì)三個(gè)方面。字體設(shè)計(jì)教學(xué)首先由教師講授文字基礎(chǔ)理論和設(shè)計(jì)方法，然后學(xué)生根據(jù)教師要求進(jìn)行字體設(shè)計(jì)作業(yè)訓(xùn)練，最后教師進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)與評(píng)估。課堂知識(shí)的理解內(nèi)化、答疑解惑、創(chuàng)新試驗(yàn)主要在課外由學(xué)生自主進(jìn)行。教學(xué)環(huán)節(jié)是典型從理論到實(shí)踐、單向的、被動(dòng)的傳授模式。在教學(xué)中借鑒MOOC教學(xué)理念對(duì)傳統(tǒng)的字體設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)教學(xué)模式進(jìn)行了改革嘗試，取得了一定的成效。

1.MOOC課程的引入

字體設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)涉及大量的文字基礎(chǔ)理論，知識(shí)體系復(fù)雜、文脈深厚、類型眾多、時(shí)間跨度大，僅靠有限的課堂教學(xué)往往無(wú)法窺其全貌。因此，教師在課前給學(xué)生提供了大量相關(guān)的MOOC課程資源，如果殼MOOC學(xué)院的設(shè)計(jì)的人因與文化、網(wǎng)易MOOC多彩的文字傳播、TED學(xué)院MOOC古非洲文字的智慧與優(yōu)雅、一個(gè)能用任何語(yǔ)言交流的文字游戲以及書法史等課程，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的時(shí)間、興趣、地點(diǎn)、條件、方法和經(jīng)濟(jì)等因素有選擇性地學(xué)習(xí)相關(guān)課程，參與MOOC討論、互評(píng)和觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻。學(xué)習(xí)中要實(shí)現(xiàn)對(duì)視頻內(nèi)容有掌握、討論有參與、體系有梳理、筆記有感悟、互評(píng)有觀點(diǎn)，然后再與教師在課堂上傳授的知識(shí)形成互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

2.課堂教學(xué)的微課化

傳統(tǒng)字體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容按照教材章節(jié)進(jìn)行，注重知識(shí)點(diǎn)的宏觀關(guān)系和整體效果，缺少微觀的精細(xì)啟發(fā)。如字體設(shè)計(jì)概念在傳統(tǒng)教材中往往是一句話就闡述結(jié)束，學(xué)生無(wú)法把握其本質(zhì)內(nèi)涵。在MOOC理念指導(dǎo)下，教師把字體設(shè)計(jì)概念從定義、功能、技術(shù)、書法、字庫(kù)、字理、字法、字情等八個(gè)維度進(jìn)行分解闡述，將知識(shí)點(diǎn)碎片化，以知識(shí)點(diǎn)及內(nèi)在邏輯關(guān)系來(lái)組織課堂，形成每個(gè)知識(shí)點(diǎn)大約為10分鐘左右的教學(xué)微視頻或微課件。在字體設(shè)計(jì)實(shí)踐方面，將學(xué)生分成若干小組，以解決微視頻、微課件中的知識(shí)點(diǎn)及問(wèn)題為突破口，分解、細(xì)化設(shè)計(jì)步驟，如將商業(yè)字體設(shè)計(jì)方法分解為拉長(zhǎng)、空心、內(nèi)線、連接、替代、立體、意象、動(dòng)態(tài)等20多個(gè)微課題，由不同小組分工操作演示，形成直觀、具體的操作演示步驟，在班級(jí)中交流共享。這樣既提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐水平，又鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在理論講解和實(shí)踐訓(xùn)練之后，增加諸如為什么古隸是古文字與今文字的分水嶺、當(dāng)代計(jì)算機(jī)字庫(kù)存在哪些問(wèn)題、書法家字體的美感缺失、未來(lái)字體設(shè)計(jì)的走向、方正字體設(shè)計(jì)大賽的意義等一些具有啟發(fā)性和實(shí)用性的問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行2分鐘的微陳述，以提高學(xué)生的表達(dá)能力。

