導語：如何才能寫好一篇五年級語文上冊教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學目標：

1、學習瀏覽課文，默讀課文有一定的速度，邊讀邊想能復述故事。

2、抓住文中描寫人物言行的詞句，體會海力布熱心助人，舍己救人的高貴品質。

3、能從海力布舍棄生命，拯救鄉親們的感人故事中受到教育，對故事中的人和事有自己的體會，對民間文學產生興趣，熱愛民間文學。

4、完成課后小練筆。

教學重點：

抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會海力布熱心助人，舍己救人的高貴品質。

教學難點

邊讀邊想復述故事，并完成小練筆。

教學準備：多媒體課件。

課時安排：第二課時

教學過程：

一、復習導入

1、談話導入

書空課題

齊讀課題。

2、用比較簡潔的幾句話，概述課文主要內容。

3、想要讓故事中人物更生動、豐滿。我們可以對這個人物進行一些什么樣描述？

二、精讀課文，體會人物特點

1、找到了對海力布動作描述的句子，小組相互討論一下。

預設：動作描寫（他抬頭一看，一只老鷹正抓著一條小白蛇正從他頭上方飛過。他急忙搭箭開弓，對準老鷹射去）這是幾個十分熟練的連續動作，可以體會到海力布同情弱者、富有愛心，還能體會到海力布本領高強。

師：指導讀句子。

生二：心理描寫（海力布想，珍寶我倒不在乎，能聽懂各種動物說的話，對一個獵人來說，實在是太好了）可以感受到海力布不貪心、特別在意寶石。

師：指導讀句子

生三：心理描寫（海力布力布知道著急也沒有用，不把為什么要搬家說清楚，大家是不會相信的。再一遲延，災難就要奪去鄉親們的生命。要救鄉親們，只有犧牲自己。）可以感受到海力布非常著急，同時也能感受到大公無私，舍己為人的精神。

師：指導讀句子。

生四：語言描寫（他急忙跑回家對大家說：“咱們趕快搬到別處去吧！這個地方不能住了！”）這里可以體會到海力布為了讓大家搬走，他很著急。

師：指導讀句子

生五：語言描寫（海力布急得掉下了眼淚，說：“我可以發誓，我說的話千真萬確。相信我的話吧，趕快搬走！再晚就來及了。”）從這里可以體會到海力布急得掉了眼淚，他是為鄉親們著想，一心為別人著想。

師：指導讀句子。

生六：語言描寫（他想到這里，就鎮定地對大家說：“今天晚上，這里的大山要崩塌，洪水要淹沒大地，你們看，鳥都飛走了。”）我從這些話這里體會到，海力布已經想好犧牲自己，舍己為人，大無畏的精神。

2、重點讀海力布在聽到鳥們議論之后的語言描述。想一想應該怎么讀這幾句話？

3、聯系上下文，想一想，海力布為什么會這樣說？同桌交流一下。

生：交流討論

師：海力布為什么急忙跑回家對大家說那句話？

預設：生：因為他聽到了鳥的議論：這里的大山要崩塌，大地要被洪水淹沒。（第七自然段最后一句話）

師：他為什么急得掉下眼淚？

預設：生：海力布不想讓鄉親們遭受災難，可是鄉親們不聽海力布的話，不搬到別處去。

師：那到了后來，海力布為什么又變得鎮定了呢？

預設：生：因為海力布下定決心，要犧牲自己，救鄉親們。

師：你能帶著這種感受，再讀一讀這句話嗎？

生：他想到這里，就鎮定的對大家說：“今天晚上，這里的大山要崩塌，洪水要淹沒大地，你們看，鳥都飛走了。”

師：是呀同學們，當海力布聽到鳥兒們議論說：這里的大山要崩塌，洪水要淹沒大地，他急忙跑回家對大家說：

生齊讀：咱們趕快搬到別處去吧！這個地方不能住了！

師：哎呀，大山要崩塌，洪水要淹沒大地，他急忙跑回家對大家說：

生一：咱們趕快搬到別處去吧！這個地方不能住了！

師：不好啦，災難馬上就要來了，他急忙跑回家對大家說：

生二：咱們趕快搬到別處去吧！這個地方不能住了！

師：面對鄉親們的不理解，海力布十分著急，他急得掉下眼淚，說：

生齊讀：我可以發誓，我說的話千真萬確。相信我的話吧，趕快搬走！再晚就來及了。

師：怎么辦呢，再不走，后果將不堪設想，海力布急得掉下眼淚，說：

生齊讀：我可以發誓，我說的話千真萬確。相信我的話吧，趕快搬走！再晚就來及了。

4、隨文識字“焦”

5、感受海力布的人物特點。

師：讀到這里，你覺得海力布是個怎樣的人？

生一：我覺得海力布是一個犧牲自己，舍己救人的人。

板書：

舍己為人

三、復述故事

1、看復述要求，明確要求之后，同桌之間相互說一說。

2、生自由復述故事

四、小練筆：石頭“海力布”。

1、看練筆小建議，自己讀一讀。

2、根據提示進行小練筆。

3、生展示。

五、課堂延伸

做一個繼承、弘揚我國優秀傳統文化的小使者。

六、板書設計

篇2

編號：

教學設計模板

學

科

語文

版本冊數

課目名稱

（示兒）

教學目標

1.體會《示兒》中表達的思想感情，陶治愛美情趣，受到愛國主義精神影響。

2.理解詩句意思，了解古詩敘述的內容，受到傳統文化的藝術熏陶。

3.結合學詩，培養學生的自學、想象、表達、創新能力。

4.有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。

學情分析

學生掌握了一定的自學古詩的方法，能在教師引導下通過自主學習基本讀懂古詩，體會古詩的意境。教師指導學生通過多種形式的朗讀，深入體會古詩所表達的思想感情，培養學生自學、想象、表達、創新能力。

重點難點

1.吟誦古詩，想象意境，體會詩中表達的感情。

2.結合時代背景，體會作者所表達的思想感情。

教學過程

信息技術和數字資源的

使用方式和意圖

一、出示課本中的古詩和圖片，導入新課。

（一）認識圖片中的人物嗎？

1.學生交流對陸游的了解。

（宋代大詩人陸游一生創作很多詩歌，保存下來的有九千多首，詩中抒發政治抱負，表現人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情。他在臨終前作了一首詩《示兒》。）

2.學生交流陸游臨終時中國的情況。

（金兵南侵，南宋偏安，中原陷落，百姓凄苦）

（二）理解詩題的含義。

二、學生圖文結合自學古詩，教師檢測古詩自學情況。

（一）學生自學古詩，把古詩讀正確，讀流利，初步理解詩意。

（二）學生在組內朗讀古詩，相互糾正讀音，并說明糾正理由。

（三）教師指名學生上臺朗讀古詩，其他學生點評。

（四）齊正確、流利朗讀古詩。

三、小組合作學習，全班討論。

（一）在組內交流已經理解的字，向組員請教還不明白的字詞。

（二）全班交流：

1.討論古今異義詞，理解重點字詞的意義

“元”，同“原”，“元知”，本來就知道；“萬事空”，什么都沒有了的意思；“但”，只是的意思；“九州”，指全國；“同”，統一；“王師”，指南宋軍隊；“定”，平定，收復的意思；“中原”，這里指淮河以北被金兵占領的地區。“家祭”，祭掃祖宗

“元”，同“勿”；“乃”，你的，“翁”，父親。

2.交流對詩句的理解。

“死去元知萬事空，但悲不見九州同”

這句詩的意思是：本來就知道人死了就什么都沒有了，只是因為看不到全中國統一而感到悲傷。

這句詩表達了作者什么樣的思想感情？（看不到中國統一的悲傷之情。）

“王師北定中原日，家祭元忘告乃翁”

這句話的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，祭掃祖宗不要忘了把收復中原的事告訴你們的父親。

這句詩表達了作者什么樣的思想感情？（渴望祖國統一的愛國之情。）

（三）指名學生連貫詩意，體會詩人所表達的思想感情。

為什么陸游明知死后萬事皆空，還要叮囑兒子家里祭拜祖先時把收復中原的好消息告訴自己？

四、指導學生有感情地朗讀、背誦古詩。

（一）指名學生讀，點評。

（二）教師范讀。

（三）齊讀，感受詩人的愛國之情。

（四）有感情地背誦古詩。

五、拓展閱讀。

（一）出示閱讀

關山月

和戎詔下十五年，將軍不戰空臨邊。

朱門沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦。

戍樓刁斗催落月，三十從軍今白發。

笛里誰知壯士心，沙頭空照征人骨。

中原干戈古亦聞，豈有逆胡傳子孫？

遺民忍死望恢復，幾處今宵垂淚痕！

（二）教師點撥

和戎句：孝宗隆興二年（1164）下詔與金人第二次議和。計至淳熙四年（1177）放翁寫這首詩時，已相隔十四年。這里說十五年，是舉其概數。

朱門沉沉：富貴之家門戶深深。

廄：馬房。

戍樓：邊防上守望的建筑。刁斗：軍中白天作燒鍋、夜間代更鼓用的器具。

遺民：淪陷區人民。

（三）交流，提高認識

這首詩是詩人在中原淪陷后50年寫的，從中可以感受詩人一生關注國家命運和民族前途的偉大精神。

六、布置作業：課外收集愛國的詩歌。

課件出示詩人陸游的頭像和課文插圖，圖文結合，導入新課，讓學生充分交流課外搜集資料，對古詩創作的時代背景有所認識，從而為深入學習古詩，體會作者所表達的思想感情打下基礎。

課件出示古詩詩句，充分讓學生朗讀古詩，把古詩讀正確。

課件出示古詩詩句，其中關鍵字詞用紅色標示出來，引導學生抓住關鍵字詞讀懂古詩內容，體會詩人的思想感情，受到愛國主義教育。

指導學生反復誦讀課件出示的詩句，加深對古詩思想內容的感悟。

課件出示補充材料，閱讀陸游的其他作品，加強對愛國詩人陸游的認識，感悟詩人的愛國熱情。通過補充閱讀愛國的詩歌，也擴大了學生閱讀量，從而進一步激發學生愛國主義情感。

板書設計

示兒

（

陸游

）

悲

不見九州同

望

北定中原日

篇3

3桂花雨

第一課時

一、讀拼音，寫詞語。

1.pó

pó（

）做的gāo

bǐng（

）十分好吃。

2.全家都jìn（

）在lán

huā（

）的香氣里。

二、給加點字選擇正確的注釋。

新鮮：①沒有變質；②沒有枯萎；③（空氣）經常流通，不污濁；

④少見的；罕見的。

1.搖下來的桂花，朵朵完整，新鮮。（

）

2.

我們大口大口地呼吸著新鮮的空氣。（

）

3.

市場上有許多新鮮的蔬菜和水果。（

）

4.

當時的電視機對于農村人來說十分新鮮。（

）

三、用關聯詞將下列句子合并成一句話。

1.我對什么花。我不懂得欣賞。

2.不來臺風。我可以收幾大籮。

3.這里的桂花再香。比不上家鄉院子里的桂花。

第二課時

一、理解句子，選擇正確的答案。

1.桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

句中的“浸”字說明（

）

A.桂花香味濃郁。

B.氣候潮濕，有被浸泡的感覺。

2.于是我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

句中的“又”字說明（

）

A.“我”不止一次想起故鄉。

B.“我”第二次想到故鄉。

二、讀句子，寫出人物的心情。

1.桂花一開，母親就開始擔心了：“可別來臺風啊！”（

）

2.所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”

（

）

3.我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

（

）

4.可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

（

）

參考答案：

第一課時

一、1.婆婆

糕餅

2.浸

蘭花

二、1.②

2.③

3.①

4.④

三、1.我無論對什么花，都不懂得欣賞。

2.只要不來臺風，我就可以收幾大籮。

3.即使這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。

第二課時

一、1.A

2.A

二、1.擔憂來臺風

2.盼望早點搖桂花

篇4

一、解讀課題，畫龍還需點睛筆

題目是文章的眼睛，或概括課文內容，或反映主旨思想，或表明觀點態度，或凸現人物特點。有的文本，抓住課題，“提領一頓，百毛皆順”。如人教版《語文》五年級下冊《自己的花是讓別人看的》題目深有含義，“自己的花”蘊藏了一種奇麗的風景，“是讓別人看的”，一個“讓”，點明一種頗耐人尋味的境界，“人人為我，我為人人”，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。我們應充分朗讀課題，做到“三讀”：一讀課題，讀準讀通，二讀課題，重讀“花”，想象花的美麗，三讀課題，重讀“自己”和“別人”這一組反義詞，推測這是一種“讓”的境界，從而引導學生關注題目的作用，猜測課文內容，領悟課文要表達的境界。再如人教版《語文》六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》，題目就是文本要表明的觀點，直接揭示了“真理”和“一百個問號”這兩個關鍵詞之間的邏輯關系，即善于發問是因，獲得真理是果。而這本身也是一種“科學精神”，扣緊單元主題。

二、解讀語言，卓逸不群任翕張

語言有溫度，風格見真知。作家不同，風格不同，老舍的語言不事雕琢，幽默風趣，京味濃郁，從人教版《語文》六年級下冊《北京的春節》中可見一斑。文體不同，語言風格也不同，如議論文，因其論述事理提出主張的特性，語言具有簡潔概括、嚴謹準確的共性，偶爾使用修辭，又有生動形象的特色。這些不同特色的語言，為學生習得語言提供了不同的范式，為學生在實踐中把握語文應用的規律展現了廣泛的天地。如《自己的花是讓別人看的》一文，季羨林先生的語言獨具魅力，“樸實而不失典雅，率真而不乏睿智”。“走過任何一條街”“家家戶戶”多么樸實無華率性真誠的詞句，卻蘊含著一種境界，無私奉獻深入民族骨髓的境界。同時，又不失典雅清新之調，或聯想豐富，如“花的海洋”引人遐想，或引用典故，“山陰道上，應接不暇”，或辭藻修飾，只靠兩個詞語“花團錦簇，姹紫嫣紅”就足以描述視野中的綺麗景色。再如人教版《語文》五年級下冊《祖父的園子》一文，蕭紅的語言清新明麗，稚拙鮮活，充滿詩意浪漫。“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”“明晃晃”一詞是園子留在作者記憶中的色彩，這色彩明亮、健康，活力四射。課文中這樣的詞很多，說蜜蜂是“胖乎乎、圓滾滾”的，說狗尾草“毛嘟嘟”的，說天空，是“藍悠悠”的，富有感彩，充滿童真童趣。“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。……”這些富有孩子氣的語言，同樣富有詩情畫意，在她的心中，倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶都是有靈性的，自己做主，自由快樂。

三、解讀篇章，文似看山不喜平

認真研讀新課標，我們得知低年段注重詞句教學，中年段注重段落教學，高年段則注重篇章教學。“在閱讀中了解文章的表達順序”[1]，這是語文循序漸進學習的要求。如人教版《語文》六年級上冊第一單元的四篇課文，行文思路清晰但各有不同，《山中訪友》按照游覽順序，依次寫出所訪之友；《山雨》按時間順序，重點寫出山雨到來時的盛況；《草蟲的村落》中作者化身為一只小蟲，移步換景中寫出所見所聞；《索溪峪的“野”》作者選取獨特的視角，先概括后具體，通過山野、水野、動物野、游人野幾個并列的方面突出索溪峪的美景。再如《真理誕生于一百個問號之后》一文，因為是學生接觸到的第二篇議論文，課文篇章的布局和段落的布局都很清晰，適合遷移。篇章方面，課文按“提出觀點―事例論證―總結觀點”行文。課文的題目就是觀點，主要通過三個事例論證了只要見微知著，善于發問并不斷探索，就能在現實生活中發現真理。段落方面，三個事例的大意都是這樣：誰從什么現象中提出問題，通過反復的實驗，發現了什么真理。由此我們可以發現課文所舉事例的構段方式一致，都按照“發現問題―研究問題―獲得真理”來行文，每一步所體現的科學精神也是一一對應的，即“善于發問―不斷探索―發現真理”，這也是科學發現的一般規律。

四、解讀詞句，一字一詞未宜忽

語言有溫度，字詞亦知冷暖。課文中的一字、一詞、一句，都有一定的思想內涵。我們要引領學生透過字詞去發現詞句背后的奧妙、揣摩作者的用意、感受文字背后的思想內涵，用南帆先生的話來說，就是“沉入詞語”。如《真理誕生于一百個問號之后》中有一些使用頻率相對較高的字詞，如“敏感”“敏銳”，以及“反復的實驗和研究”“許多實驗”“反復的觀察實驗”，這背后蘊含著怎樣的科學精神，與課題有什么關系，需要深挖。特別是幾個“反復”的使用，簡潔概括，卻不見實驗的過程，這也值得深思。再如人教版《語文》五年級上冊《釣魚的啟示》一文，其實在“得與舍”“情感與道德”之間做了一個闡釋，堅守道德就是得。課文先寫“得”，“得魚”“得意”，再寫“舍”，“舍魚”“不舍”，將“得魚―爭辯―舍魚”這樣的敘事思路和“得意―急切―沮喪―不舍”這樣的心情起伏融為一體，最后寫“啟示”，“啟示”有兩重含義，一個是要從小受到嚴格的教育，抵得住不正當的誘惑；一個是道德說起來容易，做起來難，需要勇氣。這是“得理”，更是“得益”。其中，“是留還是放”的爭辯是敘事部分的焦點。兒子要留，是出于情感，是愛美之心人皆有之的一種情感放縱；父親要放，是出于道德，是規則面前人人平等的一種道德堅守。“情感與道德”的抉擇實際上也曾是父親面臨的問題，一面是愛魚心切愛子情深，一面是讓兒子受到嚴格的教育，所以才會有那意蘊深長的一“盯”。

五、解讀表達，言意共生潛有境

新課標開宗明義：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”[1]怎樣踐行語言文字的運用呢？崔巒老師曾說：“在閱讀教學中，要從語言文字入手，把握文本內容，體會情感而得意。更要關注語言形式、表達方法而得言。”[2]

如人教版《語文》六年級上冊第五單元，單元導語明確要繼續學習人物描寫的基本方法。之前學生已經學習過人物描寫的五種基本表達方法：言、行、心、神、貌。這個單元又將給學生帶來怎樣的人物表達特色呢？我們仔細解讀，梳理了本單元有關人物塑造的表達特色。具體來說，《少年閏土》首先映入眼簾的是環境描寫，四種奇特的元素：亮麗明艷的色彩――深藍、金黃、碧綠；悠遠遼闊的空間――天空、沙地、一望無際；機智勇武的少年；狡猾兇猛的猹，構成魯迅最懷念的畫面。以至三十年后，他仍對閏土充滿著溫暖的記憶。接著重點寫了三件事，有詳有略，并且分別從不同的方面表現閏土的特點。捕鳥，表現閏土的聰明能干，見多識廣；看瓜刺猹，反映閏土的機智勇敢；撿貝殼、看跳魚兒，表明閏土的生活豐富多彩。《我的伯父魯迅先生》按照先果后因的結構，也有詳有略地寫了四件事，但始終貫穿著“伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多”這一基本主題。《一面》是典型的一事一人，多處外貌描寫都抓住了魯迅“瘦”的特點，由遠及近、由粗到細，逼真傳神，有“一面”勝似數面之感。《有的人》則通過對比，凸顯了魯迅“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的精神寫照。