3.教學(xué)互動(dòng)的內(nèi)涵化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)互動(dòng)主要是以教師設(shè)問(wèn)、提問(wèn)、詢問(wèn)的方式展開，是教師與學(xué)生個(gè)體的對(duì)話，一問(wèn)一答仍是教師控制、單向影響的思維流動(dòng)過(guò)程，缺少學(xué)生普遍的參與性和教學(xué)共振效應(yīng)。MOOC理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)是師生、學(xué)生之間相互關(guān)系作用的結(jié)果，是學(xué)習(xí)者與教學(xué)者相互影響以產(chǎn)生教學(xué)共振效應(yīng)、提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式，可以是教學(xué)間的師生激辯、討論中的思維互滲、在線互評(píng)的智慧交融、線下交流的情感溝通等。在字體設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師引入MOOC互動(dòng)理念，為該課程搭建了由微博、博客、天空教學(xué)平臺(tái)等多渠道的溝通方式，構(gòu)建一個(gè)既虛擬又實(shí)在的互動(dòng)社區(qū)。在這個(gè)多維的社區(qū)中，既能進(jìn)行封閉的內(nèi)部交流與小組討論，又能實(shí)現(xiàn)公開的外部推廣和分享。學(xué)生在微博中進(jìn)行互評(píng)，聽取不同意見；教師在天空教學(xué)平臺(tái)中布置任務(wù)、解答疑惑、回答問(wèn)題；最終方案在博客中展示與推廣，改變了傳統(tǒng)師生互動(dòng)的形式主義，教學(xué)互動(dòng)的廣度、深度、延展度都有明顯提升。

4.課后復(fù)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化

MOOC將傳統(tǒng)教室、學(xué)校虛擬化，學(xué)校、課堂、作業(yè)、答疑都在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，為知識(shí)的重復(fù)學(xué)習(xí)提供了便利條件。借鑒MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)思想，將字體設(shè)計(jì)課程理論知識(shí)和操作實(shí)踐全部錄成教學(xué)視頻，這些視頻與教學(xué)大綱、考核大綱、備課筆記、PPT教案等相關(guān)的教學(xué)文件全部上傳到該課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為需要重復(fù)學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了便利。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)題庫(kù)既能隨機(jī)生成該課程的作業(yè)或問(wèn)題，提供作業(yè)的參考范例或問(wèn)題的參考答案，又能提供該課程的網(wǎng)絡(luò)資源，包括精品課程、參考電子書、理論文庫(kù)以及專業(yè)網(wǎng)站等。在沒(méi)有教師面授的情況下，學(xué)生也能自主完成學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)視野。教師對(duì)學(xué)生字體作業(yè)修改也可在線完成。教師可通過(guò)屏幕控制工具在線控制學(xué)生電腦，一步一步演示給學(xué)生看，還可把演示步驟進(jìn)行屏幕錄像并上傳到平臺(tái)中，供其重復(fù)觀看。復(fù)習(xí)中遇到在線無(wú)法闡述清楚的問(wèn)題，學(xué)生可根據(jù)需要與教師面對(duì)面交流。在MOOC教學(xué)理念指導(dǎo)下，字體設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)教學(xué)改革實(shí)踐探究取得了一定的成效。開發(fā)的基于微課件理念的字體設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)軟件獲江蘇省多媒體教學(xué)軟件一類成果，出版了《字體設(shè)計(jì)》教材。學(xué)生字體設(shè)計(jì)能力也得到一定提升，指導(dǎo)的本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)課題“非主流文字的設(shè)計(jì)及應(yīng)用”獲江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)三等獎(jiǎng)。

二、MOOC理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的困境

盡管基于MOOC理念的字體設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)教學(xué)改革實(shí)踐探究取得了一定的成效，但在改革實(shí)踐中仍然面臨著諸多的困境。第一，學(xué)生自主性不強(qiáng)，教師督促是常態(tài)。設(shè)計(jì)類學(xué)生追求自由、強(qiáng)調(diào)個(gè)性，自控能力較弱，學(xué)習(xí)仍然依賴于教師督促和灌輸。盡管教師的教學(xué)方式、教學(xué)理念、教學(xué)條件已經(jīng)發(fā)生了改變，學(xué)生也有諸如手提電腦、智能手機(jī)、IPAD等比較先進(jìn)的學(xué)習(xí)設(shè)備，但其真正充分利用這些工具自主搜索、收集學(xué)習(xí)資源的意愿不強(qiáng)，仍然習(xí)慣于從教師處直接拷貝相關(guān)資料，習(xí)慣于等待教師布置相關(guān)任務(wù)，習(xí)慣于教師檢查、督促。第二，資源的缺乏。MOOC理念是本世紀(jì)的新概念，傳入國(guó)內(nèi)僅僅兩年時(shí)間。世界三大主流MOOC平臺(tái)edX、Coursera、Udacity中開設(shè)的課程相對(duì)于傳統(tǒng)大學(xué)開設(shè)的課程而言，有如滄海一粟；字體設(shè)計(jì)課程更是難覓蹤影，相關(guān)基礎(chǔ)理論多散布于藝術(shù)類課程的部分章節(jié)之中；國(guó)內(nèi)相關(guān)高校字體設(shè)計(jì)精品課程的優(yōu)質(zhì)資源也往往沒(méi)有完全開放共享。因此，教師在教學(xué)中需要耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力去收集、匯總和整理，甚至制作相關(guān)教學(xué)資源。第三，現(xiàn)代教育技術(shù)阻礙。MOOC教學(xué)需要大量的技術(shù)支撐，僅教學(xué)課件往往就涉及視頻錄制、剪輯合成、頁(yè)面制作、題庫(kù)開發(fā)等技術(shù)，而且這些技術(shù)往往都不是設(shè)計(jì)類教師所涉及的領(lǐng)域。字體設(shè)計(jì)類教師多為美術(shù)學(xué)專業(yè)出生，年輕教師多為博士學(xué)歷，重道輕技的觀念阻礙了他們對(duì)技術(shù)的探索和實(shí)踐的意愿，潛意識(shí)中表現(xiàn)出對(duì)MOOC教學(xué)的回避與排斥。因此，發(fā)揮所在學(xué)校的技術(shù)和智力優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建MOOC課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是MOOC理念本土化的重要基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇9

清晨，在中關(guān)村新東方總部大樓里，一窗清澈而溫暖的陽(yáng)光灑落在孫暢的辦公桌前。和陽(yáng)光一樣溫暖的是她的問(wèn)候和熱情。作為新東方在線的CEO，孫暢愉快地說(shuō)：“做教育工作一直是我的夢(mèng)想，每天的工作都帶給我無(wú)窮的樂(lè)趣。”

“第一，我喜歡新的東西，第二，我喜歡挑戰(zhàn)有難度的事情；第三，我是個(gè)比較有韌性的人，不會(huì)輕言放棄。”正是憑著這樣的性格，讓孫暢走到今天，成為了新東方在線的掌門人，并帶著她的團(tuán)隊(duì)在這條追逐教育夢(mèng)想的路上快樂(lè)前行。

十二年轉(zhuǎn)了一個(gè)圈

經(jīng)常一起出差的同事都知道，外表溫婉陽(yáng)光的孫暢很少需要男士幫忙提行李，孫暢自己認(rèn)為這種堅(jiān)韌獨(dú)立的性格源于她在大學(xué)學(xué)的是“學(xué)前教育”專業(yè)。也正是由于這樣的背景，讓她一直把教育作為自己的人生理想。