文本解讀，解決了閱讀教學“教什么”的問題，一如“閱讀教學”的根，只為成就美麗的語文人生，成就精彩的語文課堂，只為那一樹樹的花開。

參考文獻

篇5

一、備導入

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”課堂導入，是課堂教學的一個重要組成部分，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當和最精彩的開端。課堂導入的方法多種多樣，有趣的導入可以吸引學生的注意力，新奇的導入可以激發學生的興趣，巧妙的導入可以促進學生的思維能力，溫故而知新的導入可以銜接學生的新舊知識，直截了當的導入可以明確學生的學習目標。然而在語文課堂中，導入除了要注重形式，還應注重鍛煉學生各方面的能力。比如：在執教蘇教版二年級《青蛙看海》第一課時，我這樣導入：有人想看大海嗎？然后出示了一幅大海的圖片，問：你看到了怎樣的大海？（要求學生說一句完整的話）此處設計意圖在于緊密聯系課文內容，鍛煉學生的觀察能力和語言表達能力。再比如：在執教三年級上冊《拉薩的天空》第一課時，我這樣導入：出示課文插圖，問：你從圖中觀察到了什么？（要求有順序地觀察）學生交流時會說到天空、河流、草地等，這時我相機引導到天空，說：這一片純凈、湛藍的天空就來自拉薩，并相機板書課題。這樣的導入不僅鍛煉了學生的思維能力和表達能力，還使導入的指向性更明確，與課文內容聯系得很緊密。

二、備識字

識字教學是低年級語文教學的重中之重。識字不是簡單地走流程，不是隨意地唱筆順，而是應該有設計地教學。識字教學應該貫穿在整個教學過程中，而不是簡單地用一塊小黑板一股腦兒地呈現，也不是課堂結束前十分鐘的集中學習。生字教學的方法是多樣化的，在《青蛙看海》中，我設計了形式多樣的識字教學。在教“蒼鷹”的“蒼”時問：你學過的哪個字跟它很像？（槍）這里是利用了形近字相比較的方法記憶。在學習“登山”的“登”時，注重講授新部首（登字頭）和生字的結構（半包圍）。在隨文學習“級”時，由于“級”字對于學生來說是一個常見字，會讀并不難，難在會書寫，所以我重點強調了這個字的筆順。學完“級”，很自然地過渡到生字“吸”的教學。由于“級”和“吸”是形近字，所以教這個字時，重點就放在了它的義上，首先我讓學生做了一個吸氣的動作，再讓學生把氣吐出來，隨即問：這個動作叫什么？從而巧妙地引出“呼”，并告訴學生“呼吸”是一個由一組反義詞構成的詞，并問：你還知道哪些這樣的詞？這個環節的設計巧妙地把生字的音、形、義結合在了一起，使生字教學這個環節顯得更豐滿。

三、備訓練點

語文教學的一個使命就是培養學生的聽、說、讀、寫等方面的能力，這些能力的培養離不開課堂教學。因此，在語文課堂教學中，選好訓練點是非常重要的。作為語文教師，應該準確把握訓練點的設計。五年級上冊的寓言故事《狐貍和烏鴉》一課的訓練重點之一是復述故事，而不同的課文復述的側重點也不一樣。《狐貍和葡萄》這則寓言故事的復述側重點應是加入想象，使故事內容更生動、更豐滿。因此，在設計教案時，圍繞這一側重點，我們可以在兩處地方進行有效的訓練。（1）在第一自然段中，圍繞“成熟的葡萄”進行說話訓練。教師利用多媒體，出示一幅成熟的葡萄圖，問：你覺得這是一串串怎樣的葡萄？引導學生從顏色、形狀等方面，并結合比喻、擬人等修辭手法來說，這樣，“成熟”一詞所包含的內容就豐滿了許多，也為下文“狐貍饞得直流口水”作了鋪墊。（2）第二自然段中寫道：“狐貍想盡了各種辦法”，在教學這一處時，引導學生想象：狐貍想了哪些辦法？（跳、爬、搗、扔、搖等）你能選擇其中的一種方法抓住動作、心理、語言來詳細地說一說狐貍是怎樣做的嗎？這一處的想象說話又一次地補充了文本的空白，并有效地訓練了學生的語言表達能力，為后面的講故事埋下了伏筆。

篇6

一、課堂理答的誤區

綜觀當下的課堂理答，大多在淺層次上進行，沒有思維的碰撞。很多教師缺乏理答意識與技巧，面對學生個性紛呈的回答往往束手無策，引導無方，以致出現以下幾種狀況。

1.多元誤化

學生的多元反應并不都是正確合理的，他們對價值觀的體驗有可能是錯誤的、不健康的，如果教師只盯著答案的“多元”“獨特”，就會模糊文本的價值取向，從而出現理答的偏失。請看人教版二年級上冊《從現在開始》教學片段。

師：你覺得小猴子怎么樣？

生：我覺得小猴子很講民主，會尊重別人！

生：小猴子比袋鼠好多了，它不高高在上，能聽別人的意見！

……

教師頻頻點頭，文章的主旨也似乎明晰了。這時一雙小手高高舉起：“老師，我認為小猴子太虛偽，拍大家馬屁。”教師顯得很驚喜，連連表揚他有自己的獨特想法。在這一表揚的激勵下，小手越舉越多，小猴子這個文本形象也從正面變成了反面，完全偏離了課文的價值取向。

2.主宰強化

與上述案例相反，有些教師受標準答案的影響，只要學生的答案與自己課前設定的或參考書上的答案不一致，便會毫不猶豫地加以否定。教師處在主宰地位，成了學生學習的“裁定者”。請看人教版五年級上冊《鯨》教學片段。

師：現在請大家讀讀第一自然段，想想這一自然段主要寫什么？

生：主要寫鯨長得特別大。

師：是嗎？誰有不同意見？

生：（翻了一下手中的輔導用書）是寫鯨的大小。

師（一臉笑意）：對，是寫鯨的大小。（隨即板書“大小”）

為什么說特別大不行，只能說是大小呢？因為教師預設的板書是“大小”，所以要以預設的答案來一錘定音……這樣的課堂理答不但會禁錮學生的大腦，還會影響學生自主性人格的形成。

3.贊美濫化

毋庸置疑，鼓勵確實是教育的法寶。因此，課堂上“棒極了”之聲不絕于耳，不管學生的思考是否到位，不管學生的回答是否有可取之處，反正一“棒”到底。曾有一位教師在執教人教版一年級上冊《菜園里》一課時整整說了19個“棒，棒，你真棒！”到最后只要有人回答后學生就小聲地跟著“棒，棒，你真棒！”教學效果可想而知。這樣的理答不僅弱化了學生的思維空間，消除了應有的教學壓力，還會使學生產生自負心態和躁動情緒。

4.預設僵化

有些教師在課前（尤其是在一些公開課前）對教學的各個環節進行了精心預設，上課時完全按照自己預想的環節進行，根本無視學生的真實現狀及生成，成為“文本的訴說者”和方案的“執行者”。

如有位教師執教人教版三年級上冊《掌聲》一課，有個環節是指導朗讀“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”這句話。

師：請大家讀讀，你讀出了什么？

生：從這句話中我讀出了英子的痛苦。

師：好！請你來讀一讀，讀出英子的“痛苦”。

學生朗讀了一遍，語氣非常平靜，根本沒有進入英子的情緒，而執教教師卻說：“你讓我們感受到了一個痛苦的英子！”……

事后看她的教案，發現教案旁邊注著：“你讓我們感受到了一個痛苦的英子。”“你讓我們感受到了一個自卑的英子！”……課堂上教師的理答完全被預設框住，課堂理答也就成了僵化的程式。

二、優化課堂理答的策略

教師課堂理答能力低下的原因是多方面的，從意識上講，既有對學生主體地位的漠視，也有對所謂尊重個性的片面理解；從能力上看，既有對文本理解的缺失，也有自身對話能力的欠缺。要優化課堂理答，教師應從以下幾個方面加以著力。

1.文本解讀要準確

新課程提倡多元化解讀，這必然導致學生反應的多元，但學生的多元反應并不都是正確合理的，需要教師的課堂理答及時發揮診斷功能，給予正確引導，避免學生的思維步入誤區，引導學生建構正確的價值觀。

像上述《從現在開始》的案例中，面對這獨特的想法“老師，我認為小猴子太虛偽，拍大家馬屁”時，教師既要發現學生思維的與眾不同，更應通過理答“照亮”他認識上的誤區：你能從不同角度思考問題，這種學習方法值得贊揚，但你認為文中的貓頭鷹、袋鼠、小猴子，誰的提議更受大家歡迎呢？如果你是森林中的萬獸之王獅子，你認為誰做得對呢？這樣的理答既肯定了該生的求異思維，又引導他重新思考答案，促使他再度審視自己的思路，主動建構正確的認識。

所以教師要不斷豐厚自己的文化底蘊，準確解讀文本，不能偏離文本的價值取向，努力踐行《義務教育語文課程標準》所說的“重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向”。

2.與生對話要平等

綜觀當前的課堂教學，“霸權對話”仍屢見不鮮，教師總認為自己比學生高明，常常主宰學生的對話。尤其是當學生的回答出現這樣那樣的不足或錯誤時，教師就急不可待地予以否認，亮出所謂的“正確答案”。其實，有些錯誤恰恰能成為寶貴的教學資源來開發。如全國著名特級教師程玲教學《一粒種子》，在學生說到“種子聽見外面很熱鬧，就想出去”時，問大家“熱鬧”在課文里指什么。不料一位學生說“熱鬧”就是很亂。這時，程老師不急于糾錯，而是不慌不忙，因勢利導：“你說的亂在課文里是指哪些事情？”學生讀課文，“春風在唱歌，泉水在唱歌，小鳥在唱歌，小朋友也在唱歌”。教師便趁熱打鐵，問：“它們在唱什么歌呢？”學生答，春風在唱：沙沙沙，沙沙沙，小種子，快長大！泉水在唱：嘩啦啦，嘩啦啦，我要流到小河里！小鳥在唱：春天在哪里呀，春天在哪里？……教師笑瞇瞇地追問：“這個熱鬧是‘亂’嗎？”那位學生說：“這不是亂，是可愛的春天來了，大地醒來了，在歡迎春天！”正是這機智的課堂理答，抓住教學即時生成的亮點，才能彰顯課堂的一股張力，營造一種民主、平等、激勵、和諧的生本課堂。