從北京師范大學(xué)畢業(yè)后，孫暢一直在IT行業(yè)工作。從通用電氣到飛利浦，她全面接觸了企業(yè)人力資源管理和市場(chǎng)銷售工作，從微軟到中國(guó)網(wǎng)通，孫暢見證了PC在中國(guó)的逐漸普及和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展。1996年，出于對(duì)于Windows 95神奇世界的驚嘆，孫暢帶著“將軟件拿到電腦城賣”的大膽設(shè)想，毛遂自薦進(jìn)入微軟負(fù)責(zé)全國(guó)零售業(yè)務(wù)時(shí)，擁有一臺(tái)電腦對(duì)于多數(shù)普通中國(guó)人來(lái)說(shuō)還是想都不曾想過(guò)的事。8年后，當(dāng)孫暢從中國(guó)網(wǎng)通寬帶投資事業(yè)部總經(jīng)理的位置上離任時(shí)，中國(guó)的寬帶互聯(lián)網(wǎng)用戶已達(dá)三千萬(wàn)之多。敏銳的洞察力讓孫暢注意到了互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用上的機(jī)會(huì)，這也許是她回歸教育行業(yè)的最好時(shí)機(jī)。

2004年的冬天，孫暢來(lái)到俞敏洪遠(yuǎn)在揚(yáng)州的家里即興“面試”，和老俞的家人一起做飯，和幾個(gè)同事看電視、聊天。幾天后，孫暢就獲得俞敏洪和新東方高管團(tuán)隊(duì)的認(rèn)可，擔(dān)任起新東方在線的CEO。從大學(xué)畢業(yè)到終于觸及自己從事教育行業(yè)的理想，孫暢足足用了十二年。

回顧多年的職場(chǎng)生涯，讓孫暢感觸頗深：“做事業(yè)不能一蹴而就，更不能有浮躁的情緒和純粹功利、商業(yè)的目的。一個(gè)人成功不僅因?yàn)閭€(gè)人有能力和天賦，更重要的是支持其后的理想化的東西。而與俞老師一拍即合的一個(gè)重要原因就是，我們身上都背負(fù)著一種理想主義情懷。”

互聯(lián)網(wǎng)是不同的路

初到新東方，孫暢就遇到了不小的挑戰(zhàn)。由于中西方教育體制不同，新東方做的又是非學(xué)歷的教育培訓(xùn)，新東方在線幾乎沒(méi)有任何可參照的模板。特別是背靠在業(yè)界有很大影響力的新東方，面，臨的商業(yè)壓力可想而知，孫暢笑言，擔(dān)任新東方在線的CE。遠(yuǎn)比想象中要困難，自己甚至曾感到過(guò)絕望。

“早期新東方在線的課程基本都是把線下課堂上課內(nèi)容直接搬到互聯(lián)網(wǎng)上，這種方式雖然可以把名師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式普及到更大的范圍，但卻沒(méi)有很好的發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)和智能化的特點(diǎn)。老師講、學(xué)生聽的單向授課方式讓很多學(xué)生難以持續(xù)的堅(jiān)持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。”孫暢認(rèn)為，這也是多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教育公司開始時(shí)的模式，發(fā)展到一定時(shí)間就會(huì)面臨飛速擴(kuò)張的瓶頸。

熟知教育規(guī)律和深諳互聯(lián)網(wǎng)之道的孫暢看來(lái)，以課程服務(wù)為主的網(wǎng)絡(luò)教育的商業(yè)模式類似于電子商務(wù)，主體是教育，網(wǎng)絡(luò)只是提供方便的信息傳播方式和交易方式，因此網(wǎng)絡(luò)教育的出路必須是以教育作為本源，體現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)的價(jià)值，提供更為個(gè)性化的服務(wù)。如何讓虛擬課堂和用戶互動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的最終教育效果，是網(wǎng)絡(luò)教育取得成功的關(guān)鍵。

“在線教學(xué)和線下教學(xué)最大的不同應(yīng)該是：線下教學(xué)是教師為中心，而在線教學(xué)則要以學(xué)生為中心”。孫暢開始帶領(lǐng)整個(gè)新東方在線產(chǎn)品、運(yùn)營(yíng)和技術(shù)團(tuán)隊(duì)把最大的精力用于如何提高產(chǎn)品的互動(dòng)性上。

2006年，新東方在線自有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的考試引擎研發(fā)成功，不僅成功應(yīng)用于在線考試中心，更植入于“互動(dòng)版新概念”課程，使課程中首次包含高達(dá)50％的互動(dòng)練習(xí)；2007年，新東方在線推出帶有語(yǔ)音識(shí)別功能的iEngHsh口語(yǔ)訓(xùn)練課程，2008年，新東方在線知識(shí)堂系統(tǒng)正式推出，用戶可以直接在線檢索學(xué)習(xí)問(wèn)題，第一時(shí)間掌握最優(yōu)答案，2009年，新東方在線歷史上首次嘗試“一對(duì)一”輔導(dǎo)，答疑老師會(huì)為學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容，除了授課和練習(xí)的部分，還有網(wǎng)上的答疑平臺(tái)。此外，進(jìn)度分析系統(tǒng)會(huì)隨時(shí)修正學(xué)習(xí)計(jì)劃，結(jié)合人工的學(xué)習(xí)提醒和定期的專家在線指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了高于傳統(tǒng)面授的輔導(dǎo)效果。

經(jīng)歷了幾年的摸爬滾打，新東方在線發(fā)展之路逐步清晰。比營(yíng)收的增長(zhǎng)更讓孫暢欣慰的是，“大家終于找到了一條有別于線下語(yǔ)言培訓(xùn)市場(chǎng)完全不同的發(fā)展之路”。

尋找革命性應(yīng)用

十二年IT行業(yè)的工作經(jīng)歷，讓孫暢形成了鮮明的IT行業(yè)思維方式。在她“運(yùn)營(yíng)平臺(tái)化，體驗(yàn)互動(dòng)化，產(chǎn)品模塊化”的規(guī)劃下，新東方在線目前的6大類40余小類共計(jì)600多門課程不僅可以滿足各類用戶的需要，也像一盤棋子，可以任意布局。

2007年5月新東方在線正式進(jìn)入圖書館多媒體學(xué)習(xí)庫(kù)領(lǐng)域，憑借優(yōu)質(zhì)的課程設(shè)計(jì)和穩(wěn)定的技術(shù)平臺(tái)，迄今為止已與全國(guó)超過(guò)300家高校圖書館展開合作。2008年，新東方在線宣布為可口可樂(lè)中國(guó)公司搭建電子學(xué)習(xí)平臺(tái)，該平臺(tái)不僅提供新東方在線提供的培訓(xùn)內(nèi)容，同時(shí)兼容可口可樂(lè)自有培訓(xùn)素材，并可以讓可口可樂(lè)的人力資源部門對(duì)內(nèi)部員工的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行在線評(píng)定，這也是可口可樂(lè)公司第一次與一家本地公司合作開發(fā)的可口可樂(lè)網(wǎng)上大學(xué)。

3G時(shí)代的到來(lái)是在IT通信行業(yè)久經(jīng)歷練的孫暢不會(huì)放棄的又一大好時(shí)機(jī)。2007年，新東方在線與諾基亞合作，為諾基亞“行學(xué)一族”移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供原創(chuàng)課程；2008年，新東方在線與中國(guó)移動(dòng)“動(dòng)感地帶”品牌聯(lián)合推出英語(yǔ)學(xué)習(xí)手機(jī)報(bào)，更多的移動(dòng)應(yīng)用探索也在積極的進(jìn)行中。