教師要真正心有學生，耐心傾聽學生的發言，切忌以成人的認知方式去要求學生。教師還要善待課堂中的“橫炮”，不要簡單地加以否定或來一句責備、嘲弄，這樣會傷了學生的自尊心和好奇心。“蹲”下來，和學生“平起平坐”，就會有不一樣的發現。

3.理答指向要明晰

對學生的回答，教師在理答時要指向明晰，不能含含糊糊。比如，課堂理答時經常用到表揚，但教師的表揚一定要有理有據，不能只是空泛地說“好”或“棒”，而要告訴學生好在哪里，棒在哪里。教師的思維要跟上學生的思維，理答要跟當時的真實情境相符，讓表揚具體化、細節化。如人教版三年級上冊《花鐘》一文中“欣然怒放”與“舒展”兩個詞語的教學片段。

師：自己讀讀這兩個詞，試著用動作來表達你的理解。

只見一學生先把雙手合攏放在胸前，剎那間雙手往上并向兩邊散開，拋出的弧線既圓滑又優美。

師：你的手真像一朵怒放的花兒，美極了！

學生聽到表揚自然地露出了笑容，教師緊接著又表揚道：“你這一笑，就是欣然一笑啊！”……

案例中，教師的兩次具體化表揚使學生在愉悅輕松中理解了“欣然怒放”這一詞語的意思。

再看另一案例《掌聲》教學片段。

師：從哪些詞中你能感受到英子內心的憂郁？

生：我從“默默地坐在教室的一角”中的“默默地”感受到英子的憂郁。

師：你能抓住關鍵詞去體會，真了不起，這是很好的學習方法。誰也能這樣來說說？……

此案例中教師的理答指向了具體的學習要求和學習方法。這樣的理答才能讓學生知道自己回答問題正確在哪里，才會給他們的學習指明努力的方向。

4.引導方式要多樣

從課堂情況看，教師由于理答缺乏策略，導致方式單一。學生回答對了，就從精神上、人格上表揚一番：你很棒！學生回答錯了，最多說聲：你再想想，或許你還沒有想好，下面我們請另一位同學來回答。稍好一點的就從內容情感上引導一番。還有一種普遍現象就是，學生說了一半支支吾吾說不下去了，教師說：你心里清楚，但說不出，老師幫你說出來。是否真有“心里清楚但說不出”的事呢？其實是沒有的。心理學家研究證實：思想是無聲的語言，語言是有聲的思想。思想與語言是同時成就的。學生不能準確表達，只能說明他的思想還處于混沌狀態。那么，可以憑借哪些方式進行理答引導呢？

（1）抓重點信息理答引導。如教學人教版四年級上冊《鳥的天堂》時，教師讓學生談談自己對“每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”的感受。有學生這樣回答：“作者是黃昏時到那兒去的，這時小鳥們都回巢了，躲在大榕樹上，只是偶爾拍拍翅膀。當小鳥拍打翅膀時，綠葉就晃動起來。可是綠葉太多了，所以作者看不見躲在樹上的小鳥，但他卻感覺到了‘新的生命在顫動’。”這位學生的回答頭頭是道，但大多數學生聽后卻把握不住這些話語的重點信息。因此，教師可通過抓重點信息的方法讓其他同學共享這位同學的獨特感悟：是小鳥讓每一片綠葉顫動起來，多么獨特的感受呀！

（2）抓學習方法理答引導。如教學人教版六年級下冊《千年夢圓在今朝》一課，在學生抓住三個“最”字體會到航天人的苦戰攻關后，筆者這樣引導：“抓住關鍵字眼來體會，這是一種很好的學習方法。你還能從其他寫法中體會出航天人的苦戰攻關嗎？”在教師的引導下，學生紛紛說道：我從“一百一十多個”“三千多個”明白了工作單位非常多，課文是用列數字的方法來寫的；我從“風華正茂”與“華發早生”的對比中讀懂了科學家的艱辛，“風華正茂”是說科學家正處在身強力壯的時候，而“華發早生”卻表明他們很衰老……

（3）抓語言表達理答引導。如《小露珠的夢》教學片段。

師：誰見過小露珠？

生：我在草葉上見過小露珠。

師：你說出了小露珠依存的地點。

生：小露珠是圓圓的。

師：你說出了小露珠的形狀。

生：小露珠是無色的。

……

最后教師讓學生把這些答案連起來說一說，從而讓學生的語言質量得到了提升。這也正是語文課價值增量的具體體現。

5. 理答原則要遵循

教師要想讓自己的教學理答科學規范，巧妙得體，就必須遵循一定的理答原則，概括來說，課堂理答不但要有準確性、反思性和轉移性，還要有激勵性、啟發性和創造性。教師只有運用自己的教學機智，根據學生的年齡特點、學習能力和個體差異，用發展的眼光去看待學生，給予恰如其分的評價，才能增強學生的自信心，為他們的終身學習打下厚實的基礎。

篇7

人生天地之間,若白駒過隙,忽然而已,又將迎來新的工作,新的挑戰,是時候開始制定計劃了。計劃到底怎么擬定才合適呢?下面是小編給大家準備的小學六年級數學上冊《位置與方向二》教案范文，供大家閱讀。

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小學六年級數學上冊《位置與方向二》教案范文一教學目標：

(1)能繪制平面示意圖，通過制作平面圖的過程，使學生知道如何根據方向和距離，在圖上標出物體的位置。

(2)通過繪制平面圖，培養學生的動手操作能力。在活動中，培養學生合作探究的意識和能力。

(3)通過解決問題，使學生體會所學知識在生活中的應用，增強學生學好數學的興趣和意識。

教學目的

一、復習引入

合作繪圖、練習鞏固

目的是通過看圖回答問題，復習、鞏固有關圖上方向、角度、距離等知識，為下面自己繪制平面圖作準備。

(1)停車場在廣場的 方向，距離大約是 米。小紅家在廣場的 偏 方向，距離大約是 米。

(2)地鐵站在廣場東偏南45度方向，距離廣場100米。你能在圖上標出地鐵站的位置嗎?并說一說是怎么想的。

1、出示學校的錄相或圖片

問：學校中有哪些建筑?現在有一些數據，能根據這些數據將這些建筑物在平面圖上標出來嗎?出示數據：教學樓在校門的正北方向150米處。圖書館在校門的北偏東35度方向150米處。體育館在校門的西偏北40度方向200米處。活動角在校門的東偏北15度方向50米處。

2、小組討論：你們打算怎么完成任務?有什么問題要解決嗎?

3、小組匯報完成平面圖繪制的計劃，教師進行梳理：

(1)繪制平面圖的方法：

先確定平面圖上的方向，再確定各建筑物的距離。如果學生沒有說道，老師可以進行引導：你們打算怎樣在圖上表示出150米，200米和50米?從而幫助學生確定比例尺，和圖上距離。

(2)小組合作完成，可以怎樣分工，能在有限的時間內又好又快地完成任務。

4、小組活動，繪制平面圖。

5、展示各組繪制的平面圖，集體進行評議。

(1)評價繪制的正確性，如果平面圖有問題，說一說問題是什么，應該怎樣確定位置。

訂正后交流：你們組認為在確定這點在圖上的位置時，應注意什么?怎樣確定?

教師小結：繪制平面圖時，一般先確定角度，再確定圖上的距離。

(2)比較各個平面圖，為什么有的圖大，有的圖小?

小結：1厘米表示的大小不同，圖的大小也不同。

練習：

1、完成書上習題21頁3、4題并訂正。

2、在紙上設計小區，并說明各個建建筑的位置。

老師提供給學生一些建筑物的圖片：如醫院、學校、商店、銀行、郵局、藥店等。

小學六年級數學上冊《位置與方向二》教案范文二教學目標：

1.通過解決問題，體會確定位置在生活中的應用，了解確定位置的方法。

2.學會通過測量描述物體在平面圖上的具置。

3.體會到數學知識與實際生活緊密聯系，感受到生活中處處有數學。

教學重點：能根據任意方向和距離確定物體的位置。

教學難點：根據描述物體在平面圖上的具置。

教具準備：直尺、量角器等。

教學過程：

一、情景導入

1.交流例題1中有關臺風的消息。

⑴同學們聽說過臺風嗎?你對臺風有什么印象?

⑵教師敘述有關臺風的消息：目前臺風中心位于A市東偏南30°方向、距離A市600km的洋面上，正以20千米/時的速度沿直線向A市移動。

師：聽到這側消息，你有什么感想?

啟發學生交流，引導學生關注臺風的位置和動態。

2.導入新課

現在臺風的確切位置在哪里呢?今天這節課，我們就來學習確定物置的知識。

[板書課題：位置與方向(一)]

二、探究新知

㈠教學題例1

1.小黑板出示例1的相關內容。

學生從圖中提取信息?

(啟發學生觀察時關注以下幾方面的信息：東、南、西、北四個方向在哪里;以哪里為觀測點;圖中臺風中心的個置在哪里。)

2.交流確定臺風中心具置的方法。

⑴讓學生嘗試說說臺風中心的具置。

⑵教師結合學生的匯報情況進行引導。

提問：東偏南30°是什么意思?

(東偏南30°表示的是臺風中心位置相對于A市所在的方向，也就是臺風中心位置與A市的連線和正東方向的夾角是30°，即正東方向往南偏30°。)

⑶小結確定位置的方法。

提問：如果只有一個條件，能夠確定臺風中心的具置嗎?

引導學生得出：要確定臺風中心的具置必須知道兩個條件，即物體所在的方向和物體在這個方向上距離觀察點的距離，簡單地說就是要用“方向+距離”的方法來確定物體所在的具置。

3.組織計算：

師：現在我們知道臺風中心所在的具置了，那臺風大約多少小時后到達A市呢? 學生獨立計算，組織交流。

600÷20=30(小時)

4.練習：教科書20頁做一做。

三、作業：練習五的2題。

四、課堂小結

今天這節課我們知道要確定物體的位置，關鍵需要方向和距離兩個條件。

板書設計

位置與方向(一)

確定觀測點

確定物體在觀測點的什么位置

確定物體距離觀測點的距離

第二課： 位置與方向(二 )

教學內容： 教材第20、21頁相關內容及練習題

教學目標：

1.學會根據描述在平面圖上畫出物體的具置，掌握畫圖的方法。

2.體會到數學知識與實際生活緊密聯系，感受到生活中處處有數學。

教學重難點：根據描述標出物體在平面圖上的具置。

教具準備：直尺、量角器等。

教學過程：

一、復習

名師點撥第二題。

二、教學例題2

1.教師敘述例題2中一段文字，并小黑板出示題目。

提問：在例題1的圖中，B市、C市的具置應該標在哪里呢?請你在例題1的圖中標出B市、C市的具置。

2.嘗試畫圖。

⑴學生獨立思考怎樣標出B市、C市的具置。

⑵小組交流作圖的方法。

⑶嘗試畫圖。

教師巡視交流，參與部分小組討論，輔導有困難的學生。

3.組織全班交流。

展示學生完成的作品。

組織交流和評議，通過交流明白在圖上標出B市、C市位置的方法。

B市：先確定方向，用量角器量出A市的北偏西30°(量角器中心點與A市重合，量角器0刻度線與正北方向重合，往西量出30°);再表示距離，用1cm 表示100km，B市距離A市200km，在圖上也就是2cm。

C市：先確定方向，直接在圖上找到A市的正北方向，再表示距離，用1cm表示100km，C市距離A市300km，在圖上也就是3cm。

4.算一算。

臺風到達A市后，移動速度變為40千米/時，幾小時后到達B市?

200÷40=5(小時)

5.總結畫圖的基本步驟。

交流：你們認為在確定物體在圖上的位置時，應注意什么?怎樣確定?

總結：

(1)確定平面圖中東、西、南、北的方向。

(2)確定觀測點。

(3)根據所給的度數定出所畫物體所在的方向。

(4)根據比例尺，定出所畫物體與觀測點之間的圖上距離。

6.練習

教材第21頁“做一做”。

學生獨立進行畫圖。

三、作業

練習五7題

四、課堂小結

今天這節課我們知道在平面圖上標明物置的方法是先確定方向，再以選定的單位長度為基準來確定距離，最后畫出物體的具置，標出名稱。

板書設計;

位置與方向(二)

確定平面圖中東、西、南、北的方向。

確定觀測點。

根據所給的度數定出所畫物體所在的方向。

根據比例尺，定出所畫物體與觀測點之間的圖上距離。

第三課： 位置與方向(三)

教學內容： 教材第22頁相關內容及練習題

教學目標：

1、能用語方描述簡單的路線圖，并能根據描述畫出具體的路線示意圖。

2、在學習過程中培養學生的觀察分析和交流合作的能力。

教學重點：能用語方描述簡單的路線圖，并能根據描述畫出具體的路線示意圖。

教學難點：能根據觀測點的變化靈活描述路線。

教具準備：量角器、三角尺等。

教學過程：

一.復習導入

1.復習。

同學們，在上節課的學習過程中，我們知道了要確定一個物體的位置，需要哪幾個條件?分別讓學生說一說。

(確定物體相對于觀測點的方向;確定物體相對于觀測點的距離。)

2.導入。

今天這節課我們繼續學習位置與方向的相關知識。

[板書課題：位置與方向(三)]

二、探過新知

㈠教學例題3。

1.出示臺風的大致路徑圖。

(1)讓學生在路徑圖上分別找一找：臺風生成地、A市、B市、路徑圖上的方向標。(2)指名匯報。

2.提出問題。

你能用自己的語言說說臺風的移動路線嗎?

如果學生有困難，可以進行如下適當啟發：

臺風生成以后，先是沿正西方向移動 km，然后改變方向，向西偏北 方向移動

了km，到達A市。接著，臺風又改變了方向，向 偏 30度方向移動了 km，到達B市。

3.組織交流。

指名匯報，其他學生進行補充。

通過交流活動讓學生明白臺風到達一個新的位置后，要以新的位置作為觀測點來判斷臺風運行的方向。

4.小結描述路線的方法。

描述路線時要講清楚“從哪里出發”“沿什么方向”“移動多少距離”“到達哪里”。

(二)出示教材第22頁“做一做”。

1.提出要求。

根據下面的描述畫出路線示意圖

2.小組討論畫圖方法。

⑴學生小組討論怎么樣畫圖。

教師巡視，參與個別小組討論。

小學六年級數學上冊《位置與方向二》教案范文三科

數學

年級

六年級

教學內容

位置與方向1

備課人

袁友平

教材解讀

教學目標

1.通過解決問題，體會確定位置在生活中的應用，了解確定位置的方法。

2.學會通過測量描述物體在平面圖上的具置，并會根據描述在平面圖上畫出物體的具置。

3.通過小組合作交流探討，掌握畫圖的方法。

4.體會到數學知識與實際生活緊密聯系，感受到生活中處處有數學。

教學重點

能根據任意方向和距離確定物體的位置。

教學難點

根據描述標出物體在平面圖上的具置。

課時安排

1課時

教 學 過 程預習

導學案

預習

引導

自己理解臺風的有關知識，知道在播報臺風消息時，是怎樣播報的？

第三課時教 學 設 計

學習小組

活動設計

學情設計

（必須手寫）

學習案

激趣

利導

1.交流例題1中有關臺風的消息。

⑴同學們聽說過臺風嗎？你對臺風有什么印象？

⑵播放有關臺風的消息：目前臺風中心位于A市東偏南30°方向、距離A市600km的洋面上，正以20千米／時的速度沿直線向A市移動。

師：聽到這側消息，你有什么感想？

啟發學生交流，引導學生關注臺風的位置和動態。

2．導入新課

現在臺風的確切位置在哪里呢？今天這節課，我們就來學習確定物置的知識。

板書課題：位置與方向（一）

“四互”悟導

㈠教學題例1

1.投影出示例題1。

學生觀察情境圖，交流從圖中信息？

（啟發學生觀察時關注以下幾方面的信息：東、南、西、北四個方向在哪里；以哪里為觀測點；圖中臺風中心的個置在哪里。）

2.交流確定臺風中心具置的方法。

⑴讓學生嘗試說說臺風中心的具置。

⑵教師結合學生的匯報情況進行引導。

提問：東偏南30°是什么意思？

（東偏南30°表示的是臺風中心位置相對于A市所在的方向，也就是臺風中心位置與A市的連線和正東方向的夾角是30°，即正東方向往南偏30°。）

3.小結確定位置的方法。

提問：如果只有一個條件，能夠確定臺風中心的具置嗎？

引導學生得出：要確定臺風中心的具置必須知道兩個條件，即物體所在的方向和物體在這個方向上距離觀察點的距離，簡單地說就是要用“方向＋距離”的方法來確定物體所在的具置。

4.組織計算。

師：現在我們知道臺風中心所在的具置了，那臺風大約多少小時后到達A市呢？

學生獨立計算，組織交流。

600÷20＝30（小時）

（二）教學例題2

1.投影出示例題2。

提問：在例題1的圖中，B市、C市的具置應該標在哪里呢？請你在例題1的圖中標出B市、C市的具置。

2.嘗試畫圖。

⑴學生獨立思考怎樣標出B市、C市的具置。

⑵小組交流作圖的方法。

⑶嘗試畫圖。

教師巡視交流，參與部分小組討論，輔導有困難的學生。

3.組織全班交流。

投影展示學生完成的作品。

組織交流和評議，通過交流明白在圖上標出B市、C市位置的方法。

B市：先確定方向，用量角器量出A市的北偏西30°（量角器中心點與A市重合，量角器0刻度線與正北方向重合，往西量出30°）；再表示距離，用1cm表示100km，B市距離A市200km，在圖上也就是2cm。

C市：先確定方向，直接在圖上找到A市的正北方向，再表示距離，用1cm表示100km，C市距離A市300km，在圖上也就是3cm。

4.算一算。

臺風到達A市后，移動速度變為40千米／時，幾小時后到達B市？

200÷40＝5（小時）

5.總結畫圖的基本步驟。

交流：你們認為在確定物體在圖上的位置時，應注意什么？怎樣確定？

總結：

（1）確定平面圖中東、西、南、北的方向。

（2）確定觀測點。

（3）根據所給的度數定出所畫物體所在的方向。

（4）根據比例尺，定出所畫物體與觀測點之間的圖上距離。

小結：今天這節課我們知道要確定物體的位置，關鍵需要方向和距離兩個條件。在平面圖上標明物置的方法是先確定方向，再以選定的單位長度為基準來確定距離，最后畫出物體的具置，標出名稱。