“未來(lái)十年在非學(xué)歷的網(wǎng)絡(luò)教育市場(chǎng)上，會(huì)有幾個(gè)很重要的變化，”孫暢對(duì)記者說(shuō)，“第一，跟過(guò)去的十年比，在產(chǎn)品和服務(wù)的形態(tài)上會(huì)完全不同；第二，用戶在線學(xué)習(xí)的方式會(huì)發(fā)生一個(gè)非常大的變化，第三，網(wǎng)絡(luò)教育的產(chǎn)業(yè)，在未來(lái)的十年會(huì)變得很繁榮。在整個(gè)的教育市場(chǎng)上，它的比重至少在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上應(yīng)該翻兩番”。對(duì)此孫暢滿懷信心，“我們已經(jīng)做好準(zhǔn)備”。剛剛結(jié)束新東方的2009財(cái)年，孫暢和她的團(tuán)隊(duì)在經(jīng)濟(jì)危機(jī)下迎難而上，公司的營(yíng)利情況不僅未受影響，甚至好于之前的預(yù)定目標(biāo)。

篇10

美妝, 也從上世紀(jì)四十年代的性感、五十年代的清新、六十年代的中性、七八十年代的嬉皮高調(diào)回歸素顏裸妝。無(wú)論是街頭巷尾，還是廣廈豪庭，強(qiáng)烈的肌膚質(zhì)感帶來(lái)的全新概念裸妝已成為沖擊視線的最利武器。

A貴氣嬌顏

以文藝復(fù)興時(shí)期抽象神秘的哥德式建筑為主軸背景的創(chuàng)意裸妝，強(qiáng)調(diào)了潔白無(wú)血色的德意志印象。純白的基調(diào)，簡(jiǎn)約的線條，妝容在線條與色彩間，帶出哥德式特有的動(dòng)感與旋律，更似有若無(wú)地展現(xiàn)出皇家貴族的氣度。模特眼神中帶有些許隱藏的憂傷，似乎是在講述皇室貴族里的明爭(zhēng)暗斗，透露出了人生的無(wú)奈與壓抑，展示出冷冽、壓抑、無(wú)瑕與蒼白的風(fēng)格印象。

B極度藍(lán)灰

以未來(lái)科技和光感幻化為主軸的藍(lán)灰色調(diào)裸妝，強(qiáng)調(diào)了對(duì)未來(lái)的向往。人類從未停止過(guò)對(duì)宇宙未來(lái)的探索，而那么多不解之謎慢慢沉淀成灰藍(lán)色的莫測(cè)感。色彩表現(xiàn)的層次感及光透感是這一妝容的重點(diǎn)。偏藍(lán)的灰色調(diào)在大行其道的今季略帶簡(jiǎn)潔感的線條與智慧的神韻，孕育出偏藍(lán)灰色的科技感裸妝新主義，表達(dá)了人們對(duì)未來(lái)科技的崇拜與敬意，展示了科技、魅惑、神采、俐落的風(fēng)格印象。

C復(fù)古漆光

以影片《北非諜影》為主軸的復(fù)古風(fēng)漆色妝容，強(qiáng)調(diào)神秘又飽滿的色彩彩度所透露的瞬息萬(wàn)變。電影的藝術(shù)或直抒胸意或深擊心底，在經(jīng)典的回味中再度演繹人們對(duì)過(guò)往的追思。明朗的線條，豐厚的雙唇，珠光帶來(lái)的光感膚質(zhì)，表現(xiàn)了波譜時(shí)期對(duì)色彩濃烈飽和的視覺沖擊。一點(diǎn)兒奢華，一點(diǎn)兒波希米亞流浪魅力，展現(xiàn)出神秘、性感、多變與復(fù)古的風(fēng)格印象。

D盡顯本色

以熱情的巴西嘉年華為主軸的琥珀色裸妝，強(qiáng)調(diào)渾然天成的膚色及層次，膚色似于自然中沉積千百年的琥珀般渾然剔透，集日的熱烈、月的皎潔于一身，似與光一同舞在午后的艷陽(yáng)里。在不著痕跡的化妝技巧里，利用與發(fā)色接近的琥珀棕紅色來(lái)表現(xiàn)，天然的膚感及質(zhì)地，是濃烈奔放的新裸妝主義的重點(diǎn)，展現(xiàn)出熱情、自我、感性、奔放的風(fēng)格印象。

造型師簡(jiǎn)介