習得

固導

1.教材第20頁“做一做”。

這道題物體所在的具體方向和距離都沒有直接給出，需要學生自己測量和計算。

⑴讓學生獨立進行測量、計算、填空。

⑵組織交流。

讓學生說說是怎樣測量方向的，怎樣計算距離的。

2.教材第21頁“做一做”。

⑴學生獨立進行畫圖。

⑵投影展示，組織評議。

⑶交流畫圖的方法。

作業案

長江作業本相應練習

板書案

板書設計;位置與方向（一）

確定觀測點

確定物體在觀測點的什么位置

確定物體距離觀測點的距離

反思案

第二課時

學科

數學

年級

六年級

教學內容

位置與方向2

備課人

袁友平

教材解讀

教學目標

1.能用語方描述簡單的路線圖，并能根據描述畫出具體的路線示意圖。

2.在學習過程中培養學生的觀察分析和交流合作的能力。

3.體會到數學知識與實際生活緊密聯系，感受到生活中處處有數學。

4.培養學生合作交流的能力以及學習數學的興趣和自信心。

教學重點

能用語方描述簡單的路線圖，并能根據描述畫出具體的路線示意圖。

教學難點

能根據觀測點的變化靈活描述路線。

課時安排

1課時

教 學 過 程預習

導學案

預習

引導

我們知道了要確定一個物體的位置，需要哪幾個條件？

第三課時教 學 設 計

學習小組

活動設計

學情設計

（必須手寫）

學習案

激趣

利導

1.復習。

同學們，在上節課的學習過程中，我們知道了要確定一個物體的位置，需要哪幾個條件？

分別讓學生說一說。

2.導入。

今天這節課我們繼續學習位置與方向的相關知識。

板書課題：位置與方向（二）

“四互”悟導

（一）出示主題圖。此次臺風的大致路徑如下圖。你能用自己的語言說說臺風的移動路線嗎？1．分段描述，理解移動路徑。

（1）師：從臺風生成地到第一站，臺風是怎么變化的？

師：沿正西方向移動，你是怎么判斷出來的？

師：移動了540 km，你是怎么知道的呢？

師：從臺風生成地到第一站，我們把哪個點作為參照點？

生：把臺風生成地作為參照點，發現臺風向正西方向移動了540 km。（PPT課件演示：臺風生成以后，先是沿正西方向移動了540 km）

（2）師：到了第一站之后，臺風改變方向了。（PPT課件演示：然后改變方向）。它是怎么改變方向的、移動了多少距離呢？

生：向西偏北30°方向移動了600 km，到達A市。

師：西偏北30°方向是怎么看出來的？移動600 km又是怎么知道的？

師：也就是說我們現在把哪個點作為參照點了？

師：同意他說的嗎？再請個同學來說一說。（PPT課件演示：向西偏北30°方向移動了600 km，到達A市。）

師：我們剛才描述臺風第一次移動時是把哪個點作為參照點的？我們發現兩次移動，描述路徑時，參照點是不一樣的。

（3）師：到達A市后，臺風又改變方向了，接下來是怎么變的呢？（PPT課件演示：接著，臺風又改變方向。）

生：向北偏西30°方向移動200 km，到達B市。

師：同樣他說的嗎？再請同學來說一下。

師：這次把哪個點作為參照點？（PPT課件演示：向北偏西30°方向移動200 km，到達B市。）

師：最后又改變方向了，怎么移？（PPT課件演示：最后又改變方向了，向正西方向移動100 km。）

2．完整描述移動路徑。

同桌兩人一組，看著圖，互相說一說臺風的移動路徑。

全班交流說一說。

（二）出示教材第22頁“做一做”。

1.提出要求。

根據下面的描述畫出路線示意圖。

2.小組討論畫圖方法。

⑴學生小組討論怎么樣畫圖。

教師巡視，參與個別小組討論。

⑵組織交流匯報。

通過交流，讓學生明白畫圖的步驟：

①定下出發時的位置。

②標出示意圖的方向標。

③用量角器量出方向。

④確定比例尺，計算出圖上距離，量出圖上距離。

3.學生獨立畫路徑圖。

教師巡視，輔導有困難的學生。

4.展示匯報，交流評議。

交流時分別讓學生說一說自己是如何畫的。

教師要適時指導學生，特別是如何確定比例尺，也就是圖上每一格代表實際的距離是多少。更

（三）小結：今天這節課我們就學習如何描述這樣的路線圖。（出示課題：描述路線圖。）在描述臺風移動路徑時，要注意什么問題？

每移動一次，參照點都發生改變，要根據新的參照點來描述它的移動方向和距離（PPT演示）。

習得

固導

1.教材第23頁“練習五”第3題。

這道題主要是通過動手操作測量，體會觀測點的不同，引起方向的不同，從而懂得物置的方向是相對的。教學時可以通過以下步驟進行：

在中國地圖上找出北京和哈爾濱的位置；

分別以北京和哈爾濱為觀測點，畫出“十”字方向標；

（3）連一連，量一量；

（4）說一說北京在哈爾濱的什么方向上，哈爾濱在北京的什么方向上；

（5）你發現了什么？（物置方向是相對的）

2.教材第26頁“練習五”第9題。

（1）先根據描述，把公共汽車行駛的路線圖畫完整。通過這個小題，讓學生鞏固畫路線圖的方法。

（2）再根據路線圖，說一說公共汽車沿原路返回時行駛的方向和路。通過這個小題，感受物置方向的相對性。

作業案

長江作業本相應練習

板書案

位置與方向㈡

描述路線：從哪里出發沿什么方向移動多少距離到達哪里

定下出發的位置。

標出示意圖的方向標。

畫路線圖的方法： 用量角器量出方向。

篇8

關鍵詞：語文課堂 有效教學 策略

課改專家說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”那么，怎樣的教學才是有效的呢？有效的語文課堂應追求什么呢？帶著這樣的疑問，我積極地學習理論，虛心地請教有經驗的老師，走進他們的課堂，在實踐中深化認識，總結經驗，以下便是我對有效課堂的幾點認識：

一、優化目標，保證課堂教學的有效

教學目標是實現有效教學的前提和關鍵，是教學活動的靈魂。可以說教師的一切教學活動都是圍繞教學目標進行的。但是，由于每位教師的語文素養和教學經驗存在差異，在目標的定位上也有所偏失，存在盲目性、隨意性、機械照搬等問題。教師如果缺乏明確的目標意識，那所組織的教學活動必然難以實現教學的有效性。因此，我認為要想構筑有效的課堂教學，就要從優化教學目標開始。

1、目標要善于取舍。由于教學時間的限制，教師應當選擇最具有價值的內容進行教學，要學會依“標”扣“本”，針對學生的實際進行篩選取舍，“任你弱水三千，我只取一瓢飲”。善于取舍，這是一種智慧。假如課文特別適合語言的學習，我們就踏踏實實地讓學生咬文嚼字，假如文本宣揚崇高道德，我們就和學生一起感受崇高……要根據課文的特點，找準訓練點，做到一課一得，循序漸進，以點帶面。

2、目標要明確具體。教材中知、情、能訓練點的準確提煉，為敲定課時目標作出了框架安排，但具體課時目標的設立，還必須依據課程標準和學生實際，既做到難易適度，有可行性，又要做到面向全體，因材施教。目標的表述不僅要明確具體，而且要便于檢測。在目標具體表述時，我們應按“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度設計。這樣，才能使我們的教學做到有的放矢。

3、目標要凸顯語文味。隨著新一輪課改的不斷深入，語文課堂教學中那些事倍功半的教學活動多了起來，那些華而不實、形式主義的東西多了起來，從而擠掉了學生對課文本身的誦讀、理解、揣摩和語言文字的訓練、運用。因而，有人指出了簡簡單單教語文。簡簡單單的語文教學應立足“字詞句篇”母語工具，提升“聽說讀寫”交際能力，凸顯出“語文味”。

二、優化設計，追求課堂教學的簡約

隨著課程改革的逐漸深入，曾幾何時，新的語文課堂教學“變臉”層出不窮：沸沸揚揚的對話討論，雖熱熱鬧鬧，但不著邊際；鋪天蓋地的多媒體“轟炸”，雖五花八門，但分散思維……針對“語文課堂是個筐，什么都能往里裝”的現象，語文教學應當豎起“簡約”的大旗，刪繁就簡，返璞歸真。當把教材讀深、讀透之后，在教學時“要深入，更需要淺出”，要揚棄一些“關于語文”的東西，把深刻的語文教學內容以凝練簡約的形式呈現給學生，真正做到“語文姓語”。

簡約不是簡單，是在教學中盡量排除一些形式的、無休止的、不必要的、閑散的東西，最大限度地追求課堂教學的最優化。如在教學五年級上冊《負荊請罪》一文時，我就以讀讀、感悟、表演來達到教學目的。教學時，我先讓學生弄清劇本的基本要素，然后引導學生抓住人物表現的提示語反復閱讀課文，感悟藺相如的寬容大度、顧全大局以及廉頗知錯就改的品質，然后又引導學生通過演一演的方式來體會語言文字的精煉和深刻的思想內涵，從而讓學生受到美好人文精神的教育，最后，又設計結合課文的寫話訓練，讓學生想象再現藺相如、廉頗促膝相談決心同心協力保衛趙國的情景……盡管媒體設計非常簡約，但簡約中訓練了語言文字，簡約中體會了語感，充滿著厚重的人文。

三、扎實訓練，提高語文教學的實效

所謂訓練扎實，就是讓學生有充分的語言實踐的時間和機會，課堂上應該多一些學生之間的自由表達與合作學習，盡可能多的讓學生有展示自我、個性表達的機會，盡可能在課堂上增加一些討論甚至爭辯的環節，讓學生在暢所欲言中積累語言，在據理力爭中思維碰撞，激發靈感。學生語文能力的形成不在于教師的“教”，更多的在于學生的多讀，多寫，多練。

四、關注生成，展示語文教學的智慧。

新的課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕，生機勃勃，活力無限。因此課堂教學應該是變化的，動態的，課堂教學不是在預設中按部就班地進行，它應當根據學生學習中的實際情況，根據學生心理的、情感的、求知的需要作出相應的調整，引導學生主動參與，激發學生的學習積極性，使學生們得到充分的發展。

例如有位教師在教《江畔獨步尋花》時，預設的程序是：讀詩題，了解背景；讀詩句，弄清內容；想詩境，體會感情；誦詩篇，賞析特色。可剛上課教師便發現學生已會背這首詩，而且基本理解了內容，他馬上意識到按預設的教案上將無趣又無效。于是做出抉擇，讓學生根據多元智慧，自由選擇適合自己的學習方式：空間智慧強的學生選擇為詩配畫，語言智慧突出的學生選擇改寫，肢體――動覺智慧發達的學生選擇收集資料、到花園觀察和表演，音樂智慧強的學生還配上自己熟悉的旋律，唱起古詩……最后。學生不僅深刻體會了詩歌內容，還充分展現了自己的學習個性，找到展示自我的機會，豐富了對詩歌的感受和體驗。教師只有敏銳地捕捉即時生成的教學機遇，抓住生成的教育資源，點燃學生智慧的火花，才能使課堂真正成為師生智慧飛揚的天地，共同創造的舞臺。

總之，追求有效，是我們語文教學的永恒話題，是一種理想的境界。我們老師要熟練地運用有效性策略，讓學生參與到課堂教學中的每一個環節來，從中發掘學生的潛能，樹立學生學習的自信心。關于提高小學語文教學有效性的方法還有很多，這就需要廣大的語文教學工作者去發現、去探究，我相信在不久的將來，小學語文教學會蒸蒸日上，課堂教學形式會越來越豐富，學生也會在教育工作者精心澆灌下，在語文的殿堂中茁壯成長。

參考文獻：

[1] 高慎英 劉良華《有效教學論》廣東教育出版社.2004

篇9

一、“言不由衷”與“言為心聲”

案例1：《做什么事最快樂》）（教科版第二冊）教學片段

（齊讀課文最后一段：媽媽笑著說：“為別人做自己能做的事，你就會覺得很快樂。”）

師：青蛙媽媽的話告訴我們怎樣才能得到快樂，小朋友們想一想，你們什么時候最快樂呀？

生1：和媽媽一起去肯德基最快樂。

師：哦，是這樣？（師略顯遺憾）如果你能幫助別人，你會更快樂的。

生2：幫媽媽洗碗最快樂。

師：（滿意地摸摸他的頭）好孩子，你知道幫助別人是最快樂的，這也是青蛙媽媽告訴我們的。

生3：幫助同學掃地最快樂。

生4：幫助媽媽做家務最快樂。

這一教學片段，學生雖然說得熱鬧、說得豐富，但除了學生1，其他學生的發言都是言不由衷。可惜學生1一句打心眼里的真話（去肯德基最快樂），并沒有得到老師的肯定。相反，其他學生在老師引導下的言不由衷卻贏得了贊賞。在一個小學一年級學生的體驗中，到底是“和媽媽去肯德基最快樂”，還是“幫助媽媽洗碗最快樂”，答案是不言而喻的。但執教老師過分強調了課文的價值取向，硬生生地從孩子口中掏出許多符合中心思想卻已經脫離了他們真實的理解和情感的話語，久而久之，孩子們便養成了言不由衷的壞習慣。這樣引導，當然不可取。

在孫建鋒老師的一節課上，我們欣喜地看到師生展開了最真誠、最質樸的交流，讓我們明白了什么是“言為心聲”。

案例2：《最大的麥穗》（蘇教版六年級下冊）教學片段

（學生通過默讀課文與哲學家蘇格拉底展開“對話”，然后交流感受。）

生1：課文最后一句話讓我懂得了，人應該有遠大的理想，但也要注重現實。比如，我的追求是考上北大，但如果南大先錄取了我，我也去上，以后我還可以考北大的研究生啊！

師：這樣，你既讀了南大又讀了北大，如此大學經歷是雙贏的。（教師從書中取出一片竹葉）這是我去年從清華校園摘下的，我把它贈予你，看到這竹葉，你想到了什么？

生：（稍加思索）我想由考北大改考清華。（臺下笑聲，掌聲。）

師：我希望六年后能讀到一封來自清華園的信，而這封信正是你寫的。

生：（激動不已地從老師手中接過竹葉，信誓旦旦地）一定會的。

（臺下，掌聲雷動，經久不息。）

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”同樣是語文課堂，同樣涉及價值觀與人生觀的引導，此片段中，學生我口抒我心，說出了自己的心聲。他敢說“我想考北大”，也敢因老師贈予一片竹葉而改考清華，這一切源于教師的睿智與真誠，教師智慧地用一枚不同尋常的竹葉激起了學生對大學校園的憧憬，并真誠地預約一封六年后來自清華園的信。此時的課堂成了師生間情感交流的平臺，一切交流都是發自內心的。

二、“信口開河”與“言之有理”

案例3：《推敲》（蘇教版五年級上冊）教學片段

（教師欲讓學生深入理解賈島斟酌字詞時的專注，指名一學生扮賈島騎著毛驢喃喃自語作推敲樣，然后討論。）

師：我發現剛才大家都笑了，你們笑什么呀？

生1：我笑這個人搖頭晃腦、喃喃自語像從精神病院出來的。

師：（顯然很驚愕）像從精神病院出來的？是這樣嗎？

生2：不對，唐朝還沒有精神病院呢。

師：對呀，那其他人笑什么呢？

生3：我笑他騎著大毛驢在街上橫沖直撞，像個酒鬼。

師：酒鬼？（想不到學生這一次說得更離奇，還未接話又有學生喊道：“和尚不喝酒”，眼見學生越扯越遠，教師匆忙轉入下一個教學環節。）

雖然新課標提出應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，但是我們不能忘了，每篇課文都有它獨特的內涵，其中蘊涵的真、善、美，對學生精神領域的影響是深遠的，尊重文本的價值取向才談得上產生有意義的獨特體驗。執教老師在這一片段中一味迎合學生的獨特體驗而曲解了文本的價值取向——學生已經明顯丑化了賈島這一人物形象，原本“勤學、善問、求真”的一位詩人在學生口里變成了酒鬼、瘋子。“皮之不存，毛將焉附”，這樣的課堂交流，學生說得再豐富，表達得再流暢又有什么意義呢？

細思學生信口開河也未必都是壞事，這說明他們天真爛漫、敢愛敢恨，關鍵是教師怎樣去引領，怎樣和學生的心靈“握手”。

案例4：《九色鹿》（蘇教版四年級上冊）教學片段

師：九色鹿救了調達卻招來殺身之禍，此時此刻，如果你是國王，你會怎樣斥責調達呢？

生1：你為了錢財就出賣了你的救命恩人，真不是人！

生2：你竟然帶人來捕殺你的救命恩人，真是畜生不如！你去死吧！（教室里哄堂大笑，該生自己也笑出了聲。）

教師見此情景，疾步走上前去握住那位同學的手，深情地說：“尊貴的國王，我非常理解您的心情。”（教室里笑聲漸漸變小。）

師：“我聽出來了，您對九色鹿非常同情，對調達的所作所為非常氣憤，否則您不會這么沖動的。”（笑聲沒有了，教室里鴉雀無聲。）

師：但，您是一國之君——尊貴的國王，您知禮儀明大理，您知道滴水之恩當涌泉相報的古訓，您也知道與人相處誠信第一的道理。因此，您應該對他動之以情、曉之以理呀！

生2：（沉思片刻）調達啊調達，古人云：滴水之恩當涌泉相報，更何況是救命之恩呢？你這樣做要遭人唾罵的。

生3：調達，我可憐又可恨的臣民啊，做人最重要的是誠信，你怎么能違背自己的誓言呢？更何況對方是你的救命恩人啊，你太讓我失望了！（此時教室里很安靜，說者動情聽者動容。）

課堂教學中師生問答是一個動態生成過程，具有很強的現場性和即時性。面對學生的自由暢說，教師既不能循著教案亦步亦趨，抑制課堂的有效生成，又不能被學生牽著鼻子走，任由他們天馬行空。教師必須在自由的師生交流中巧妙運用點撥之術，或指點迷津，引領學生舉一反三、觸類旁通；或旁敲側擊、迂回婉轉，在山重水復之后走向柳暗花明；或層層追問，將問題引向深入。這樣，在不知不覺的說話交流中，學生模糊的感知漸漸清晰，有失偏頗的理解得以糾正。在這一片段中，學生敢愛敢恨，但對“斥責”的語言處理流于簡單化、粗野化，教師針對這種情況并沒有生硬制止，而是充分肯定學生對文本的感知，對文中人物的愛恨，然后巧妙地從“尊貴的國王”入手，指導學生“動之以情、曉之以理”，使學生對“斥責”的理解更有條理，也更加準確、深刻，同時也訓練了表達，凈化了語言。

三“語無倫次”與“言之有序”

課堂上常見這樣的現象：學生發言出現不通暢、不連貫或不規范的表達，老師并未示意其停下并幫助糾正，而是評上一句“你想說的我明白”，或者直接示意其坐下，然后叫另外一名學生發言，第二位、第三位學生表達同樣結結巴巴，于是老師再往下叫，直至有學生表達較為通順救了場。

著名特級教師于永正執教《水上飛機》的課堂上卻有另一番光景。

案例5：《水上飛機》（蘇教版三年級下冊）教學片段

師：請大家說說，水上飛機都有哪些功能？（話音剛落，已經有兩三只小手舉起。）大家不忙舉手說，要靜心思考，想好的自己小聲練習說，第一句怎么說，下一句怎么說，幾句話連在一起怎么說通順，都要好好想想。

生1：水上飛機的作用很大。

師：把“大”改一改。

生：水上飛機的作用很多。

師：改了一個字，表達就更加準確了。下面幾句話怎么說，想好了連接起來說給自己聽聽。（稍后生1又站起來。）

生1：水上飛機的作用很多，有的可以參加戰斗，有的可以輸送物資，還有的可以撲滅大火。

師：這位同學的發言有個優點，就是有條有理，因為他用了“有的……有的……還有的……”大家想想，除了用“有的……有的……還有的……”我們還可以怎樣說得有條有理？

生2：水上飛機的作用很多，能參加戰斗，能輸送物資，還能撲滅大火。

生3：水上飛機的作用很多，既可以參加戰斗，又可以輸送物資，還可以撲滅大火。

對于三年級學生，一口氣用四句話介紹飛機作用是有難度的，為了避免學生結結巴巴、語無倫次，于老師有意識地將學生回答問題的激情壓了壓，要求學生多想多練多揣摩，故意延長了學生由想到說的過程，學生在自我練說、自我揣摩的過程中將信息進行篩選、整理，將理解進行加工、重組，將語言進行組織、推敲，此后的表達自然言之有序。

閱讀教學課堂上如何引導學生把話說得有理有序，名師們的做法給了我們很多啟發。首先，“說”之前必須有“想”的過程。教師提問的話聲剛落，就指望學生小手如林且能侃侃而談，難道學生的思維速度真的如教師料想的這么快嗎？非也！教師只是以自己背熟教案的優勢一廂情愿罷了。教師如此迫不及待地與學生“過招”，是因為他只注重教學進程，關注的是教學預設，也是為了追求課堂表面的“氣氛熱烈”，唯恐學生的“靜思默想”令他的課堂落下“冷場”的非議。其次，把話說好需要練習和揣摩。有了好的想法不一定能表述好，這是許多學生在課堂上遇到的難題，解決的方法就是在課堂上多給學生練習說話的機會，可以讓學生先自己對自己小聲說一說，也可以讓學生在小組中練習說一說，在不斷的嘗試與修改中揣摩怎樣把話說好。

葉圣陶先生說過：語言教學的根在聽、說、讀、寫。可見閱讀教學課堂上學生說與不說，說得好與不好仍是值得關注的。因此，我們的閱讀教學課堂不光要關注學生“讀得怎樣、寫得怎樣”，還要關注學生“說得怎樣”。為閱讀教學討個“說”法，讓每一個學生都學會“說話”，都能說得明白，說得流暢，說得動情，說得在理，這也正是語言學習的歸宿之一。

篇10

新的一學期又開始了，為全面提高班級教育教學質量，更好地完成本學期的教學任務，本人結合班級學生情況，結合語文學科的特點，制定本學期的語文教學計劃。

一、學期教學目標

1.認字200個，會寫220個，結合“寫好字

做好人”師生同練字活動，搞好書法教育，抓好寫字教學。寫規范字，要求學生能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

2.會使用字典、詞典學詞，加強詞語的理解、辨析、積累、運用。能聯系上下文和自己的積累,體會課文中含義深刻的句子。主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

3.有一定獨立識字的能力,能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能具體明確、通順地表達自己的意思。

4.

讀經典書，讓學生在經典誦讀中提高文學素養和語言文字的運用能力。默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。

5.在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟基本的表達方法。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。



6.學習瀏覽，初步了解查找資料，運用資料的方法,根據需要搜集信息。

7.樂于參加討論，敢于發表自己的意見。學習辯論、演講的一些基本方法。要加強與現實生活的聯系，激活學生自主表達的欲望，培養學生運用語言文字解決生活所需的實用的表達能力。

8.創新“三本”,培養學生的各種良好習慣,加大研究力度，創新性開展工作，夯實學生已有的良好習慣，提升學生學習能力。

9.能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能修改自己的習作，書寫規范、整潔。學寫內容梗概。

10.合理利用好語文主題學習叢書，搞好課堂教學的關系。開闊學生視野，提升閱讀與習作能力。

二、學生基本情況分析：

本班共有學生XX人。其中男生XX人，女生XX人。

學生經過四年多的學習，他們取得了優異成績，但就學習本身而言還是良莠不齊，學生綜合素質存在差異。他們共同的優點是基本能適應緊張繁忙的學習生活，已初步形成了較好的學習習慣，大部分學生熱情高，具有一定的學習素質，學習態度端正、刻苦認真，但也有一部分學生學習態度不夠端正，玩心太重，沒有認識到學習的重要性，基于這種情況，作為教師還應再接再厲，對各類學生一視同仁，要根據他們的不同特點，因材施教，發揮優勢，彌補不足。

（一）優生約占25%，這類學生的基礎好，閱讀理解能力較高，反映問題快，特別是對語言文字的運用及理解準確，他們的思想進步，團結同學，具有強烈的競爭意識，能把學習作為首要任務，態度端正，學習方法得當，而且又具有良好的學習習慣，有劉婕、林海霞、李佩芷、徐奕嫘、劉帥、劉洋、于涵、殷靖博等同學，這部分同學，應提出要求并設計一些較難的問題來磨練，充分把握挖掘他們在班級里“領頭羊”的作用，實現優生優培。

（二）中等生約占70%，大部分學生屬于中等生，他們數量較大，這部分學生中，絕大部分學生具有較好，素質，關鍵是學生在學習方法上要多下工夫，態度要端正，這些學生之所以成績不很突出，是因為他們學習方法欠得當，態度欠端正，未能踏實努力的學習，從而導致成績不理想：

劉佳琪、董麗嬌、侯曉林、鄭偉、朱奕璇等，對于他們應下大力氣，改掉自己的不良習慣，盡快找到較好的學習方法，以提高學習成績。教師應通過各種方法，途徑使學生具有良好的學習態度和學習積極性發揮優勢，彌補不足，提高他們的成績，以利于教學成績的提高，這也是日后的工作重點。

（三）后進生、困難生約占5%，在班級里學習基礎差，成績不突出，缺乏學習積極主動性對學習失去興趣信心，不遵守班級紀律，其主要原因是：他們的學習習慣，連最起碼“上作業本”的作業都難以完成，更何況課下作預習、復習呢？如：朱欽、李俊峰、逯萍、李佳霖等，應把這些同學作為重點轉化對象，從各方面提高，激勵他們樹立自信心，挖掘他們的長處、優點；鼓勵他們端正學生學習態度，幫助他們找到合適自己的好的學習方法，逐步提高成績，實現差生轉化。

三、教學經驗總結

（一）在教學的過程中對學生進行思想教育。

在對學生進行扎實的語文基本功訓練的同時，使學生受到熱愛祖國熱愛社會主義的教育，了解革命戰爭的艱苦，懂得幸福生活來之不易，學習革命前輩的遠大志向和***精神，從小樹立為祖國刻苦學習的理想；繼承和發揚艱苦奮斗的優良傳統，受到尊敬師長關心他人助人為樂等社會主義思想品德教育；培養熱愛科學護意識和社會責任感，陶冶愛美情趣。

（二）認真備課。

根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。盡量做到每一課都做發學生學習興趣。課后及時對該課作出總結，并多方搜集有關資料。

（三）提高上課技能。

在課堂上，我力求講課清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。同時注意調動學生的積極性，加強師生交流，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多，讓各個層次的學生都得到提高。同時，虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。與同年級教師協商，學習他們的方法，同時，多聽老師的服自己的不足，改進工作。

（四）培養良好的學習習慣。

如教會學生預習的方法（讀課文、劃出生字詞、想想講了一件什么事情、找問題、思考課后題），堅持課前預習，并讓學生在預習中發現問題，在學習課文時，大膽質疑，我充分鼓勵，并根據問題的難易讓他們進行獨立思考、同桌討論、前后桌討論、小組討論或全班爭論，我當引導者，最后還由個別同學上來做總結。這樣，就為學生創設了一個民主平等和諧的學習氛圍，排除學生作消極聽客的現象，而讓他們成為積極的求知者和主動的參與者，成為學生的主人，既體現了學生的主體性，又發揮教改特點，又提高了課堂效率。

（五）進行學習方法的指導

俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學習莫過于方法的學習。搞好了學習方法的指導，對提高學生學習成績是有很大的好處的。有的同學為什么老是玩，可成績卻不錯，這是為什么呢？首先，我們強調上課專心聽講，及時對知識進行鞏固，然后還要及時復習。有人說，聰明與否，在于是否思考。這是很關鍵的，我們要著重指導學生學會思考。睡前回顧當天所學，也是一種良好的學習方法。方法多，但要適用，易行，便于操促學生堅持。

（六）減輕學生課業負擔，做好課后輔導。

本學期按照學校要求，對學生的作業布置實行了實驗與研究，分必做題和選做題，基本上實行了作業超市，給學生更多的自主權和選擇權。同時注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也欲也會隨之增加。

（七）拓展知識視野

語文教學必須重視積累運用，只有學生對知識有了一定積累之后，才能運用。為了拓展學生的知識視野，我開展了一系列的語文活動。把課內外，校內外有效的結合起來。幫助學生建立大的語生學語文，用語文的，學以致用的能力，從而全面提高學生的語文素養。

（八）家校聯系，形成教育合力

本學期充分利用校訓通這個現代的通訊方式，和家長隨時聯系，每天把作業以及該注意的事項及時通知給家長，把孩子在校的一些情況也即使反饋給家長，讓家長對班里的學習情況、進度、要求有一個較清晰的概念與了解，以便幫助、輔導學生學習。這樣也調動家長的參與性，主動性，也提升了老師，學校在家長心中的良好形象。

四、存在的問題與不足

智者千慮，必有一失。回首本期的教學工作，也有很多不足之處。

1.學生的書寫仍舊沒有大的進步。

書寫的習慣仍然不好，尤其是像XXX、XXX等同學，寫倒筆畫，江山易改，秉性難移。

2.學風不夠優良。班上還沒有形成你追我趕的學習風氣，學生的自主學習的意識還很差，表現比較好的都是幾個女孩子，如XXX、XXX、XXX等同學。